《地球爺爺的手》第二課時課堂實錄及評點(精選14篇)
《地球爺爺的手》第二課時課堂實錄及評點 篇1
一、復習導入:
師:同學們,上節課我們熟讀了《地球爺爺的手》這篇課文,而且還交上了幾位生字朋友,讓我們和幾位朋友打聲招呼吧。(播放課件)
生:齊讀帶拼音的七個生字。
師:不錯,讀得挺準確的,去掉拼音呢?(播放課件2)
生:齊讀沒有拼音的生字。
師:看到同學們表現的這么棒,老師想和同學們玩兒一個紙飛機的游戲,你們喜歡嗎
生:喜歡
師:你在玩的時候最大的希望是什么?
生:最希望紙飛機飛得更高(更遠……)
師:放飛之前,老師提出兩點小要求:
(1)邊放飛邊仔細觀察
(2)不管你的紙飛機飛到哪里,我們下課后再去撿它。
學生放一次紙飛機,然后老師也放一次紙飛機。
師(遺憾地說):哎!不管我們的紙飛機能飛多遠、多高,最后它們總是會掉下來,想知道這是為什么嗎?只要我們讀懂了今天要學習的課文(板書課題),你們就能找到答案了
生:齊讀課題《地球爺爺的手》
點評:摘桃子復習生字的游戲,兒童學起來輕松愉快,由字到詞,循序漸進。同時,桃子掉下再次為學生理解“地心引力”做了鋪墊。同時,插入游戲,更加有趣,有利于難點突破
二、朗讀感悟
師:首先請同學們齊讀一遍課文,注意把句子讀通順,并用不同的符號把小猴子、小兔、猴爸爸、地球爺爺所說的畫一畫。
生齊讀課文后用筆畫文中四個角色所說話。
師:剛才大家表現的都很認真。文中的幾位朋友那么可愛,你喜歡誰?
生:喜歡小猴子。
師:那有沒有喜歡小兔的呢?
生大多數說不喜歡。
師:其實小兔也蠻可愛的,只是你們沒注意罷了。請大家一起讀讀他說的話。
生齊讀“猴伯伯,謝謝您!”
師:大家讀的還不錯。挺有禮貌的。楊志豪來讀讀好嗎?
生讀后師評價:你讀出了“慈祥、和藹”你讀的可真象一位好爸爸。
師:大家都說喜歡小猴子這個角色,一起來讀讀他說的話吧,老師想問問你們,你們為什么喜歡小猴子呢?哪一句最能體現小猴子有禮貌?讓我們也來學學小猴子(課件)。
生朗讀小猴子的話。
師:通過剛才同學們的朗讀,老師有些搞不懂了,小猴子和小兔不相信地球爺爺有手,可是猴子爸爸卻偏說是地球爺爺幫的忙,那么,地球爺爺到底有沒有手呢?讓我們看看地球爺爺自己是怎么說的吧!
師:(課件)誰來讀讀地球爺爺的話,其他同學在下面自己讀一讀,想一想你讀懂了什么。誰來告訴大家你讀懂了什么?
魏歡:我知道了地球爺爺有手的。他的手能讓成熟的桃子掉下來,飛到半空的足球落下來。他的手就是地心引力。
師:說的不錯。地球爺爺說是通過地心引力使桃子掉了下來,究竟什么是引力呢?老師想給大家做一個實驗。請大家仔細觀察。
師演示磁鐵吸引回形針,問:你們發現了什么?
生:回形針被磁鐵吸起來咯。
師:原來,我們的地球爺爺也有引力,而且它要比我們手中的磁鐵的引力不知要大多少倍呢!他能吸引住地球上所有的一切,這就是地心引力。(板書)那同學們說,地球爺爺到底有沒有手?
生齊聲回答:有手。
師:對,地球爺爺是有手的,只是我們看不見。這樣,我們也就明白了為什么紙飛機無論飛多高,最后總要掉下來。那,成熟的桃子自然不用摘,也會從樹上掉下來。
師:現在請大家拿好書,再來齊讀地球爺爺的話,進一步了解他那雙神奇的大手吧。
生齊讀地球爺爺的話,師指導:要讀得慢粗壯有力。
點評:針對課文特點,先讓學生嘗試,由讀通到讀懂;再指導讀好請求語氣的句子。這樣就培養了學生語感并滲透了有禮貌的教育。同時,重視學生在閱讀過程中的主體地位,學中提問,學生實踐體會,自讀“自悟”,教師“導悟”,再讀“感悟”,從課文中走了個來回,讓學生積極主動地建構意義,自主地學習,探究式地學習。
三、想象訓練
師:你們讀的這么好,能大膽的練習說嗎?誰能說一說,地球爺爺能讓紙飛機掉下來,能讓成熟的桃子掉下來,你還能找到哪些例子證明地球爺爺是有手的?
呂敏:房子不會飛
師:你真聰明。不過,老師還想考考你們,假如地球沒有了地心引力,會怎樣呢?
生:書會飛上天,房子、樹木、人等都會飛上天去。
師:你們的想象力真豐富。老師這里準備了一些圖片,就是人或物在太空中沒有受到地心引力時的情形。(播放幻燈片)
師:通過剛才的學習,我們了解到地球爺爺有一種神奇的力量,就是地心引力。
點評:學生在此過程中,拓展了思維,培養了創新能力,在引導說話中,體現了語文教學工具性與人文性的統一。
四、指導書寫:
師:同學們不但能讀會說,老師相信大家的字也一定能寫的漂亮。我們來看這幾個字。(課件),仔細觀察,說說你發現了什么?
生齊聲回答:除開“樹”字之外,都是左右結構。
師:除此之外,還有沒有呢?
生:“球”、“玩”兩個字都是斜王旁,“桃”、“跳”兩個字右邊部分相同;“樹”、“桃”都是木字旁。
師:說得非常好!那在寫的時候,你要提醒同學們注意什么呢?
生:要注意從左到右的寫。
師:那好,我們先來看“球”字。
師生一起分析結構、偏旁、寫法后,師示范,生書空;再齊讀所組的詞語。
師:誰來用其中一個詞語說句話呢?
魏歡:我每天回去都練習踢足球。
師:不錯,只是如果先說你既要說話的詞語,再說話就更好了。
師:接下來我們看看“玩”字。
(同上)
師:寫完了“玩”,我們來看“跳”字。這個字要注意足字旁和“足“字的區別。
生說區別之處。師再問:右邊兆字筆順是什么?
生:點、提、撇、豎彎鉤、撇、點。
師:不錯。
點評:學生先自己觀察,說出寫這兩字應注意什么;再教師范寫,讓孩子們在觀察老師書寫的過程中感悟字的間架結構、筆順規則、運筆方法;最后學生描紅、練習書寫。這樣指導學生寫字是比較到位的。同時,通過組詞再選詞語說話,對學生又進行了說話訓練。
五、總結
師:今天,通過大家的共同努力我們了解了地球爺爺是有手的,也就是神奇的地心引力。其實關于地球爺爺的奧秘還有很多,正等著你們去發現、去探索。希望同學們再接再厲,繼續開啟科學知識的大門。大家下去認真書寫這六個生字。
總的來說,這堂課以語文課程標準為依據,從兒童的興趣出發,設計了“我會認、我會讀、我會說、我會寫”的基本環節,致力于提高學生的語文能力、語文素養。在教學中,通過有效提問,激發了學生學習興趣。讓學生讀書、質疑、實驗、合作、想象、練習用詞語說話、書寫等,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,學生學得主動,學得積極。培養了學生“探究科學”的興趣,建立了開放的充滿活力的語文課堂。正如教者自己在qq所說的那樣“真正的教育是,我們帶領孩子一起走向知識,共同去體驗、發現、創造知識”,對語文課堂來了個別樣的詮釋。略顯不足的是基本上都是學生一起回答,舉手發言的不多。
《地球爺爺的手》第二課時課堂實錄及評點 篇2
各位領導、老師:
大家好!我今天要講的內容是語文一年級下冊的《地球爺爺的手》。
一、說教材
1、教材分析:
《地球爺爺的手》這篇課文是新課標人教版小學語文第二冊第八單元的第二篇課文。本單元的課文主要以科學知識為專題,運用淺顯的兒童語言,采用生動形象的描寫,介紹了工業、農業、天文、地理、動物、植物等方面的科學常識。《地球爺爺的手》以兒童喜聞樂見的童話形式,通過桃子落地的事,生動形象、深入淺出的向孩子們介紹了地心引力這一科學常識,引導學生留心身邊的科學,從而培養兒童愛科學、學科學的精神.
2、學情分析:
本班大部分學生(尤其是男孩子)對科普類讀物有著濃厚的興趣,知識面較寬,因此對本課充滿好奇心。另外本課和前一課《棉花姑娘》體裁相似,內容比較簡單,學生可以通過自讀感悟自學理解。
3、教學目標:
根據一年級學生的認知特點和本篇課文的特點,結合新課標理念,我將該本節課的教學目標定為:
知識目標:認識“倆、摘”等7個生字,會寫“球、玩”等6個字。
能力目標:正確流利有感情的朗讀課文,讀好有請求語氣的句子。
情感目標:初步了解地心引力這一科學常識,培養學生愛科學、學科學的精神.。
4、重點難點:
由于一年級學生還處于運用并鞏固漢語拼音的主要教學階段,是進一步學習普通話的重要時期,因而識字教學教學是本課的重點之一。另一個重點是通過朗讀理解課文,讀好有請求語氣的句子
難點是啟發學生了解地心引力這一科學常識。
二、說教法與學法:
1、情境導入法。新課標要求語文教學應激發學生的學習興趣,我采用情境導入法激發學生讀書的欲望,調動學生的積極性,主動性。
2、趣味游戲法。語文是實踐性很強的課程,學習資源和實踐機會無處不在,我根據學生的個性差異和學習需求,創設學生感興趣的識字游戲活動,愛護其好奇心、求知欲。
3、以讀代講法。在低年級閱讀教學中要培養學生的朗讀能力,以讀代講是幫助學生理解課文的重要手段。教學中留給學生時間和空間讓學生自讀感悟。
4、直觀教學法。通過使用實驗、課件,讓學生直觀、形象的進行觀察、比較理解課文。
5、“自主、合作、探究”方法。
語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識,而尤為重要的是讓學生學會求知,讓學生學會學習方法,為此,與教法想適應,以學生為主體,調動學生的多種感官參與活動,采用:1、競賽、游戲法學生字;2、自學、合作、探究法了解“地心引力”是什么;3、讀、思、議、評、演,充分發揮學生的主動性,提高學生閱讀興趣培養學生閱讀能力。
三、說教學流程:
1、談話激趣、創設情境
作為一年級學生,他們喜歡幻想,常常會把自己天真幼稚的感情注入到周圍有生命或無生命的事物中去,因此對擬人化的童話情境情有獨鐘。根據學生這一心理特點,我根據課文內容創設了這樣一個情境:孩子們,老師畫的是什么?(一只小手),這手有什么用?(學生興致勃勃地說)
再畫地球:地球爺爺也有手,他的手有什么用呢?這樣把全班學生的注意力凝聚在一起,喚起兒童探究的欲望,使學生在輕松、愉快、有趣的情境中進入本課的學習。又順理成章的板書課題:地球爺爺的手,帶學生走進課文。
2、自讀課文,學習生字。
學生自讀課文前,教師提出要求:讀準字音,把句子讀通順。實在讀不好的句子做上標記,請教學習伙伴或教師。學生帶著要求讀書,目的性很強,更有利于他們養成邊讀書邊思考的習慣。對于讀書中的疑難要學會圈畫,意在逐步培養學生不動筆墨不讀書的習慣。
識字能力是學生終身學習的一種能力,是學生獨立閱讀的基礎,新課程標準特別強調要培養學生自主識字的能力,當學生自讀課文后,我調動學生的多種感官:動手畫一畫生字新詞、再讀一讀、記一記,讓學生在讀書中自學本課生字詞,培養學生良好的讀書習慣。
識字教學是小學低年級的重點,通過學生自學生字,采用小組合作對學生自學情況進行檢測,讓學生在小組合作中學會幫助別人,學會合作。再全班進行交流,并讓他們談談自己是怎么記住的?
