情感得到體驗(yàn),語(yǔ)言得到發(fā)展──《胖乎乎的小手》案例分析(精選12篇)
情感得到體驗(yàn),語(yǔ)言得到發(fā)展──《胖乎乎的小手》案例分析 篇1
教完《胖乎乎的小手》這課后,我進(jìn)行了一次這樣的擴(kuò)展練習(xí):
老師:你們喜歡蘭蘭這雙小胖手嗎?
(大家齊聲說(shuō)喜歡。)
老師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡呢?
學(xué)生:蘭蘭幫爸爸媽媽做事,愛(ài)勞動(dòng)。
學(xué)生:蘭蘭很能干,能幫姥姥捶背。
學(xué)生:蘭蘭有一雙勤勞的小手,大家都喜歡她。
老師:是啊!蘭蘭是個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的孩子,也是一個(gè)勤快而又討人喜歡的孩子。請(qǐng)大家伸出你們的小手,看看你的小手,說(shuō)說(shuō)你的小手為爸爸媽媽做過(guò)什么呢?
小朋友們興致很高,躍躍欲試,老師這一問(wèn)題設(shè)計(jì)為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)說(shuō)話的機(jī)會(huì)也培養(yǎng)了口頭表達(dá)的的能力。
學(xué)生:我的小手幫爸爸端過(guò)茶,幫媽媽洗過(guò)碗呢!(孩子表情很自豪。)
老師:哦,那你真的很能干。
(我的夸獎(jiǎng)惹得孩子們更是想說(shuō)了,手舉得更高了。)
學(xué)生:我?guī)桶职帜眠^(guò)拖鞋,幫媽媽洗過(guò)菜,我還幫爺爺澆過(guò)花呢。
學(xué)生:我?guī)桶职质⑦^(guò)飯,幫媽媽捶過(guò)背。
老師:我還知道你們不僅幫爸爸媽媽,你們還幫長(zhǎng)輩,幫老師,幫鄰居做過(guò)事呢!誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)看?
實(shí)際告訴學(xué)生你的小手不僅能幫親人做點(diǎn)事,也能幫親人以外的人做事。
學(xué)生:我?guī)屠蠋熌眠^(guò)筆,搬過(guò)凳子給老師坐。
學(xué)生:有一次隔壁張阿姨手上拿了很多東西開(kāi)不了門,我?guī)退_(kāi)了門。
老師:噢,原來(lái)你們都有一雙勤快的小手。你們幫助了別人,你給別人帶來(lái)了快樂(lè),你自己也得到了快樂(lè)。你們說(shuō)是不是很幸福的事啊!那現(xiàn)在老師要求你們照著課文的樣子把課文改一改,你就是文中的的 蘭蘭,也會(huì)幫爸爸媽媽做事情。誰(shuí)能學(xué)著課文樣來(lái)說(shuō),看誰(shuí)的嘴最巧了。
學(xué)生:蘭蘭畫(huà)了一張畫(huà)──(老師打斷了他的話)。
老師:你叫李小樂(lè),那我們可以稱呼你為樂(lè)樂(lè) 。你就可以怎么開(kāi)頭啊?
(學(xué)生會(huì)意,馬上把蘭蘭改為“樂(lè)樂(lè)”,而且特別驚喜,臉上帶著微笑,饒有興趣地說(shuō)起來(lái)。)
學(xué)生:樂(lè)樂(lè)畫(huà)了一張畫(huà),畫(huà)的是一雙胖乎乎的小手。媽媽拿起畫(huà)說(shuō):“這雙小手,幫我洗過(guò)菜呢!──”
學(xué)生在講的過(guò)程中老師提醒他生活中你幫大人做過(guò)什么事,你就怎么說(shuō)。這個(gè)學(xué)生就把課文中的語(yǔ)言改成了自己的語(yǔ)言。因?yàn)榘盐闹械暮⒆酉胂蟪勺约海巧D(zhuǎn)換到自己身上,讓他們有種身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生很樂(lè)意說(shuō)自己的事。這個(gè)叫樂(lè)樂(lè)的學(xué)生剛說(shuō)完,大家興致高漲,都想說(shuō)。
老師:同學(xué)們都想講,那現(xiàn)在同桌互相說(shuō),你說(shuō)給我聽(tīng),我說(shuō)給你聽(tīng)。
這樣做是為了照顧全體學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)。
在最后我還設(shè)計(jì)了一個(gè)分角色表演課文,讓一個(gè)學(xué)生當(dāng)小主人,一個(gè)當(dāng)爸爸,一個(gè)當(dāng)媽媽,一個(gè)當(dāng)姥姥。把全文表演了一遍,又一次熟悉課文,也在不知不覺(jué)中背誦了課文。
【反思與分析】
《胖乎乎的小手》通過(guò)爸爸、媽媽、姥姥看了蘭蘭畫(huà)的畫(huà),贊揚(yáng)了蘭蘭那雙胖乎乎的小手是一雙勤勞的手。蘭蘭的小手為家人做了力所能及的事,表達(dá)了她對(duì)家人的愛(ài)。
這是一篇很好的體現(xiàn)親情之間那種濃濃的關(guān)愛(ài)和體貼的文章,接近生活,很有生活的氣息。新課標(biāo)中指出“在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視閱讀的感受和體驗(yàn)。”特別要“注重情感的體驗(yàn)”。我設(shè)計(jì)的“你的小手曾為爸爸媽媽還有很多人做過(guò)什么?”讓學(xué)生在體會(huì)文中 蘭蘭的勤快和可愛(ài)的同時(shí)也回憶生活中你是怎樣的,讓學(xué)生感受到幫助別人做一些力所能及的事是件多么快樂(lè)的事情。然后讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中大膽地說(shuō)。學(xué)生有感而發(fā),有話可說(shuō)。在進(jìn)行更深層次的說(shuō)話訓(xùn)練中我讓學(xué)生把文中的 蘭蘭改為自己的名字,把課文中語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言。角色的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生進(jìn)入生活的情境當(dāng)中,學(xué)生猶如身臨其境,表達(dá)的欲望更強(qiáng)了,情感得到激發(fā),語(yǔ)言得到發(fā)展,同時(shí)他們也當(dāng)了一回小作者,有一種成功感。在閱讀教學(xué)中,重視學(xué)生的主體地位。教師與學(xué)生的對(duì)話,學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話,都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體性。我利用學(xué)生和同桌互相練習(xí)說(shuō),以及上臺(tái)表演的等形式創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)來(lái)滿足那些沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)話,沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)的學(xué)生。這樣,師生之間,生生之間是雙向互動(dòng)的,是積極主動(dòng)的。在這種和諧、愉快的氛圍中學(xué)生的口頭表達(dá)的欲望更加主動(dòng),學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)增加,語(yǔ)言的表達(dá)能力就會(huì)提高,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣更加濃厚。
情感得到體驗(yàn),語(yǔ)言得到發(fā)展──《胖乎乎的小手》案例分析 篇2
課前播放《左手右手》歌曲。
(一) 歌曲導(dǎo)入,激發(fā)興趣
1、課件播放歌曲《左手右手》,引出“手”。
師:課前老師播放的歌曲,小朋友聽(tīng)過(guò)嗎?
你在哪里聽(tīng)過(guò)?歌曲的名字是什么?(板書(shū):手)
或:
師:剛才的歌曲,唱的是什么?
這是動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼之虎虎生威》的電影插曲,歌名是《左手右手》。(板書(shū):手)
反思:課前播放孩子們喜歡的動(dòng)畫(huà)片插曲,一是調(diào)節(jié)他們緊張的聽(tīng)課情緒,二是悄無(wú)聲息的引出課文的線索——手。考慮到《左手右手》是一支新歌,所以我預(yù)設(shè)了兩種不同的對(duì)話,以便靈活處理。
2、請(qǐng)一名胖學(xué)生起立,舉起小手。
師:這是一只怎樣的手呢?
生:胖乎乎的小手。
師:除了“胖乎乎”,還可以說(shuō)是一只怎樣的手?
反思:這一設(shè)計(jì)旨在積累 “肉乎乎”、“肥嘟嘟”、“白胖胖”、“紅潤(rùn)潤(rùn)”等詞語(yǔ),鼓勵(lì)學(xué)生把話說(shuō)完整,鍛煉口頭造句能力。
師:讓我們一起伸出手,共同來(lái)寫課文題目。
(師生共同完成板書(shū),板書(shū):胖乎乎的小手)
3、學(xué)習(xí)生字“胖”。
師:看著課題,老師出個(gè)字謎考考你,十五天,什么字?
(生思考片刻后,一個(gè)小男生道出謎底并簡(jiǎn)單說(shuō)出理由,齊讀課題)
反思:這個(gè)環(huán)節(jié)教師言語(yǔ)表述不夠嚴(yán)謹(jǐn),因?yàn)槊吭绿鞌?shù)不同,“胖”,謎面應(yīng)該為“半個(gè)月”。細(xì)節(jié)之處不容忽視呀。
(二)整體感知,掃清障礙
1、自由地、大聲地讀課文,粗知大意。
師:小朋友,老師告訴大家,讀課文可以有不同的方法,齊讀和自由讀。齊讀,就是大家一起來(lái)讀。自由讀,就是小朋友自己讀自己的,讀的不熟練的地方可以多讀幾遍。下面,我們來(lái)自由讀課文,聽(tīng)明白了嗎?
讀完以后,請(qǐng)用你的姿勢(shì)(坐端正)告訴老師。開(kāi)始吧。
反思:課堂上常有這種尷尬,教師不同形式的讀文要求往往被孩子們的齊讀代替。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既避免尷尬出現(xiàn),同時(shí)森頭學(xué)法。課堂效果很好。
2、讀后交流:
師:讀完以后,你知道了什么?
