《地球爺爺的手》第一課時教學設計（精選14篇）

《地球爺爺的手》第一課時教學設計 篇1

　　教學目標

　　1、認識“倆、摘”等7個生字，能讀準字音，認清字形；學習書寫“球、玩”兩個字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

　　3、能讀懂課文的內容，對“地心引力”現象發生濃厚的興趣，并大致了解這一科學常識；從而對身邊的一些科學現象探求的欲望更強烈。��

　　教學重點認識生字，朗讀課文。

　　教學難點初步了解“地心引力”這一科學常識。

　　教學準備自制課件、生字卡片、紙飛機等。

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　小朋友們，你們喜歡玩紙飛機嗎？你在玩紙飛機的時候最希望的是什么？

　　想不想現在就玩一次？我們來比比誰的紙飛機飛得遠、飛得高。

　　唉！不管我們的紙飛機能飛多遠、多高，最后它們總是會掉下來。想知道這是為什么嗎？答案就藏在我們今天要學的這個故事里。（齊讀課題《地球爺爺的手》）

　　二、初讀課文，認識生字

　　1、趕快打開課本，找到這個故事，認真地讀一讀，讀準字音，讀通句子。有困難的句子多讀幾遍，直到讀通順為止；讀完后同桌合作學學生字。

　　2、認識生字：

　　過渡：小朋友們讀得可真起勁，引得課文里的生字寶寶也忍不住要跟大家交朋友呢！瞧！它們跑到桃樹上去了，你能把它們認出來嗎？

　　（1）自由讀一讀，比比誰交到的生字朋友最多。

　　（2）指名拼讀音節，其余學生跟讀。

　　（3）真正的朋友可不光會叫名字，還得記住朋友的模樣。交流組詞或記形。

　　（4）開雙軌小火車讀字、讀詞：如果讀對了，桃子就會變成詞語寶寶。

　　（5）齊讀詞語。

　　3、檢查朗讀：

　　過渡：小朋友們這么快就跟生字寶寶交上了朋友，它們滿意地回到課文里去了。你們能把課文讀好嗎？

　　（1）這篇課文有幾個自然段？你喜歡哪段就讀哪段，先自己練練吧！

　　（2）指名選段讀課文，其他小朋友認真聽他有沒有讀得特別好的地方。（隨機進行朗讀指導）

　　三、自讀感悟“地心引力”的神奇

　　1、（出示第十自然段）讀了地球爺爺的話，你們知道了什么？還有什么不明白的地方？四人小組再讀讀，一起討論討論。

　　2、交流，反饋，質疑。

　　3、現在就讓我們來做個小小的實驗，一起來感受感受。（同桌一組，用磁鐵靠近回形針之類的物體，觀察產生的現象）說說你看到了什么？發現了什么？

　　4、交流后小結：當磁鐵靠近回形針時，有一股力量把回形針吸到了磁鐵上，這股力量就是引力，是磁鐵發出的。

　　5、借助課件，形象感受“地心引力”

　　地球爺爺的心臟就像一塊巨大的磁鐵，他的引力可比磁鐵的引力大多了。你們聽，地球爺爺說話了。（播放課件：地球爺爺的自述，同時出示圖片）

　　6、現在你們能解答為什么紙飛機不管多輕，最后總是會掉下來了嗎？（板書：地心引力）

　　7、再讀地球爺爺的話，讀出神奇。

　　四、拓展延伸

　　1、你們還能舉出哪些例子說明地球爺爺有“手”？（聯系生活感受，自由發言）

　　2、我們的地球爺爺用它那有著很大很大力氣的“手”——地心引力，牢牢地抓住了地球上的一切。大家想一想：如果地球爺爺沒有了“手”，我們的世界會是什么樣子？（想像說話）

　　3、總結談話：關于我們的地球爺爺還有許多許多有趣的事情呢！只要大家能多看多想，就會有很多新的發現。

　　五、指導書寫：球、玩

　　1、出示生字：球、玩。集體認讀后說說它們的共同點。

　　2、觀察兩個字在田字格中的位置，說說書寫時需要注意什么。

　　（如：“王”的最后一畫是“提”，“球”別漏寫最后一畫“點”及右邊部分的筆順等等。）

　　3、師示范書寫“球”，生臨寫。

　　4、學生描紅、書寫，師巡視。

　　六、創新練習

　　從以下作業中選擇一個，課外完成：

　　1、努力把課文讀得更好，朗讀全文給家人聽，說說自己學到的新知識。

　　2、找找有關地球知識的書刊讀一讀，并帶到學校與同學交換著看。。

　　3、你知道世界上是誰第一個發現了地球的“萬有引力”嗎？把你搜集到的故事講給同學們聽。

《地球爺爺的手》第一課時教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1.認識“倆、摘、伯”等三個生字;會寫“球、玩”等6個生字

　　2.能通順得朗讀課文

　　【教學重點】會寫“球、玩”等6個生字

　　【教學難點】正確書寫“球、玩”等6個生字，并組2個詞

　　【教學過程】

　　1.動畫導入(4min)

　　以“牛頓萬有引力”的動畫進行導入，設置疑問，到底是什么東西，讓蘋果掉下來呢?讓我們學習課文《地球爺爺的手》就會知道答案了。

　　2.聽課文錄音(2min)

　　3.自讀課文(4min)

　　自讀課文，把生字詞讀正確，把課文讀通順。找出不會讀的字詞。

　　4.出示會認的生字詞表(7min)

　　(1)出示生字“倆、摘、伯、而、且、踢、引”帶領學生老師讀一次，學生再讀三次。

　　(2)出示生詞“他倆、摘桃子、伯伯、而且、踢球、引力”

　　(3)讓學生自讀生詞，隨后進行開火車讀。

　　5.出示會寫的生字詞表(15min)

　　(1)出示“球、玩、跳、桃、樹、剛”6個生字，讀一次

　　(2)對每個生字進行書空，并對各字結構提示，提示“王、足、木”三個偏旁

　　(3)同位之間互相討論用什么方法記住這個字，并寫在書本空格上

　　(4)出示“地球、皮球、玩具、玩水、跳高、跳遠、桃子、核桃、大樹、樹下、剛剛、

　　剛才”讓學生自由讀，并抄在書上

　　(5)開火車讀讀這些生詞

　　(6)做選詞練習

　　6.再讀課文(3min)

　　全班再次齊讀課文，把剛學的生字詞讀懂讀通順。

　　7.自讀課文，找出地球爺爺的手到底是什么?(5min)

　　教學板書：31.地球爺爺的手

　　地球爺爺的手

　　=?

　　地心引力

　　第二課時

　　【教學目標】

　　1.有感情得朗讀課文，讀出角色的語氣

　　2.初步認識地心引力這個科學常識

　　【教學重點】有感情得朗讀課文，讀出角色的語氣

　　【教學難點】學會運用……能干……的句子

　　【教學過程】

　　1.復習導入(2min)

　　1.上一節課，我們學習了《地球爺爺的手》課文中的生字寶寶，現在我們再來看看它們，看看同學們還認不認得他們了。(出示生詞課件讀三次)

　　2.出示練習題讓同學做。

　　2.初讀課文，設疑思考(10min)

　　下面，我們和認識的生字寶寶一起，自己讀一下課文，邊讀邊想想：

　　(1)地球爺爺真的有手嗎?地球爺爺的手到底指的是什么?

　　(2)能用自己的話來說一下課文講了一個怎樣的故事呢?

　　(指導學生找出誰、在干什么)

　　3.再讀課文，體會情感(15min)

　　(1)一起來讀一下第1自然段到第3自然段，看看故事告訴了我們什么?

　　(2)小猴想請小兔子吃桃子，可是他摘不了，看看他接下來怎么辦?齊讀第3-8自然段

　　注意讀出請求、感謝、奇怪的語氣。(邀請同學個別讀)

　　(3)再讀讀3-8自然段，同學們要把小猴和小兔子的把感情讀出來，看誰讀得。

　　(4)讀9-10自然段，嘗試模仿著地球爺爺說話(地球爺爺年紀很大了，是怎樣說話呢?)

　　4.模仿說話(3min)

　　誰能模仿地球爺爺說的話，用……能……能……來說一段話。

　　5.角色扮演，表演課文(10min)

　　老師來扮演旁白，讓學生扮演小猴、小兔、猴爸爸和地球爺爺的說話。

　　6.總結全文，拓展結課(3min)

　　今天我們學習了地球爺爺的手這個小故事，也知道了地球爺爺的手指就是我們的地心引力，那么地心引力到底是誰怎樣發現的呢?今天請大家回去查資料，下次課請同學來說一下。

《地球爺爺的手》第一課時教學設計 篇3

　　一、設置懸念，導入課題

　　師：小朋友平時在家喜歡看動畫片嗎？今天，江老師特地為小朋友準備了一部動畫片，想不想看？（生齊聲：想！）請大家仔細看完之后給我提提建議，加工加工，好不好啊？（生歡呼：好！）

　　（播放課件：根據課文內容制作的動畫片段。）

　　師：動畫片看完了，你有什么好的建議嗎？

　　生：我覺得這個故事不完整，而且沒有聲音。

　　生：我認為應該讓小動物開口說話，那樣會更生動。

　　師：小朋友們的建議非常好，今天這節課我們就來學習給動畫片配音。這個動畫片名叫：地球爺爺的手。請看老師寫課題（板書）。注意“球”字的寫法，左邊的“王”字旁寫得窄些，右邊的“求”豎勾要寫長一些，這樣才顯得有精神。

　　請小朋友打開書142頁，在田字格里學著老師的樣子寫兩個字。（生寫，師巡視）注意：身坐正，紙放直。

　　二、初讀課文，學習生字

　　師：請同學們自由大聲讀課文，完成兩件事：把難讀的字詞劃下來；不明白的地方做記號。誰讀得認真，江老師就悄悄地走到他身邊，摸摸他的后腦勺表示贊揚。好，請大家開始讀，自己讀自己的。

　　（學生放聲朗讀課文。）

　　師：剛才誰被老師摸了后腦勺了，請舉手。（學生們紛紛舉手）很好，說明這些同學剛才讀書的時候特別認真。你們有遇到什么難讀的字詞嗎？咱們來交流一下。

　　生：我覺得“他倆”這個詞特別難讀，很多同學會讀成“他兩”。

　　師：這個詞確實不好讀，誰能讀準它？（指名二三人讀。）

　　生：我覺得“而且” 這個詞不好讀。

　　師：小朋友都試著讀一讀，全班讀。

　　師：我把小朋友畫的詞全都展示出來了。（幻燈出示生詞）請你和同伴一起合作，把你會讀的字讀給他聽，不會讀的字請互相幫助。

　　（兩人合作自查生字）誰有本事把這些字全都讀準？（指名生讀，點評）哪個小朋友能保證：我這一站起來一定讀得比誰都響亮，比誰都標準，有沒有？ 　（學生們都躍躍欲試。）

　　指名讀，全班讀。

　　師：記住“摘”字，只需要記住哪一部分就行？右邊和哪個字有點像？（生：商）請你在你的小伙伴的手心里寫寫這個字。（生互相練習）明天檢查生字第一個就是它，但是今天回去以后不準寫，都能記住嗎？