學生自己練讀,然后指名當小老師領讀,學生有很強的"向師性",當小老師更能讓他們體驗到成功的喜悅;游戲挑戰讀;把生字送回課文的詞語中,開火車式讀詞語。
這一些檢查形式都是遵照兒童活潑好動、愛表現的心理特點設計的,這樣既培養了他們自主參與的意識,又培養了他們的合作競爭意識。
3、重點指導,重在感悟
朗讀是學生對課文語言及課文內容最直接、真切的感知,也是學生自主與課文進行情感交流最直接的方式。針對學生朗讀中出現的問題,教師重點指導帶請求語氣的句子,然后學生反復朗讀小動物和地球爺爺的對話。老師隨機點撥引導于關鍵處,豐富學生的內心體驗,在自主感悟中循序漸進地提高學生的朗讀水平。這時學生的理解就更深刻,本課的重點就迎刃而解了。
4、拓展實踐,回歸生活:
新課標要求:教師要為學生留出選擇和拓展的空間,滿足不同學生學習和發展的需要,建設開放而有活力的語文課程資源。地心引力這一科學常識比較抽象,我用課件演示能更直觀的讓學生明白其中的奧秘,培養學生探究科學,留心身邊科學的精神。在這一環節中,整合了課內外和網絡資源,進行有效的拓展學習,又把課堂教學拓展到學生的生活中去,讓學生聯系自己的生活舉出例子說明地球爺爺是有手的,以及說說地球方面的有關知識,大家各抒己見,互相評議,這樣架設起生活和課本的聯系,調動學生日常生活體驗,注重培養學生對周圍事物正確的情感態度。充分發揮了學生的思維能力和想象潛力,鍛煉學生口語表達能力,從而使學生學會仔細觀察。語文小天地,生活大課堂。把探究的視角指向更廣闊的生活天地,拓寬學生的學習渠道。
四、說板書設計
好的板書是一篇文章的袖珍版,是課文精華的體現,好的板書更應具有深刻的啟發性。我的板書力求簡潔美觀的原則,符合孩子的特點和認知水平,能吸引孩子的注意力。。
地球爺爺的手(地心引力)
蘋果 ·········
落地
《地球爺爺的手》第二課時課堂實錄及評點 篇3
學習目標:
1、隨文識字,正確朗讀7個認讀字,以字義為核心,幫助學生識記字音和字形,重點學會“球”、“玩”、“跳”、“桃”,引導發現識字寫字規律。
2、通過課文的朗讀感悟,初步了解地球引力這一科學常識。
一、揭示課題,書寫“球”、“玩”。
1、小朋友,今天我們一起學習第31課,地球(球字字卡出現)爺爺的手。
一起讀讀課題。
2、指導書寫“球”“玩”
(1)“球”字是我們的老朋友了,我們再叫叫它的名字吧。拿下詞卡讀。
我們把“球”字送到田字格里去吧,舉起手跟老師一起寫。指導書寫“球”。
翻開書142頁,認認真真地寫一個。
(2)出示詞卡“玩”,還有一個王字旁的老朋友,不知道小朋友們還認識不認識。讀。
王字旁的寫法跟球字是一樣的,指名在黑板上寫王字旁,寫的時候也是左窄右寬,看老師寫右邊的“元”。小朋友也在田字格里認認真真地寫一個吧。
(3)小朋友們寫得可真認真。寫好了字,我們再有精神地讀讀題目。
二、初讀課文,讀準字音,讀通課文。
這篇課文講了什么呢?請小朋友認認真真地去讀讀課文,遇到不認識的字拼拼音,多讀幾遍,遇到讀不通順的句子,也多讀幾遍。
三、串讀課文,隨文識字。
1、不知大家有沒有讀準字音,讀通課文,我們來交流一下吧。誰來讀第一自然段。
指名讀第一自然段
2、兩個好朋友在一起都做些什么呢?誰來讀讀第二自然段?
(1)指名讀。學習“倆”
出示詞卡:他倆。他倆指誰?
哦,他們兩個人,我們就可以說“他倆”,一起讀讀。
那么你們兩個人,陳老師可以說——你倆
我們兩個人,可以說——我倆
(2)他倆在一起干什么?(跳、唱、小猴請小兔吃桃子。)
真是一對好朋友。誰也來學著他倆跳一跳?剛才他用什么跳?難怪跳字是足字旁了。這段話里還有一個字跟跳字很像呢,你找到了嗎?出示“桃”
這兩個字哪些地方很像啊?
又有什么地方不一樣呢?
真會觀察。這么會觀察,相信小朋友們能把這兩個字寫得端端正正的。
指導書寫“跳”、“桃”。(重點指導足字旁和“兆”字的寫法)
(3)小猴和小兔這么要好,我們也為他倆高興,一起來讀讀第二自然段吧。
3、第三段誰來讀?
4、讀第四段。
(1)指名讀。
(2)指導模仿小猴請求的說話語氣
小猴是怎樣請猴爸爸摘桃子的?(出示句子:爸爸,請您給我們摘幾個桃子,好嗎)
自由讀讀小猴說的話,想想這是一只怎樣的小猴?(好客;有禮貌)
誰來學著說一說?
小猴可真有禮貌,你會這樣說話嗎?
,請您 ,好嗎?
(3)再讀小猴說的話。(齊讀)
(4)學習“摘”
出示卡片“摘”,這個字認識了嗎?
出示“摘花”,這個詞會讀呢?
出示“摘果子”,這個詞呢?
再出示“摘桃子”。
5、猴爸爸有沒有摘下桃子呢?我們一起來讀讀第五段。
(1)桃子是不是猴爸爸摘的?
(2)讀了這段話,你有什么疑問嗎?
板書:桃子?掉下來
6、桃子為什么會自己掉下來呢?指名分角色讀6、7自然段。
你又有什么問題了?
(地球爺爺怎么幫忙啊?)
7、是啊,小猴和小兔也和你們有同樣的疑問呢。我們來讀一讀。看誰能把小猴小兔不明白的語氣讀出來。先自己練一練。
小組比賽讀。
8、聽了小猴小兔的疑問啊,地球爺爺說話了。
(1)師范讀。
(2)誰也來當當地球爺爺,讀讀他老人家說的話呀?指名讀。
(3)還有誰想讀?想讀的一起來讀讀吧。
(4)讀了地球爺爺的話,你懂得了什么?
(有手,而且有很大很大的力氣;能讓成熟的桃子掉下來;能讓踢到半空的足球掉下來;地球爺爺的手,就是地心引力。) (詞卡認讀:而且、踢。)
現在大家知道了吧,是什么讓桃子掉下來的?板書:地心引力,認讀。
9、快看,地心引力又起作用了,一起來讀讀最后一段。
四、生字鞏固
倆 摘 伯 而 且 踢 引 球 玩 跳 桃 樹剛
五、板書設計:
31、地球爺爺的手 玩
地心引力
跳 桃子 掉下來
《地球爺爺的手》第二課時課堂實錄及評點 篇4
【設計理念】
學生是學習和發展的主體,教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎,大力提倡自主、合作、探究的學習方式,充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能,因此教師的有效引導顯得更為重要。
我在《地球爺爺的手》一課的教學中主要通過一個主話題“你是從課文中的哪些地方知道地球爺爺有手的呢?”引導學生讀文感悟,使朗讀成為學生學習和探究的重要手段,讓學生在自主、民主的氛圍中學習,自主地讀、說;在自讀自悟、主動探究中讀懂故事,初步了解“地心引力”,同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好請求、奇怪的語氣。
2、能讀懂課文的內容,對“地心引力”現象發生濃厚的興趣,并結合句式訓練舉出地球有地心引力的例子;從而對身邊的一些科學現象產生強烈的探求欲望。
3、能正確書寫“玩”、“球”兩個字。
【教學重點】 能正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好請求、奇怪的語氣。了解什么是“地心引力”;能正確書寫“玩”、“球”兩個字。
【教學難點】 通過學文,能對“地心引力”現象發生濃厚的興趣,并結合句式訓練舉出地球有地心引力的例子,從而對身邊的一些科學現象產生強烈的探求欲望。
【教學準備】 cai課件、磁鐵、回形針。
【教學過程】
一、復習鞏固,引出話題
1、創設情境。
師:上節課我們認識了小猴和小兔這一對好朋友,小猴想請小兔吃桃子,那就讓我們跟著他們一起去小猴家的桃園摘桃子吧!出發了!(學生做動作)
2、復習鞏固。
師:去桃園的路上要經過一條小河,讀準了河里的這些詞語朋友,我們就能順利過河了。自己先跟它們打打招呼吧!(自由讀—指名帶讀—齊讀詞語)
3、略學第3小節。
師:小朋友們真聰明,我們順利走過了小河,來到了桃園,你看到了什么呀?(出示桃子圖)看到又大又紅的桃子你會怎么想呢?(出示第3小節)隨機讀──齊讀這一小節。
4、引出課題。
師:我們的地球爺爺就用它的大手幫我們把桃子摘下來了,今天這節課我們就繼續來學習(揭題): 31、地球爺爺的手。
5、回顧話題。
師:通過上節課的學習我們從地球爺爺的話中知道了地球爺爺有手而且……(引讀第10小節)板書:地心引力。
二、初識地心引力,讀文感悟(學習4~9小節)
1、師:那課文中還有哪些地方也能看出地球爺爺是有手的呢?趕緊打開課本讀讀課文的4~9小節,找一找吧!(圍繞話題研讀)
2、反饋:你還從哪些地方看出地球爺爺有手呀?(指名交流自學成果)
3、師:小朋友真能干,讀了一遍課文就能從小猴摘桃子這件事中看出地球爺爺是有手的。那現在你想不想來當當故事中的這只小猴,讀讀它的話呀?(出示第4小節)
4、師:(指名讀)你覺得這是一只怎樣的小猴呢?從哪里看出它有禮貌啊?你愿意有禮貌地來讀讀嗎?我們一起來當當這只有禮貌的小猴吧!(齊讀)
5、師:小猴的話剛說完,果然有幾只桃子從樹上掉了下來,(動畫演示)這下小兔可高興了,連忙對著猴伯伯說──(生接讀:“猴伯伯,謝謝您!”)出示第5小節 。
5、師:小兔會怎樣對猴伯伯說呢?──出示句式:小兔( )說:“猴伯伯,謝謝您!”(同桌先互相說說──指名說)
6、師:這些掉下來的桃子是不是猴伯伯摘的呢?(出示第5小節)請你讀讀這一小節,說說你知道了什么?那你能來讀讀嗎?
7、師:難怪猴爸爸會笑著說:“……(引讀第7小節出示)猴爸爸的這句話讓小猴和小兔覺得可奇怪了。(出示8~9小節)那現在誰想當當小猴?誰又想來當當小兔呢?(讀完追問:小猴和小兔你們為什么這樣讀呀?想不想帶上頭飾讀啊?(同桌分角色讀讀8~9小節──指名帶頭飾讀──評議:覺得他們讀得怎么樣啊?)