生:課文寫的是一雙胖乎乎的小手。
生:寫蘭蘭的小手。
(師板書(shū):蘭蘭)
反思:讀文檢測(cè),讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有整體的感知,學(xué)會(huì)歸納。
3、檢查生詞
課件:
胖(pàng)乎乎 一張(zhāng)畫(huà)(huà) 貼(tiē)墻(qiáng)上 看(kàn)了又看
笑(xiào)著(zhe)說(shuō) 等(děng)一等 剛(gāng)才 拖(tuō)鞋(xié)
幫(bāng)忙 喜(xǐ)歡 高興(xìng) 變(biàn)大 學(xué)會(huì)(huì)
(1)借助拼音分行讀。(指名讀第一行,生齊讀。以下類同。)
(2)高低聲輪讀。
(3)去調(diào)拼音齊讀。
(4)鞏固練習(xí)(字卡)
反思:多種形式,不同方法的練讀,加深學(xué)生對(duì)生字的記憶。分行檢查,便于教師及時(shí)掌握學(xué)情,調(diào)控課堂。
(三)再讀課文,感悟愛(ài)心
1、通讀課文
師:生字寶寶是個(gè)調(diào)皮的孩子,一眨眼,他們又藏到課文中去了,小朋友還會(huì)讀嗎?
師:下面請(qǐng)聰明的小朋友再來(lái)讀課文,想一想:課文寫蘭蘭的小手會(huì)做什么?
反思:帶問(wèn)題再讀課文,教會(huì)學(xué)生閱讀的基本方法,同時(shí)概述課文主要內(nèi)容。
2、讀后交流,梳理內(nèi)容。
師:蘭蘭的小手會(huì)做什么?
你是在哪里找到的?
生:蘭蘭的小手替爸爸拿過(guò)拖鞋。
(根據(jù)學(xué)生回答出示課件:
爸爸說(shuō):“這胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋呀!”
指導(dǎo)朗讀。范讀、指名讀、帶動(dòng)作讀)
師:你能用“蘭蘭的小手會(huì) ”說(shuō)一句話嗎?
課件:
蘭蘭的小手會(huì) 。(板書(shū):替爸爸拿拖鞋)
同樣的方法學(xué)習(xí)第4、5自然段。
課件分別出示:
媽媽下班回來(lái),看見(jiàn)畫(huà),笑著說(shuō):“這胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹啊!”
蘭蘭的小手會(huì) 。(板書(shū):給媽媽洗手絹)
姥姥從廚房出來(lái),一眼就看見(jiàn)了畫(huà)上紅潤(rùn)潤(rùn)的小手,說(shuō):“這胖乎乎的小手幫我撓過(guò)癢癢啊!”
蘭蘭的小手還會(huì) 。
蘭蘭的小手會(huì) ,會(huì) ,還會(huì) 。(出示答案)(板書(shū):幫姥姥撓癢癢)
反思:說(shuō)話練習(xí),尤其是說(shuō)一句完整的話是一年級(jí)教學(xué)的又一重點(diǎn),用“蘭蘭的小手會(huì) ”的句式練習(xí),在歸納文章主要內(nèi)容的同時(shí),又鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。
(課件:逐句顯示,生回答后出示答案。
爸爸喜歡蘭蘭的小手,是因?yàn)?nbsp; 。
媽媽喜歡蘭蘭的小手,是因?yàn)?nbsp; 。
姥姥喜歡蘭蘭的小手,是因?yàn)?nbsp; 。
全家人喜歡蘭蘭的小手,是因?yàn)?nbsp; 。)
師:蘭蘭的小手太能干了,讓我們來(lái)夸一夸吧。
生:蘭蘭你可真能干!
生:蘭蘭你可真勤勞!
生:蘭蘭你太能干了,我要向你學(xué)習(xí)!
師:我們的小手也可能干了,它還會(huì)變魔術(shù),我們一起來(lái)做《手指操》。
課間小游戲:
一根手指頭呀,變變變,變個(gè)毛毛蟲(chóng)呀爬爬爬;
兩根手指頭呀,變變變,變個(gè)小白兔呀蹦蹦跳;
三根手指頭呀,變變變,變個(gè)小花貓呀喵喵喵;
四根手指頭呀,變變變,變個(gè)花蝴蝶呀飛飛飛;
五根手指頭呀,變變變,變個(gè)大老虎“啊-嗚-”。
反思:課堂組織教學(xué)在低年級(jí)很重要。學(xué)習(xí)至此,長(zhǎng)時(shí)間高度集中讓孩子們出現(xiàn)不同程度的精神疲勞。課間手指操,可以很好地緩解、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。
(四)課外延伸,感化心靈
師:聽(tīng)到親人的夸獎(jiǎng),蘭蘭的心里美滋滋的,她也明白了全家人為什么都喜歡這張畫(huà)。
師:蘭蘭說(shuō)的這句話該怎么讀?
(學(xué)生練習(xí)朗讀,讀出高興、自豪的語(yǔ)氣。)
(課件出示句子:
她高興地說(shuō):“等我長(zhǎng)大了,小手變成了大手,它會(huì)幫你們做更多的事情!”)
師:當(dāng)我們還是小嬰兒時(shí),爸爸媽媽就悉心照顧著我們,陪我們一起在燈下讀書(shū),帶我們?nèi)ソ纪庥瓮妫r(shí),背我們上醫(yī)院。爸爸媽媽,你們太辛苦了!
(課件逐個(gè)出示課后題,練習(xí)說(shuō)話:
我替爸爸 。
我給媽媽 。
我?guī)屠蠋?nbsp; 。
我為大家 。)
反思:情景再現(xiàn),感悟親情,既進(jìn)一步鞏固說(shuō)話訓(xùn)練,同時(shí)滲透思想教育。
師:課下,請(qǐng)小朋友親自給長(zhǎng)輩做一件見(jiàn)力所能及的事情。
(在歌曲《我有一雙萬(wàn)能的手》中結(jié)束。)
課后反思:
一年級(jí)學(xué)生年齡尚小,而且基本上是獨(dú)生子女,容易以自我為中心,缺乏為親人服務(wù)的意識(shí)。《胖乎乎的小手》小中見(jiàn)大,通過(guò)一張畫(huà)巧妙地夸獎(jiǎng)了蘭蘭從小愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心長(zhǎng)輩的好品德。整篇課文充滿了家庭的溫馨情感,內(nèi)容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際,故而學(xué)習(xí)本文對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。對(duì)于這樣一篇生活情趣盎然的短文,引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,體味字里行間包含的融融親情無(wú)疑是教學(xué)的要點(diǎn),在此基礎(chǔ)上,激活學(xué)生個(gè)人的生命體驗(yàn),將文本的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來(lái),最終達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)與人格教育的雙獲益,成了本課力求突破的關(guān)鍵。
《胖乎乎的小手》寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫(huà)的一幅畫(huà)。從爸爸、媽媽、奶奶說(shuō)的三句話中,可以看出,蘭蘭是一個(gè)勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好孩子。這篇課文的內(nèi)容很簡(jiǎn)單,很形象,所以學(xué)生理解并不困難。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)、感受蘭蘭勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好品德。現(xiàn)在獨(dú)生子女較多,勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的品德正是他們所欠缺的。所以,在本課教學(xué)中,我以“手”為主線,圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中,以“手”導(dǎo)入課題,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手。明理的目的在于導(dǎo)行,最后,我又將學(xué)生的思緒拉回到自己的身上,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的小手現(xiàn)在能做什么?將來(lái)又能做什么?整個(gè)過(guò)程注重學(xué)生的參與性,有說(shuō)有寫,有演有畫(huà),學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)學(xué)生自讀、自悟,明白文中蘊(yùn)含的道理,讓學(xué)生體驗(yàn)人與人之間相互的關(guān)愛(ài),使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動(dòng)力。另外,我覺(jué)得在閱讀課的教學(xué)中,教師不要逐段地分析,不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生,要讓學(xué)生充分讀,學(xué)生肯定會(huì)有自己的感受。提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改革課堂教學(xué)模式,加強(qiáng)讀的訓(xùn)練以讀代析,讀中求悟。只有不斷地讀,才能不斷地加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。
情感得到體驗(yàn),語(yǔ)言得到發(fā)展──《胖乎乎的小手》案例分析 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)“胖、喜”等13個(gè)生字,把“畫(huà)、會(huì)”寫漂亮。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
3、進(jìn)行因果句式的語(yǔ)言訓(xùn)練
4、養(yǎng)成尊敬長(zhǎng)輩的美德,有幫助長(zhǎng)輩做事的愿望和舉動(dòng)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、認(rèn)字和朗讀課文。
2、結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件
教學(xué)過(guò)程
課前熱身:昨天我們已經(jīng)初步了解了《胖乎乎的小手》這一篇課文,這節(jié)課我們還要繼續(xù)來(lái)看看蘭蘭胖乎乎的小手,楊老師想考考小朋友,你還能說(shuō)出像胖乎乎這樣的詞語(yǔ)嗎?
喲,知道的還真不少呢!楊老師也積累了不少,讓我們一起讀讀。
(紅彤彤、綠油油、笑哈哈、紅艷艷、喜洋洋、冷冰冰)
一、猜字謎
拉長(zhǎng)弓( 張 ) 半個(gè)月( 胖 ) 革字右邊有兩個(gè)土( 鞋 ) 一口吃掉十顆豆豆( 喜 )
二、出示生字卡片,開(kāi)火車讀(組詞,用所組的詞說(shuō)句子,不能說(shuō)句子的也沒(méi)關(guān)系。)
三、有哪幾個(gè)字總是記不好,有什么好方法共同交流?
四、昨天我發(fā)現(xiàn)了不少小朋友有幾個(gè)字沒(méi)能寫好,我們?cè)賮?lái)把它寫漂亮。
1、“畫(huà)”下面的兇字框不要一筆寫成,第七筆的筆畫(huà)名稱是豎折。
2、“會(huì)”上面的撇和捺要寫得伸展些。
(學(xué)生在田字格里描一個(gè)字,展示幾個(gè)學(xué)生的作品)
五、初讀課文,把課文讀順。
六、齊讀課文。(指導(dǎo)把音讀準(zhǔn))
七、師做動(dòng)作,猜猜是課文中哪一句?
蘭蘭自己看了怎么說(shuō)呀?