　　師：小朋友喜歡做游戲嗎？下面我們來做一個“捉迷藏” 的游戲。（師說明游戲規則）想不想玩一玩？（生：想！）

　　（玩游戲，鞏固生字詞，積累詞匯。）

　　師：小朋友們都記住了嗎？把它放到課文里再讀一讀，注意讀準字音。

　　三、質疑問難，理解課文

　　師：我們已經把課文讀了幾遍，誰讀懂了這個問題。（幻燈出示：地球爺爺的手是──。）

　　生：地球爺爺的手是地心引力。

　　生：地球爺爺的手是我們看不見的地心引力。

　　生：地球爺爺的手是無處不在的地心引力。（聽課老師發出噴噴的贊嘆聲。）

　　師：你有遇到什么難題嗎？（生爭先恐后地舉手，老師發現全班都有問題。）

　　師：一年5班的同學會學習，會思考，真能干！現在把你的問題在小組里研究研究，簡單的自己解決，解決不了的再提出來全班討論。（學生們熱熱鬧鬧地展開討論。）

　　師：有解決不了的問題提出來，我們交流交流。誰的問題有價值，我就在黑板上把它板書出來。

　　生：什么是地心引力？（板書。）

　　生：桃子為什么會從樹上掉下來？（板書。）

　　生：地球爺爺真的有手嗎？它的手是什么樣的？（板書。）

　　生：地球爺爺怎么會說話呢？

　　師：誰能馬上解答這個問題？

　　生：因為課文把地球爺爺當做人來寫，所以它會說話。

　　生：我還知道這是一種擬人的手法。（老師們贊嘆不已。）

　　師：你的知識真豐富！（師向他豎起了大拇指）能和大家說說你是怎么認識擬人手法的嗎？

　　生：我在看《安徒生童話》的時候也問過我媽媽這個問題，是她告訴我的。

　　師：我們都要向你學習，多學多問，多長見識。這確實是一種擬人的手法，把所有的動物都當作人來寫。

　　師：我覺得會提問題很重要，但是會解答問題更重要。你們說這些問題應該怎么來解答呢，

　　生：我們可以通過小組討論來解答。

　　生：我們可以請教我們周圍的人，爸爸媽媽或者爺爺奶奶，或者是聽課的老師。

　　生：我們還可以問課文，向課文要答案。（聽課老師熱烈鼓掌。）

　　師：一年5班的同學會提問題，會解答問題，了不起啊！我們就一起問課文去。

　　（幻燈出示最后一段話。）

　　師：請女同學讀這一段話。（女生讀。）

　　師：男同學，我們都是小小男子漢，能不能輸給女同學呢？好，你們讀一讀我聽聽。（男生讀。）

　　師：你們都把課文讀了一遍，我也想試試，想不想聽？（老師聲情并茂地范讀，學生不由得鼓起了掌。）

　　師：謝謝同學們的鼓勵。哪個小朋友想像江老師這樣讀，我有絕招傳給他。

　　（學生爭著要，老師請起了一個。）

　　師（神秘地說）：讀這一段時，要把聲音壓低，“很大很大”“掉”讀重一些就行了。（學生試讀，有幾分像，又請起一個，讀得有聲有色，同學都鼓起了掌。）全班同學都學著他的樣子讀一讀，齊讀。

　　師：我們把這一段話反反復復讀了幾遍，現在你能解答哪個問題了？

　　生；我解答“什么是地心引力”，簡單說，地心引力就是地球爺爺的手，就是能夠讓桃子掉下來的那個力。（眾笑。）它看不見，摸不著，但是在生活中我們可以感覺得到。比如：踢到半空的足球無論有多高都會掉下來。（掌聲。）

　　生：地球爺爺真的有手，但是他的手和我們人不一樣。我還知道地球是個大磁體，所以他會吸引地球上的東西。

　　生：地心引力是無處不在的，包括我們人能靜靜站著也是因為地心引力。

　　師：地心引力確實是不容易說清楚的東西，但卻是人人能感受得到的。你還能舉出例子說明地球爺爺是有手的嗎？

　　生：我們折的紙飛機無論飛的多高都會掉下來。

　　生：蘋果、梨子熟了會從樹上掉下來。

　　生：桌子椅子會安安靜靜的呆著也是因為有地心引力。

　　師：小朋友們仔細觀察我們身邊的生活，從生活中學習，聰明又能干！我向你們學習。

　　四、指導朗讀，體味情感

　　師：這節課我們要學習配音，最關鍵的就是要讀出不同角色的語氣，我們重點要讀好這三句話。（幻燈出示。）

　　1、小猴對正在樹上的猴爸爸說；“爸爸，請您給我們摘幾個桃子，好嗎？”

　　2、小猴覺得很奇怪；“地球爺爺怎么幫忙啊？”

　　3、小兔也說：“是呀，地球爺爺怎么幫忙呢？他又沒有手。”

　　師：請你選擇你喜歡的一句話讀一讀，注意讀出它的語氣，開始吧。

　　（學生們自由練習。）

　　師：誰先來展示一下？

　　（生選讀第一句話。）

　　師：讀得很精神，挺好。你先站著，我再請一個同學來和你打擂臺，如果他讀得比你好，你就坐下，如果沒有，你就不坐，和他比到底，好嗎？誰來？

　　（再請一個，水平相當。）

　　師：（分別問兩生）坐嗎？不坐，好樣的。（眾笑。）坐嗎？不坐。（眾又笑。）你看我們一年5班的小朋友多么地自信，很可貴的品質。誰能把他倆都比下去呢？誰最大膽，誰來。

　　（再指名生讀，又都不認輸。）

　　師：今天真是棋逢對手，平分秋色啊，現在三足鼎立，你們說怎么辦才好呢？

　　生：可以不記名投票。

　　生：可以通過民主選舉，舉手表決。

　　師：好吧，那我們就用舉手表決吧，每個人只有一次舉手機會。

　　（分別統計三人的票數，并給高票的頒獎，學生們情緒高漲。）

　　師：祝賀你勝出！（握手）你們兩個也很出色，擁有不少支持者，加油吧！

　　（拍拍兩生的肩。）

　　師：第二句誰來讀？（指名，提示）我們試著用三遍來讀好它。第一遍讀（提示），第二遍讀（鼓勵讀得有進步），最后一遍讀。（表揚讀得有滋有味，有聲有色）。

　　師：第三句和第二句有點像，自己讀，找找感覺。男生讀，女生讀。

　　師：同學們已經慢慢感受到朗讀的樂趣了。下面我們開始來配音了，文中共有四個人，你們說我應該找誰來配音呢？（學生一致推薦四個朗讀較好的同學）看看誰讀得最生動，最有味道，我們給他頒發“最佳配音員”的牌子。其他同學，如果專心聽同學朗讀，還能評一評的，發給“最佳聽眾”獎，（環視四周，靜止數秒）誰想得這個獎，請坐好。

　　（動畫演示，師生配合，師讀敘述部分，生分角色讀。）

　　師：誰會評，我就給誰頒獎。（生紛紛舉手。）

　　生：我覺得應該給振燦頒獎，因為他讀地球爺爺的話，把聲音壓得很低，讀得很生動。（笑聲。）

　　師：你認真聽同學讀書，而且能說出自己的看法，是個“最佳聽眾”。

　　（發獎牌。）

　　生：我認為應該給培新頒獎，因為她聲音很響亮，而且讀音很準。

　　師：你敢于發表自己不同的看法，也獎勵你。（發獎牌。）

　　生：我也認為應該給培新頒獎，因為她態度很大方。

　　師：你能從不同角度觀察同學，很特別，獎勵你。

　　師：這下該怎么辦呢？

　　生（異口同聲）：舉手表決！

　　（最后老師給培新隆重頒獎。）

　　師（小結）：同學們，這節課我們都感受到了讀書的樂趣。其實，每篇課文只要我們認真讀，讀出味道就特別有意思。在我們身邊，還有很多像她心引力這樣的科學常識，只要我們仔細觀察，動腦筋思考，就能學到很多的知識。希望同學們從小學科學，愛科學，長大后做個對社會有用的人。

　　【評析】

　　課改的目的之一是實現教學方式的轉變。在這堂課中，教師不再是學生學習的主宰者，而是學生學習發展的促進者。教師用富有激qing的教學語言，千方百計地 “哄騙”、“鼓動”學生積極主動地參與學習的全過程，教師把學習的主動權還給了學生。學生知識的獲取，情感的體驗、能力的發展，是在“自主、合作、探究” 中水到渠成的。體現在：

　　①識字教學時，生字詞是通過讓學生自己閱讀，自己提出難讀、難記的字，發動同桌互教互學讀懂的，教師沒有包辦代替。

　　②理解課文時教師是讓學生自學存疑（自己提出疑難問題），小組合作探究，全班朗讀感悟解決疑難，明白什么是“地心引力”。同時，教師還注意課外延伸拓展，讓學生聯系生活實際了解“地心引力無處不在”。指導朗讀時，教師讓學生選擇喜歡的一句話根據自己的感受自主練習，并用“打擂臺” 的形式“鼓動”學生的競爭意識，培養學生自信的品質。評選“擂主”，又是那么的民主、自由，讓學生各抒己見在互評中學會傾聽，學會欣賞。整堂課氣氛十分活躍，其樂融融。

《地球爺爺的手》第一課時教學設計 篇4

　　《地球爺爺的手》教學反思

　　《地球爺爺的手》是小學語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過成熟的桃子自己落地的事，生動形象，深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。

　　在這節課上，我覺得以下幾點比以前有所進步：

　　一、游戲導入：

　　教師有責任培養學生從小善于觀察、研究的好習慣。成熟的桃子落地是人們習以為常的現象，誰也沒去考慮過“為什么”。為了激發學生探究的興趣，我采用了游戲導入，讓學生把桌子上的鉛筆舉到半空，然后再松手，學生看到的是鉛筆掉落的現象，這樣就把學生熟悉的生活“搬到”課堂上，調動了學生的生活和情感的積累，啟發他們架設并建構新知的平臺，使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒去思考過的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。

　　二、抓住識字教學的重點：

　　設計本堂課的時候，一直有個問題困擾著我，就是如何在一堂課中將識字和閱讀兩不誤。任何老師在上公開課時，都不想把精彩的部分省略，可那樣就會使得眉毛胡子一把抓，課堂中就沒什么重點可言，都是輕描淡寫地走過場。這節課上，我始終堅持著抓住識字教學這個重點，并把它跟讀文緊密的地結合在一起，自由通讀全文，初識生字朋友，課件領讀字音，生字擴詞練習；分段指名讀文，及時訂正字音。識字中不僅關注漢字的讀音，還重點關注漢字表意的特點，抓住“桃”與“跳”， “球”與“求”等的不同形旁巧識巧記，提高識字教學的效率。這一點也更堅定了我的一個信念：課堂要遵循規律，抓住重點，不能面面俱到，要舍得放棄精彩但可能無效的教學形式，要準確把握好教材和組織教材，落實有利于學生終生發展的教學環節。

　　當然，在教學《地球爺爺的手》中，我還有許多不足之處：

　　第一：教學形式及方法比較單一，低年級兒童最喜歡是游戲、比賽等學習方式。在教學中，還需有的放矢地培養他們的團結合作意識和競爭意識。

　　第二：忽略了對學生的評價。在很多時候，只在擔心時間的問題，關注教師自身與關注學生的因素有時還有些錯位。譬如說，關于引力的磁鐵試驗，當時學生想動手的欲望特別強，但因為不可能讓每一個人滿足的念頭在一瞬間劃過我的心頭，所以就索性沒有讓一個學生動手了；后來，有幾名同學展示了自己寫的字，而且是確實寫的很好，可就因為下課鈴一響，也就只字未提了……

