《識(shí)字二·日月明》教學(xué)設(shè)計(jì)2

【教后反思】實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張建蘭

　　中國(guó)的漢字非常有意思，很多都是由兩個(gè)字合起來的，本篇課文就根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我們要徹底摒棄單調(diào)的認(rèn)讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設(shè)計(jì)多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀中自主識(shí)字，在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

　　語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。
通過執(zhí)教這篇課文，我有以下一些教學(xué)感悟：

　　1、要真正關(guān)注學(xué)生：

　　　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)必須讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，有自由表達(dá)的空間，有展示才能的舞臺(tái)，有自主發(fā)現(xiàn)的過程。“在讀課文中，你發(fā)現(xiàn)了什么？你還發(fā)現(xiàn)了什么？”作為一個(gè)開放性的問題設(shè)計(jì)，這幾句話不但構(gòu)建了本課教學(xué)的整體思路，而且把學(xué)習(xí)的自主權(quán)完全還給了學(xué)生，使孩子們放開了手腳，大膽去探究，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。不難看出：孩子的潛能是巨大的，只要給他們機(jī)會(huì)、時(shí)間，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)很多很多的東西。在這樣一個(gè)學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，互相傾訴，欣賞別人的發(fā)現(xiàn)成果過程中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，思維與情感也在互動(dòng)。學(xué)習(xí)中，孩子的自信心在增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力在增強(qiáng)，互相傾聽、互相欣賞、互相學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)也在逐漸形成。

　　　　教師要真正尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)激勵(lì)，學(xué)會(huì)鼓舞，學(xué)會(huì)組織，學(xué)會(huì)引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依據(jù)自己獨(dú)特的體驗(yàn)方式建構(gòu)知識(shí)，形成能力，健全人格，獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　2、要正視自己的職責(zé)：

　　　　教師的職責(zé)是什么？《學(xué)會(huì)生存》中說：“教師的職責(zé)現(xiàn)在越來越少地傳授知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”因此，教師必須正確地認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)自己在 教學(xué)過程中的作用。

　　　　教師擁有的知識(shí)確實(shí)是比學(xué)生多，但我們不能以絕對(duì)權(quán)威自居。教師不再是一個(gè)居高臨下的“長(zhǎng)者”，也不一定非要滿腹經(jīng)綸，而應(yīng)該是一個(gè)善于引導(dǎo)學(xué)生探究、不斷增強(qiáng)學(xué)生的求知欲、和學(xué)生“平起平坐”的大朋友。

　　　　在 教學(xué)過程中，教師應(yīng)該作為一個(gè)參與者與學(xué)生共同研討問題，應(yīng)該讓學(xué)生覺得老師就是他們中的一員。

　　　　我在執(zhí)教這篇課文時(shí)，沒有把會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律以及特點(diǎn)“傳授”給學(xué)生，而是放手學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生敢于表現(xiàn)自我、積極思考的行為給予充分的鼓勵(lì)，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情。

　　3、要注重教學(xué)生成：

　　　　在新課程的背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)顯得預(yù)設(shè)有余，而生成性不足。上課是執(zhí)行教案的過程，教師上課不敢放手，盡量回避矛盾，預(yù)設(shè)的教案成了“看不見的手”，支配、牽動(dòng)著教師與學(xué)生的一切活動(dòng)，扼殺了課堂的生機(jī)。
課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，任何教學(xué)活動(dòng)不可能完全按照某個(gè)人的想法進(jìn)行，這就要求我們教師在施教時(shí)不可墨守成規(guī)，為了完成“預(yù)設(shè)”而一味搶時(shí)間、趕教案，而應(yīng)該確立課堂教學(xué)的“動(dòng)態(tài)生成觀”，使課程實(shí)施由“執(zhí)行教案”走向師生“互動(dòng)生成”，根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的沒有預(yù)見到的情況，關(guān)注學(xué)生的需要發(fā)展，及時(shí)調(diào)整課前的預(yù)設(shè)和教學(xué)策略。