是呀!蘭蘭有那么多畫(huà),爸爸為什么只貼這一張呀!(生談)
八、不忙,再讀讀課文想想爸爸、媽媽、姥姥為什么喜歡蘭蘭的小手?(生讀、找)
九、出示句子,補(bǔ)充句子:(了解原因,認(rèn)識(shí)語(yǔ)言“幫、替、給”)
爸爸喜歡蘭蘭的小手,是因?yàn)開(kāi)_____________________________。
媽媽喜歡蘭蘭的小手,是因?yàn)開(kāi)_____________________________。
姥姥喜歡蘭蘭的小手,是因?yàn)開(kāi)_________________________。
蘭蘭的小手替爸爸拿拖鞋,給媽媽洗手絹,幫姥姥撓癢癢,多巧多能干的小手啊!
十、蘭蘭的小手為大家做了那么多的事,你的手能做哪些事情呢?
(生談,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話時(shí)用上替、給、幫)
十一、師生互動(dòng)
老師現(xiàn)在站得好累,你們能幫老師做什么?(幫老師拿椅子)
(摸著上來(lái)同學(xué)的手,激動(dòng)地說(shuō):我喜歡這雙靈巧的手,因?yàn)樗鼛臀夷眠^(guò)椅子。)
老師腰好酸,你們想做什么?(給老師捶捶背)
(我更喜歡劉露鑫的手,因?yàn)樗炎謱懙煤芷痢#?/p>
十二、你們喜歡誰(shuí)的小手嗎?為什么?(生談)
十三、你們的小手還想為大家做什么,請(qǐng)根據(jù)老師的提示再說(shuō)一說(shuō)
“老師喜歡我的小手是因?yàn)槲規(guī)屠蠋焈_____________________________ ”。
“爸爸喜歡我的小手是因?yàn)槲姨姘职謃_____________________________。”
“媽媽喜歡我的小手是因?yàn)槲医o媽媽______________________________。”
“大家喜歡我的小手是因?yàn)開(kāi)_____________________________________。”
十四、多厲害的小手呀!看來(lái)呀,我們班的小朋友都是小能手。
蘭蘭說(shuō)等我長(zhǎng)大了,小手變成了大手,它會(huì)幫你們做更多的事情!小朋友,你們會(huì)嗎?
十五、(再讀課文)
真是好孩子,難怪爸爸喜歡,媽媽喜歡,楊老師喜歡,大家都喜歡。讓我們高高興興地再讀一讀。
爸爸說(shuō):“這胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋呀!”
媽媽說(shuō):“這胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹啊!”
姥姥說(shuō):“這胖乎乎的小手幫我撓過(guò)癢癢啊!”
十六、兒歌鞏固識(shí)字
看來(lái)大家讀得挺準(zhǔn)了,老師再把一首藏著生字寶寶的兒歌送給大家,幫幫你們記生字,記課文內(nèi)容,喜歡嗎?(出示兒歌)
胖小手,真勤勞,
樣樣事情都會(huì)做。
替爸爸,拿拖鞋,
給媽媽,洗手絹,
幫奶奶,撓癢癢,
人人喜歡人人夸。
起立,師生做動(dòng)作再讀(邊讀邊做拿拖鞋、洗手絹、撓癢癢的動(dòng)作)
十七、別看我們手兒小,作用可大著呢!你們瞧我們的手還會(huì)說(shuō)話呢!(做暫停手勢(shì))楊老師的手說(shuō)什么話了(課上到這兒),(伸出大拇指)楊老師想對(duì)小朋友們說(shuō)(你們真棒),(揮手)下課再見(jiàn)。那讓我們也用手和后面的老師們打招呼(豎起大拇指)你們的大手也很能干(揮手)和老師們?cè)僖?jiàn)。
情感得到體驗(yàn),語(yǔ)言得到發(fā)展──《胖乎乎的小手》案例分析 篇4
作者:王曉文
《胖乎乎的小手》寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫(huà)的一幅畫(huà)。從爸爸、媽媽、奶奶說(shuō)的三句話中,可以看出,蘭蘭是一個(gè)勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好孩子。現(xiàn)在獨(dú)生子女較多,勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的品德正是他們所欠缺的。讓學(xué)生有所感悟,是本課教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。
一、探究課題
課題教學(xué)牽動(dòng)課文教學(xué),因此有必要對(duì)本課課題進(jìn)行一些探究。可以借助書(shū)中的插圖或放大的圖片,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這是一雙怎樣的小手(不局限于書(shū)中的課題),讓學(xué)生進(jìn)行板書(shū)。隨著學(xué)生對(duì)課文感悟的加深,再來(lái)理解課題,這在下面的設(shè)計(jì)有所體現(xiàn)。
二、感知整體
可以結(jié)合書(shū)中的插圖讓學(xué)生看一看,讀一讀,說(shuō)一說(shuō),寫一寫,了解這個(gè)故事的主要內(nèi)容,感知課文的整體。這種感知應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體的感知,不要局限于標(biāo)準(zhǔn)答案或完整的答案。
1、學(xué)生齊讀后,教師引入:“你覺(jué)得蘭蘭是一個(gè)怎么樣的小女孩?
請(qǐng)上來(lái)板書(shū)。
2、師:“請(qǐng)大家再讀課文,想一想,劃一劃,你是從哪些地方看出蘭蘭是這樣一個(gè)小女孩的?”學(xué)生快速默讀后,教師隨面點(diǎn)撥,并引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體會(huì)和感情。
三、重點(diǎn)讀悟
這篇課文的內(nèi)容很簡(jiǎn)單,很形象,所以學(xué)生理解并不困難。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)、感受蘭蘭勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好品德。教學(xué)中可以抓住爸爸、媽媽、奶奶說(shuō)的三句話,進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),以期牽一發(fā)而動(dòng)全身。在初讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生劃一劃,劃出大家喜歡這幅畫(huà)的原因,學(xué)生反饋后,投影出示:
“這胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋呀!”
“這胖乎乎的小手替我洗過(guò)手絹啊!”
“這胖乎乎的小手幫我撓過(guò)癢癢啊!”
讓學(xué)生反復(fù)地讀,說(shuō)說(shuō)自己的理解,說(shuō)說(shuō)從這向句話中你體會(huì)到了什么?你覺(jué)得可以把題目中的“胖乎乎”換成什么詞?大家是喜歡蘭蘭的畫(huà)還是喜歡蘭蘭的這雙勤勞的手?
在充分朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,想一想,演一演。爸爸回家了,蘭蘭會(huì)怎么做,蘭蘭是怎樣主動(dòng)幫媽媽洗耳恭聽(tīng)手絹的,又是怎樣幫奶奶撓癢癢的,大家是怎樣表?yè)P(yáng)蘭蘭的,蘭蘭長(zhǎng)大后,會(huì)幫家人做哪些事情呢?讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和理解,知道蘭蘭是怎樣的一個(gè)孩子,我們要向她學(xué)習(xí)什么。在讀、演的過(guò)程中,學(xué)生肯定會(huì)有自己的感受,教師不要逐段地分析,不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生。
在讀中感悟的過(guò)程中,我們也不能忽視語(yǔ)言文字訓(xùn)練。如體會(huì)“替、給、幫”的用法,可以設(shè)計(jì)以下練習(xí)(投影出示):
我會(huì)說(shuō):
我替爸爸( )
我給媽媽( )
我?guī)屠蠋煟? )
我為大家( )
( )
最后一句為彈性設(shè)計(jì),讓學(xué)生自己想想說(shuō)說(shuō)。
四、延伸拓展
讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà),說(shuō)一說(shuō)自己的小手(投影出示):
這雙( )的小手替( )。
這雙( )的小手給( )。
這雙( )的小手幫( )。
這雙( )的小手為( )。
這雙( )的小手能( )。
這雙( )的小手會(huì)( )。
說(shuō)的過(guò)程中,不要局限于書(shū)中的“胖乎乎的小手”,也不要局限于說(shuō)是一雙勤勞的手,可以是能干的,可愛(ài)的,靈巧的,等等。在學(xué)生說(shuō)完后可進(jìn)一步引導(dǎo),誰(shuí)覺(jué)得自己的手最漂亮,誰(shuí)覺(jué)得自己的手能干,說(shuō)一說(shuō),并把畫(huà)貼在教室的墻上。這樣,既能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣,也在無(wú)形中滲透了愛(ài)勞動(dòng),孝敬長(zhǎng)輩的思想。
情感得到體驗(yàn),語(yǔ)言得到發(fā)展──《胖乎乎的小手》案例分析 篇5
【背景描述】
《胖乎乎的小手》是人教課標(biāo)版一年級(jí)下冊(cè)里的一篇課文。課文以小見(jiàn)大,通過(guò)蘭蘭畫(huà)的一雙胖乎乎的小手這張畫(huà),巧妙夸獎(jiǎng)了蘭蘭從小愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心長(zhǎng)輩的好品德。
【片段一】
師:同學(xué)們,你們想不想到蘭蘭家玩?老師現(xiàn)在就帶你們?nèi)ヌm蘭家。
(投影出示蘭蘭一家人都在夸獎(jiǎng)蘭蘭畫(huà)的畫(huà)面)
(生看蘭蘭一家人夸獎(jiǎng)蘭蘭畫(huà)的畫(huà)面)
師:蘭蘭家有哪些人?他們都在干什么?
生:蘭蘭家有爸爸、媽媽、姥姥,他們都在看蘭蘭畫(huà)的這張畫(huà)。
生:蘭蘭的全家人都很喜歡蘭蘭畫(huà)的這張畫(huà)。
師:是呀,蘭蘭畫(huà)的這張畫(huà)多好!蘭蘭的爸爸下班回來(lái)后,拿起畫(huà)是怎么做的呢?
(生自由讀課文第二自然段)
師:爸爸是怎樣看畫(huà)的呢?把爸爸的動(dòng)作演一演。
(生表演的有模有樣)
師:你表演的真棒!老師也來(lái)表演一個(gè)動(dòng)作,讓大家猜猜是個(gè)什么字?──今天的太陽(yáng)太大了,我把手放在眼睛上遮一遮(師邊描述邊做動(dòng)作)
生:我猜是看見(jiàn)的“看”字。
師:你是怎么猜出來(lái)的?
