奶奶的白發(fā)

　　（1）指名讀；（2）齊讀。
　　（設計意圖：所教課文是《奶奶的白發(fā)》，因此，在此時通過讓學生跟奶奶親熱地打招呼，能勾起學生對奶奶的熟悉感、親切勁，乃至一種莫名的沖動，激發(fā)學生的學習興趣。）
二、初步感知，質(zhì)疑探求。
　　1.教師配樂朗讀課文：要求學生若有疑問，可在聽完朗讀后提出。
　　2.學生紛紛質(zhì)疑。
　　3.小結(jié)：瞧，我們的小朋友多聰明、多會學習，一下子就提了好多問題。別急，待會兒我們通過學課文一個一個地來解決，好嗎？（生：好。）
　　（設計意圖：閱讀是學生個性化的行為。學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗。如在聽完故事后，我讓學生充分發(fā)揮其主體性，積極、主動向老師提問。為學生的個性發(fā)展提供了更為自由、舒展的平臺。）
三、充分誦讀，巧破疑難。
　　1.導讀第一段。
　　（1）學生充分地、自由地讀第一自然段。
　　（2）多種促讀手段、形式指名學生讀第一自然段。
　　（3）巧解“好奇”。
　　①示范演“好奇”的樣子。
　　②詢問過渡：“好奇”的樣子看到了嗎？明白了嗎？
　　③指名上臺表演。
　　師：a.哎，看他剛才把眉頭都皺起來了，這好奇的樣子還真像。
　　b.瞧，小朋友剛才這一臉不明白的、奇怪的樣子，可好奇啦！
　　④學生齊演。
　　（若這是某個學生一開始提出的疑問，那在操作步驟③后就應有反饋，問問他明白了沒有，讓他給大伙兒演一演，在演中給予反饋。當然有此之后，步驟④可以省略。）
　　2.導讀第二自然段的一、二兩句。
　　（1）過渡：那奶奶聽了我的話后，她又是怎么說的呢？
　　（2）學生自由朗讀第二自然段的第一句話。
　　（3）多種促讀手段、形式指名學生讀第二自然段的第一句話。
　　（4）指導看圖（實物投射教學插圖）：看哪，這個奶奶說話的時候表情、動作是怎樣的？
　　（5）學生自由學著樣子準備表演。
　　（6）指名上臺表演。
　　（7）妙破難句“一半……一半……”。
　　①師邊貼邊述，變換句意，降低難度。“哎，對呀，奶奶怎么會說她的這一頭白發(fā)有的……有的……”
　　②實事求是，喚起眾生疑難，引起共鳴和關(guān)注：“我不明白（作舉手狀），你明白嗎？那你呢？你呢……”
　　③引導學生說說平時奶奶都是怎樣關(guān)心他們，為他們操心的？
　　根據(jù)學生回答強化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操勞”、“勞累”、“忙”。
　　④小結(jié)：
　　a.是呀，奶奶為你們都操碎了心。看！奶奶的這一頭黑發(fā)就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以，奶奶笑著說：（點著板書前半句）“這白發(fā)一半是你給的。”你們明白了嗎？（明白）那你呢？你呢？
　　b.知道嗎？（點著板書后半句，同思共解）在爸爸小的時候，奶奶也是這樣關(guān)心他，為他操心！
　　（8）過渡：那么當奶奶說，她的這一頭白發(fā)有的是你給的時候，你的心情怎樣呢？
　　（詢問眾生，引起共鳴，營造氛圍。）
　　（9）指名多人讀下一句話。
　　　（設計意圖：這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統(tǒng)一結(jié)論和標準答案的“告之”教學，而是充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，發(fā)表自己的見解，在例舉談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構(gòu)和生成的。）