8、 課間操《小猴子摘桃子》:小朋友,讓我們一起唱一唱、動一動吧!
三、再識地心引力,拓展想象(深入學習第10小節)
1、師:小猴和小兔覺得很奇怪,我們小朋友可聰明了,我們已經知道了地球爺爺的手就是──地心引力。那就請你再來讀讀課文的第10小節,看看你還能讀明白什么?
2、(出示第10小節)反饋:讀了地球爺爺的話,你還讀明白了什么呀?
師:小朋友真會讀書,那地心引力到底是什么呢?今天老師帶來了磁鐵和回形針,我們先一起來感受一下什么是引力好嗎?
3、 理解“引力”和“地心引力”。
⑴ “引力”:(教師做磁鐵靠近回形針的實驗)說說你發現了什么? 誰也想上來試試看啊?(指名實驗說說有什么發現?)師小結:當磁鐵靠近回形針時,磁鐵會產生一種力,能把回形針牢牢地吸住,磁鐵產生的這種力就叫引力。
⑵ 那什么是“地心引力”呢?(請你看這幅圖,說說你看懂了什么呀?)
⑶ 師總結“地心引力”:地球爺爺的心臟就像磁鐵一樣具有吸引力,而且它的引力比磁鐵大很多倍,能吸住地球上的一切事物,這種里就叫地心引力。正因為有了地心引力,這只小兔才能穩穩地站在地球上而不掉下去。
4、師:那如果地球爺爺沒有了地心引力你猜猜會發生什么情況呀?(看錄象)
5、(出示第10小節)師:現在你覺得地心引力重要嗎?那你想不想來當當這位了不起的地球爺爺啊?(指名讀──評議,誰也想讀?──師生接讀)
6、師:小朋友,你們也很了不起,讀得真棒!那地球爺爺的大手是不是只能讓成熟的桃子掉下來,讓踢到半空的足球落下來呢?(不是)你從哪里知道的?(省略號)那你還能不能舉出一些地球爺爺是有手的例子嗎?(先和你的同桌交流一下吧!──指名說)反饋 。
7、出示四幅圖,請你看看這幾幅圖,能不能用上這個句式把話說得更好聽?(出示句式:地球爺爺的手能讓 能讓 還能讓 。)自己先試著說說吧!
8、(學習第11小節)師:是呀,地球爺爺的手本領真大,難怪它的話剛說完……(接讀第11小節)
9、師總結:小朋友,其實我們身邊處處有科學,只要我們細心去探索,去發現,就一定能獲得更多的科學知識!(課件出示)
四、指導書寫
1、小朋友今天學得很棒,我要把這兩個生字桃送給小朋友,想要嗎?那就現把生字桃上的兩個字寫漂亮吧!
2、出示“玩、球”兩個字,小朋友請你仔細觀察,說說你發現了什么?
3、學生先描一個,描的時候想想這兩個字在田字格中的位置是怎樣的?
4、學生說說注意點,師范寫。
5、生練寫,師巡回指導。(寫得好的展示出來并發給生字桃)
五、布置自選作業
1、師:學了今天的課文,我還給大家布置了幾個自選作業。(課件出示作業)
2、課件出示自選作業:
⑴ 課后和伙伴們分角色演一演這篇課文。
⑵ 去圖書館借閱幾本有關地球的課外書。
⑶ 用筆畫一畫我們的地球爺爺。
【板書設計】
31、地球爺爺的手
地心引力
【課后反思】
《地球爺爺的手》是小學語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現,通過成熟的桃子自己落地的事,生動形象,深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識,鼓勵學生留心身邊的科學,從而愛科學,學科學。在這節課的設計上我注重了以下幾點:
一、找準話題,體現學生學習的自主性
語文新課程標準指出:學生是學習和發展的主體,教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎,大力提倡自主、合作、探究的學習方式,充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
朗讀是學生學習和探究的重要手段,要讓學生在自由、民主的氛圍中學習,自主地讀、說,那就要找準一條教學的主線,由此切入。課文的4~9自然段比較瑣碎,教學時容易出現一問一答的局面,因此,我在課堂中始終圍繞“你是從課文中的哪些地方知道地球爺爺有手的呢?”這條主線展開,在引題時就提出這個話題,讓學生回顧第10自然段,然后再次提出這個話題,讓學生讀文(4~9自然段)感悟,學生很快發現從小猴摘桃這件事中也能看出地球爺爺有手,然后圍繞這個話題開始學習4~9自然段,學生學習的自主性被充分發揮,我也顯得不那么羅嗦了。
此外,課堂中小兔對猴伯伯說感謝的話,我用了一個句式:小兔( )說:“猴伯伯,謝謝您!”讓學生多元體驗,能有自己不同的感悟,并把這種感悟融入朗讀之中。對于課文的難點──什么是“地心引力”,我讓學生在自讀自悟、主動探究中讀懂故事,并結合句式訓練:“地球爺爺的手能讓 能讓 還能讓 。”來對學生進行語言文字的積累與感悟,初步了解“地心引力”,同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。
二、適度拓展,激發學生探究的積極性
我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。所以,激發探究的興趣是教學成功的關鍵,是教師應始終致力去做的事情。但怎樣使學生對課本上要學習的內容產生興趣?在復習鞏固的環節里,我設計了過詞語河的游戲,讓學生來復習詞語。課文的難點是讓學生初步了解什么是地心引力,但如果過分注重對地心引力的講解會讓沖淡語文課的味道而演變成科學課,在這一難點的突破上,我采取適度拓展的方法,用短短半分鐘的實踐做了磁鐵靠近回性針的實驗,讓學生感受引力,再通過看一幅圖來直觀感受什么是地心引力,又找了一段很段的錄象讓學生感受沒有地心引力會產生什么變化。平時學生對扔上去的東西最后都會落下來,已經是習以為常了,誰也沒去考慮過其中的“為什么”,就像課文中寫到的桃子熟透了會自動掉在地上一樣。現在,老師又把學生熟悉的生活“搬到”課堂上,調動了學生的生活和情感的積累,啟發他們架設并建構新知的平臺,教師巧妙的“強調”,使學生開始興趣盎然地注意這些平時沒去思考過的熟悉的現象。這樣,他們在對課文的探究性閱讀必然是主動、積極的。不需要多余的講解,直觀和形象的詮釋很好地幫助學生理解了地心引力,也為進一步朗讀奠定了情感基調。
當然,教學設計只是課堂的一種預設,真正的課堂是生成的。執教完這節課后,我覺得這堂課還存在著一些不足之處。比如對課文4~9小節的學習雖然借助了一個話題,但我的牽還顯得多了一些,可再放手一些,讓學生自己區讀懂課文。再如讓學生在舉出地球爺爺有手的例子時,有一位學生講到了把餐巾紙從窗外扔出去還是會落到地上,這時教師應對學生適當進行講衛生,不亂扔紙屑的教育。總之,課堂是靈活的,是多彩的, 教師應當充分關注學生的情感體驗,調動學生的生活積累,處理好生成和預設之間的關系,這些都是教學成功的基礎和前提。
《地球爺爺的手》第二課時課堂實錄及評點 篇5
【教學目標】
1、復習“倆、摘”等生字
2、有感情地朗讀課文,讀好有請求語氣的句子。
3、能讀懂課文內容,初步了解地心引力這一科學常識。
【教學重、難點】有感情地朗讀課文,感知“地心引力”的科學常識,有探究科學奧秘的愿望。
【課前準備】1、課件2、磁鐵、硬幣
【教學過程】
一、精彩兩分鐘扔紙飛機,看誰扔的高扔的遠
二、激趣導入
1、孩子們,你們喜歡玩紙飛機嗎?你在玩時最希望的是什么?(:最希望紙飛機飛得更高更遠……)
2、可是不管我們的紙飛機能飛多遠、多高,最后它們總是會掉下來,想知道這是為什么嗎?只要我們讀懂了今天要學習的課文(板書課題),你們就能找到答案了。(齊讀課題《地球爺爺的手》)
三、復習字詞
1、復習生詞上節課我們已經學過生字了,這節課我們來復習一下(出示課件)指生讀小老師領讀、檢查
2、游戲復習生字。
(1)孩子們,小猴想請你們幫忙摘桃子,只要你認準了桃子上的字,桃子就會落下來,愿意幫它嗎?(課件2:小猴摘桃子圖)
(2)讓我們開始吧!(抽生認)
3、老師這里還有幾個生字朋友長的可像了,你能區分出他們,并給他們找個生字朋友嗎?指生回答齊讀
四、朗讀感悟
過渡:字詞認得準,相信課文會讀得更棒!
1、自由讀課文。
請孩子們拿起書,用自己喜歡的方式讀讀課文吧!可以邊讀邊畫出自己喜歡的一段
2、抽生輪讀課文。
剛才,老師發現孩子們讀得很認真,誰愿意讀來給大家聽聽?
3、課文中有幾個角色,你最喜歡哪個?生答:地球爺爺
那你愿意來讀讀地球爺爺說的話嗎?指生讀
你從這段話中讀懂了些什么?
1)質疑:你對地球爺爺說的話有不明白的地方嗎?
預測:什么是“地心引力”呢?學生可能不明白。
(2)實驗發現“引力”。
這個問題提得真好,老師也不大明白。這樣吧!我們來做一個小實驗!小組同學一起,組長做,其他同學認真觀察你發現了什么。
用磁鐵去接近硬幣,自由反復做幾次。仔細觀察,你發現了什么?(自由說一說)
抽生說:你發現了什么?──師小結。(板書:“引力”。)
(3)師點拔什么是“地心引力”?
旁白:我們地球爺爺也具有引力,而且它的引力比我們手中的磁鐵不知要大多少倍,能吸引住地球上的人、樹、房子……所有的一切,它的這種引力就是地心引力(板書“地心”)
現在你們能明白紙飛機不管怎么飛,最后總是掉下來的原因吧!也能明白為什么猴爸爸不動手桃子就掉了下來吧!
(4)老師這里有一個問題:舉例說地球爺爺有手的例子。
我們從讀中知道地球爺爺的手很神奇,能讓──能讓──(生接著說)那還能讓什么掉下來呢?能讓──?
(5)地球爺爺的手真神奇啊,讓我們一起讀讀他神奇的手吧!
4、除了喜歡地球爺爺還有喜歡別的角色的嗎?生答:小兔子
那你能讀讀它說的話嗎?
5、有喜歡小猴子的嗎?
(1)指名讀寫小猴的句子,并說說喜歡小猴的理由──因為小猴可愛、有禮貌等。(課件3:表現小猴有禮貌的句子)
(2)再指名讀大屏幕上的句子。
從他的讀中,你體會到了小猴有禮貌嗎??抽生評價。
(3)齊讀大屏幕上的句子。
小猴子真有禮貌。我們也來學學小猴子,一齊讀讀吧!
6、抽生分角色讀。
(1)師述:老師覺得你們讀的真好,愿意讀給大家聽聽嗎!誰愿意讀小猴說的話?小兔?猴爸爸呢?地球爺爺誰來?老師也想參加一個,歡迎嗎?我來讀敘述的語言。下面的孩子們別著急,你們可得仔細聽,認真看,待會請你們來當評委,你們的權利最大喲!
(2)抽生評價,教師進行鼓勵。
五、想象練說
過渡:你們讀得這么好,能大膽地說嗎?
1、想象說話:孩子們真會說,老師還要考考你們,假如地球沒有地心引力,會怎么樣呢?請閉上眼睛,展開想象的翅膀……
2、抽生說:你想到了什么──
3、小結:孩子們說得太棒了!個個都是智慧星、表達星!