　　第三：教學中，還要多鼓勵學生質疑，因為質疑是思維的火花，質疑應該從一年級開始培養。

　　《地球爺爺的手》教學反思

　　《地球爺爺的手》是小學語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過成熟的桃子自己落地的事，生動形象，深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。

　　在教學本課時，我覺得比較成功幾點如下：

　　一、精彩導入。

　　成熟的桃子落地是人們習以為常的現象，誰也沒去考慮過“為什么”。為了激發學生探究的興趣，我采用了游戲（丟鉛筆）導入，讓一個學生把鉛筆丟在地上讓另提個學生撿起來，再丟再撿，學生們一下子對地心引力有了濃厚的興趣，這樣就把學生熟悉的生活“搬到”課堂上，調動了學生的生活和情感的積累，啟發他們架設并建構新知的平臺，使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒去思考過的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。

　　二、成功運用省略號

　　課文的第10段里地球爺爺說：能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來后面有一串……，課文結束后還有一個學習小泡泡：“我還能舉出例子說明地球爺爺有手。”于是我創設情境把這兩個地方有機的結合起來，在大屏幕上展示：地球爺爺的手還能（                       ）。讓學生來造句子。學生根據自己的生活實際，紛紛舉手發言。郭元鑫說：地球爺爺的手能讓拋到半空的籃球掉下來。劉繼釗說：地球爺爺的手能讓放出去的紙飛機掉下來。田童舒說：地球爺爺的手能讓樹上成熟的梨呀蘋果呀掉下來。杜豫蒙說：地球爺爺的手能讓人站在地上而不是飛在半空中。張興宇說：地球爺爺的手能讓汽車在路上跑來跑去而不會飛起來。

　　通過一個簡單的句式，孩子們知道了地心引力的作用，對課文理解了，也做到了有效的拓展，一舉兩得，我和孩子們都很高興！

　　《地球爺爺的手》教學反思

　　《地球爺爺的手》教學反思在這節課開頭的教學過程中，我設計了一個放飛機的過程，由學生自己來放飛紙飛機，這就使學生再次親身體驗、感受“地球爺爺”那看不見的“大手”，這很好地體現了學生學習的主體性和實踐性，。由這“激趣導入”開始，“課堂上飛起紙飛機”以后，產生了學生的主動學習探究所產生的效應。學生學習探究的積極性被調動起來了，　　從孩子們的笑臉中讀出：教學必須緊密聯系學生的生活實際，使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究；對小學低年級而言，高屋建瓴地組織小小游戲，有時可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，幫助他們架設并構建新知的平臺。這些，是教學成功的基礎和前提。

　　課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過成熟的桃子自己落地的事，生動形象，深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而學科學。

　　朗讀是學生學習和探究的重要手段，要讓學生在自由、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，那就要找準一條教學的主線，由此切入。課文的4-9自然段比較瑣碎，教學時容易出現一問一答的局面，因此，我在課堂中始終圍繞“你是從課文中的哪些地方知道地球爺爺有手的呢？”這條主線展開，在引題時就提出這個話題，讓學生回顧第10自然段，然后再次提出這個話題，讓學生讀文（4~9自然段）感悟，學生很快發現從小猴摘桃這件事中也能看出地球爺爺有手，然后圍繞這個話題開始學習4~9自然段，學生學習的自主性被充分發揮，我也顯得不那么羅嗦了。此外，課堂中小兔對猴伯伯說感謝的話，我用了一個句式：小說：“猴伯伯，謝謝您！”讓學生多元體驗，能有自己不同的感悟,并把這種感悟融入朗讀之中。對于課文的難點——什么是“地心引力”，我讓學生在自讀自悟、主動探究中讀懂故事，并結合句式訓練：“地球爺爺的手能讓能讓還能讓。來對學生進行語言文感悟。

　　《地球爺爺的手》教學反思

　　沁園河合小學楊慧芳

　　<<地球爺爺的手>>是一篇童話式的科普文章，講的是小猴和小兔想請猴爸爸幫忙摘桃子，可沒等猴爸爸動手，桃子早就自己掉子下來，后來經過猴爸爸和地球爺爺的解釋，小猴和小兔終于明白這是地球引力在幫忙。

　　記得第一次拿到課文，我是懷著忐忑的心情給孩子去上這一課的，但當我走出教室時，卻發現自己低估了學生的水平。于是，今天我再次拿起課本走進教室時，我的心中充滿了信心，相信在我面前的小家伙們一定也能和我一起去感受神奇的大自然。

　　在課上，果然不出我所料，當學到地球爺爺的話“不，我有手，而且有很大很大的力氣，能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來……”時，有一個孩子刷地舉起了小手，說：“老師，我發現地球爺爺說到這兒，后面用了省略號，這說明在我們的生活當中還有許多地方都能看到地球引力，課文當中沒有講完呢。”“哦？”我心里一驚，原以為是一個難點的地方卻讓這個孩子一語道破了。抓住他的話，我又問：“那你們還知道生活中哪些現在是和地球引力有關的嗎？”一語激起千層浪。一雙雙小手就如雨后春筍般舉在了半空中。

　　學生一：“老師，我們的桌椅能放在地上，就是因為有了地球引力。”

　　學生二：“要是沒有地心引力，我們喝的水就在空中飄，就像在太空一樣。”

　　學生三：“老師，如果我們沒有了地心引力，就好像在太空中一樣了。”

　　……

　　一個接一個的回答越來越讓我佩服孩子們的課外知識。看來，平時的課外知識此時發揮了不小的作用呢！說到這兒，由于時間的關系，我打斷了孩子們的回答，并鼓勵他們說：“大自然還有很多神奇的秘密等待著我們去探索呢！讓我們一起向走進科學好嗎？”

　　下課后，有許多孩子還在討交流著他們在課外書上看到的其他知識。透過他們激動的神情，讓我看到了一顆顆求知的心。

《地球爺爺的手》第一課時教學設計 篇5

　　小學語文第二冊《地球爺爺的手》教案

　　課 題  語文學科 第  二   冊主備人劉明香31、地球爺爺的手執教人 教  學  設  計執 教 修 改教學目標：1、正確、流利的有感情的朗讀課文，讀好有請求的句子。2、認識“倆、摘”等7個生字，會寫“球、玩”等六個字。3、理解課文的內容，初步了解地心引力這一科學。教學重點：理解課文的內容，初步了解地心引力這一科學。教學難點：正確、流利的有感情的朗讀課文，讀好有請求的句子。教具準備：  圖片，生字卡片。教學時間：兩課時第一課時一、        揭題導入1、小猴子和小兔子親手摘桃子、采蘑菇吃，吃的可香了，可是今天，他們卻不動手摘桃子了，因為地球爺爺已經用自己的打手替它們摘下來了。地球爺爺的手是什么的呢？請大家讀課文，看誰最聰明。2、學生齊讀課文。二、初讀課文，認識本課生字，標出自然段序號。1、請同學們聽課文錄音，想想：課文中出現了幾種小動物？它們在做什么？2、自由讀課文標畫出自然段序號，并把本文的生字，新詞標畫在課本上。3、出示生字、詞語卡片，引導學生認讀。4、分自然段讀課文，同學思考：課文講了什么內容？三、細讀課文解決疑問1、教師導言：通過剛才的學習，我們了解到是地球爺爺用自己的大手，幫助小猴子吃到了又大又紅的桃子。那么，地球爺爺得手究竟長的什么樣呢？請同學們在組內學習，找到有關的句子，畫出來，再和你的小伙伴進行交流。2、學生小組間進行交流。3、討論后匯報。4、讀課文最后兩自然段，體會地球手的作用。5、教師作實驗：磁鐵吸引鐵丁，用這個例子形象的為學生結實說明什么是“引力”。6、擴展：你還能舉例說出地球有“手”的例子嗎？四、品味課文，練習有感情的朗讀課文1、我們對課文內容有了了解，現在練習分角色朗讀。2、分配角色。說說怎樣讀好你擔任的角色？3、找出小兔、小猴、地球爺爺、猴爸爸的句子，分析朗讀的語氣。4、教師指導。5、學生組內合作學習。6、帶頭飾表演。第二課時一、檢查復習：（一）出示詞語自由認讀，忘記了可請教同學。（二）指名讀詞并給帶點的字交個朋友組成新詞語。　二、教授新課：(一)學習生字“球” (1)            教寫“球”(2)             讀準音。(3)觀察“以”在田字格的位置。(4)老師范寫。(5)學習書空練習，并在書上描紅。(6)總結學習方法：讀—看—描(二)用同樣的方法學寫“玩”“跳”“桃”“樹”“剛”。     教學后記 

《地球爺爺的手》第一課時教學設計 篇6

　　《地球爺爺的手》教學反思

　　浙江省杭州市長壽橋小學竹竿校區　胡勝英

　　本課以童話的形式，通過桃子落地的事，生動形象地告訴人們地心引力這一科學常識，引導學生留心身邊的科學，愛科學，學科學。

　　在教學本課時，我覺得比較成功幾點如下：

　　一、游戲形式導入

　　教師有責任培養學生從小善于觀察、研究的好習慣。成熟的桃子落地是人們習以為常的現象，誰也沒去考慮過“為什么”。為了激發學生探究的興趣，我采用了游戲（玩紙飛機）導入，就把學生熟悉的生活“搬到”課堂上，調動了學生的生活和情感的積累，啟發他們架設并建構新知的平臺，使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒去思考過的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。

　　二、充分調動學生學習的主體性、實踐性

　　由學生自己來放飛紙飛機，這就使學生再次親身體驗、感受“地球爺爺”那看不見的“大手”，這很好地體現了學生學習的主體性和實踐性。

　　可以說，沒有成功的“激趣導入”，就沒有學生主動積極的閱讀探究和興趣盎然的朗讀練習實踐。課堂上飛紙飛機，學生學習探究的積極性被調動起來了。教學必須緊密聯系學生的生活實際，使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究；對小學低年級而言，高屋建瓴地組織小小游戲，有時可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，幫助他們架設并構建新知的平臺。這些，是教學成功的基礎和前提。

　　《地球爺爺的手》教學反思

　　湖南省慈利縣金慈實驗小學　毛福瓊

　　《地球爺爺的手》一課以童話的形式出現，通過熟桃子落地的事，生動形象，深入淺出地介紹了地心引力這一比較深奧的科學現象和科學知識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學、學科學。學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，在教學時，我利用游戲──“放紙飛機”導入，體現了學生的主體性和實踐性，由于我巧妙地把學生熟悉的生活搬到了課堂上，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究。

　　學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀、自悟主動探究中認識生字，讀懂故事。在教學達到高潮時，又把學生引向生活、引向自然、引向科學，讓他們結合生活實際，再次學生舉例說明地球爺爺是有手的，這種由課堂走向生活的學習方式有效地激發了孩子們的探究欲望，培養了孩子們從小愛科學的品質。

　　這里，我向大家介紹一下課堂上出現的幾個教學的精彩場面，給人頗多啟迪。

　　【片斷一】興趣是最好的老師

　　宣布上課后，我手里拿著一架自己折的紙飛機，興致勃勃地面向全班學生：“同學們喜歡玩紙飛機嗎？”

　　孩子們都笑著大聲說：“喜歡！”說著情不自禁地紛紛拿起課前準備的已經折好的紙飛機躍躍欲試。

　　我故意皺著眉頭若有所思地說：“你在玩紙飛機的時候最希望的是什么？”

