《語文園地一》教學雜談

【浙江省嘉興市海鹽縣天寧小學　許虹艷】
〖在豐富多采的游戲活動中識字，激發興趣〗
　　一年級學生識字存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲廳園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
　　低年級孩子年齡小，自制力弱，學習以無意注意為主。他們天性好動，而活動則是他們最喜聞樂見的方式。學生都喜歡游戲，要引導學生在豐富多彩協游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字對識字產生濃厚的興趣。
　　布魯納說過“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。關于漢字的軼文趣事舉不勝舉，學生聽了這些故事不由自主地對漢字產生了好奇心。我們可以經常開展以下一些游戲，學生的興趣越來越濃。
　　總之，低年級學生喜歡做游戲、喜歡比賽，教師適時地開展對教學有幫助的游戲活動，就會將原本枯燥的識字變為學生愛學的活動，從而達到事半功倍的效果。讓學生在游戲中進行識字，在活動中無意識地達到識字的目的，會收到意想不到的效果。把活動穿插于識字教學過程中，避免了單純識字的枯燥無味，讓識字教學變得生動有趣，充滿魅力，學生的學習就會順利地由被動變為主動。
　　《語文園地一》我會連，出次接觸反義詞，如果把四對反義詞做成頭飾，給學生戴在頭上，在“找朋友”的音樂伴奏下跳舞，做找朋友的游戲。這樣做就把一節枯燥乏味的識字課上成了一節輕松愉悅的游戲課，真正讓學生體驗到了玩中學，學中玩。　
【江西省新余市新鋼第二小學　李　玉】
〖如何教小學一年級學生學會提問〗
　　一年級第一學期《語文園地一》要求學生知道句子有兩部分內容組成。如：誰在做什么？樂樂洗水果；或誰是什么？我是小學生等。隨著知識的增加，句子的內容也復雜起來。有時一句話中包括四部分內容，如什么時間，誰在什么地方，干什么。一年級句子結構教學本身就是用提問題的方法來完成的。結合句子結構教學理解句意，這是啟發學生學會提問的重要內容。例如，要求學生模仿寫句子，給的例句是：早上同學們在操場上做早操。學生仿寫時，首先要給自己提出問題：這句話有幾個部分？每個部分說的是什么？學生知道這句話有四個部分。第一部分是“早上”，告訴了什么時間。第二部分是“同學們”，告訴了是誰。第三部分是“操場上”，告訴了什么地方。第四部分是“做早操”，告訴了干什么。明白了句子的結構和意思以后，學生仿寫不會出錯。在做補充練習完整句子的練習時，也是讓學生用提問的方法，知道句子告訴了什么，沒告訴什么，應該補充的是什么。例如“媽媽在家里（　　）”已經告訴的是“誰”（媽媽），“在什么地方”（在家里）， “干什么呢”沒告訴，沒告訴的，就是要補充的內容。實踐證明，在句子結構教學中，引導學生提出問題是行之有效的。
【浙江省嘉興市海鹽縣實驗小學　李志紅】
〖在語文園地教學中培養學生的合作能力〗
　　新教材編排將原來的基礎訓練改為語文園地，題目趣味性增加了，更有利于學生的合作。
　　如《語文園地一》的認姓氏字一題，體現了引導學生在生活中自主認字的教改思想。練習時，讓學生明確要求，然后放手讓學生自認自涂，把涂色的姓讀給同桌的同學聽。在合作交流中學生又會認識許多姓，可以繼續涂，全班交流后又認識了幾個也可以涂，很可能到最后全都認識了，看著一朵朵認字花開在書上，產生的效果可想而知。再如《語文園地一》的讀讀說說一題，訓練學生用誰干什么說一句完整的話，可同桌兩個互相做動作，來說一句完整的話。