六、總結全文、拓展延伸
1、孩子們真了不起,不但會認、會讀、會說、會寫,你們還會動手做,不斷地實踐探索。其實,關于我們的地球爺爺還有很多很多有趣的事,等待小朋友們去觀察!去思考!去發現!老師愿與你們一起努力,共同去開啟科學知識的大門!
2、老師給同學們留了兩個作業
(1)練習朗讀課文爭取將課文讀的更好,可以讀給家長聽并說說你學到的知識。
(2)課下搜集關于地球爺爺的知識,帶到學校來與同學們交流。
這是我這次講課比賽的內容,我覺得較好的體現了教學理念,發揮了學生的主動性,練習了學生會認、會讀、會說、會動手的能力,比我以前的課也有了大的進步.
《地球爺爺的手》第二課時課堂實錄及評點 篇6
教學目標:
1、認識“倆、摘”等7個生字。會寫“球、玩”等6個生字。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、初步了解“地心引力”這一科學知識,并在實踐中理解“引力”一詞。
教學重點:
通過桃子落地的事,引導學生留心身邊的科學,讓他們愛科學、學科學。
教學難點:
通過實踐活動讓學生理解“地心引力”一詞。
教學準備:
磁鐵、金屬片、自制紙飛機、地球儀、立體模型
教學時間:
二課時
教學過程:
第一課時
一、趣味導入,揭示課題
同學們,你們喜歡玩紙飛機嗎?你在玩紙飛機的時候最希望的是什么?(學生各抒己見。預測學生心理:最希望紙飛機能飛得更高更遠……)
好,現在你們想玩一次嗎?我們來比比誰的紙飛機飛得遠、飛得高。(學生放飛自己折好的紙飛機。然后老師也放飛一次紙飛機。)(遺憾地)——呵,不管我們的紙飛機能飛多遠。多高,最后它們總是會掉下來。想知道這是為什么嗎?我們讀懂了課本上的這個故事(板書課題),你們就能找到答案了。(齊讀課題《地球爺爺的手》。
二、初讀課文,整體感知
1、學生認真讀課文,劃出生字、新詞,用自己喜歡的方式識記。
2、能夠正確、流利的朗讀課文。
3、交流收獲(教師鼓勵學生說認識的字、詞、句,也可以談自己的新發現。)
4、教師檢查字詞情況:利用小組比賽形式。
三、讀中生思、讀中感悟
1、同學們剛才談了自己的收獲。老師相信,只要再認真讀,你就會有不同的發現。老師看看誰又有了新收獲(鼓勵學生再次朗讀)
2、評評選選:“誰是小小朗誦家”
A、教師指名并與學生一塊兒朗讀全文。
B、其他學生充當“小小評價官”及時為讀課文的同學做好評價。
C、在師生的互動評價中指導學生有感情的朗讀課文。
D、最后評選出朗誦家。(獎勵智慧花)
3、分角色朗讀
教師扮演地球爺爺、學生分別扮演小猴、小兔、猴爸爸、旁白。
4、同學們,現在你們能幫幫小兔和小猴了嗎?地球爺爺是怎么摘桃子的呢?(學生暢所欲言)
5、同學們回答的真精彩,地球爺爺是怎么說的呢?讓我們一塊來讀一讀。
6、地球爺爺的“手”就是我們看不見的“地心引力”。你們知道什么是“地心引力”嗎?
7、實踐活動
A、以小組為單位,小組長領取磁鐵、金屬片。
B、小組實驗:請你拿著金屬片慢慢*近磁鐵,你會發現什么?(通過實驗讓學生理解“引力”)
地球爺爺就是*“地心引力”來給小兔和小猴摘桃子的。
8、指點:我們地球爺爺的心臟就像這些磁鐵一樣具有引力,而且它的引力要比磁鐵的不知大多少,能吸引住地球上的一切,它的這種引力就叫“地心引力”。現在你們能明白為什么紙飛機不管多輕,最后總是會掉下來了嗎?(板書:地心引力)
四、拓展與鞏固。
1、你們還能舉出哪些例子說明地球爺爺有“手”一一一也就是“地心引力”?(學生聯系自己的生活感受,各抒己見,師生共同評議。)
2、指點,展示:我們的地球爺爺,它用那雙有著很大很大力氣的“手”一一一“地心引力”,牢牢地抓住了地球上的一切。看一一一(在地球儀上粘貼高樓、人等立體模型。)大家想想:如果地球爺爺沒有“手”了,我們的世界會是什么樣?(自由想像說。)
五、作業。
1、努力把課文讀得更好。朗讀全文給家人聽,說說自己學到的新知識。
2、找找有關地球知識的書刊讀一讀,并帶到學校來和同學交換著讀,下節課交流。
第二課時
一、交流導入
同學們,上節課通過咱們幫助小兔、小猴的忙,咱們從中知道了地球爺爺是有手的,它的手就是“地心引力”
二、匯報、交流
小組擂臺賽:誰還知道有關地球爺爺的知識。
三、巧妙識字
1、本節課,咱們將評選“識字大王”,評選條件
A、看哪位同學識字最多、最快。
B、比一比誰的識字辦法最妙
C、誰能幫助并帶領小組成員識字。
D、誰能給生字寶寶找到好朋友(擴詞練習)
2、出示生字卡,檢查識字情況,評選“識字大王”
四、寫字指導
1、引導學生仔細觀察田字格里的字,數數它們的筆畫及在田字格里的位置。
2、教師范寫,學生評價。
3、學生描紅,教師進行個別輔導。
《地球爺爺的手》第二課時課堂實錄及評點 篇7
【教學內容】
《地球爺爺的手》是人教版語文課標實驗教材一年級下冊的一篇課文,是通過童話故事的形式淺顯的告訴一年級的學生一個常識:地球存在地心引力。引導學生注意身邊的科學,生活中的科學道理。
【設計理念】
培養自主,探索,合作學習是現代素質教育的目標之一。在這篇課文中主要利用學生自主學習,自己認讀生字,自己發現地心引力的表現狀況,再通過各種實驗,學生合作學習,共同探索地心引力的奧妙,從而達到對科學產生真正的興趣的目的。
【活動目標】
通過這課的學習,使學生形成自主識字的興趣,培養學生自己動手做實驗的能力,激發合作精神,能夠在生活中善于觀察,善于思考。
【活動過程】
一、實驗激趣,質疑引入新課
同學們,你們看老師給你們帶來了什么?是你們平時玩底 紙飛機,看,紙飛機起航了。啊,紙飛機掉下來了,怎么會這樣?不管紙飛機能飛多遠,多高,它總會掉下來,老師想知道為什么,你們想知道嗎?咱們去找地球爺爺問問吧。
二、自主識字,在游戲中掌握生字
1、我們去找地球爺爺,還是帶點禮物去吧,看老師為你們準備了一些禮物,但是要你們自己親手去摘。
(出示課件,摘蘑菇的游戲,帶拼音讀,去拼音讀。)
2、禮物咱們是拿到了,但是地球爺爺的家要翻過一座大山才能到,老師想在我們班選一只探險隊去幫我們班的同學探探路。(出示課件,登山游戲。)請表現好的一組來,后來全班一起來。
(在游戲中鞏固生字,增強學生自主識字的樂趣。)
三、指導學習課文,層層突破重點,難點
總算翻過大山來到地球爺爺家了,那不是地球爺爺嗎?聽,它在說些什么呢?咱們一起去聽聽。
1、默讀課文,思考下面兩個問題:這篇課文講了一個什么故事?什么是地球爺爺的手?(課件顯示問題)
2、請幾個學生來敘述這個故事,培養學生的語言表達能力。最后教師總結,課文講的是小猴和小兔一起玩,小猴想請小兔吃桃子,就請猴爸爸幫忙,但猴爸爸還沒動手,桃子自己就掉下來了,原來這是地球爺爺幫的忙。
3、第二個問題地球爺爺的手就是地心引力。許多學生不明白“引力”這個詞,所以就通過實驗的方法,讓學生能明白。
4、做實驗,小組合作學習,一個小組發一個磁鐵和幾個回形針,回形針很快就被磁鐵吸引過去,這就是引力了。學生在實驗中理解了引力,培養了合作學習和探索學習的能力。
5、總結,你們看,一塊小小的磁鐵就有這么大的引力,地球爺爺的手更厲害,引力更大,能讓成熟的桃子掉下來,能讓踢到半空的足球掉下來,還能讓房子緊緊的貼在地面上,人能夠戰立在地面上,……這些都是地球爺爺的地心引力幫的忙。
6、在理解課文的基礎上朗讀課文。
7、分角色朗讀課文。指導朗讀各個角色的語氣,神態。
四、展開想象的翅膀,探索課文
1、出示太空圖,想象沒有地心引力的世界將會怎樣?
讓學生自由想象沒有地心引力的世界,激發學生無限的想象力和創新潛力。
2、讓學生質疑,學生的問題讓別的學生幫助解答。
五、指導書寫生字
六、布置作業
仿造《地球爺爺的手》編一個小故事來表現地心引力。
《地球爺爺的手》第二課時課堂實錄及評點 篇8
教材分析
《地球爺爺的手》是小學語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現,通過熟桃子自己落地的事,生動形象,深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識,鼓勵學生留心身邊的科學,從而愛科學,學科學。
設計理念
1、學生是學習和發展的主體,教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟,自學探究為基礎,提倡自主、合作,探究的學習方式,充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
2、架設生活與教材聯系的橋梁,引導和調動學生的情感體驗,關注學生的內心感受,注意培養學生對事物有正確的情感態度。
3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主民主的氛圍中學習,自主地讀、說!在自讀自悟,主動探究中認識生字,讀懂故事,初步了解“地心引力”,同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。
教學目標
1、認識倆、摘、伯、而、且、踢、引。7個生字,能讀準字音,認清字形。
2、能正確、流利,有感情地朗讀課文,讀好有請求語氣的句子。
3、能讀懂課文的內容,對“地心引力”現象發生濃厚的興趣,并大致了解這一科學常識;從而對身邊的一些科學現象探求的欲望更強。
教學流程:
1、激趣導入
同學們,你們喜歡玩紙飛機嗎?你在玩紙飛機的時候最希望的是什么?好現在你們想玩一次嗎?我們來比比誰的紙飛機飛得遠,飛得高,不管我們的紙飛機能飛多遠,多高,最后它們總是會掉下來。同學們想知道這是為什么嗎?我們讀懂了課本上的這個故事,你們就能找到答案了。
師:板書課題,(齊讀課題)《地球爺爺的手》
2、閱讀、識字、探究、感悟
(1)提出自讀要求:要讀準字音,讀通句子,標出自然段。
(指導學生拼音,學生領拼,師指導)
(3)認讀沒有拼音的生字:(以小組比賽的形式讀)
(小組“開火車”認讀生字,師指導糾正,培養學生競爭意識)
(4)認讀本課的詞語:他倆,摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。
(學生自讀,領讀,你最喜歡哪個詞,并能用這詞說一句話)
(培養學生用詞說話,也就是培養學生創新能力的訓練)
(5)這篇課文共有多少個自然段?你喜歡讀哪個自段就給大家讀哪個自然段。
(先自由練習讀,然后指名自由選自然段讀,最后分角色讀,其中著重讀5、7、10自然,教師指導,語氣、感情。
(6)感悟地球爺爺說的話:讀了地球爺爺說的話,你們知道了什么?
(以小組為單位進行組內交流和討論,教師點撥。
(7)讀了課文,你們有沒有不明白的地方?