　　學生略微停頓一下，紛紛舉手說：“我最希望紙飛機飛得高、飛得遠！”“我希望我的紙飛機能飛向高遠的藍天不落下來……”

　　我笑著說：“今天我們上課，就先給大家玩一次放紙飛機的游戲好嗎？”

　　學生歡呼：“好，好──”

　　我意味深長地說：“我們來看看誰的紙飛機飛得遠，甚至飛出教室不落下來。來，一、二、三……”

　　幾十架紙飛機一下都飛出了孩子們的手，教室里一片歡騰……可是幾秒種以后，孩子們不約而同地發出不滿的嘆息聲

　　紙飛機都紛紛落到了地上。

　　我又說：“別急，看看老師是不是勁兒大，能讓紙飛機飛得更遠。”孩子都半信半疑地看著我：“好，好，老師，你放！”我一本正經地向教室的后面扔出自己手中的紙飛機，可還是很快就落下來了。

　　我這時面向學生遺憾地說：“好，下課后，我們把地上的紙飛機再撿起來。──是啊，不管我們的紙飛機能飛多高、多遠，最后它總會掉下來。好像這地上總有一只看不見的大手一樣，這是怎么回事？”導出課題。學生的探究興趣一下激活了。

　　【片斷二】以學生的自主閱讀為主，讓學生自讀

　　自悟，讓學生學會主動學習。

　　當孩子們讀了幾遍“地求爺爺”說的話，讓他們說說讀了以后知道了什么時，他們的小手個個舉得高高的，迫不及待地想說出自己閱讀的收獲。

　　有的說：“地球爺爺的手就是我們看不見的地心引力。”

　　有的說：“樹上的桃子不是自己掉下來的，是地球爺爺的手摘下來的。”

　　有的說：“還有，我現在知道紙飛機為什么會掉下來了，也是因為地球的手把它拉下來的。”

　　“踢到空中的足球，也是因為地心引力才會落下來的。”

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　　我不禁為這些孩子自主閱讀、探究所得出的結果而感到歡欣鼓舞。

　　【片斷三】知識的拓展有利于學生視野的拓寬

　　在拓展和鞏固的教學環節中，我提出了挑戰性的啟動學生思維的問題：

　　“小朋友們，想一想，如果地球爺爺沒有手了──也就是沒有地心引力了，我們身邊的一切會發生什么變化呢？”

　　孩子們這時展開推想和想象的翅膀，在一番交流和討論后紛紛反饋：“那剛才的紙飛機就不會掉下來，不知道飛到哪里去了。”

　　“那我們就不會在地上走了，而是在空中飄來飄去了，真好玩。”

　　“我放飛的風箏，永遠不會飄落下來。”

　　“教室里的課桌會浮在空中的。”

　　孩子們都明白了，如果地球爺爺的手沒有了，也許地球上什么都沒有了，大樓、汽車，也許所有的東西都會在空中的，那就不好了。

　　我這時因勢利導，出示地球儀圖說：“是啊，地球是我們共同的家園，正因為它有很大的地心引力，所以才會緊緊地抓住我們，高樓以及地面上的一切。”

　　以上的精彩片斷再次告訴我們：教學必須緊密聯系學生的生活實際，使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究。對小學低年級而言，有效地組織小游戲，有時可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，及時給與網絡延伸，幫助他們架設并構建新知的平臺。

　　當然，教學中，我還有許多不足之處：

　　第一：識字教學中，沒有融入學生的生活體驗，強調學生在生活中的識字。

　　第二：教學形式及方法比較單一，低年級兒童最喜歡是游戲、比賽等學習方式。在教學中，還需有的放矢地培養他們的團結合作意識和競爭意識。

　　第三：教學中，還要多鼓勵學生質疑，因為質疑是思維的火花，質疑應該從一年級開始培養。

《地球爺爺的手》第一課時教學設計 篇7

　　教材分析

　　《地球爺爺的手》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第31課。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過熟桃子自己落地的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學、學科學。

　　學生分析

　　班內男生占學生總數的六成以上，大多數學生活潑、大膽且獨立。他們對科普類的讀物十分感興趣，愛讀《少兒十萬個為什么》、《兒童千百問》、《小哥白尼》等書刊。他們的知識面較寬，對許多事情充滿好奇。經過一個多學期的培養和訓練，他們已掌握了一些識字方法，絕大多數的學生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更受他們的歡迎，但他們有意注意的時間還是較短，好動、好玩。

　　設計理念

　　1.學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。

　　2.架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

　　3.使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步了解“地心引力”，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。

　　教學目標 

　　1.認識“倆、摘”等7個生字，能讀準字音，認清字形。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

　　3.能讀懂課文的內容，對“地心引力”現象發生濃厚的興趣，并大致了解這一科學常識；從而對身邊的一些科學現象探求的欲望更強烈。

　　教學流程

　　一、激趣導入  。

　　同學們，你們喜歡玩紙飛機嗎？你在玩紙飛機的時候最希望的是什么？（學生各抒己見。預測學生心理：最希望紙飛機能飛得更高更遠……）

　　好，現在你們想玩一次嗎？我們來比比誰的紙飛機飛得遠、飛得高。（學生放飛自己折好的紙飛機。然后老師也放飛一次紙飛機。）

　　（遺憾地）——呵，不管我們的紙飛機能飛多遠、多高，最后它們總是會掉下來。想知道這是為什么嗎？讀懂了課本上的這個故事（板書課題），你們就能找到答案了。（齊讀課題《地球爺爺的手》。）

　　【興趣是最好的老師。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。學生們愛玩紙飛機，而紙飛機必然落下這一現象，正與課文的核心內容密切相連。因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲。】

　　二、讀文、識字、探究、感悟。

　　1.提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。（學生根據要求獨立讀課文。）

　　【明確讀的要求，對一年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于養成良好的閱讀習慣。】

　　2.認讀帶有拼音的生字：倆、摘、伯、而、且、踢、引。（反饋時，學生想讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學生跟著將這個字讀3遍。）

　　【鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。】

　　3.認讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀。（小組“開火車”認讀生字，讀得全對的小組能得到5顆星。）

　　【比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭意識。】

　　4.認讀本課的生詞：他倆、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。（學生先獨立認讀，然后再給大家讀自己想讀的那個詞，最后集體邊擊掌邊認讀所有的詞2遍。）

　　5.這篇課文共有多少個自然段？（讓學生用手勢表示。）

　　6.你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。（先自由練習讀，然后指名自由選自然段讀。其中著重讀第五、七、十自然段。）

　　【打破傳統的“串講”形式，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的教師就不再去多講，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習。】

　　7.感悟地球爺爺說的話：讀了地球爺爺說的話，你們知道了什么？（先以四人學習小組為單位進行組內交流和討論，再以小組的形式發表交流和討論的結果。）

　　【從小培養學生的合作學習的意識和習慣。】

　　8.讀了課文，你們有沒有不明白的地方？（自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的答復。）

　　【“學而不思則罔”，質疑是思維的火花；質疑應該從一年級開始培養。】

　　9.類比感受，體驗“引力”。（讓學生以四人小組的形式做實驗，觀察當回形針靠近磁鐵時，會產生什么現象；然后讓學生說說自己的發現。）

　　【化抽象為具體，努力讓學生親自感受。“引力”本來就是抽象的，一年級的小學生更難建立“地心引力”的概念。但這個小小的實驗卻能讓學生直觀而形象地感受到它。】

　　10.指點：我們地球爺爺的心臟就像這些磁鐵一樣具有引力，而且它的引力要比磁鐵的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的這種引力就叫“地心引力”。現在你們能明白為什么紙飛機不管多輕，最后總是會掉下來了嗎？（板書：地心引力）

　　11.練習分角色讀課文。（以四人小組的形式練習，再分別請愿意展示的小組給大家戴頭飾表演讀。）

　　三、拓展與鞏固。

　　1.你們還能舉出哪些例子說明地球爺爺有“手”——也就是“地心引力”？（學生聯系自己的生活感受，各抒己見，師生共同評議。）

　　2.指點、展示：我們的地球爺爺，它用那雙有著很大很大力氣的“手”——“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。看——（在地球儀上粘貼高樓、人等立體模型。）大家想想：如果地球爺爺沒有“手”了，我們的世界會是什么樣？（自由想像說。）

　　3.總結談話：關于我們的地球爺爺還有許多有趣的事情呢！只要同學們能多看多想，就會有很多新的發現。讓我們睜開雙眼，開動腦筋吧。

　　四、作業 設計。

　　努力把課文讀得更好。朗讀全文給家人聽，說說自己學到的新知識。

　　找找有關地球知識的書刊讀一讀，并帶到學校來和同學交換著讀。

　　評析（應學俊）

　　課的開始，就是一個設計和實施都很成功的教學片斷，它的成功和精彩不僅僅在于活躍了課堂氣氛，也不僅僅在于巧妙地導入  了新課。

　　一、有效地激發了學生探究的興趣。

　　我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。所以，激發探究的興趣是教學成功的關鍵，是教師應始終致力去做的事情。但怎樣使學生對課本上要學習的內容產生興趣？這是有規律可循的。這位執教的老師成功地運用了這樣兩條激發興趣的規律：（1）當所學知識可以解決生活中與自己密切相關的疑問的時候，學習者會對所學內容產生興趣；（2）當所學知識揭示了自己習以為常的現象中的新的含義的時候，學習者會對所學知識產生濃厚的興趣。學生喜歡玩紙飛機，但紙飛機總是要落到地上，這是學生習以為常的，誰也沒去考慮過其中的“為什么”，就像課文中寫到的桃子熟透了會自動掉到地上一樣。現在，老師又把學生熟悉的生活“搬到”課堂上，調動了學生的生活和情感的積累，啟發他們架設并建構新知的平臺，教師巧妙的“強調”使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒去思考過的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。

　　二、從課的一開始就體現了學生學習的主體性、實踐性。

　　這節課開頭的教學過程 ，充分說明了教師對學生學習主體性的認識是比較到位的。試想：如果不是讓學生們自己放飛紙飛機，而是教師演示放飛，那樣的效果是不能和現在這樣相比的。由學生自己來放飛紙飛機，這就使學生再次親身體驗、感受“地球爺爺”那看不見的“大手”，這很好地體現了學生學習的主體性和實踐性；而教師再次演示放飛紙飛機，則強化了本節課要探究的主題，體現了教師“引導者”的作用。

　　三、教學環節二、三與教學環節一的關系。

　　如果說教學環節二、三是精彩的，學生的表現很令人振奮，與課的開頭真是首尾呼應；但遺憾的卻是看不到教師的“精彩表現”。這說明什么呢？

　　可以說，沒有成功的“激趣導入  ”，就沒有學生主動積極的閱讀探究和興趣盎然的朗讀練習實踐（當然離不開教師巧妙的引導和組織，本文尚未評析），于是也就不會有教學環節二、三學生精彩的反饋，就不會收到這樣的教學效果。我們可以看到“課堂上飛起紙飛機”以后對學生的主動學習探究所產生的效應。學生學習探究的積極性被調動起來了，這就是教師最“精彩的表現”，而無需教師再去“表現”自己的才華了；因為教師的精彩表現就應該是常常呆在舞臺一邊的高明的引導者和組織者，而不是舞臺的主人——演員。

　　以上精彩教學片斷再次告訴我們：教學必須緊密聯系學生的生活實際，使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究；對小學低年級而言，高屋建瓴地組織小小游戲，有時可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，幫助他們架設并構建新知的平臺。這些，是教學成功的基礎和前提。