生:上面一個(gè)“手”字,下面一個(gè)“目”就是“看”。
(師出示“看”的井字格,并相機(jī)板書(shū)“手”)
師:你仔細(xì)觀察“看”,“看”字上面部分寫的是“手”嗎?
生:“看”字上面寫的不是“手”,把“手”字里的彎鉤變成了撇。
師:你觀察的真仔細(xì)!咱們?cè)趯懫矔r(shí)要寫長(zhǎng)一點(diǎn),一直寫到左下格來(lái)。你們仔細(xì)觀察“看”字哪一筆正好寫在橫中線上?
生:“目”字里面的橫折鉤正好寫在橫中線上。
(生書(shū)空寫“看”字)
師:“看”字還有一個(gè)好朋友,出示“著”,你發(fā)覺(jué)他們有什么相同之處?
生:他們都有一個(gè)“目”字。
生:“看”字加兩點(diǎn),再把撇變成橫就是“著”字。
師:你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子!“著”字里有三橫,三橫的長(zhǎng)短要注意,中間一橫寫得最短。
(生書(shū)空描紅,書(shū)寫“看”和“著”這兩個(gè)字)
師:蘭蘭的爸爸拿起畫(huà)看了又看,心里特別高興!讓我們一起當(dāng)蘭蘭的爸爸高興地夸夸蘭蘭。
(生自由讀、點(diǎn)名讀、齊讀)
【片段二】
師:過(guò)了一會(huì)兒,媽媽也回來(lái)了,媽媽是怎么對(duì)蘭蘭說(shuō)的?
(生自由讀第四自然段)
生(眉頭緊鎖著讀):媽媽下班回來(lái),看見(jiàn)畫(huà),笑著說(shuō):“這胖乎乎的小手替我洗過(guò)手絹啊!”
師:這位媽媽的眉頭怎么緊鎖著?蘭蘭的媽媽是笑著對(duì)蘭蘭說(shuō)的。
(相機(jī)出示“笑”字)
師:你們笑一個(gè)給老師看一看。
(生露出會(huì)心的微笑)
師:你們會(huì)給“笑”字找找朋友嗎?
生:微笑、傻笑。
生:笑話……
師:你們看“笑”字上面的竹頭字好像咱們舒展的眉頭,“笑”下面的好像我們學(xué)過(guò)一個(gè)什么字?
生:“笑”下面好像我們學(xué)過(guò)的“天”字。
生:“天”字里面橫變成撇就是“笑”字。
師:你說(shuō)得真對(duì)!讓我們一起笑一笑。
(生書(shū)空描紅,書(shū)寫“笑”字)
師:你們現(xiàn)在能笑著當(dāng)蘭蘭的媽媽,夸夸自己的乖女兒?jiǎn)幔?/p>
(生自由讀,點(diǎn)名讀,齊讀)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:識(shí)字是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生要求會(huì)認(rèn)的生字中,有80%的生字在閱讀文中出現(xiàn)。
我以文本為載體,依托文本進(jìn)行識(shí)字教學(xué),教學(xué)中采用了多樣化的識(shí)字形式讓識(shí)字與閱讀有機(jī)結(jié)合,在多樣性、趣味性的語(yǔ)境中,引導(dǎo)孩子們?cè)诳鞓?lè)中識(shí)字,同時(shí)感受漢字的魅力。
依托文本趣味識(shí)字,讓識(shí)字教學(xué)更生動(dòng)。興趣是最好的老師。本節(jié)課中有看動(dòng)作猜字,給生字組詞,給生字找形近字,識(shí)記生字等多種形式,激發(fā)了學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲,引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀識(shí)字,在愉快中學(xué)習(xí)。
依托文本朗讀識(shí)字,提升識(shí)字效率。通過(guò)朗讀發(fā)現(xiàn)生字、記住字形,通過(guò)聽(tīng)讀體會(huì)生字的意思,通過(guò)朗讀體驗(yàn)情感。在反復(fù)朗讀的過(guò)程中,字的音、形、意在學(xué)生的頭腦中越來(lái)越明析,越來(lái)越深刻。
情感得到體驗(yàn),語(yǔ)言得到發(fā)展──《胖乎乎的小手》案例分析 篇6
大舜小學(xué) 潘秀琴
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo) :
1、認(rèn)識(shí)“胖、喜”等13個(gè)生字,會(huì)寫“著、看”兩字。
2、正確、流利地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn): 認(rèn)字
三、教學(xué)過(guò)程 :
㈠、謎語(yǔ)激趣,引入課文
猜謎:“兩根小樹(shù)十個(gè)杈,不長(zhǎng)葉子不開(kāi)花,能寫會(huì)算還會(huì)畫(huà),天天干活不說(shuō)話。”(手)
引入課文:人的手多么靈巧啊!今天,我們要認(rèn)識(shí)一雙胖乎乎的小手。(板書(shū)課題)
這雙胖乎乎的小手幫誰(shuí)做過(guò)什么事?我們一起來(lái)讀課文吧。
㈡、初讀課文,整體感知
1、借助拼音讀課文,標(biāo)出自然段序號(hào)。難讀的生字、詞多讀幾遍。難讀生字:情、等。
做“小小播音員”帶讀有拼音的生字。游戲幫助記憶。(找朋友,開(kāi)火車的形式認(rèn)讀去音節(jié)生字)
2、再讀課文,把課文讀通順,讀流利。
別忘了每次我們認(rèn)識(shí)新朋友后的任務(wù):把生字寶寶送回家。
①、檢查讀長(zhǎng)句子。
出示4個(gè)句子:⑴、全家人都喜歡蘭蘭畫(huà)的這張畫(huà)。
⑵、這胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋呀!
⑶、這胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹啊!
⑷、這胖乎乎的小手幫我撓過(guò)癢癢啊!
②、指名讀句,引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)優(yōu)點(diǎn),再評(píng)不足。
③、讀了這四句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?完成練習(xí)說(shuō)說(shuō)做做。
(我替爸爸。我給媽媽。我?guī)湍棠獭#?/p>
3、課文,邊讀邊想像文中人物說(shuō)話的動(dòng)作、神情。
㈢、自主識(shí)字,指導(dǎo)寫字
1、自主識(shí)字。
說(shuō)說(shuō)自己會(huì)認(rèn)哪些字,介紹用什么方法記住的?
(加一加、減一減、換一換)
2、寫字指導(dǎo)。
①、同桌比較“著、看”的異同。
②、全班交流。
③、觀察“著、看”在田字格中的位置。
④、教師范寫,注意“著、看”中撇的書(shū)寫。
⑤、學(xué)生描紅練習(xí)
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo) :
有感情地朗讀課文,養(yǎng)成尊敬長(zhǎng)輩的美德。
激發(fā)學(xué)生幫助長(zhǎng)輩做事的愿望和行為。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
朗讀課文,自讀自悟,懂得文蘊(yùn)含的道理。
三、教學(xué)過(guò)程 :
㈠、游戲鞏固識(shí)字
以學(xué)習(xí)小組為單位認(rèn)讀不帶音節(jié)的生字,如有讀錯(cuò),其他同學(xué)幫忙讀,讀準(zhǔn)一個(gè)字,就向上攀登一步,讀準(zhǔn)全部生字,才能登上最高峰,成為勝利者。
㈡、朗讀指導(dǎo),感悟文意
1、朗讀第二、六自然段,想想疑問(wèn)句、感嘆句該怎樣讀。(帶“。”讀重音)
句一:我只是畫(huà)了自己的小手啊!
句二:我有那么多畫(huà),您為什么只貼這一張呢?
句三:等我長(zhǎng)大了,小手變成了大手,它會(huì)幫你們做更多的事情!
2、出示課文插圖,指導(dǎo)分角色朗讀。
⑴、出示課文插圖,聯(lián)系課文說(shuō)話。
“全家”是指哪些人?“這張畫(huà)”是指哪張畫(huà)?
他們?yōu)槭裁聪矚g這張畫(huà)?誰(shuí)來(lái)扮演爸爸、媽媽、奶奶,讀讀他們的話。
⑵、指導(dǎo)分角色朗讀。(加“。”讀重音)
爸爸:“這胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋呀!”(語(yǔ)調(diào)上揚(yáng))
媽媽:“這胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹啊!”(笑著讀)
奶奶:“這胖乎乎的小手幫我撓過(guò)癢癢啊!”(夸獎(jiǎng)的語(yǔ)氣)
3、全班交流。
⑴、小組為單位,分角色朗讀課文。
⑵、夸一夸,幫一幫:引導(dǎo)學(xué)生先評(píng)優(yōu)點(diǎn),再評(píng)不足。
引導(dǎo)學(xué)生想想平時(shí)奶奶、爸爸、媽媽是怎樣和自己說(shuō)話的?
