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大海睡了說課稿

大海睡了說課稿


第三部分:誦海。(旨在引導學生在朗讀中感悟文中靜美的大海)(1)    以老師動情的描述和朗讀帶領孩子進入文中描繪的情境:“漸漸地,夕陽西下了,晚霞也看不清了,天色暗下來了;漸漸地,沙灘平靜了,風兒不鬧了,浪兒不笑了;漸漸地,月兒出來了,星星眨眼了。看,夜晚的大海多         啊!”然后以優(yōu)美的范讀激發(fā)學生讀書興趣,指導學生完成對文本的初讀要求。(2)趁著學生的這股學習熱情,再引導學生細讀感悟課文。看一看:讀著讀著,你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?說一說:你是從哪句詩句中看到這樣的景象?讓我們一起來分享!畫一畫:如果讓你來畫這一句詩,你會怎么畫?為什么?讀一讀:你認為這一句該怎么讀?為什么?評一評:你覺得她讀得怎樣?為什么?你也來試試!這樣以讀促思,以畫促讀,以評帶讀,以讀促悟,以悟促讀,引領學生走進這份寧靜,走進這幅美麗的畫卷。)第四部分:書海。(書寫大海睡覺的動作。)寫字是低年級的重頭戲,尤其是一年級。我通過學學大海媽媽的動作“抱一抱”“背一背”,明白 “抱”“背” ,直面感受這兩個字的結(jié)構(gòu),認清字的形狀。并通過與它們找朋友,說話進行鞏固。指導書寫時,通過書空寫筆順,教師的范寫,學生的描紅、臨寫,師生的共同評議,循序漸進地指導學生把握漢字的筆畫,間架結(jié)構(gòu),以及漢字在田字格中的位置,把字寫好。第五部分:識海。(想像大海夢醒的景象)以課后小組討論的形式,引導學生大膽想像大海夢醒的景象,“大海媽媽睡著了,會夢到些什么呢?”“明天,大海媽媽醒了,大海又會是怎樣的景象呢?”這樣,有機地將課堂與課外相結(jié)合,進一步拓展教材,激發(fā)學生的想像思維和語文實踐能力。將文本引向深遠。

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