《地球爺爺的手》第一課時教學設計 篇8

　　西鄉縣北后街小學 胡萬莉

　　一、說教材

　　1 教材分析與教學處理：

　　《地球爺爺的手》是小學語文一年級手冊的一篇課文，課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過熟桃子自已落地的故事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。本課的教學重點是識字與朗讀，難點是了解“地心引力”這一科學常識。由于一年級學生大多數活潑，他們對科普讀物十分感興趣，對許多事情充滿好奇。經過一個多學期的培養和訓練，他們已掌握了分一些識字方法，絕大多數的學生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更受他們的歡迎，但他們有意注意的時間還比較短，好動、好玩。結合低年級學習特點，我充分借助網絡教學，積極有效地引導學生自主學習。

　　2 設計理念：

　　讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探索中認識生字，讀懂故事，初步了解“地心引力”，對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。圍繞新課標要達到的三維目標來制定本課的教學目標。

　　3 教學目標：（分兩課時完成）

　　（1）認識“倆、摘”等7個生字，能讀準字音，認清字形。會寫“球、玩”等6個字。

　　（2）能正確、流利，有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

　　（3）能讀懂課文的內容，對“地心引力”現象發生濃厚的興趣，并大致了解這一科學常識；從而地身邊的一些科學現明探求的欲望更強。

　　本節教學主要完成我會認，我會讀的知識技能。在引導學生理解課文的同時，激發學生熱愛科學的情感態度。

　　4 教學準備：多媒體網絡課件、卡片、磁鐵、鐵釘、頭飾

　　二、說教法

　　興趣是兒童最好的老師，從兒童喜愛的故事入手，突出地球爺爺"手"的與眾不同，以此為切入點，更容易喚起兒童探究的欲望。開課前的故事引入、初讀學習小老師領讀及學習中實驗活動，使學生獲得學習成就感，積極投入學習之中。借助多媒體網絡教學，再現生動形象的畫面，更利于激發學生的自主與探究學習，達到突破教學重難點的目的，同時在教學中培養學生的閱讀與語言能力。我在教學中充分運用網絡媒體手段，開展情趣教學法。如：課文動畫朗讀導入，小猴摘桃識字游戲，學生登臺實驗，地球知識展示，角色朗讀課文。同時這樣運用網絡媒體手段，也達到了寓教育樂的教學目的。

　　三、說學法

　　1、從一年級起培養孩子學習自主合作、探究的學習方式。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“學生是學習和發展的主體”。而教師應當是學習活動積極的組織者和引導者；對一年級小學生來說，教師的有效引導顯得更為重要。“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“"教師應尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式。”因而語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級小學生理想地達到這一點還不太可能，但我們必須從一年級開始著手培養，萬事萬物總有開始之時。

　　2、教學應該架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

　　3、在低年級尤其應該使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。《小學語文教學大綱（試用修訂版）》明確要求：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步了解"地心引力",同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。

　　四、說教學程序

　　第一課時

　　教學內容：1.認識本課的生字、新詞。

　　2.理解課文內容，初步了解地心吸引力這一科學常識。

　　教學過程

　　（一）激趣導入

　　1播放故事。（要求：一邊看，一邊想。）

　　2 從故事中你認識了誰？他們在做什么？

　　3 板書課題（學生質疑后齊讀課題。）

　　過度：地球爺爺的手是什么樣的呢?請大家讀讀課文，看誰最聰明。

　　（二）、初讀識字，整體感知。

　　1 出示初讀要求：（1）自由讀課文，標畫出自然段序號，并把本文的生字、新詞標畫在課本上。（2）同座互相檢查畫出來的生字、新詞。

　　2 檢查生字（小老師指名讀，領讀）。

　　3 分自然段朗讀課文，同學思考：是誰摘下了桃子?

　　(三)、再讀課文，解決疑問

　　1.教師導言：通過初步學習，我們了解到是地球爺爺用自己的手，幫助猴子和小兔吃到了又大又紅的桃子。那么，地球爺爺的手究竟長得什么樣呢?請同學們互相學習，找到有關的句子，畫出來，再和你的小伙伴們進行交流。

　　2.學生自學交流。

　　3.檢查匯報。

　　4 相機引導讀課文最后兩自然段，體會地球的手的作用。

　　5.作實驗：磁鐵吸引鐵釘，用這個例子，形象地讓學生理解什么是“引力”。

　　6.擴展：你還能舉例說出地球有“手”的例子嗎?(請學生暢談，教師也可借機為學生講述牛頓發現地球引力的故事，激發學生學習科學的熱情。

　　7小資料：地球知識。

　　（四）細讀課文，體會語氣。

　　1.圖文結合，邊讀邊練（小兔、小猴、地球爺爺、猴爸爸的句子，朗讀時的語氣）

　　小兔：①有禮貌--第六自然段；②奇怪--第九自然段

　　小猴：歡快--第二自然段；②請求有禮貌&#8226;

　　猴爸爸：慈祥、和藹--第七自然段

　　地球爺爺：聲音緩慢，粗壯有力

　　2.指名朗讀。

　　(五) 全班有感情地朗讀課文。

　　附：板書設計

　　地球爺爺的手（圖）

　　桃子

　　掉下來

　　足球　　　　　　　　　　地心引力

《地球爺爺的手》第一課時教學設計 篇9

　　教學目標

　　1復習“倆、摘”等7個生字，正確書寫“球、玩”這2個字。

　　2有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

　　3能讀懂課文內容，初步了解地心引力這一科學常識。

　　教學重、難點

　　有感情地朗讀課文，感知“地心引力”的科學常識，有探究科學奧秘的愿望。

　　課前準備

　　1、cai課件

　　2、磁鐵、回形針

　　3、頭飾：小猴、小兔、猴爸爸、地球爺爺

　　4、詞語卡片

　　教學過程

　　（一）課前活動：(課件1:歌曲《藍貓淘氣三千問》)

　　1、跟著音樂，我們一起唱一唱吧！（師生邊拍手邊唱歌，師走下講臺，拉拉孩子們的手，摸摸孩子們的腦袋。）

　　2、歌畢，師富有激qing地講述：從你們響亮的歌聲中，老師知道你們非常棒！我相信這節課你們會像藍貓那樣愛動腦筋的！

　　3、師生相互問好

　　[在兒童喜歡的優美的歌聲中，拉拉手、摸摸頭，學生感到很愉悅，很親切。]

　　（二）激趣導入

　　1、孩子們，你們喜歡玩紙飛機嗎？你在玩時最希望的是什么？（預測學生想法：最希望紙飛機飛得更高更遠……）

　　2、讓我們也來放飛一次吧！放飛之前，老師提出兩點小要求：

　　(1)邊放飛邊仔細觀察

　　(2)不管你的紙飛機飛到哪里，我們下課后再去撿它。（學生放一次紙飛機，然后老師也放一次紙飛機。）

　　3、師小結。遺憾地說——呵，不管我們的紙飛機能飛多遠、多高，最后它們總是會掉下來，想知道這是為什么嗎？只要我們讀懂了今天要學習的課文（板書課題），你們就能找到答案了。（齊讀課題《地球爺爺的手》）

　　[用玩紙飛機的游戲引入，激發了兒童興趣，為文章難點的突破做下鋪墊。]

　　（三）復習字詞

　　1、游戲復習生字

　　（1）孩子們，小猴想請你們幫忙摘桃子，只要你認準了桃子上的字，桃子就會掉進下面的籃子里，愿意幫它嗎？（課件2：小猴摘桃子圖）

　　（2）讓我們開始吧！（抽生認……最后兩個字愿意認的孩子都可以站起來讀。）

　　2、復習詞語

　　師手拿詞語卡片：“小猴為了感謝大家，想把摘到的桃子送一些給你們，誰認準了生字娃娃交的朋友，桃子就送給誰。”（抽生多種形式認，師下位送“桃子”卡片給小朋友）

　　3、小結、鼓勵。

　　[摘桃子復習生字、詞的游戲，兒童學起來輕松愉快，由字到詞，循序漸進。同時，桃子掉下再次為學生理解“地心引力”做了鋪墊。]

　　（四）朗讀感悟

　　過渡：字詞認得準，相信課文會讀得更棒！

　　1、自由讀課文

　　請孩子們拿起書，用自己喜歡的方式讀讀課文吧！可以自己讀，可以同桌互讀，還可以小組讀，要求把句子讀通順，讀流利。

　　2、抽生輪讀課文

　　剛才，老師發現孩子們讀得很認真，誰愿意讀來給大家聽聽？

　　（抽三至四位學生讀，最后兩段可齊讀。師針對學生讀的情況給予肯定、鼓勵，并糾正錯誤。）

　　3、理清課文中的角色，選擇你喜歡的動物及對應的自然段讀讀，要求能讀出感情來。

　　4、指導讀有請求語氣的句子

　　過渡：文中的朋友這么可愛，你喜歡誰？

　　（1）喜歡小兔的孩子一起讀讀寫它的句子。——師評。

　　（2）指名讀寫小猴的句子，并說說喜歡小猴的理由——因為小猴可愛、有禮貌等。（課件3：表現小猴有禮貌的句子）

　　（3）再指名讀大屏幕上的句子。

　　從他的讀中，你體會到了小猴有禮貌嗎？

　　預測1：體會到了。——你能這樣讀讀嗎？

　　預測2：沒有體會到。——你很自信，那你能讀出來嗎？

　　（4）抽生評價。

　　（5）齊讀大屏幕上的句子。

　　小猴子真有禮貌。我們也來學學小猴子，一齊讀讀吧！

　　[針對課文特點，先讓學生嘗試，由讀通到讀懂；再指導讀好請求語氣的句子。這樣就培養了學生語感并滲透了有禮貌的教育。]

　　5、重點朗讀、感悟地球爺爺說的話（第10自然段）

　　（1）自讀、自悟第10自然段。

　　有喜歡地球爺爺的嗎？讀讀寫它的句子吧！

　　你從這段話中讀懂了些什么？

　　（2）質疑：你對地球爺爺說的話有不明白的地方嗎？

　　預測：什么是“地心引力”呢？學生可能不明白。

　　（3）實驗發現“引力”。

　　這個問題提得真好，老師也不大明白。這樣吧！我們來做一個小實驗！

　　第一步：請分別把回形針、磁鐵拿出來放在桌面上。

　　第二步：用磁鐵去接近回形針，自由反復做幾次。仔細觀察，你發現了什么？（自由說一說）

　　第三步：抽生上臺演示。師引：請你拿好小磁鐵，手稍拿高一點，慢慢接近桌面上的回行針……

　　第四步：抽生說：你發現了什么？——師小結。（板書：“引力”。）

　　（4）師點拔什么是“地心引力”（課件4：演示地球吸引住人、房子、樹、動物等）

　　旁白：我們地球爺爺也具有引力，而且它的引力比我們手中的磁鐵不知要大多少倍，能吸引住地球上的人、樹、房子……所有的一切，它的這種引力就是地心引力（板書“地心”）

　　現在你們能明白紙飛機不管怎么飛，最后總是掉下來的原因吧！也能明白為什么猴爸爸不動手桃子就掉了下來吧！（貼“地球爺爺有力的大手”圖）

　　（5）再指導讀10小節

　　▲生齊讀

　　師述：孩子們，請拿好書，我們又來讀讀地球爺爺的話，進一步了解它那雙神奇的大手吧！

　　▲加動作自由讀

　　師激qing導語：地球爺爺擁有這么有力的大手，多自豪啊！請再讀讀地球爺爺說的話，邊讀還可以邊加上你認為合適的動作。

　　▲抽生加動作表演讀10自然段。

　　▲師引讀：多么神奇的大手啊！……（師生邊讀邊做動作）

　　[重視學生在閱讀過程中的主體地位，學中提問，學生實踐體會，自讀“自悟”，教師“導悟”，再讀“感悟”，從課文中走了個來回，讓學生積極主動地建構意義，自主地學習，探究式地學習。]

