充滿語文味的課堂——聽張曉華老師《認一認3》有感
師：月亮有時彎彎的，像（ ），月亮有時圓圓的，像（ ）。
生：月亮有時彎彎的，像鉤子，月亮有時圓圓的，像月餅。
……
再如，老師引導孩子學完“云”這個字，也設計了，這朵云象什么？先給孩子看幾幅形狀的云圖，生看著圖畫很快回答出：像愛心，像袋鼠，像一條狗，像……老師進一步追問，這朵云還可能像什么？孩子們想象了很多種不同的形狀，這時候老師又引導孩子們說一句完整的話。老師說，學生接。天空的云有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）。瞧，張老師一步步有剃度的引導，孩子們想得豐富，說得精彩。從張老師的課堂上我們看到孩子們從不會到會，從說得不好到說得好！這就是老師的點撥引導起到了潛移默化的作用，這就是課堂的精彩！喜歡這樣的教學設計！為張老師這樣的設計叫好！這樣持之以恒地堅持下去，孩子們的思維將更活躍，語言表達將更生動形象。
總之，這節課帶給我們聽課者一頓精神的盛宴，一種美的享受，一次頭腦的洗禮。回味這節課的同時，也帶給我點滴思考，和張老師一起探討：
一、教師設計的發展目標，在課堂中生成的精彩背后我們是否要思考基礎目標的落實。課堂中有幾個孩子對于“風”的后鼻因的讀音掌握還有欠缺。可能是老師聽得不太清楚的緣故，也有可能孩子發音太小的緣故。如果老師能及時糾正，在課堂上讓所有孩子一一過關這個重點的易錯生字，那就更好了！
二、課中老師設計了一個讓孩子們自學的環節，孩子們通讀了一遍，然后老師就進行下一個環節的教學了，這樣的自學環節是否有效？我理解老師想引導孩子在課中學會自學這一理想意圖，只是感覺自學的時間有些短暫，沒能充分的自學。當然一年級的孩子還不太會自學，老師是不是留點給孩子思考的時間？或者在自學前，引導孩子怎么自學？
三、在孩子猜是什么季節的風時，有個孩子說“東風”，老師說沒有“東風”，其實“東風”就是“春天的風”。處處聆聽清楚每一個孩子的發言，是很難做的，我也做不到，常常忽略了孩子精彩的發言。
僅僅是個人拙見，貼出來和大家一起探討。
一堂課看花容易，繡花難。從沒教過低年級的男老師教出這樣精彩的課堂，怎能不讓人佩服？這節課的背后是張老師深厚的人文底蘊，全面的語文素養，善于鉆研，深入尊嚴文本，精心設計預案的結果！短短一個月，張老師的課堂就如此駕輕就熟，環環相扣，充滿語文味的課堂，真的讓我心生佩服！！！