(自由質疑)
(8)師指點,我們地球爺爺的心臟就像磁鐵一樣具有引力,而且它的引力要比磁鐵不知大多少,能吸住地球上的一切,它的這種引力就叫“地心引力”。現在你們能明白為什么紙飛機不管多輕,最后總是會掉下來了嗎?
師板書:“地心引力”。
3、拓展與鞏固
(1)你們還能舉出哪此例子說明地球爺爺有“手”——也就是“地心引力”。
(2)指點展示:我們的地球爺爺,它用那雙有力氣的“手”——“地心引力”牢牢抓住了地球上的一切,大家想相如果地球爺爺沒有“手”了,我們的世界會是什么樣?
(3)總結談話:關于我們的地球爺爺還有許多有趣的事情呢!只要同學們能多看多想,就會有很多新的發現,讓我們睜開雙眼,開動腦筋吧。
4、作業 設計
(1)努力把課文讀得更好。朗讀全文給大家聽,說說自己學到的新的知識。
(2)找一找有關地球知識的書刊讀一讀,并帶到學校來和同學互相換著讀。
小學語文綜合性學習“教學設計”
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《地球爺爺的手》第二課時課堂實錄及評點 篇9
西鄉縣北后街小學 胡萬莉
一、說教材
1 教材分析與教學處理:
《地球爺爺的手》是小學語文一年級手冊的一篇課文,課文以小學生喜愛的童話故事形式出現,通過熟桃子自已落地的故事,生動形象、深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識,鼓勵學生留心身邊的科學,從而愛科學,學科學。本課的教學重點是識字與朗讀,難點是了解“地心引力”這一科學常識。由于一年級學生大多數活潑,他們對科普讀物十分感興趣,對許多事情充滿好奇。經過一個多學期的培養和訓練,他們已掌握了分一些識字方法,絕大多數的學生識字速度較快,又喜歡朗讀,特別是分角色朗讀更受他們的歡迎,但他們有意注意的時間還比較短,好動、好玩。結合低年級學習特點,我充分借助網絡教學,積極有效地引導學生自主學習。
2 設計理念:
讓學生在自主、民主的氛圍中學習,自主地讀、說;在自讀自悟、主動探索中認識生字,讀懂故事,初步了解“地心引力”,對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。圍繞新課標要達到的三維目標來制定本課的教學目標。
3 教學目標:(分兩課時完成)
(1)認識“倆、摘”等7個生字,能讀準字音,認清字形。會寫“球、玩”等6個字。
(2)能正確、流利,有感情地朗讀課文,讀好有請求語氣的句子。
(3)能讀懂課文的內容,對“地心引力”現象發生濃厚的興趣,并大致了解這一科學常識;從而地身邊的一些科學現明探求的欲望更強。
本節教學主要完成我會認,我會讀的知識技能。在引導學生理解課文的同時,激發學生熱愛科學的情感態度。
4 教學準備:多媒體網絡課件、卡片、磁鐵、鐵釘、頭飾
二、說教法
興趣是兒童最好的老師,從兒童喜愛的故事入手,突出地球爺爺"手"的與眾不同,以此為切入點,更容易喚起兒童探究的欲望。開課前的故事引入、初讀學習小老師領讀及學習中實驗活動,使學生獲得學習成就感,積極投入學習之中。借助多媒體網絡教學,再現生動形象的畫面,更利于激發學生的自主與探究學習,達到突破教學重難點的目的,同時在教學中培養學生的閱讀與語言能力。我在教學中充分運用網絡媒體手段,開展情趣教學法。如:課文動畫朗讀導入,小猴摘桃識字游戲,學生登臺實驗,地球知識展示,角色朗讀課文。同時這樣運用網絡媒體手段,也達到了寓教育樂的教學目的。
三、說學法
1、從一年級起培養孩子學習自主合作、探究的學習方式。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出:“學生是學習和發展的主體”。而教師應當是學習活動積極的組織者和引導者;對一年級小學生來說,教師的有效引導顯得更為重要。“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“"教師應尊重學生的個別差異,尊重學生個性化的學習方式。”因而語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎,大力提倡自主合作、探究的學習方式,要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級小學生理想地達到這一點還不太可能,但我們必須從一年級開始著手培養,萬事萬物總有開始之時。
2、教學應該架設生活與教材聯系的橋梁,引導和調動學生的情感體驗,關注學生的內心感受,注意培養學生對事物有正確的情感態度。
3、在低年級尤其應該使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。《小學語文教學大綱(試用修訂版)》明確要求:“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。”讓學生在自主、民主的氛圍中學習,自主地讀、說;在自讀自悟、主動探究中認識生字,讀懂故事,初步了解"地心引力",同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。
四、說教學程序
第一課時
教學內容:1.認識本課的生字、新詞。
2.理解課文內容,初步了解地心吸引力這一科學常識。
教學過程
(一)激趣導入
1播放故事。(要求:一邊看,一邊想。)
2 從故事中你認識了誰?他們在做什么?
3 板書課題(學生質疑后齊讀課題。)
過度:地球爺爺的手是什么樣的呢?請大家讀讀課文,看誰最聰明。
(二)、初讀識字,整體感知。
1 出示初讀要求:(1)自由讀課文,標畫出自然段序號,并把本文的生字、新詞標畫在課本上。(2)同座互相檢查畫出來的生字、新詞。
2 檢查生字(小老師指名讀,領讀)。
3 分自然段朗讀課文,同學思考:是誰摘下了桃子?
(三)、再讀課文,解決疑問
1.教師導言:通過初步學習,我們了解到是地球爺爺用自己的手,幫助猴子和小兔吃到了又大又紅的桃子。那么,地球爺爺的手究竟長得什么樣呢?請同學們互相學習,找到有關的句子,畫出來,再和你的小伙伴們進行交流。
2.學生自學交流。
3.檢查匯報。
4 相機引導讀課文最后兩自然段,體會地球的手的作用。
5.作實驗:磁鐵吸引鐵釘,用這個例子,形象地讓學生理解什么是“引力”。
6.擴展:你還能舉例說出地球有“手”的例子嗎?(請學生暢談,教師也可借機為學生講述牛頓發現地球引力的故事,激發學生學習科學的熱情。
7小資料:地球知識。
(四)細讀課文,體會語氣。
1.圖文結合,邊讀邊練(小兔、小猴、地球爺爺、猴爸爸的句子,朗讀時的語氣)
小兔:①有禮貌--第六自然段;②奇怪--第九自然段
小猴:歡快--第二自然段;②請求有禮貌•
猴爸爸:慈祥、和藹--第七自然段
地球爺爺:聲音緩慢,粗壯有力
2.指名朗讀。
(五) 全班有感情地朗讀課文。
附:板書設計
地球爺爺的手(圖)
桃子
掉下來
足球 地心引力
《地球爺爺的手》第二課時課堂實錄及評點 篇10
教材分析
《地球爺爺的手》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級下冊第31課。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現,通過熟桃子自己落地的事,生動形象、深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識,鼓勵學生留心身邊的科學,從而愛科學、學科學。
學生分析
班內男生占學生總數的六成以上,大多數學生活潑、大膽且獨立。他們對科普類的讀物十分感興趣,愛讀《少兒十萬個為什么》、《兒童千百問》、《小哥白尼》等書刊。他們的知識面較寬,對許多事情充滿好奇。經過一個多學期的培養和訓練,他們已掌握了一些識字方法,絕大多數的學生識字速度較快,又喜歡朗讀,特別是分角色朗讀更受他們的歡迎,但他們有意注意的時間還是較短,好動、好玩。
設計理念
1.學生是學習和發展的主體,教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎,大力提倡自主合作、探究的學習方式,充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能,因此教師的有效引導顯得更為重要。
2.架設生活與教材聯系的橋梁,引導和調動學生的情感體驗,關注學生的內心感受,注意培養學生對事物有正確的情感態度。
3.使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習,自主地讀、說;在自讀自悟、主動探究中認識生字,讀懂故事,初步了解“地心引力”,同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。
教學目標
1.認識“倆、摘”等7個生字,能讀準字音,認清字形。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好有請求語氣的句子。
3.能讀懂課文的內容,對“地心引力”現象發生濃厚的興趣,并大致了解這一科學常識;從而對身邊的一些科學現象探求的欲望更強烈。
教學流程
一、激趣導入 。
同學們,你們喜歡玩紙飛機嗎?你在玩紙飛機的時候最希望的是什么?(學生各抒己見。預測學生心理:最希望紙飛機能飛得更高更遠……)
好,現在你們想玩一次嗎?我們來比比誰的紙飛機飛得遠、飛得高。(學生放飛自己折好的紙飛機。然后老師也放飛一次紙飛機。)
(遺憾地)——呵,不管我們的紙飛機能飛多遠、多高,最后它們總是會掉下來。想知道這是為什么嗎?讀懂了課本上的這個故事(板書課題),你們就能找到答案了。(齊讀課題《地球爺爺的手》。)
【興趣是最好的老師。所學知識越貼近學生的生活實際,學生就越感興趣。學生們愛玩紙飛機,而紙飛機必然落下這一現象,正與課文的核心內容密切相連。因而以此為切入點,讓生活走進語文學習,走進學生的認知世界和情感世界,激發他們的求知欲。】
二、讀文、識字、探究、感悟。
1.提出自讀要求:讀準字音,讀通句子,標出自然段。(學生根據要求獨立讀課文。)
【明確讀的要求,對一年級的學生來說十分必要,這樣可以提高讀書的效率,有利于養成良好的閱讀習慣。】
2.認讀帶有拼音的生字:倆、摘、伯、而、且、踢、引。(反饋時,學生想讀哪個就讀哪個,讀對了的,其他學生跟著將這個字讀3遍。)
【鼓勵學生以主人翁的態度對待學習,培養自主學習的習慣。創設寬松、和諧、民主的學習氛圍,努力使學生獲得成就感。】
3.認讀沒有拼音的生字:以小組比賽的形式讀。(小組“開火車”認讀生字,讀得全對的小組能得到5顆星。)
【比賽是學生特別喜歡的方式,而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭意識。】
4.認讀本課的生詞:他倆、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。(學生先獨立認讀,然后再給大家讀自己想讀的那個詞,最后集體邊擊掌邊認讀所有的詞2遍。)
5.這篇課文共有多少個自然段?(讓學生用手勢表示。)
6.你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。(先自由練習讀,然后指名自由選自然段讀。其中著重讀第五、七、十自然段。)
【打破傳統的“串講”形式,以學生的自主閱讀為主,學生自己能讀懂的教師就不再去多講,充分讓學生自讀、自悟,讓學生學會主動學習。】
7.感悟地球爺爺說的話:讀了地球爺爺說的話,你們知道了什么?(先以四人學習小組為單位進行組內交流和討論,再以小組的形式發表交流和討論的結果。)
【從小培養學生的合作學習的意識和習慣。】
8.讀了課文,你們有沒有不明白的地方?(自由質疑,學生能解答的就讓學生自己去說,教師不作具體的答復。)
【“學而不思則罔”,質疑是思維的火花;質疑應該從一年級開始培養。】
9.類比感受,體驗“引力”。(讓學生以四人小組的形式做實驗,觀察當回形針靠近磁鐵時,會產生什么現象;然后讓學生說說自己的發現。)
【化抽象為具體,努力讓學生親自感受。“引力”本來就是抽象的,一年級的小學生更難建立“地心引力”的概念。但這個小小的實驗卻能讓學生直觀而形象地感受到它。】
10.指點:我們地球爺爺的心臟就像這些磁鐵一樣具有引力,而且它的引力要比磁鐵的不知大多少,能吸引住地球上的一切,它的這種引力就叫“地心引力”。現在你們能明白為什么紙飛機不管多輕,最后總是會掉下來了嗎?(板書:地心引力)
11.練習分角色讀課文。(以四人小組的形式練習,再分別請愿意展示的小組給大家戴頭飾表演讀。)
三、拓展與鞏固。
1.你們還能舉出哪些例子說明地球爺爺有“手”——也就是“地心引力”?(學生聯系自己的生活感受,各抒己見,師生共同評議。)
2.指點、展示:我們的地球爺爺,它用那雙有著很大很大力氣的“手”——“地心引力”,牢牢地抓住了地球上的一切。看——(在地球儀上粘貼高樓、人等立體模型。)大家想想:如果地球爺爺沒有“手”了,我們的世界會是什么樣?(自由想像說。)
3.總結談話:關于我們的地球爺爺還有許多有趣的事情呢!只要同學們能多看多想,就會有很多新的發現。讓我們睜開雙眼,開動腦筋吧。
四、作業 設計。
努力把課文讀得更好。朗讀全文給家人聽,說說自己學到的新知識。
找找有關地球知識的書刊讀一讀,并帶到學校來和同學交換著讀。
評析(應學俊)
課的開始,就是一個設計和實施都很成功的教學片斷,它的成功和精彩不僅僅在于活躍了課堂氣氛,也不僅僅在于巧妙地導入 了新課。
一、有效地激發了學生探究的興趣。
我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。所以,激發探究的興趣是教學成功的關鍵,是教師應始終致力去做的事情。但怎樣使學生對課本上要學習的內容產生興趣?這是有規律可循的。這位執教的老師成功地運用了這樣兩條激發興趣的規律:(1)當所學知識可以解決生活中與自己密切相關的疑問的時候,學習者會對所學內容產生興趣;(2)當所學知識揭示了自己習以為常的現象中的新的含義的時候,學習者會對所學知識產生濃厚的興趣。學生喜歡玩紙飛機,但紙飛機總是要落到地上,這是學生習以為常的,誰也沒去考慮過其中的“為什么”,就像課文中寫到的桃子熟透了會自動掉到地上一樣。現在,老師又把學生熟悉的生活“搬到”課堂上,調動了學生的生活和情感的積累,啟發他們架設并建構新知的平臺,教師巧妙的“強調”使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒去思考過的熟悉的現象。這樣,他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。
二、從課的一開始就體現了學生學習的主體性、實踐性。
這節課開頭的教學過程 ,充分說明了教師對學生學習主體性的認識是比較到位的。試想:如果不是讓學生們自己放飛紙飛機,而是教師演示放飛,那樣的效果是不能和現在這樣相比的。由學生自己來放飛紙飛機,這就使學生再次親身體驗、感受“地球爺爺”那看不見的“大手”,這很好地體現了學生學習的主體性和實踐性;而教師再次演示放飛紙飛機,則強化了本節課要探究的主題,體現了教師“引導者”的作用。
三、教學環節二、三與教學環節一的關系。
如果說教學環節二、三是精彩的,學生的表現很令人振奮,與課的開頭真是首尾呼應;但遺憾的卻是看不到教師的“精彩表現”。這說明什么呢?