　　6、小組分角色表演讀

　　孩子們，你們這么喜歡課文中的朋友，我們在小組內來分角色讀讀全文！同樣可以加上自己喜歡的動作，讀完之后，小組內評一評，學一學。（注意：要學會與別人合作，互相謙讓，當別人選擇了小猴，你可以選小兔來試試。）

　　7、抽生戴頭飾分角色表演讀

　　（1）師述：老師覺得你們在小組內合作得非常愉快，剛好我又帶來文中這幾個朋友的頭飾，想請幾個小朋友到前邊來表演讀給大家聽聽！誰愿意讀小猴說的話？小兔？猴爸爸呢？地球爺爺誰來？老師也想參加一個，歡迎嗎？我來讀敘述的語言。下面的孩子們別著急，你們可得仔細聽，認真看，待會請你們來當評委，你們的權利最大喲！

　　（2）抽生評價，教師進行鼓勵。

　　[分角色讀，表演，都是兒童非常喜歡的方式，注意了培養學生的合作精神。]

　　（五）想象練說

　　過渡：你們讀得這么好，能大膽地說嗎？

　　1、小組里互相舉例說地球爺爺有手的例子。

　　我們從讀中知道地球爺爺的手很神奇，能讓——能讓——（生接著說）那還能讓什么掉下來呢？能讓——？？？？（課件5）

　　2、抽生說，師評議。（你真聰明！會動腦筋！真棒！）

　　3、想象說話：孩子們真會說，老師還要考考你們，假如地球沒有地心引力，會怎么樣呢？請閉上眼睛，展開想象的翅膀……

　　4、抽生說：你想到了什么——

　　5、演示宇航員在太空、月球上修儀器、行走的畫面。（課件6）師旁白。

　　6、小結：孩子們說得太棒了！個個都是智慧星、表達星！

　　[學生在此過程中，拓展了思維，培養了創新能力，在引導說話中，體現了語文教學工具性與人文性的統一。]

　　（六）訓練書寫

　　過渡：說得這么棒，相信你們字也會寫得很漂亮！

　　1、出示“玩、球”這兩個字，生仔細觀察。

　　要想寫好字，先要學會觀察。

　　* 你發現了什么？（結構相同，部首相同）

　　*在寫時，你要提醒大家注意什么？（左窄右寬、王字與王字旁的不同）

　　2、師范寫，生邊觀察邊書空。

　　3、生描紅，練習。師巡視并指導。

　　4、展示學生作業，師生共同評議書寫情況。

　　[學生先自己觀察，說出寫這兩字應注意什么；再教師范寫，讓孩子們在觀察老師書寫的過程中感悟字的間架結構、筆順規則、運筆方法；最后學生描紅、練習書寫。這樣指導學生寫字是比較到位的。]

　　（七）總結全文、拓展延伸

　　1、孩子們真了不起，不但會認、會讀、會說、會寫，你們還會動手做，不斷地實踐探索。其實，關于我們的地球爺爺還有很多很多有趣的事，等待小朋友們去觀察！去思考！去發現！老師愿與你們一起努力，共同去開啟科學知識的大門！

　　2、學到這里，你們還有什么不明白的地方嗎？

　　預測：樹上的黃葉會掉下，為什么剛長出的葉子不掉下來呢？

　　紙飛機飛出去后總是要掉到地上，為什么真飛機不掉下來呢？

　　……………

　　3、孩子們，帶著這些疑問，用我們聰明的頭腦，不斷學習，課后繼續去探索吧！

　　附板書設計：

　　31 地球爺爺的手

　　[總評：這節課較好地體現了新課程教學的基本理念。以兒童的興趣出發，設計了“我會認、我會讀、我會說、我會寫”的基本環節，致力于提高學生的語文能力、語文素養。在教學中，讓學生讀書、質疑、實驗、合作、想象、表演、書寫等，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，學生學得主動，學得積極。帶著問題進入課堂，又帶著問題離開課堂，培養了學生“探究科學”的興趣，建立了開放的充滿活力的語文課堂。]

　　（萬州區紅光小學　覃躍武　評析）

《地球爺爺的手》第一課時教學設計 篇10

　　[教學過程]

　　一、激趣導入

　　1、教師和學生一起唱《幸福拍手歌》，學生打節奏）討論：剛才我們用自己的手拍出好聽的節奏，你們的小手還可以做什么？

　　2、今天我們要一起來學習一雙特殊的手──（師板書：地球爺爺的手）（齊讀課題）“這是一雙什么樣的手呢？它能做什么呢？我們讀了課文就會知道。”

　　二、自讀感悟

　　1、學生自讀課文，教師提出要求：（要讀準字音，把句子讀通順。遇到不認識的字可以用你喜歡的符號把它畫出來。）

　　2、與小伙伴合作朗讀課文，如果小伙伴讀錯了，請給他提個醒。

　　3、指名一生，邀請幾位伙伴一起讀完課文(可一人一段，或一人兩三學生段，由學生自己安排)，其余學生認真聽，及時指正。

　　三、認讀詞語，學習生字

　　1、認讀本課生詞，演示詞語課件。（桃樹上結滿了又大又紅的桃子，讀準了字音就能摘到它）

　　剛才猴爸爸悄悄地來到了我們的課堂上，看到大家讀書讀得這么認真，說要獎勵你們一份禮物呢！來瞧瞧是什么呢？出示圖片：滿樹又大又紅的桃子。）  這是一些（      ）的桃子？桃樹上結滿了又大又紅的桃子，小猴看得口水都快流出來了，可想吃了。這么好吃的桃子后面啊，都躲著生字娃娃呢，你們能猜出他們的名字嗎？分別出示認讀：（點擊桃子后會出示生字）

　　2、認讀帶生字的詞語。指名當小老師領讀。

　　四、讀中生思，讀中感悟

　　1、播放課件。

　　2、學生選擇自己喜歡的自然段讀給大家聽，同學互相評議，看誰讀得既正確又流利。

　　五、再讀課文，解決疑問

　　1、教師導言：通過初步學習，我們了解到是地球爺爺用自己的手，幫助猴子和小兔吃到了又大又紅的桃子。那么，地球爺爺的手究竟長得什么樣呢?請同學們以小組為單位，把地球爺爺說的話劃出來，再和你的小伙伴們交流一下。

　　2、學生自學交流。

　　3、分角色朗讀課文。（配樂帶頭飾讀、自編自演課本劇）

　　六 、拓展延伸，鞏固練習

　　1、教師演示回形針靠近磁鐵的實驗。學生觀察，親自感受。

　　播放課件：有關引力和地心引力的知識）教師小結：孩子們，你們剛才感受到的是引力，地球爺爺的心臟就像這磁鐵一樣具有引力，可這引力要比磁鐵的能耐大得多得多，它不僅能吸引住帶鐵的東西，還能緊緊抓住我們、房屋以及地面上的一切，它的這種引力就叫“地心引力”（板書：地心引力）

　　2、拓展：你們還能舉出生活中的哪些例子，說明地球爺爺有手呢？（學生聯系自己的生活感受，暢所欲言，師生共同評議）

　　3、地球爺爺用它那雙有著很大很大力氣的手，牢牢地抓住了地球上的一切大家想一想：如果地球爺爺沒有手，世界會是什么樣的？（自由想象說）

　　4、地球的引力真神奇呀！現在同學們就是地球爺爺，快站起來再夸夸自己的能耐吧！這回肯定更自豪了！（再次齊讀課件中地球爺爺的話）

　　5、總結談話：地球爺爺的趣事說也說不完，老師突然想起了這樣一個故事：教師講述牛頓的故事。你們瞧，牛頓是個多么有心的人，老師相信同學們只要做一個有心人，注意觀察我們身邊事，你就會發現其中更多的奧秘。

　　七、指導書寫：“球、玩、跳、桃、樹、剛”

　　1、學生仔細觀察生字在田字格中的位置。

　　2、引導學生發現寫好這六個字的關鍵，教師范寫。

　　3、學生描紅，練寫，看誰寫的正確美觀，寫幾個不限，直到自己滿意為止。

　　4、教師巡視，個別指導，及時展示寫得好的學生作業。

　　八、課外建議：

　　嘗試小實驗：一大一小兩個東西從高處落下，哪個先落地？

《地球爺爺的手》第一課時教學設計 篇11

　　教材分析：

　　本課采用童話形式。在教學時，利用故事片導入，巧設置疑：地球爺爺怎樣用手摘桃子？以此來激發學生的求知欲望，引發學生強烈的好奇心。然后在操作實踐中幫助學生理解“引力”一詞。在教學達到高潮時，把學生引向生活，引向自然，引向科學。讓他們結合生活實際再次舉例，說明地球是有手的。這種由課堂走向生活的學習方式更能激發他們探究的欲望，培養他們從小愛科學的品質。

　　學習目標：

　　1、認識“倆、摘”等7個生字。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文。

　　3、初步了解“地心引力”這一科學知識，并在實踐中理解“引力”一詞。

　　教學重難點：

　　1、通過粉筆落地的事，引導學生留心身邊的科學，讓他們愛科學、學科學。

　　2、通過實驗讓學生理解“地心引力”一詞。

　　教學準備：

　　1、磁鐵、金屬片

　　教學過程

　　一、趣味導入，揭示課題

　　1、教師拿出一支粉筆向四面八方拋，邊拋邊問：你發現了什么？

　　學生各抒己見（它總是往下面掉）

　　2、師：是啊，不管我們的東西扔得有多遠多高，最后他們都會掉下來。今天小猴和小兔也遇到了一樣的問題，想知道這是為什么嗎？那讓我們先來聽個故事吧！（教師播放課文錄音）

　　二、 初讀課文，整體感知

　　1、師：現在讓我們自己來把這個故事讀一讀，可以試著跟剛才那位小朋友比一比，看誰讀得好。讀之前老師有幾點要求：劃出生字，讀準字音，讀通句子。

　　（學生認真讀文課，劃出生字）

　　2、我們的地球爺爺年紀大了，有幾個字他總是念不好，小朋友能來幫幫他嗎？

　　3、出示生字卡片，學生齊讀生字卡片：齊拼讀并組詞。

　　4、火車讀：一生讀，全班組詞。

　　三、讀中生思、讀中感悟

　　1、師：生字都已經被我們解決了，地球爺爺很高興，謝謝小朋友的幫助！它邀請小朋友再把課文讀一讀，這一次要標出自然段，并能有感情地朗讀你最喜歡的那一段（先自由練習讀）

　　2、師：你最喜歡哪一段啊？為什么最喜歡這一段？（指名選擇自己喜歡的一段朗讀） 你覺得小猴是個怎樣的孩子？那么應該讀出有禮貌的語氣。……誰還想讀一讀自己喜歡的句子？