交流:他們的語(yǔ)氣和藹可親,充滿關(guān)愛(ài)和稱贊。
蘭蘭的語(yǔ)氣天真活潑,有禮貌。
⑶、學(xué)生表演讀
4、a、蘭蘭長(zhǎng)大以后,會(huì)幫家人做哪些事情呢?(也可以談自己)
b、創(chuàng)作畫(huà)《我有一雙小巧手》,并寫上想說(shuō)的話。
㈢、看看,記記,寫字指導(dǎo)
1、先看“畫(huà)、笑、興、會(huì)”在田字格中的位置,記一記。
2、教師范寫。(“畫(huà)”下面的兇字框不能寫得太高,“笑”的下面第一筆是一撇,“會(huì)”人字頭的撇、捺寫得開(kāi)一點(diǎn)。)
3、學(xué)生書(shū)空,描紅,練寫。
情感得到體驗(yàn),語(yǔ)言得到發(fā)展──《胖乎乎的小手》案例分析 篇7
海鹽縣向陽(yáng)小學(xué)湯庭華
《胖乎乎的小手》寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫(huà)的一幅畫(huà)。從爸爸、媽媽、奶奶說(shuō)的三句話中,可以看出,蘭蘭是一個(gè)勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好孩子。這篇課文的內(nèi)容很簡(jiǎn)單,很形象,所以學(xué)生理解并不困難。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)、感受蘭蘭勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好品德。現(xiàn)在獨(dú)生子女較多,勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的品德正是他們所欠缺的。所以,在本課教學(xué)中,我以“手”為主線,圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中,以“猜手”、“畫(huà)手”導(dǎo)入 課題,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手。明理的目的在于導(dǎo)行,最后,我又將學(xué)生的思緒拉回到自己的身上,請(qǐng)學(xué)生畫(huà)畫(huà)自己的小手,說(shuō)說(shuō)自己的小手現(xiàn)在能做什么?將來(lái)又能做什么?整個(gè)過(guò)程注重學(xué)生的參與性,有說(shuō)有寫,有演有畫(huà),學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)學(xué)生自讀、自悟,明白文中蘊(yùn)含的道理,讓學(xué)生體驗(yàn)人與人之間相互的關(guān)愛(ài),使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動(dòng)力。另外,我覺(jué)得在閱讀課的教學(xué)中,教師不要逐段地分析,不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生,要讓學(xué)生充分讀,學(xué)生肯定會(huì)有自己的感受。提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改革課堂教學(xué)模式,加強(qiáng)讀的訓(xùn)練以讀代析,讀中求悟。只有不斷地讀,才能不斷地加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。
情感得到體驗(yàn),語(yǔ)言得到發(fā)展──《胖乎乎的小手》案例分析 篇8
《胖乎乎的小手》寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫(huà)的一幅畫(huà)。從爸爸、媽媽、奶奶說(shuō)的三句話中,可以看出,蘭蘭是一個(gè)勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好孩子。現(xiàn)在獨(dú)生子女較多,勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的品德正是他們所欠缺的。讓學(xué)生有所感悟,是本課教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。
一、探究課題
課題教學(xué)牽動(dòng)課文教學(xué),因此有必要對(duì)本課課題進(jìn)行一些探究。可以借助書(shū)中的插圖或放大的圖片,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這是一雙怎樣的小手(不局限于書(shū)中的課題),讓學(xué)生進(jìn)行板書(shū)。隨著學(xué)生對(duì)課文感悟的加深,再來(lái)理解課題,這在下面的設(shè)計(jì)有所體現(xiàn)。
二、感知整體
可以結(jié)合書(shū)中的插圖讓學(xué)生看一看,讀一讀,說(shuō)一說(shuō),寫一寫,了解這個(gè)故事的主要內(nèi)容,感知課文的整體。這種感知應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體的感知,不要局限于標(biāo)準(zhǔn)答案或完整的答案。
1、學(xué)生齊讀后,教師引入:“你覺(jué)得蘭蘭是一個(gè)怎么樣的小女孩?
請(qǐng)上來(lái)板書(shū)。
2、師:“請(qǐng)大家再讀課文,想一想,劃一劃,你是從哪些地方看出蘭蘭是這樣一個(gè)小女孩的?”學(xué)生快速默讀后,教師隨面點(diǎn)撥,并引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體會(huì)和感情。
三、重點(diǎn)讀悟
這篇課文的內(nèi)容很簡(jiǎn)單,很形象,所以學(xué)生理解并不困難。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)、感受蘭蘭勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好品德。教學(xué)中可以抓住爸爸、媽媽、奶奶說(shuō)的三句話,進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),以期牽一發(fā)而動(dòng)全身。在初讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生劃一劃,劃出大家喜歡這幅畫(huà)的原因,學(xué)生反饋后,投影出示:
“這胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋呀!”
“這胖乎乎的小手替我洗過(guò)手絹啊!”
“這胖乎乎的小手幫我撓過(guò)癢癢啊!”
讓學(xué)生反復(fù)地讀,說(shuō)說(shuō)自己的理解,說(shuō)說(shuō)從這向句話中你體會(huì)到了什么?你覺(jué)得可以把題目中的“胖乎乎”換成什么詞?大家是喜歡蘭蘭的畫(huà)還是喜歡蘭蘭的這雙勤勞的手?
在充分朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,想一想,演一演。爸爸回家了,蘭蘭會(huì)怎么做,蘭蘭是怎樣主動(dòng)幫媽媽洗耳恭聽(tīng)手絹的,又是怎樣幫奶奶撓癢癢的,大家是怎樣表?yè)P(yáng)蘭蘭的,蘭蘭長(zhǎng)大后,會(huì)幫家人做哪些事情呢?讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和理解,知道蘭蘭是怎樣的一個(gè)孩子,我們要向她學(xué)習(xí)什么。在讀、演的過(guò)程中,學(xué)生肯定會(huì)有自己的感受,教師不要逐段地分析,不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生。
在讀中感悟的過(guò)程中,我們也不能忽視語(yǔ)言文字訓(xùn)練。如體會(huì)“替、給、幫”的用法,可以設(shè)計(jì)以下練習(xí)(投影出示):
我會(huì)說(shuō):
我替爸爸( )
我給媽媽( )
我?guī)屠蠋煟ā 。?
我為大家( )
( )
最后一句為彈性設(shè)計(jì),讓學(xué)生自己想想說(shuō)說(shuō)。
四、延伸拓展
讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà),說(shuō)一說(shuō)自己的小手(投影出示):
這雙( )的小手替( )。
這雙( )的小手給( )。
這雙( )的小手幫( )。
這雙( )的小手為( )。
這雙( )的小手能( )。
這雙( )的小手會(huì)( )。
說(shuō)的過(guò)程中,不要局限于書(shū)中的“胖乎乎的小手”,也不要局限于說(shuō)是一雙勤勞的手,可以是能干的,可愛(ài)的,靈巧的,等等。在學(xué)生說(shuō)完后可進(jìn)一步引導(dǎo),誰(shuí)覺(jué)得自己的手最漂亮,誰(shuí)覺(jué)得自己的手能干,說(shuō)一說(shuō),并把畫(huà)貼在教室的墻上。這樣,既能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣,也在無(wú)形中滲透了愛(ài)勞動(dòng),孝敬長(zhǎng)輩的思想。
情感得到體驗(yàn),語(yǔ)言得到發(fā)展──《胖乎乎的小手》案例分析 篇9
一、活動(dòng)求真,小手高舉
1、看手:
師:小朋友們都有一雙手,舉起來(lái)讓大家看看。
生紛紛舉起手搖晃,興奮的表情溢于言表。
師:誰(shuí)覺(jué)得自己的手胖乎乎的,站起來(lái)向老師同學(xué)說(shuō)說(shuō):“我有一雙胖乎乎的小手。”
部分學(xué)生興奮地站起來(lái)說(shuō)。
2、畫(huà)手:
師:請(qǐng)你們把自己的手畫(huà)在黑板上。
生高興地把手貼在黑板上畫(huà)輪廓。
3、夸手:
師:你們的小手能做什么?夸夸自己的小手。
生:我的小手能寫字。
生:我的小手能畫(huà)畫(huà)。
生:我的小手能洗臉。
……
二、品讀求精,小嘴不停
1、鼓勵(lì)激趣:
師:今天我們要去一個(gè)小朋友家做客,看,我們到了。cai出示故事情境。
學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng),看。
師:你們想讀嗎?
生:想。
生讀課文,師巡回指導(dǎo),糾正讀書(shū)姿勢(shì)。
……
師:課文讀兩遍以上的同學(xué)舉手。
生積極舉手。
師領(lǐng)讀難懂句子。
生跟讀。
師:能把第一段讀正確流利地站起來(lái)讀。
生都站起來(lái)。
師:你們都能讀好嗎?那就都坐下讀吧!
生坐著大聲讀。
師:同學(xué)們真棒!能把第二段讀正確、流利地站起來(lái)讀。
生站起來(lái)讀,有的自讀、有的同桌互讀、有的一起讀。
師:同學(xué)們真了不起,課文讀得真好。誰(shuí)能把第三、四、五段合起來(lái)讀嗎?覺(jué)得不行的趕快坐下。
部分同學(xué)坐下。
師:同學(xué)們太棒了。特別是那幾個(gè)不能讀坐下去的同學(xué)非常誠(chéng)實(shí)。他們坐下去之后也讀得非常用心,讓我們一起來(lái)表?yè)P(yáng)他們。
生掌聲鼓勵(lì)。
……
2、賽讀:
⑴ 師生賽:
師:下面,老師和同學(xué)們來(lái)比賽,好嗎?
生(興奮地喊):好!
師:老師做一個(gè)動(dòng)作,你們?cè)谡n文中找一句話,找到趕快站起來(lái)。
師表演爸爸回家看畫(huà)、貼畫(huà)的動(dòng)作
師剛表演完幾個(gè)學(xué)生迅速站起來(lái)讀句子。
師:你們勝利了,我甘拜下風(fēng)。
……
⑵ 同學(xué)賽:
(出示蘭蘭圖)師:誰(shuí)能把蘭蘭兩次說(shuō)的話笑著讀出來(lái)。先請(qǐng)大家看書(shū),笑著讀,誰(shuí)笑了,就讓誰(shuí)來(lái)當(dāng)擂主。
生練讀。
指名讀。
師:請(qǐng)你等一下,看誰(shuí)能把你讀坐下!
胡硯秋笑容滿面地站起來(lái)說(shuō):“我來(lái)!”
“我只是畫(huà)了自己的小手啊!我有那么多畫(huà),您為什么只貼這一張呢?”
(聲音稚嫩,清脆,重讀得當(dāng))
楊佳琪迫不及待地站起來(lái)讀,笑得燦爛。
評(píng)選“最佳蘭蘭”。
……
(出示爸爸圖)師:把爸爸請(qǐng)出來(lái),看看誰(shuí)能當(dāng)最佳爸爸。 指名讀。
師:讓他當(dāng)擂主,你們服嗎?
生(大聲):不服。
黃思寧說(shuō):“我來(lái)和他比一比!”“這胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋呀!”