可以說,沒有成功的“激趣導入 ”,就沒有學生主動積極的閱讀探究和興趣盎然的朗讀練習實踐(當然離不開教師巧妙的引導和組織,本文尚未評析),于是也就不會有教學環節二、三學生精彩的反饋,就不會收到這樣的教學效果。我們可以看到“課堂上飛起紙飛機”以后對學生的主動學習探究所產生的效應。學生學習探究的積極性被調動起來了,這就是教師最“精彩的表現”,而無需教師再去“表現”自己的才華了;因為教師的精彩表現就應該是常常呆在舞臺一邊的高明的引導者和組織者,而不是舞臺的主人——演員。
以上精彩教學片斷再次告訴我們:教學必須緊密聯系學生的生活實際,使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”,使學生對所學內容興趣盎然,樂于探究;對小學低年級而言,高屋建瓴地組織小小游戲,有時可以達到事半功倍的效果;教師應當始終關注學生的情感體驗,調動學生的生活積累,幫助他們架設并構建新知的平臺。這些,是教學成功的基礎和前提。
《地球爺爺的手》第二課時課堂實錄及評點 篇11
教材分析:
《地球爺爺的手》是小學語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話形式出現,通過熟桃子自己落地的事,生動形象、深入淺出地想學生介紹了“地心引力”,這一標膠深奧的科學現象和科學常識,舉例學生留心身邊的科學,從而愛科學,學科學。
設計理念:
1、學生是學習和發展的主體,教師式學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎,大力倡導自主合作探究的學習方式,充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
2、架設生活與教材聯系的橋梁,引導和調動學生的情感體驗,關注學會僧的內心感受,注意培養學生對事物有正確的情感態度。
3、使朗讀成為學生學習和探究的手段,讓學生在自主、民主的氛圍中學習,自主地讀、說,在自讀自悟、主動探究中認識生字,讀懂故事,初步了解“地心引力”,同時對科學產生興趣。
一、教學目標
1、認識“倆”、“摘”等7個生字,讀準字音,認清字形,會寫“桃”、“跳”兩個字。
2、能準確、流利、有感情朗讀課文,讀好有禮貌用語的句子。
3、能讀懂課文,對“地心引力”現象發生濃厚的興趣,并大致了解這一科學常識,從而增強對探索身邊的一些科學現象的欲望。
二、教學重難點
教學重點:理解課文,讀好帶禮貌用語的句子。
教學難點:了解“地心引力”這一科學常識,引導學生留心生活、觀察身邊事物,激發他們探索科學的興趣。
三、教學流程
(一)創設情境,激趣導入
同學們,你們喜歡玩紙飛機嗎?你在玩紙飛機的時候最希望的是什么?
好,現在你們想玩一次嗎?我們來比比誰的紙飛機飛得高、飛得遠。
——呵,不管我們的紙飛機能飛多遠,多高,最后他們總會掉下來。
想知道為什么嗎?我們讀懂了課本上的這個故事(板書課題)就能找到答案。(齊讀課題《地球爺爺的手》。
【設計意圖】
興趣是最好的老師,所學的知識越貼近學生的生活實際,學生就越感興趣,學生們喜歡玩紙飛機,而紙飛機必然落下這一現象,正與課文的核心內容密切相關。因此以此切入,讓生活走進語文學習,走進學生的認知世界和情感世界,激發他們的求知欲。
(二)讀題質疑,初讀課文
1、讀題質疑:看到題目,你們想知道什么呢?
【設計意圖】
“學而不思則罔”質疑是思維的火花,培養學生的質疑能力。
2、帶著問題,自由朗讀課文。提出自讀要求:讀準字音,讀通句子,標出自然段,標出不懂的字詞、句子。
【設計意圖】
明確讀的要求,對一年級來說十分必要,這樣可以提高讀書的效率,更有利于良好的閱讀習慣的養成。
3、同桌間互讀訂正讀音,小組內討論不懂的字、詞、句子,全班解決不懂的字詞、句子。
4、認讀生字,“倆 摘 伯 而 且 踢 引”(反饋時,學生想讀哪個就讀哪個,讀對了,其他同學跟著讀3遍)
【設計意圖】
鼓勵學生以主人翁的態度對待學習,培養自主學習的習慣。創設寬松、和諧、民主的學習氛圍,努力使學生獲得成就感。
他倆(注意讀音)
而且(糾正讀音)
踢跳:關于這兩個字有什么發現?(動作演示)在體育活動中常會經常用到它們,你能用它們說幾句話嗎?
摘(注意翹舌音,讓學生做做動作讀讀詞)
【設計意圖】
識字教學在一年級中占著舉足輕重的地位,應運用各種教學手段,激發學生的識字興趣。如學習“踢”“跳”兩字,讓學生聯系生活實際,說說關于踢跳有哪些體育活動,這樣以來,既理解了此一,又通過這一方式詞語的積累,在學習“摘”時,讓學生邊做動作邊來讀……
總之,識字教學應豐富多彩而富有生機,可以根據學生已有的生活經驗和認知水平,讓學生在玩中學,學中玩。
(三)再讀課文
1、這篇課文有多少個自然段?(學生用手勢表示)
2、你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段,并告訴大家為什么這一自然段吸引了你?
【設計意圖】
打破傳統的“串講”形式,以學生的自主學習為主,學生自己能讀懂的教師就不講,充分讓學生自讀、自悟,讓學生學會主動學習,鍛煉學生語言表達能力。
3、朗讀體驗“有禮貌”,讀好帶有請求語氣的句子。學生找有禮貌的句子。
【設計意圖】
這篇課文篇幅較長,但朗讀難度不大,最富有特色的是在這篇童話中運用了許多禮貌用語。讀好這些帶有禮貌用語的句子,目的并不僅僅在于朗讀水平的提高,更在于學會將這些禮貌用語積累下來,運用到生活中,提升本課的人文性。
出示句子:小猴對小兔說:“小兔,我請你吃桃子吧。”
小猴對猴爸爸說:“爸爸,請您給我們摘幾個桃子,好嗎?”
小兔說:“猴伯伯,謝謝您。”
猴爸爸笑著說:“別謝我。”
(1) 分角色朗讀 (2)小組組合練說禮貌用語 (3)各組認真聽,互相點評。
【設計意圖】
運用這一形式進行聽說訓練,既有說的要求,又有聽的任務,使全班學生都成為積極的參與者和有效的實施者。
(四)探究、感悟
1、小朋友們,讀了整個故事,你明白了什么?朗讀地球爺爺的話。(學生個性化朗讀)
【設計意圖】
注意評價導向,讓學生各具自己的感悟體驗來讀,尊重個性化閱讀。
2、感悟爺爺的話。剛才地球爺爺說的話,你們知道了什么?
(以小組為單位進行組內交流和討論,再向全班匯報)
【設計意圖】
從小培養學生合作學習的意識與習慣
3、體驗地心引力。(讓學生以小組的形式做實驗,觀察當回形針靠近磁鐵時,會發生什么現象,然后讓學生說說自己的發現。)
4、指點:我們地球爺爺的心臟就像這些磁鐵一樣具有引力,而且她的引力要比磁鐵的不知大多少,能吸引住地球上的一切,他的這種引力就叫“地球引力“,現在你們知道為什么紙飛機最后總會掉下來了嗎?(板書:地球引力)
【設計意圖】
化抽象為具體,努力讓學生親自感受。“引力”本來就是抽象的,一年級的學生更難建立“地心引力”的概念。但這個小小的實驗讓學生直觀而又形象地感受到。
(五)拓展延伸
1、你能舉出哪些例子說明地球爺爺有手嗎?教師提供幾幅圖
(學生聯系自己的生活感受,各抒己見)我有一雙手,我能——。
【設計意圖】
通過這一語言實踐迅速將學生的生活體驗聯系起來,將平常看不到的生活現象用規范的語言來陳述,鍛煉學生語言表達能力,體會到地球爺爺“手”的魔力之大。
2、地球爺爺的手真是一雙神奇的魔手,牢牢抓住地球上的一切,如果地球爺爺沒有手了,我們的世界會怎樣呢?(自由想象)
【設計意圖】
激發學生的想象,鍛煉學生的想象力思維。
3、教師講牛頓的故事。知識拓展,成為科學家的秘訣:“愛提問、善于讀書、善于觀察、善于鉆研。”
【設計意圖】
通過名人的故事的榜樣作用,激發學生熱愛學習。
4、今天我們學習到了什么?和自己的同桌說說。
【設計意圖】
學生學會用自己的語言表述,實質是學生與文本產生共鳴的過程,是將文本語言內化運用為自己語言的實踐。
5、你們想有什么問題弄不懂的,可以請教老師。請你也像剛才課文學的一眼又禮貌地問問。
【設計意圖】
教師激發學生多問,并強調“有禮貌”地說,因為在前面的教學中強化了課文帶有禮貌用語的句子朗讀,這樣以來,使得規范的書面語言反復進入學生的口語,就會自然地同化,改造學生的語言,在不知不覺幫助學生重構語言模式。
《地球爺爺的手》第二課時課堂實錄及評點 篇12
一、設置懸念,導入課題
師:小朋友平時在家喜歡看動畫片嗎?今天,江老師特地為小朋友準備了一部動畫片,想不想看?(生齊聲:想!)請大家仔細看完之后給我提提建議,加工加工,好不好啊?(生歡呼:好!)