　　3、師：還有這么多的小朋友都想來讀一讀，那么請每一組的小組長來分配角色，課文中都有誰啊？（小猴、小兔、猴爸爸、地球爺爺）那么小組內分好角色后讀一讀，旁白可以每個小朋友都來讀一讀（小組內分角色朗讀）

　　4、師：現在哪一組小朋友想來試一試啊？選兩組進行朗讀。

　　師：你們覺得哪一組讀得最好？（評出最佳朗讀小組）

　　5、師：哎呀，老師把剛才的問題給忘了，為什么我把粉筆往四面八方扔，它都會往下掉？（學生暢所欲言）

　　6、同學們回答得真精彩，索性我們都來當一回地球爺爺，讀好這段話。（出示第十自然段，學生自由讀）

　　7、感悟地球爺爺說的話：讀了地球爺爺說的話，你們知道了什么？我想每個小朋友心中都有自己的答案，那先把好東西與自己小組的小朋友分享一下，聽聽他們想的跟你一樣嗎。（小組內交流）

　　8、哪個小組能把你們的答案說一說。（2-3個）

　　9、讀了課文，你們有沒有不明白的地方？（自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的答復。）

　　10、師：有很多小朋友都對地球的手到底是怎么回事還不清楚，那么讓我們來做一個小實驗（教師演示做實驗，觀察當回形針靠近磁鐵時，會產生什么現象。）師：你看到了什么？（讓學生說說自己的發現）

　　11、指點：我們地球爺爺的心臟就像這些磁鐵一樣具有引力，而且它的引力要比磁鐵的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的這種引力就叫“地心引力”。地球爺爺就是靠“地心引力”來給小兔和小猴摘桃子的，老師的粉筆也是因為地心引力而掉下來的。 （板書：地心引力）

　　四、拓展與鞏固。

　　1.你們還能舉出哪些例子說明地球爺爺有“手”一一一也就是“地心引力”？

　　（學生聯系自己的生活感受，各抒己見，師生共同評議。）

　　2、師：你能像書上一樣，用這個句式說話嗎：地球爺爺的手“能讓……能讓……”（板書：能讓……能讓……）

　　3、師：請大家想一想，如果地球爺爺沒有手，世界會變什么樣的？（自由想象說）

　　師：是啊，地心引力對于整個地球來說都是很重要的。早在300年前，英國有一位科學家牛頓，他通過觀察、實驗發現了地球的這個秘密。

　　五、教師小結：其實生活中到處都是知識，只要我們留心觀察，就會有新的發現，希望小朋友都能做一個有心人。

《地球爺爺的手》第一課時教學設計 篇12

　　教學目標：　

　　1、認識“倆、摘”等7個生字，能讀準字音，認清字形。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

　　3、能讀懂課文的內容，對"地心引力"現象發生濃厚的興趣，并大致了解這一科學常識；從而對身邊的一些科學現象探求的欲望更強烈。

　　設計思路：

　　1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。

　　2、教學應該架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。　

　　3、在低年級尤其應該使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。《小學語文教學大綱（試用修訂版）》明確要求：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步了解 “地心引力”，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。

　　教學重點：識字、朗讀課文

　　教學難點：學習生字詞；理解課文，讀好有請求語氣的句子；了解地心引力這一科學常識。

　　教學方法：

　　1、閱讀法(朗讀、默讀、)

　　2、講授法(講述、講解、講評、講演、講讀)；

　　3、對話法(問答、談話、討論)

　　4、實踐法(觀察、實驗、游戲、練習)

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　師：上課之前，先請同學們看一個小試驗——師拿出一支粉筆向空中拋，邊拋邊問：“你發現了什么？”

　　師：是的，不單單是粉筆，其它東西也是一樣，不管我們扔得多高、多遠，最后都會落下來。

　　師：今天，小猴和小兔也遇到了一樣的情況，我們一起來看看這是怎么回事。

　　（板書課題，學生齊讀）

　　二、 復習字詞：

　　師：首先，我們來復習一下上節課學過的生字，檢測一下同學們的掌握情況。

　　（出示生字卡片）

　　三、讀文、識字、探究、感悟。

　　師：同學們生字的掌握情況比較好，接下來我們師生配合來讀一下這個故事。

　　老師先來讀1、2、3段。（師讀1、2、3段）。

　　師：這時候，小氏猴怎么說的呢？（生讀段4）。

　　師：想想你平時怎樣和爸爸說話？（爸爸是長輩，和長輩說話時應該禮貌，用“請”）。

　　師：那請你禮貌地來讀讀這個地方。（生讀）

　　師：誰還想禮貌地請爸爸幫忙摘桃子？（生讀）

　　師讀段5。

　　師：看到這情形，小兔子說什么了？（生讀段6）

　　師：猜一猜小兔子現在什么心情？（高興、歡快）

　　師：誰愿意來做這只快樂又有禮貌的小兔子？（生讀）

　　師：這時，猴爸爸笑著說——（師讀段7）

　　師：你覺得老師當的這位爸爸說話時是什么語氣？（慈祥、慢、和藹）

　　師：誰想來試試？（生讀）

　　師：猴爸爸的話可讓小猴和小兔都感到很奇怪。誰來試著讀讀小猴和小兔的話？——讀之前，你能不能說說應該帶著什么樣的心情來扮演小猴和小兔子？（奇怪、好奇、不明白）（生讀段8、9）

　　師：老師也來試試。（范讀）

　　師：覺得老師當的小猴和小兔合格嗎？（生評）

　　師：同桌兩人一個當小猴，一個扮演小兔子，配合讀一讀。

　　師：這個疑團還得地球爺爺來給解開：想想你們的爺爺平時說話的樣子，猜一猜地球爺爺說話會和小猴、小兔子有什么不同？（粗壯、緩慢）

　　師：地球爺爺在哪里呢？（生讀段10）

　　師：聽了地球爺爺的話，大家心中也有了自己的答案，地球爺爺的手其實就是——地心引力。

　　“地球爺爺的手能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來”（出示句子）

　　師：根據你平時的生活經驗，地球爺爺的手還能做什么呢？試著用上黑板的這個句式更好地進行表達。

　　師：同學們運用地很正確。有些同學對“地心引力”還不是太了解，接下來我們來做一個小實驗。請同學們將你們手中的回形針靠近磁鐵。

　　師：你們看到了什么？

　　師：地球爺爺的心臟就像磁鐵一樣具有引力，它的引力要比磁鐵大得多，能吸引住地球上大量的東西，這就是地心引力。地球爺爺靠地心引力幫小猴和小兔子摘桃子。老師的粉筆也是因為地心引力而掉下來的。

　　師：我們齊讀一下課文最后一段。

　　師：好的，課文我們先讀到這里，請大家想一想：如果地球爺爺沒有手，世界會變成什么樣子？（我們會飄在空中，樹會倒著生長，人會倒立在地球上……）

　　四、拓展與鞏固

　　師：是的，地心引力的對于整個地球來說非常重要。早在300年前，英國科學家牛頓就通過觀察、實驗發現了這個秘密：

　　一天傍晚，牛頓坐在蘋果樹下乘涼。忽然，一個蘋果從樹上掉下來，落在他的身邊。他覺得很奇怪，心想："蘋果為什么會掉下來呢？一定是因為它熟透了，" 他自言自語，"可是，為什么蘋果只向地面上落，而不向天上飛去，也不向左、向右拋開呢？"為了弄明白這個問題，他又反復地觀察，專心地研究，終于發現了蘋果落地的秘密。原來，這是因為地球有吸引力。

　　師：其實生活中到處都是知識，只要我們留心觀察，就會有新的發現，希望小朋友都能做一個有心人。

　　師：全體起立，我們來輕松律動一下。（出示小黑板上的拍手歌）

　　你拍一，我拍一，地球爺爺有魔力。

　　你拍二，我拍二，地心引力實在大。

　　你拍三，我拍三，能讓雨點下云端。

　　你拍四，我拍四，登山爬樓很費事。

　　你拍五，我拍五，落葉飄飄空中舞。

　　你拍六，我拍六，高處摔下不好受。

　　你拍七，我拍七，長江大河水流低。

　　你拍八，我拍八，太空歸來開傘花。

　　你拍九，我拍九，地球有雙無形手。

　　你拍十，我拍十，探索科學莫延遲。

　　師：通過兒歌，你還知道了哪些關于地球引力的事例？（生答）

　　五、課堂小結

　　師：通過這節課的學習，我們知道了地球爺爺有一雙很大很大的手，就是地心引力，也希望同學們能像發現地心引力的牛頓一樣，做個生活上的有心人。

　　教學反思：

　　《地球爺爺的手》是小學語文一年級下冊的一篇課文，課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過熟桃子自已落地的故事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了 “地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。本課的教學重點是識字與朗讀，難點是了解“地心引力”這一科學常識。由于一年級學生大多數活潑，對許多新鮮的事情充滿好奇。但他們有意注意的時間比較短，好動、好玩。結合低年級學生的學習特點，我在本課時的教學中借助課文中的小動物主人公們，結合生活常識，配以游戲律動積極有效地引導學生自主學習，讓學生在自由、寬松、民主的氛圍中學習，在主動探索的過程中認識生字，在多種方式的朗讀中體會感悟，讀懂故事，自主地讀和說，初步了解“地心引力”，對我們賴以生存的地球的奧秘產生興趣。

　　一開始上課我利用扔粉筆這一環節吸引孩子們的注意力，并由此向他們發問，一下子激起了孩子的求知欲。因為我知道興趣是兒童最好的老師，所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣，也更容易喚起兒童探究的欲望。

　　在本課時的教學中，我較為成功地運用了游戲律動替代枯燥的說教，通過律動兒歌中的事物，能使學生對課文第十自然段“地球爺爺的話”的理解更為深刻、直觀。因此有效地激發學生的興趣，鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣，同時又能創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。

　　此外，本課時的教學比較突出地體現了我自己的教學特色，那就是以讀代講，引導學生多讀、讀好。在初讀識字之后，我運用段讀、對比讀、范讀、分角色配合讀等多種方式進行課文朗讀，隨機進行朗讀指導。這一環節以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的教師就不再多講，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習。

　　語文課更要突出語文味，尤其是一些科普類課文，要避免上成常識課。所以我將磁鐵吸回形針的實驗引進課堂，讓學生進行動手操作。事實證明實驗的引入不僅極大的調動了學生的興趣，而且確實幫助學生更直觀地理解了引力是什么，從而進一步理解地心引力。

　　因此，在我看來，任何教學中的觀點或模式并不是一成不變的，關鍵是要根據學生的實際、教材的特點靈活取舍、創造性的運用，才會收到好的效果。

　　教學點評：（于秀坤 遼寧省東港市菩薩廟鎮大于小學  教務主任）

　　在拓展和鞏固的教學環節中，教師提出了挑戰性的啟動學生思維的問題：

　　“同學們想一想，如果地球爺爺沒有手了——也就是說地球沒有地心引力了，我們身邊的一切會發生什么變化？”

　　孩子們這時展開推理和想象的翅膀，在一番交流和討論后他們紛紛反饋：“那剛才老師扔出去的粉筆就不會掉來了。”

　　“那樹就不會長在地上，而是像云彩一樣瓢在空中；那我們就不是走在地面上了，而是像太空飛船中的人一樣，在空中飄來飄去了，那真好玩了。”

　　“小猴可能就吃不到桃子了，桃子不一定會掉來，也許是‘掉’到天上去了。”

　　說著說著，就有學生發現問題了：“如果地球爺爺的手沒有了，也許地球上什么都沒有了。所有的東西都會在空中的，所有的東西都隨處亂飛，那就糟糕了。”