(面帶笑容,邊讀邊用手指著前方,模擬動(dòng)作)
生踴躍賽讀。
評(píng)選“最佳爸爸”。
……
(出示媽媽圖)師:“最佳媽媽”誰(shuí)能當(dāng),趕快練。
袁思瑤讀得聲情并茂,張立成表情豐富,葉海韻帶上了動(dòng)作。
評(píng)選“最佳媽媽”。
……
(出示姥姥圖)師引導(dǎo)評(píng)選“最佳姥姥”。
王詩(shī)雅壓低聲音讀出姥姥蒼老的聲音。
羅宇凡想象姥姥年紀(jì)大了,駝著背,邊走邊說(shuō)。
評(píng)選“最佳姥姥”。
……
三、表演求美,小臉通紅
1、指導(dǎo)表演:
師:剛才我們選出了“最佳蘭蘭”,“最佳爸爸”,“最佳媽媽”和“最佳姥姥”。老師發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)在讀的時(shí)候都把自己當(dāng)成了課文中的人,所以才讀得這么好。那么我們?cè)趺磥?lái)演呢?
生:把自己當(dāng)作課文中的人來(lái)表演。
師:噢,那就是分角色演。
生:帶上動(dòng)作來(lái)表演。
……
師:那咱們就分組來(lái)試試吧!
2、分組表演:
師:咱們分成四人一小組來(lái)演演,小組長(zhǎng)和同學(xué)們商量一下怎么安排四個(gè)人物,剩下的話大家一起讀。
生分組表演。
師或巡回指導(dǎo)或參與表演或適時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),
3、匯報(bào)表演:
師:剛才老師在同學(xué)們中發(fā)現(xiàn)了不少表演明星,誰(shuí)想當(dāng)最佳表演者。
生踴躍舉手,有的小臉紅通通的,有的站起來(lái)了,有的嘴里在喊:“我!我!我!”
……
四、拓展求善,小眼發(fā)光
1、我當(dāng)“蘭蘭”:
師:看了同學(xué)們的表演,老師也想演演了。現(xiàn)在我當(dāng)媽媽想問(wèn)蘭蘭“等你長(zhǎng)大了,準(zhǔn)備幫我們做哪些事呢?”誰(shuí)來(lái)當(dāng)蘭蘭回答呢?
生:等我長(zhǎng)大了,我能幫家里燒火做飯。
生:等我長(zhǎng)大了,我能照顧爸爸媽媽。
生:等我長(zhǎng)大了,我可以騎摩托車去接?jì)寢屜乱拱唷?/p>
生:等我長(zhǎng)大了,我能保護(hù)爸爸、媽媽。如果壞人來(lái)?yè)屪吡藡寢專夷馨褘寢尵然貋?lái)。
……
2、我?guī)屠蠋煟?/p>
師:你們累了嗎?
生(興致勃勃):不累。
師:老師站得累了,想請(qǐng)你們幫我做一件事。
(聰明活潑的丁浩峰拿來(lái)了他的凳子。)
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他幫老師做了一件什么事?
生:他幫老師搬凳子。
師:老師口渴了。
生:我給老師倒杯水。
……
3、我的小手:
師:我們每個(gè)人都有一雙手,小組內(nèi)討論一下,回家后我們能幫爸爸媽媽做哪些事?除了親人,我們還有許多同學(xué)、朋友,我們能幫大家做點(diǎn)什么事?
生小組討論。
課堂氣氛熱烈:
李子聰、嚴(yán)子涵、王羅毅等生一邊說(shuō)、一邊做著動(dòng)作,小眼閃著光芒。
……
【教學(xué)反思】
一、展開(kāi)溫情對(duì)話,實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)
古人云:親其師,信其道。教師的親和力,是指“在人與人相處時(shí)所表現(xiàn)的親近行為的動(dòng)力水平和能力”。它可以贏得學(xué)生的尊敬和信任,可以獲得學(xué)生的寬容和理解。閱讀教學(xué)“是學(xué)生、教師及文本之間的對(duì)話過(guò)程”。是“學(xué)生的個(gè)性化行為”。只有教師給學(xué)生創(chuàng)造平等、溫情的對(duì)話環(huán)境,才能讓《胖乎乎的小手》一文打動(dòng)孩子們,使之形成獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)。教學(xué)中,在與文本進(jìn)行心與心的對(duì)話時(shí),在敞開(kāi)心扉的對(duì)話中,實(shí)現(xiàn)了人格對(duì)等的精神交流,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解、欣賞,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我超越,處處散發(fā)著靈性的光芒。
二、營(yíng)造活動(dòng)氛圍,促進(jìn)心靈感悟
法國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”一年級(jí)的孩子們雖然年紀(jì)小,雖然拙于表達(dá),但是在活動(dòng)中相當(dāng)活躍,包括后進(jìn)生也不甘示弱。教學(xué)開(kāi)始,通過(guò)看手、畫(huà)手、夸手等活動(dòng)把學(xué)生情緒一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái)。在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“擂臺(tái)賽”(分段讀課文)和評(píng)選 “最佳蘭蘭”、“最佳
爸爸”、“最佳媽媽”和“最佳姥姥”。孩子們顯得異常興奮,紛紛主動(dòng)練讀,自己體會(huì)感情,帶著表情讀,還能對(duì)別人的朗讀作出評(píng)價(jià)。在活動(dòng)中孩子們讀通了課文,認(rèn)清了生字,體會(huì)了文章的情感,懂得了樂(lè)于助人的道理,做到了在活動(dòng)中學(xué)、活動(dòng)中悟。
三、激活生活情境,培養(yǎng)實(shí)踐能力
課標(biāo)指出,教師是最重要的課程資源,必須要有開(kāi)放性的課程意識(shí)。作為一名語(yǔ)文教師,應(yīng)該樹(shù)立大語(yǔ)文的教學(xué)觀,巧妙整合各種教學(xué)資源,融合課內(nèi)外,把語(yǔ)文與生活融為一體。同時(shí),語(yǔ)文也是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處
不在。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng),畫(huà)手、夸手、賽讀、賽演;創(chuàng)設(shè)生活情境如:我當(dāng)“蘭蘭”,我?guī)屠蠋煟业男∈值拳h(huán)節(jié),在生活中學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文,培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力,使生活走進(jìn)語(yǔ)文,語(yǔ)文走進(jìn)生活。
教師以引導(dǎo)者的身份組織教學(xué),與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)情境,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn),感受和感悟文本的內(nèi)涵,并積極創(chuàng)設(shè)生活情境,給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,在學(xué)生充分進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,不僅使學(xué)生懂得真、善、美,而且激勵(lì)學(xué)生積極地實(shí)踐真、善、美的行為,師生互動(dòng),教學(xué)氣氛和諧,課堂開(kāi)放而充滿活力。
情感得到體驗(yàn),語(yǔ)言得到發(fā)展──《胖乎乎的小手》案例分析 篇10
《胖乎乎的小手》這一課,在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀爸爸媽媽和姥姥贊美蘭蘭的話后,老師總結(jié):“蘭蘭會(huì)幫爸爸、媽媽、爺爺做很多事,所以全家人都喜歡蘭蘭畫(huà)的小手。”這時(shí),課堂上傳來(lái)吃吃的低笑聲。我才猛然醒悟,說(shuō)漏嘴了!文中沒(méi)寫爺爺,說(shuō)的是姥姥!怎么辦?我索性將錯(cuò)就錯(cuò),連忙擺擺手說(shuō):“別笑!別笑!蘭蘭跟你一樣也有爺爺啊!你能猜猜,她為爺爺做過(guò)什么事嗎?”這下,學(xué)生勁頭來(lái)了,有的說(shuō):“她為爺爺買過(guò)啤酒。”有的說(shuō):“他為爺爺拿眼鏡。”有的說(shuō):“他為爺爺敲背。”……師說(shuō):“你們猜的都不錯(cuò)。蘭蘭確實(shí)是個(gè)孝順的乖孫女!你們說(shuō)的她都干過(guò)。”老師緊接著問(wèn):“蘭蘭跟你們一樣讀一年級(jí)了,她為同學(xué),為老師做過(guò)什么呢?”同學(xué)們又踴躍發(fā)言。其中有個(gè)上課老走神的小男生高高舉起小手,說(shuō):“老師,我來(lái)!我來(lái)!”他笑著說(shuō):“我想,她會(huì)為同學(xué)拾起掉在地上的鉛筆,因?yàn)槲揖蜑楹竺娴耐瑢W(xué)撿過(guò)。”聽(tīng)到這話,我心里一樂(lè)!小家伙,居然能設(shè)身處地地替別人想。看來(lái)孩子們已深刻地領(lǐng)悟了課文,蘭蘭的形象已引起了他們的共鳴……不知不覺(jué)下課了,我正坐在講臺(tái)前與一個(gè)學(xué)生談話,這時(shí),“蹬蹬蹬……”跑上來(lái)兩個(gè)女孩,來(lái)到我背后,“咚咚咚……”一聲不響地幫我敲起背來(lái)。我好激動(dòng),情自信眾信!緣來(lái)有你!不自禁地說(shuō):“舒服!”同時(shí)又生出無(wú)限的感慨。
教學(xué)反思:
課堂上一個(gè)不經(jīng)意的小插曲,引起了一石激起千層浪的功效。我覺(jué)得原因有以下幾點(diǎn):
一、在新的教學(xué)理念下,教學(xué)應(yīng)該是充滿親和力的過(guò)程,課堂是師生對(duì)話、共同成長(zhǎng)的綠色生態(tài)課堂。要是我們的課堂禁錮學(xué)生的自由,當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到老師說(shuō)漏嘴,不敢笑出聲,也就不會(huì)有此精彩的片段。因此我們的課堂應(yīng)該關(guān)照到學(xué)生真實(shí)的生命存在,關(guān)照到他們的心靈成長(zhǎng)。
二、教學(xué)需要預(yù)設(shè),但應(yīng)更注重于課堂上的即時(shí)生成。如果當(dāng)時(shí)教師說(shuō)錯(cuò)嘴后,只是承認(rèn)錯(cuò)誤說(shuō):“哦!對(duì)不起!老師說(shuō)錯(cuò)了,應(yīng)該是姥姥。”然后繼續(xù)按照原來(lái)的預(yù)設(shè)教學(xué)。這樣做,也許你給孩子一個(gè)朋友式的印象,同時(shí)也會(huì)達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo),但肯定不會(huì)像現(xiàn)在這樣將錯(cuò)就錯(cuò)的教學(xué)更深入人心。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié),在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”