(播放課件:根據課文內容制作的動畫片段。)
師:動畫片看完了,你有什么好的建議嗎?
生:我覺得這個故事不完整,而且沒有聲音。
生:我認為應該讓小動物開口說話,那樣會更生動。
師:小朋友們的建議非常好,今天這節課我們就來學習給動畫片配音。這個動畫片名叫:地球爺爺的手。請看老師寫課題(板書)。注意“球”字的寫法,左邊的“王”字旁寫得窄些,右邊的“求”豎勾要寫長一些,這樣才顯得有精神。
請小朋友打開書142頁,在田字格里學著老師的樣子寫兩個字。(生寫,師巡視)注意:身坐正,紙放直。
二、初讀課文,學習生字
師:請同學們自由大聲讀課文,完成兩件事:把難讀的字詞劃下來;不明白的地方做記號。誰讀得認真,江老師就悄悄地走到他身邊,摸摸他的后腦勺表示贊揚。好,請大家開始讀,自己讀自己的。
(學生放聲朗讀課文。)
師:剛才誰被老師摸了后腦勺了,請舉手。(學生們紛紛舉手)很好,說明這些同學剛才讀書的時候特別認真。你們有遇到什么難讀的字詞嗎?咱們來交流一下。
生:我覺得“他倆”這個詞特別難讀,很多同學會讀成“他兩”。
師:這個詞確實不好讀,誰能讀準它?(指名二三人讀。)
生:我覺得“而且” 這個詞不好讀。
師:小朋友都試著讀一讀,全班讀。
師:我把小朋友畫的詞全都展示出來了。(幻燈出示生詞)請你和同伴一起合作,把你會讀的字讀給他聽,不會讀的字請互相幫助。
(兩人合作自查生字)誰有本事把這些字全都讀準?(指名生讀,點評)哪個小朋友能保證:我這一站起來一定讀得比誰都響亮,比誰都標準,有沒有? (學生們都躍躍欲試。)
指名讀,全班讀。
師:記住“摘”字,只需要記住哪一部分就行?右邊和哪個字有點像?(生:商)請你在你的小伙伴的手心里寫寫這個字。(生互相練習)明天檢查生字第一個就是它,但是今天回去以后不準寫,都能記住嗎?
師:小朋友喜歡做游戲嗎?下面我們來做一個“捉迷藏” 的游戲。(師說明游戲規則)想不想玩一玩?(生:想!)
(玩游戲,鞏固生字詞,積累詞匯。)
師:小朋友們都記住了嗎?把它放到課文里再讀一讀,注意讀準字音。
三、質疑問難,理解課文
師:我們已經把課文讀了幾遍,誰讀懂了這個問題。(幻燈出示:地球爺爺的手是──。)
生:地球爺爺的手是地心引力。
生:地球爺爺的手是我們看不見的地心引力。
生:地球爺爺的手是無處不在的地心引力。(聽課老師發出噴噴的贊嘆聲。)
師:你有遇到什么難題嗎?(生爭先恐后地舉手,老師發現全班都有問題。)
師:一年5班的同學會學習,會思考,真能干!現在把你的問題在小組里研究研究,簡單的自己解決,解決不了的再提出來全班討論。(學生們熱熱鬧鬧地展開討論。)
師:有解決不了的問題提出來,我們交流交流。誰的問題有價值,我就在黑板上把它板書出來。
生:什么是地心引力?(板書。)
生:桃子為什么會從樹上掉下來?(板書。)
生:地球爺爺真的有手嗎?它的手是什么樣的?(板書。)
生:地球爺爺怎么會說話呢?
師:誰能馬上解答這個問題?
生:因為課文把地球爺爺當做人來寫,所以它會說話。
生:我還知道這是一種擬人的手法。(老師們贊嘆不已。)
師:你的知識真豐富!(師向他豎起了大拇指)能和大家說說你是怎么認識擬人手法的嗎?
生:我在看《安徒生童話》的時候也問過我媽媽這個問題,是她告訴我的。
師:我們都要向你學習,多學多問,多長見識。這確實是一種擬人的手法,把所有的動物都當作人來寫。
師:我覺得會提問題很重要,但是會解答問題更重要。你們說這些問題應該怎么來解答呢,
生:我們可以通過小組討論來解答。
生:我們可以請教我們周圍的人,爸爸媽媽或者爺爺奶奶,或者是聽課的老師。
生:我們還可以問課文,向課文要答案。(聽課老師熱烈鼓掌。)
師:一年5班的同學會提問題,會解答問題,了不起啊!我們就一起問課文去。
(幻燈出示最后一段話。)
師:請女同學讀這一段話。(女生讀。)
師:男同學,我們都是小小男子漢,能不能輸給女同學呢?好,你們讀一讀我聽聽。(男生讀。)
師:你們都把課文讀了一遍,我也想試試,想不想聽?(老師聲情并茂地范讀,學生不由得鼓起了掌。)
師:謝謝同學們的鼓勵。哪個小朋友想像江老師這樣讀,我有絕招傳給他。
(學生爭著要,老師請起了一個。)
師(神秘地說):讀這一段時,要把聲音壓低,“很大很大”“掉”讀重一些就行了。(學生試讀,有幾分像,又請起一個,讀得有聲有色,同學都鼓起了掌。)全班同學都學著他的樣子讀一讀,齊讀。
師:我們把這一段話反反復復讀了幾遍,現在你能解答哪個問題了?
生;我解答“什么是地心引力”,簡單說,地心引力就是地球爺爺的手,就是能夠讓桃子掉下來的那個力。(眾笑。)它看不見,摸不著,但是在生活中我們可以感覺得到。比如:踢到半空的足球無論有多高都會掉下來。(掌聲。)
生:地球爺爺真的有手,但是他的手和我們人不一樣。我還知道地球是個大磁體,所以他會吸引地球上的東西。
生:地心引力是無處不在的,包括我們人能靜靜站著也是因為地心引力。
師:地心引力確實是不容易說清楚的東西,但卻是人人能感受得到的。你還能舉出例子說明地球爺爺是有手的嗎?
生:我們折的紙飛機無論飛的多高都會掉下來。
生:蘋果、梨子熟了會從樹上掉下來。
生:桌子椅子會安安靜靜的呆著也是因為有地心引力。
師:小朋友們仔細觀察我們身邊的生活,從生活中學習,聰明又能干!我向你們學習。
四、指導朗讀,體味情感
師:這節課我們要學習配音,最關鍵的就是要讀出不同角色的語氣,我們重點要讀好這三句話。(幻燈出示。)
1、小猴對正在樹上的猴爸爸說;“爸爸,請您給我們摘幾個桃子,好嗎?”
2、小猴覺得很奇怪;“地球爺爺怎么幫忙啊?”
3、小兔也說:“是呀,地球爺爺怎么幫忙呢?他又沒有手。”
師:請你選擇你喜歡的一句話讀一讀,注意讀出它的語氣,開始吧。
(學生們自由練習。)
師:誰先來展示一下?
(生選讀第一句話。)
師:讀得很精神,挺好。你先站著,我再請一個同學來和你打擂臺,如果他讀得比你好,你就坐下,如果沒有,你就不坐,和他比到底,好嗎?誰來?
(再請一個,水平相當。)
師:(分別問兩生)坐嗎?不坐,好樣的。(眾笑。)坐嗎?不坐。(眾又笑。)你看我們一年5班的小朋友多么地自信,很可貴的品質。誰能把他倆都比下去呢?誰最大膽,誰來。
(再指名生讀,又都不認輸。)
師:今天真是棋逢對手,平分秋色啊,現在三足鼎立,你們說怎么辦才好呢?
生:可以不記名投票。
生:可以通過民主選舉,舉手表決。
師:好吧,那我們就用舉手表決吧,每個人只有一次舉手機會。
(分別統計三人的票數,并給高票的頒獎,學生們情緒高漲。)
師:祝賀你勝出!(握手)你們兩個也很出色,擁有不少支持者,加油吧!
(拍拍兩生的肩。)
師:第二句誰來讀?(指名,提示)我們試著用三遍來讀好它。第一遍讀(提示),第二遍讀(鼓勵讀得有進步),最后一遍讀。(表揚讀得有滋有味,有聲有色)。
師:第三句和第二句有點像,自己讀,找找感覺。男生讀,女生讀。
師:同學們已經慢慢感受到朗讀的樂趣了。下面我們開始來配音了,文中共有四個人,你們說我應該找誰來配音呢?(學生一致推薦四個朗讀較好的同學)看看誰讀得最生動,最有味道,我們給他頒發“最佳配音員”的牌子。其他同學,如果專心聽同學朗讀,還能評一評的,發給“最佳聽眾”獎,(環視四周,靜止數秒)誰想得這個獎,請坐好。
(動畫演示,師生配合,師讀敘述部分,生分角色讀。)
師:誰會評,我就給誰頒獎。(生紛紛舉手。)
生:我覺得應該給振燦頒獎,因為他讀地球爺爺的話,把聲音壓得很低,讀得很生動。(笑聲。)
師:你認真聽同學讀書,而且能說出自己的看法,是個“最佳聽眾”。
(發獎牌。)
生:我認為應該給培新頒獎,因為她聲音很響亮,而且讀音很準。
師:你敢于發表自己不同的看法,也獎勵你。(發獎牌。)
生:我也認為應該給培新頒獎,因為她態度很大方。
師:你能從不同角度觀察同學,很特別,獎勵你。
師:這下該怎么辦呢?
生(異口同聲):舉手表決!
(最后老師給培新隆重頒獎。)
師(小結):同學們,這節課我們都感受到了讀書的樂趣。其實,每篇課文只要我們認真讀,讀出味道就特別有意思。在我們身邊,還有很多像她心引力這樣的科學常識,只要我們仔細觀察,動腦筋思考,就能學到很多的知識。希望同學們從小學科學,愛科學,長大后做個對社會有用的人。
【評析】
課改的目的之一是實現教學方式的轉變。在這堂課中,教師不再是學生學習的主宰者,而是學生學習發展的促進者。教師用富有激qing的教學語言,千方百計地 “哄騙”、“鼓動”學生積極主動地參與學習的全過程,教師把學習的主動權還給了學生。學生知識的獲取,情感的體驗、能力的發展,是在“自主、合作、探究” 中水到渠成的。體現在:
①識字教學時,生字詞是通過讓學生自己閱讀,自己提出難讀、難記的字,發動同桌互教互學讀懂的,教師沒有包辦代替。
②理解課文時教師是讓學生自學存疑(自己提出疑難問題),小組合作探究,全班朗讀感悟解決疑難,明白什么是“地心引力”。同時,教師還注意課外延伸拓展,讓學生聯系生活實際了解“地心引力無處不在”。指導朗讀時,教師讓學生選擇喜歡的一句話根據自己的感受自主練習,并用“打擂臺” 的形式“鼓動”學生的競爭意識,培養學生自信的品質。評選“擂主”,又是那么的民主、自由,讓學生各抒己見在互評中學會傾聽,學會欣賞。整堂課氣氛十分活躍,其樂融融。
《地球爺爺的手》第二課時課堂實錄及評點 篇13
教材分析:
課文以兒童喜聞樂見的童話形式出現,通過桃子落地的事,生動形象、深入淺出的向孩子們介紹了地心引力這一科學常識,引導學生留心身邊的科學,從而培養兒童愛科學、學科學的精神.