　　教師這時因勢利導，地心引力對我們有很大的作用，我們必須努力學習，充分地對地心引力加以利用，讓地心引力為我們做更多的貢獻。

　　本節課的教學有效的激發了學生探究的興趣。

　　“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。所以，教學的首要條件和教學成功的關鍵就是激發探究的興趣，教師利用實驗和置疑大大吸引了學生的注意力，使學習者會對所學內容產生興趣；將學生習以為常的扔粉筆、磁鐵吸引鐵塊“搬到”課堂上中，利用學生熟悉的生活，調動了孩子的生活和情感的積累，啟發他們架設了建構新知的平臺，教師巧妙的“強調”，使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒去思考過的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。

　　這節語文教學也再次告訴我們：教學必須緊密聯系學生的生活實際，使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究；對小學低年級而言，高屋建瓴地組織小小游戲，有時可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，幫助他們架設構建新知的平臺。這些，是教學成功的基礎和前提。

《地球爺爺的手》第一課時教學設計 篇13

　　學習目標：

　　1、隨文識字，正確朗讀7個認讀字，以字義為核心，幫助學生識記字音和字形，重點學會“球”、“玩”、“跳”、“桃”，引導發現識字寫字規律。

　　2、通過課文的朗讀感悟，初步了解地球引力這一科學常識。

　　一、揭示課題，書寫“球”、“玩”。

　　1、小朋友，今天我們一起學習第31課，地球（球字字卡出現）爺爺的手。

　　一起讀讀課題。

　　2、指導書寫“球”“玩”

　　（1）“球”字是我們的老朋友了，我們再叫叫它的名字吧。拿下詞卡讀。

　　我們把“球”字送到田字格里去吧，舉起手跟老師一起寫。指導書寫“球”。

　　翻開書142頁，認認真真地寫一個。

　　（2）出示詞卡“玩”，還有一個王字旁的老朋友，不知道小朋友們還認識不認識。讀。

　　王字旁的寫法跟球字是一樣的，指名在黑板上寫王字旁，寫的時候也是左窄右寬，看老師寫右邊的“元”。小朋友也在田字格里認認真真地寫一個吧。

　　（3）小朋友們寫得可真認真。寫好了字，我們再有精神地讀讀題目。

　　二、初讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　這篇課文講了什么呢？請小朋友認認真真地去讀讀課文，遇到不認識的字拼拼音，多讀幾遍，遇到讀不通順的句子，也多讀幾遍。

　　三、串讀課文，隨文識字。

　　1、不知大家有沒有讀準字音，讀通課文，我們來交流一下吧。誰來讀第一自然段。

　　指名讀第一自然段

　　2、兩個好朋友在一起都做些什么呢？誰來讀讀第二自然段？

　　（1）指名讀。學習“倆”

　　出示詞卡：他倆。他倆指誰？

　　哦，他們兩個人，我們就可以說“他倆”，一起讀讀。

　　那么你們兩個人，陳老師可以說——你倆

　　我們兩個人，可以說——我倆

　　（2）他倆在一起干什么？（跳、唱、小猴請小兔吃桃子。）

　　真是一對好朋友。誰也來學著他倆跳一跳？剛才他用什么跳？難怪跳字是足字旁了。這段話里還有一個字跟跳字很像呢，你找到了嗎？出示“桃”

　　這兩個字哪些地方很像啊？

　　又有什么地方不一樣呢？

　　真會觀察。這么會觀察，相信小朋友們能把這兩個字寫得端端正正的。

　　指導書寫“跳”、“桃”。（重點指導足字旁和“兆”字的寫法）

　　（3）小猴和小兔這么要好，我們也為他倆高興，一起來讀讀第二自然段吧。

　　3、第三段誰來讀？

　　4、讀第四段。

　　（1）指名讀。

　　（2）指導模仿小猴請求的說話語氣

　　小猴是怎樣請猴爸爸摘桃子的？（出示句子：爸爸，請您給我們摘幾個桃子，好嗎）

　　自由讀讀小猴說的話，想想這是一只怎樣的小猴？（好客；有禮貌）

　　誰來學著說一說？

　　小猴可真有禮貌，你會這樣說話嗎？

　　，請您                  ，好嗎？

　　（3）再讀小猴說的話。（齊讀）

　　（4）學習“摘”

　　出示卡片“摘”，這個字認識了嗎？

　　出示“摘花”，這個詞會讀呢？

　　出示“摘果子”，這個詞呢？

　　再出示“摘桃子”。

　　5、猴爸爸有沒有摘下桃子呢？我們一起來讀讀第五段。

　　（1）桃子是不是猴爸爸摘的？

　　（2）讀了這段話，你有什么疑問嗎？

　　板書：桃子？掉下來

　　6、桃子為什么會自己掉下來呢？指名分角色讀6、7自然段。

　　你又有什么問題了？

　　（地球爺爺怎么幫忙啊？）

　　7、是啊，小猴和小兔也和你們有同樣的疑問呢。我們來讀一讀。看誰能把小猴小兔不明白的語氣讀出來。先自己練一練。

　　小組比賽讀。

　　8、聽了小猴小兔的疑問啊，地球爺爺說話了。

　　（1）師范讀。

　　（2）誰也來當當地球爺爺，讀讀他老人家說的話呀？指名讀。

　　（3）還有誰想讀？想讀的一起來讀讀吧。

　　（4）讀了地球爺爺的話，你懂得了什么？

　　（有手，而且有很大很大的力氣；能讓成熟的桃子掉下來；能讓踢到半空的足球掉下來；地球爺爺的手，就是地心引力。）　　（詞卡認讀：而且、踢。）

　　現在大家知道了吧，是什么讓桃子掉下來的？板書：地心引力，認讀。

　　9、快看，地心引力又起作用了，一起來讀讀最后一段。

　　四、生字鞏固

　　倆 摘 伯 而 且 踢 引 球 玩 跳 桃 樹剛

　　五、板書設計：

　　31、地球爺爺的手   玩

　　地心引力

　　跳  桃子       掉下來

《地球爺爺的手》第一課時教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1、認識“倆、摘”等7個生字，能讀準字音，認清字形。會寫“球、玩”等2個字

　　2、能正確、流利，有感情地朗讀課文，讀好不同語氣的句子。

　　3、能讀懂課文的內容，對“地心引力”現象產生濃厚的興趣，并大致了解這一科學常識；從而激發學生對生活中的一些科學知識探求的欲望。

　　教學重點：識字、朗讀課文 。

　　教學難點：初步感知“地心引力”。

　　教學媒體：生字卡片、多媒體課件。

　　課前談話：（課前三分鐘學生誦讀新童謠）

　　同學們，聽了你們讀的新童謠，不禁讓老師想起我小時候讀的一首兒歌，想聽老師讀嗎？（師朗讀兒歌《我有一雙小小手》）

　　誰愿意告訴老師，你的小手會做什么？

　　教學過程：

　　一、設疑導入：

　　師：同學們的小手真能干。你們知道嗎，小猴用小手摘桃子吃，小兔用小手采蘑菇吃，可是，有一只小猴卻不用動手就可以吃到樹上的桃子，這是怎么回事呢？讀懂了課本上的這個小故事，你們就能找到答案了。（出示課題——《地球爺爺的手》。）學生齊讀課題。

　　二、初步感知課文。

　　1、自由讀課文。

　　師：請同學們拿出筆，輕聲讀讀課文，遇到生字劃出來，多讀幾遍 。      

　　2、檢查生字讀音。

　　（1）帶拼音的生字詞

　　師：同學們讀的可認真了，剛才一些生字朋友已經和大家見過面了，老師把它們請出來了，你們還認識嗎？（指名讀——小老師帶讀——齊讀）

　　（2）去拼音分小組賽讀。

　　（3）開火車讀生字卡片。

　　三、朗讀感悟，理解課文內容。

　　過渡：同學們字詞認得清，讀得準，相信課文的學習會更棒！

　　（課件演示課文內容）

　　師：邊聽邊想：文中介紹了幾位朋友？

　　1、文中介紹了四位朋友，他們是怎么說的呢？

　　（課件出示小猴說的二個句子）

　　（指名讀大屏幕上的句子）

　　小猴子真有禮貌。我們也來學學小猴子，一齊讀讀吧！

　　2、只見猴爸爸還沒有動手，幾個桃子自己從樹上掉了下來，猴爸爸說是地球爺爺幫的忙，小猴覺得很奇怪，這個奇怪的話誰會讀？

　　（課件出示二句疑問的句子）

　　（指名讀小猴的話——指名讀小兔的話——男女生賽讀）

　　3、重點朗讀、感悟地球爺爺說的話（第10自然段）

　　地球爺爺聽見小猴和小兔說的話，也說話了，這地球爺爺說得話很長,請同學們自己坐在位置上試得讀讀，（自由讀——指名讀——齊讀）

　　4、同桌合作讀書

　　師：同學們剛才讀的很有感情，現在請同學們翻開書140頁，和同桌一起完整地讀讀這篇課文。

　　5、分角色表演

　　（1）師：老師覺得你們在小組內合作得非常愉快，我帶來了文中幾個朋友的頭飾，想請幾個小朋友到前邊來表演讀給大家聽聽！誰愿意讀小猴說的話？小兔？猴爸爸呢？地球爺爺誰來？老師也想參加一個，歡迎嗎？我來讀敘述的語言。下面的孩子們別著急，你們可得仔細聽，認真看，待會請你們來當評委，你們的權利最大喲

　　（2）學生評價。

　　四、理解重點句，感悟“地心引力”

　　師：剛才同學們不但讀的好，評得也不錯，誰能告訴大家地球爺爺的手到底是什么？

　　1、質疑：什么是“地心引力”呢？

　　2、實驗發現“引力”。

　　這個問題提得真好。這樣吧，我們來做一個小實驗。

　　第一步：請同學們看老師手里拿著磁鐵，玻璃板上灑些大頭針

　　第二步：用磁鐵去接近大頭針，自由反復做幾次。仔細觀察，你發現了什么？

　　（隨機板書——引力）

　　3、引導：我們的地球爺爺也具有引力，而且它的引力比我們手中的磁鐵不知要大多少倍，能吸引住地球上的人、樹、房子……所有的一切，它的這種引力就是地心引力（板書——地心）

　　現在，誰能告訴大家猴爸爸為什么不動手桃子就掉了下來？那只聰明的猴子為什么不用動手就可以吃到樹上的桃子了？

　　4、再指導讀10自然段。

　　師激qing導語：地球爺爺擁有這么有力的大手，多自豪啊！請再讀讀地球爺爺說的話，邊讀邊配上你認為合適的動作。

　　五、想象練說 ，拓展延伸。 

　　師：你們讀得這么好，能大膽地說嗎？

　　1、舉例說說地球爺爺有手的例子。 

　　2、口語練習

　　地球爺爺的手很神奇，

　　能讓——能讓——

　　五、總結全文。

　　同學們真了不起，不但會認、會讀、還會說。其實，關于我們的地球爺爺還有很多很多有趣的事，等待同學們去觀察，去思考，去發現。

　　六、書寫指導

　　1、觀察要寫得的字，并認讀。

　　2、老師范寫，學生仿練。

　　重點區分“王”字和王字旁的異同點。

　　七：作業布置

　　1、把有趣的課文朗讀給爸爸媽媽聽。

　　2、和爸爸媽媽一起去了解有關地心引力的知識。