三、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣,正是課堂上學(xué)生入情入境地讀,才會(huì)有學(xué)生設(shè)身處地地以己之心度他人之腹,才會(huì)有學(xué)生爭(zhēng)著上來(lái)給老師敲背,演繹出濃濃的師生情。
情感得到體驗(yàn),語(yǔ)言得到發(fā)展──《胖乎乎的小手》案例分析 篇11
《胖乎乎的小手》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材簡(jiǎn)析:
《胖乎乎的小手》是人教課標(biāo)版教材一年級(jí)下冊(cè)第6課,溫馨的親情是這組單元的主題,這篇課文通過(guò)爸爸、媽媽和姥姥看了蘭蘭畫(huà)的畫(huà)兒,贊揚(yáng)了蘭蘭那雙胖乎乎的小手是一雙勤勞的小手。蘭蘭的小手為家人做了力所能及的事,表達(dá)了她對(duì)家人的愛(ài)。
二、學(xué)生分析:
全班有一大半的學(xué)生識(shí)字能力不夠強(qiáng),利用拼音進(jìn)行閱讀的速度還比較慢,一小部分學(xué)生能夠很快的利用拼音進(jìn)行閱讀并理解短文意思。
三、設(shè)計(jì)理念:
(一)“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”,以教材文本為依托,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,充分展開(kāi)師生對(duì)話,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
(二)在朗讀中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本文的感悟,培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,延伸課文內(nèi)涵,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。從而達(dá)到陶冶學(xué)生情感、人格的目的。
(三)識(shí)字教學(xué)要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合,使之逐步形成識(shí)字能力。
四、學(xué)習(xí)目標(biāo):
(一)知識(shí)與能力目標(biāo)
1、認(rèn)讀“胖、喜”等13個(gè)生字,會(huì)寫“著看”六個(gè)字。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。養(yǎng)成尊敬長(zhǎng)輩的美德,有幫助長(zhǎng)輩做事的愿望和舉動(dòng)。
(二)過(guò)程和方法目標(biāo)
通過(guò)多種形式的識(shí)字、讀書(shū)活動(dòng),學(xué)生學(xué)掌握了一定的識(shí)字方法,形成一定的識(shí)字能力,把課文讀正確,讀流利,讀出感情。
(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)
在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),滲透愛(ài)勞動(dòng)、尊老愛(ài)幼的思想。
重點(diǎn)、難點(diǎn):
認(rèn)字和朗讀課文,讓學(xué)生自讀、自悟,懂得文中的道理。
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
(一)知識(shí)與能力目標(biāo)
1、認(rèn)讀“胖、喜”等13個(gè)生字。
2、正確地朗讀課文,初步感知課文內(nèi)容。
3、正確書(shū)寫“看”“著”兩個(gè)生字。
(二)過(guò)程和方法目標(biāo)
1.通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng),學(xué)生把課文讀正確,讀流利,讀出感情,在讀中品味詞語(yǔ),
(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)
在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),滲透愛(ài)勞動(dòng)、尊老愛(ài)幼的思想。
重點(diǎn)、難點(diǎn):
認(rèn)字和朗讀課文,讓學(xué)生自讀、自悟,懂得文中的道理。
教學(xué)過(guò)程:
(一)歌曲激趣,讀題揭題
1.播放音樂(lè)《我有一雙小小手》,請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊跟音樂(lè)自編動(dòng)作,比一比,誰(shuí)的表現(xiàn)最好。
師:同學(xué)們的動(dòng)作真美。看來(lái),你們都有一雙靈巧的手呀!
學(xué)生在音樂(lè)聲中各自發(fā)揮,有的做穿衣的動(dòng)作,有的做扣扣的動(dòng)作……
(在教師的鼓勵(lì)中,個(gè)個(gè)臉上洋溢著笑容。)
【設(shè)計(jì)意圖:以歌曲導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起對(duì)文本的好奇心與探究心,營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生學(xué)生自覺(jué)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。】
2.出示多媒體課件(課文插圖)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這是一雙怎樣的小手?(揭示課題、讀題)
同學(xué)們觀看課件后,爭(zhēng)著發(fā)言。有的說(shuō):“這是漂亮的手。”有的說(shuō):“這是一雙胖胖的手。”還有的說(shuō):“這像我的手。”
【設(shè)計(jì)意圖:由于低年級(jí)兒童的認(rèn)知水平有限,教師并沒(méi)有規(guī)定正確的答案,而是抓住小學(xué)生喜歡圖片的心理,通過(guò)多媒體直觀演示,讓學(xué)生自由發(fā)揮,學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣在不知不覺(jué)中被調(diào)動(dòng)起來(lái)。】
3.出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)讀“胖、喜”等13個(gè)生字。
2、正確地朗讀課文,初步感知課文內(nèi)容。
3、正確書(shū)寫“看”“著”兩個(gè)生字。
(二)識(shí)字指導(dǎo)
1.這雙小手是誰(shuí)的手呢?這雙小手能干些什么呢?這得通過(guò)自己讀課文來(lái)了解!請(qǐng)同學(xué)們借合注音讀課文,邊讀邊圈出文中不認(rèn)的生字。
2.教師出示生字卡片,交流識(shí)字方法。
【設(shè)計(jì)意圖:交給學(xué)生一定的記字方法,繼而形成一定的識(shí)字能力】
(1).說(shuō)自己會(huì)認(rèn)哪些字,并向大家介紹是用什么方法記住這些字的。
(2).換偏旁:站—貼詩(shī)—等清—情蛙—鞋
(3).看偏旁想字意:喜—“口”墻—“土”拖—“扌”幫—“巾”
(4).編順口溜:“心青情,弓長(zhǎng)張,十粒豆豆入口喜,半個(gè)月亮就是胖”
(5)擴(kuò)詞熟記生字:張?zhí)嫘?/p>
3.擴(kuò)詞認(rèn)讀。(可以用開(kāi)火車、找朋友等游戲幫助記憶。本課要求會(huì)認(rèn)的字,后鼻音多,如“胖、張、剛、墻、幫、等、情”,教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)。教師可以多領(lǐng)讀幾遍,發(fā)現(xiàn)讀得不準(zhǔn)的,再重點(diǎn)指導(dǎo)。)
4.個(gè)別字可以指導(dǎo)學(xué)生在文中找出,再連句讀。
【設(shè)計(jì)意圖:識(shí)字教給學(xué)生方法的同時(shí),也要注重隨文識(shí)字。比如《胖乎乎的小手》的第三段,在同時(shí)有“替、拖、鞋”三個(gè)生字的情況下,著重講“替”字,這樣有助于理解字義從而讀懂課文的內(nèi)容】
5,檢測(cè)反饋【設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)是檢測(cè)識(shí)字情況,反復(fù)再現(xiàn)生字詞,讓學(xué)生能在不同語(yǔ)境下都會(huì)認(rèn)讀這些字詞,加深印象】
同桌互讀生字【設(shè)計(jì)意圖:加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)】
教師抽測(cè)【設(shè)計(jì)意圖:有針對(duì)性地了解學(xué)困生的學(xué)情】
(三)再讀課文,感知內(nèi)容
1.分段讀文,相機(jī)糾錯(cuò)。【設(shè)計(jì)意圖:檢測(cè)學(xué)生是否能把課文讀正確的關(guān)鍵一步,這一環(huán)節(jié)要鼓勵(lì)學(xué)生之間相互糾錯(cuò)】
2.提出問(wèn)題:小朋友們,蘭蘭那雙胖乎乎的小手,全家人為什么都喜歡呢?你想知道嗎?請(qǐng)同學(xué)們借助拼音,以自己喜歡的方式讀讀課文,找找答案。
3.檢查讀書(shū)情況,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。【設(shè)計(jì)意圖:給學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快、自主學(xué)習(xí)的空間,同時(shí)用“你想知道嗎?”這個(gè)問(wèn)題既激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,又為學(xué)習(xí)課文打下一定的基礎(chǔ)
(四)寫字指導(dǎo)
1,觀察字形,會(huì)擴(kuò)詞。
2,說(shuō)結(jié)構(gòu),說(shuō)筆順。
3,觀察生字在田字格中的占位情況并描紅。
4,師范寫易寫錯(cuò)的字
5,生再次練寫。
6,聽(tīng)寫檢測(cè)。
【設(shè)計(jì)意圖:教師只需要有針對(duì)性地范寫難寫的字,做到學(xué)生能做好的教師一定不要花費(fèi)時(shí)間講解,讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察形成一定的學(xué)習(xí)寫字的方法】
本課時(shí)設(shè)計(jì)特點(diǎn):
1、注重高效課堂的生成,營(yíng)造了一種輕松和諧的課堂氣氛,使學(xué)生在愉悅中求知,體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的人文性、民主性。
2、課堂上留給學(xué)生較為充裕的自讀自思的時(shí)間,給學(xué)生展示自我的空間,將自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)落到實(shí)處。
3、識(shí)字訓(xùn)練設(shè)計(jì)的有梯度,遵循低年級(jí)兒童認(rèn)知水平有淺及深的規(guī)律,使學(xué)生通過(guò)掌握一定的識(shí)字方法,體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。