學情分析:
大部分學生(尤其是男孩子)對科普類讀物有著濃厚的興趣,知識面較寬,因此對本課充滿好奇心。另外本課和前一課《棉花姑娘》體裁相似,內容比較簡單,學生可以通過自讀感悟自學理解。
教學目標 :
1、認識“倆、摘”等7個生字,會寫“球、玩”等6個字。
2、正確流利有感情的朗讀課文,讀好有請求語氣的句子。
3、初步了解地心引力這一科學常識,培養學生愛科學、學科學的精神.。
重點難點:理解課文,讀好有請求語氣的句子;了解地心引力這一科學常識。
設計特色:
自讀感悟,重生活,重體驗。
教學流程:
一、激趣導入 。
1、教師畫簡筆畫(一只小手):這是什么?手有什么用?(學生興致勃勃地說)
2、教師再畫地球:地球爺爺也有手,他的手有什么用呢?
3、教師板書課題:地球爺爺的手
(設計意圖:興趣是兒童最好的老師。從兒童熟知的“小手”入手,突出地球爺爺"手"的與眾不同,以此為切入點,更容易喚起兒童探究的欲望。)
二、自讀感悟。
1、學生自讀課文,教師提出要求:讀準字音,把句子讀通順。實在讀不好的句子做上標記,請教學習伙伴或教師。
(設計意圖:帶著要求讀書,目的性很強,更有利于學生養成邊讀書邊思考的習慣。對于讀書中的疑難要學會圈畫,意在逐步培養學生不動筆墨不讀書的習慣。)
2、檢查字音掌握情況:
(1)出示帶拼音的生字:倆、摘、伯、而、且、踢、引。指名認讀。
(2)不帶拼音,學生自己練讀,然后指名當小老師領讀。
(設計意圖:學生有很強的"向師性",當小老師更能讓他們體驗到成功的喜悅。)
(3)打亂順序挑戰讀。(指定一人讀,同學打等級,另一人如果不服氣可以向他挑戰。)
(4)做游戲:同座互拿字卡比賽讀。
(5)把生字送回課文的詞語中,指名讀詞語,開火車式讀詞語。(讀得全對的小組可以得到地球儀模型。)
(設計意圖:這幾種檢查形式都是遵照兒童活潑好動、愛表現的心理特點設計的,這樣既培養了他們自主參與的意識,又培養了他們的合作競爭意識。)
3、學生選擇自己喜歡的自然段讀給大家聽,同學互相評議,看誰讀得既正確又流利。
(設計意圖:打亂教師包辦代替"串講串問"的傳統講授式,從學生的主觀愿望出發,充分調動學生的積極性,提高讀書效率。)
4、針對學生朗讀中出現的問題,教師重點指導帶請求語氣的句子,然后學生反復朗讀小動物和地球爺爺的對話。
(設計意圖:一年級的朗讀指導舉足輕重,教師必須要充分發揮主導作用,點撥引導于關鍵處,豐富學生的內心體驗,在自主感悟中循序漸進地提高學生的朗讀水平。)
5、投影出示第十自然段:讀了地球爺爺的話,你知道了什么?(先以4人學習小組進行組內交流,然后小組選代表在全班討論交流,教師相機引導。)
(設計意圖:一年級的小組合作討論,教師必須加強指導,避免流于形式,特別要注意學生情意態度的培植,為他們的可持續發展奠定堅實的基礎。)
6、分角色朗讀課文。(配樂帶頭飾讀、自編自演課本劇)
(設計意圖:表演朗讀能最大限度的展示學生的表現力,激發他們的學習熱情。)
7、質疑問難:讀了課文,你還有沒有不明白的地方?(學生可以暢所欲言,能自己解答的就讓學生自己去回答。)
(設計意圖:此環節并非形式上的套話,教師一定要精心呵護孩子飽滿的好奇心,善待學生的提問。)
三、拓展延伸
1、教師演示回形針靠近磁鐵的實驗。學生觀察,親自感受。
教師小結;地球爺爺的手就像磁鐵一樣有吸引力,它能吸引地球上的一切,這種引力就是地心引力。
(設計意圖:地心引力這一科學常識比較抽象,通過演示能更直觀的讓學生明白其中的奧秘,培養學生探究科學,留心身邊科學的精神。)
2、拓展:你還能舉出例子說明地球爺爺是有手的嗎?(學生聯系自己的生活感受,各抒己見,大家互相評議。)
(設計意圖;架設生活和課本的聯系,調動學生日常生活體驗,注重培養學生對周圍事物正確的情感態度。)
3、總結談話:地球爺爺的趣事說也說不完,同學們課后可以查找一些資料,了解地球方面的有關知識。
(設計意圖:語文小天地,生活大課堂。把探究的視角指向廣闊的生活天地,拓寬學生的學習渠道。)
四、指導書寫:
本課要寫的字都是左右結構,“球、玩、跳、桃、樹”應該寫得左窄右寬,“剛”字應寫得左寬右窄。“球、玩”二字,要注意引導學生區別“王”字與王字旁的異同;“跳、桃”結構一樣,字形相似,可以結合起來指導書寫,“足”字的捺變提,“木”字的捺變點,“兆”字的筆順及筆畫“豎撇”都要仔細指導。
1、學生仔細觀察它們在田字格中的位置。
2、引導學生發現寫好這六個字的關鍵,教師范寫。
3、學生描紅,練寫,看誰寫的正確美觀,寫幾個不限,直到自己滿意為止。
4、教師巡視,個別指導,及時展示寫得好的學生作業 。
五、課外建議:
1、把課文讀給家長聽,請他們給你寫幾句評語。
2、請爸爸媽媽幫忙查找有關地球方面的書刊,并在早讀時間“黃金屋”上和同學進行交流。交流后把文字和圖片資料整理好放在成長檔案袋中。
3、嘗試小實驗:一大一小兩個東西從高處落下,哪個先落地?
(學有余力的學生可以進行實驗。)
《地球爺爺的手》第二課時課堂實錄及評點 篇14
設計理念
本課采用童話形式。在教學時,利用故事片導入,巧設置疑:地球爺爺怎樣用手摘桃子?以此來激發學生的求知欲望,引發學生強烈的好奇心。然后在操作實踐中幫助學生理解“引力”一詞。在教學達到高潮時,把學生引向生活,引向自然,引向科學。讓他們結合生活實際再次舉例,說明地球是有手的。這種由課堂走向生活的學習方式更能激發他們探究的欲望,培養他們從小愛科學的品質。
學習目標:
1、認識“倆、摘”等7個生字。會寫“球、玩”等6個生字。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、初步了解“地心引力”這一科學知識,并在實踐中理解“引力”一詞。
教學重難點:
1、通過桃子落地的事,引導學生留心身邊的科學,讓他們愛科學、學科學。
2、通過實踐活動讓學生理解“地心引力”一詞。
教學準備:磁鐵、金屬片、自制紙飛機、地球儀、立體模型
教學時間:二課時
教學設計:
第一課時
一、趣味導入,揭示課題
同學們,你們喜歡玩紙飛機嗎?你在玩紙飛機的時候最希望的是什么?(學生各抒己見。預測學生心理:最希望紙飛機能飛得更高更遠……)
好,現在你們想玩一次嗎?我們來比比誰的紙飛機飛得遠、飛得高。(學生放飛自己折好的紙飛機。然后老師也放飛一次紙飛機。)(遺憾地)——呵,不管我們的紙飛機能飛多遠。多高,最后它們總是會掉下來。想知道這是為什么嗎?我們讀懂了課本上的這個故事(板書課題),你們就能找到答案了。(齊讀課題《地球爺爺的手》。
二、初讀課文,整體感知
1、學生認真讀課文,劃出生字、新詞,用自己喜歡的方式識記。
2、能夠正確、流利的朗讀課文。
3、交流收獲(教師鼓勵學生說認識的字、詞、句,也可以談自己的新發現。)
4、教師檢查字詞情況:利用小組比賽形式。
三、讀中生思、讀中感悟
1、同學們剛才談了自己的收獲。老師相信,只要再認真讀,你就會有不同的發現。老師看看誰又有了新收獲(鼓勵學生再次朗讀)
2、評評選選:“誰是小小朗誦家”
a、教師指名并與學生一塊兒朗讀全文。
b、其他學生充當“小小評價官”及時為讀課文的同學做好評價。
c、在師生的互動評價中指導學生有感情的朗讀課文。
d、最后評選出朗誦家。(獎勵智慧花)
3、分角色朗讀
教師扮演地球爺爺、學生分別扮演小猴、小兔、猴爸爸、旁白。
4、同學們,現在你們能幫幫小兔和小猴了嗎?地球爺爺是怎么摘桃子的呢?(學生暢所欲言)
5、同學們回答的真精彩,地球爺爺是怎么說的呢?讓我們一塊來讀一讀。
6、地球爺爺的“手”就是我們看不見的“地心引力”。你們知道什么是“地心引力”嗎?
7、實踐活動:
a、以小組為單位,小組長領取磁鐵、金屬片。
b、小組實驗:請你拿著金屬片慢慢靠近磁鐵,你會發現什么?(通過實驗讓學生理解“引力”)
地球爺爺就是靠“地心引力”來給小兔和小猴摘桃子的。
8、指點:我們地球爺爺的心臟就像這些磁鐵一樣具有引力,而且它的引力要比磁鐵的不知大多少,能吸引住地球上的一切,它的這種引力就叫“地心引力”。現在你們能明白為什么紙飛機不管多輕,最后總是會掉下來了嗎?(板書:地心引力)
四、拓展與鞏固。
1.你們還能舉出哪些例子說明地球爺爺有“手”一一一也就是“地心引力”?(學生聯系自己的生活感受,各抒己見,師生共同評議。)
2.指點,展示:我們的地球爺爺,它用那雙有著很大很大力氣的“手”一一一“地心引力”,牢牢地抓住了地球上的一切。看一一一(在地球儀上粘貼高樓、人等立體模型。)大家想想:如果地球爺爺沒有“手”了,我們的世界會是什么樣?(自由想像說。)
五、作業設計。
1、努力把課文讀得更好。朗讀全文給家人聽,說說自己學到的新知識。
2、找找有關地球知識的書刊讀一讀,并帶到學校來和同學交換著讀,下節課交流。
第二課時
一、交流導入
同學們,上節課通過咱們幫助小兔、小猴的忙,咱們從中知道了地球爺爺是有手的,它的手就是“地心引力”
二、匯報、交流
小組擂臺賽:誰還知道有關地球爺爺的知識。
三、巧妙識字
1、本節課,咱們將評選“識字大王”,評選條件:
a、看哪位同學識字最多、最快。
b、比一比誰的識字辦法最妙
c、誰能幫助并帶領小組成員識字。
d、誰能給生字寶寶找到好朋友(擴詞練習)
2、出示生字卡,檢查識字情況,評選“識字大王”
四、寫字指導
1、引導學生仔細觀察田字格里的字,數數它們的筆畫及在田字格里的位置。
2、教師范寫,學生評價。
3、學生描紅,教師進行個別輔導。