4、著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì),打破學(xué)科間界限,將語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)密切結(jié)合,并且聯(lián)系學(xué)生以有的生活實(shí)際,滲透創(chuàng)新意識(shí),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
教學(xué)反思:
本課的設(shè)計(jì)緊扣新課改的觀念,注重高效課堂的生成。教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。通過(guò)音樂(lè)游戲以及多媒體課件豐富多彩的畫(huà)面,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí),本課注重教給學(xué)生認(rèn)字寫字的方法,學(xué)生通過(guò)自己的觀察感受到識(shí)字的快樂(lè)有趣。另外,學(xué)生參與面廣、發(fā)言積極,個(gè)性得到張揚(yáng),既達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字的目的,又培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的情感,收到了良好的教學(xué)效果。
情感得到體驗(yàn),語(yǔ)言得到發(fā)展──《胖乎乎的小手》案例分析 篇12
【教材簡(jiǎn)析】
這篇課文通過(guò)媽媽、爸爸和姥姥看蘭蘭畫(huà)的畫(huà)兒,贊揚(yáng)了蘭蘭那雙胖乎乎的小手是一雙勤勞的手。這雙手為家人做了力所能及的事,獻(xiàn)出了純真的愛(ài)。
全文共四句話。第一句話寫的是蘭蘭畫(huà)了自己的胖乎乎的小手。第二句話寫的是媽媽看了這張畫(huà)兒,贊揚(yáng)這雙胖乎乎的小手曾經(jīng)幫她洗過(guò)手絹,這份兒愛(ài)深深地印在媽媽的心上。第三句話寫的是爸爸看了這張畫(huà)兒,贊揚(yáng)這雙胖乎乎的小手曾經(jīng)幫他拿過(guò)報(bào)紙,這份兒愛(ài)深深地留在爸爸的心里。第四句話寫的是姥姥看了這張畫(huà)兒,贊揚(yáng)這雙胖乎乎的小手曾經(jīng)幫她撓過(guò)癢癢,這份兒愛(ài)姥姥永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。
【設(shè)計(jì)理念】
生活處處皆語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)朝著生活化的方向邁進(jìn)。本課教學(xué)設(shè)計(jì),力圖體現(xiàn)生活化語(yǔ)文的理念,以兒童生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),以兒童感興趣的方式為途徑,采取體驗(yàn)性閱讀的策略,引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“小手”展開(kāi)觀察、聽(tīng)說(shuō)、朗讀、討論等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng),在讀中感悟,議中發(fā)展。同時(shí),遵循兒童識(shí)字規(guī)律,采取隨文識(shí)字、分步強(qiáng)化的辦法幫助學(xué)生掌握生字識(shí)記規(guī)律。通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)、扎實(shí)的教學(xué)過(guò)程,達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)字。
2、學(xué)習(xí)并掌握筆畫(huà):彎鉤和橫撇。
3、自主積累詞語(yǔ)。
4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文,感悟蘭蘭是個(gè)勤快的、討人喜歡的孩子。
5、朗讀課文,背誦課文。
6、說(shuō)說(shuō)你的一雙小手能做什么事。
【教學(xué)重點(diǎn)】識(shí)字寫字,朗讀課文,感悟課文。
【教學(xué)準(zhǔn)備】生字卡片,cai課件。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】2課時(shí)。
【教學(xué)流程】
一、看“手”──激趣導(dǎo)入
1、課件出示“胖乎乎的小手”卡通圖,引導(dǎo)說(shuō)話:
圖上畫(huà)的是什么?這雙小手長(zhǎng)得怎么樣?
師隨機(jī)板書(shū):
“小手”、“胖乎乎的”,并指導(dǎo)認(rèn)讀生字“手”。
設(shè)計(jì)說(shuō)明:以新穎有趣的卡通圖引起兒童的興趣,在觀察中展開(kāi)議論,說(shuō)話訓(xùn)練水到渠成。同時(shí),隨圖識(shí)字,生動(dòng)形象,課題導(dǎo)入自然流暢。
2、揭題,讀題,指導(dǎo)讀好停頓:
胖乎乎的小手。
二、用“手”──初讀識(shí)字
1、看圖說(shuō)話引出第一自然段,指導(dǎo)讀順:
⑴ 你知道這張畫(huà)是誰(shuí)畫(huà)的嗎?從哪兒看出來(lái)的?
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖中“蘭蘭畫(huà)”里的生字“畫(huà)”,并請(qǐng)學(xué)生想辦法記住它。
⑵ 你能看著這張畫(huà)說(shuō)一句完整的話嗎?
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整的話,并引出課文的第一自然段。
⑶ 老師這兒也有一句話,跟老師讀讀好嗎?
課件出示第一句話:
師范讀、領(lǐng)讀。
⑷ 學(xué)生自由練讀體會(huì):
同桌互讀互評(píng)。
⑸ 指名讀,學(xué)生評(píng)議:
指導(dǎo)讀準(zhǔn)“了”字和“畫(huà)了”這個(gè)詞。
⑹ 多種形式鞏固讀。
設(shè)計(jì)說(shuō)明:由看圖說(shuō)話導(dǎo)入讀課文中的句子,并在此過(guò)程中,利用課件使文中生字變紅,加深學(xué)生視覺(jué)印象,達(dá)到隨文識(shí)字的目的。
2、初讀第二至四自然段,整體感知課文內(nèi)容:
⑴ 媽媽、爸爸、姥姥看了蘭蘭畫(huà)的小胖手都說(shuō)了些什么呢?
請(qǐng)小朋友聽(tīng)老師讀課文。
師范讀:
生聽(tīng)、看、指。
⑵ 你們想和老師一樣讀課文嗎?
那得先讀正確了才行!到小組里去試著讀一讀吧!
學(xué)生分小組自由讀課文,劃出生字,讀準(zhǔn)字音:
可試拼音節(jié)。
可問(wèn)小組成員。
可請(qǐng)教老師。
教師巡視輔導(dǎo)。
三、評(píng)“手”──精讀感悟
1、精讀第二自然段,感悟蘭蘭對(duì)媽媽的愛(ài):
⑴ 課件出示第二句話,指名讀、評(píng):
在讀評(píng)的過(guò)程中,讀準(zhǔn)生字“拿、說(shuō)、幫、我”的字音,并引導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)記生字字形,用卡片進(jìn)行鞏固。
設(shè)計(jì)說(shuō)明:將讀文與識(shí)字結(jié)合起來(lái),在讀文中識(shí)字,及對(duì)交流識(shí)字方法,提高識(shí)字能力。
⑵ 分組、分男女生鞏固讀,讀準(zhǔn)讀順。
⑶ 媽媽喜歡這雙小手嗎?你能帶著喜愛(ài)的語(yǔ)氣讀讀嗎?
學(xué)生嘗試有語(yǔ)氣地朗讀:
體會(huì)媽媽的心情,感悟蘭蘭的勤快與討人喜歡。
⑷ 指名讀、評(píng):
在讀評(píng)中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀出喜愛(ài)、夸獎(jiǎng)的語(yǔ)氣,讀出情感。必要時(shí),教師可范讀,學(xué)生可反復(fù)體味嘗試。
⑸ 分大組、小組讀,分男生、女生讀,同桌讀,齊讀,多種形式鞏固朗讀成果,加深感悟。
設(shè)計(jì)說(shuō)明:運(yùn)用轉(zhuǎn)換角色的方法,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材,體驗(yàn)人物情感,練習(xí)朗讀,從而感悟媽媽對(duì)蘭蘭的喜愛(ài)。
2、精讀第三自然段,感悟蘭蘭對(duì)爸爸的愛(ài):
⑴ 學(xué)生用讀第二自然段的方法,體會(huì)爸爸的心情,自由嘗試讀第三自然段。
⑵ 同桌互讀互評(píng)。
⑶ 指名表演讀、評(píng):
讀出爸爸對(duì)蘭蘭的喜愛(ài)、夸獎(jiǎng)。
⑷ 齊讀。 3、精讀第四自然段,感悟蘭蘭對(duì)姥姥的愛(ài):
⑴ 師范讀、領(lǐng)讀:
句子相對(duì)較長(zhǎng),不認(rèn)識(shí)的字較多。
⑵ 生自由試讀,讀通順。
⑶ 指名讀,評(píng):
引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記“眼睛”二字,并觀察卡片上“睛”的注音與書(shū)本上的有何不同,從而引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)輕聲。
設(shè)計(jì)說(shuō)明:引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較中記憶“眼睛”字形,了解“睛”的讀音變化,在具體語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字,激發(fā)興趣,提高效率。
⑷ 用讀前兩段的方法,體會(huì)姥姥的心情,嘗試讀出姥姥對(duì)蘭蘭的喜愛(ài)和夸獎(jiǎng)。
⑸ 表演讀、鞏重讀。
四、說(shuō)“手”──整合延伸
1、你喜歡這雙小手嗎?為什么?能帶著喜愛(ài)的語(yǔ)氣把全文連起來(lái)讀嗎?
使學(xué)生在受到蘭蘭勤快的感染下,用朗讀把內(nèi)心體驗(yàn)表達(dá)出來(lái),自由有感情地讀全文。
2、朗讀:
⑴ 指名表演讀:
全班評(píng)價(jià)交流。
⑵ 齊讀。
3、你的小手能做什么事?將來(lái)想做什么事?
設(shè)計(jì)說(shuō)明:在說(shuō)話訓(xùn)練的過(guò)程中,使學(xué)生受到愛(ài)家庭愛(ài)家人的教育,理想教育。
五、動(dòng)“手”──鞏固寫字
1、開(kāi)火車認(rèn)讀生字卡片。
2、給生字找朋友,組詞說(shuō)話。
3、指導(dǎo)在田字格里寫生字:
⑴ 學(xué)習(xí)新筆畫(huà):
彎鉤、橫折。
⑵ 師范寫“手”,生觀察書(shū)空,掌握書(shū)寫筆順筆畫(huà)。
⑶ 觀察“手”在田字格里的占格,練習(xí)書(shū)寫。
⑷ 學(xué)寫“了、上、下”,方法同上。
設(shè)計(jì)說(shuō)明:此環(huán)節(jié)緊扣“小手”,激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真寫字,看誰(shuí)的小手最靈巧,最能干。將教學(xué)的每一環(huán)節(jié)與課文內(nèi)容緊密相連,絲絲入扣,促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫的習(xí)慣。