《地球爺爺的手》第二課時課堂實錄及評點（精選12篇）

《地球爺爺的手》第二課時課堂實錄及評點 篇1

　　一、復習導入：

　　師：同學們，上節課我們熟讀了《地球爺爺的手》這篇課文，而且還交上了幾位生字朋友，讓我們和幾位朋友打聲招呼吧。（播放課件）

　　生：齊讀帶拼音的七個生字。

　　師：不錯，讀得挺準確的，去掉拼音呢？（播放課件2）

　　生：齊讀沒有拼音的生字。

　　師：看到同學們表現的這么棒，老師想和同學們玩兒一個紙飛機的游戲，你們喜歡嗎

　　生：喜歡

　　師：你在玩的時候最大的希望是什么？

　　生：最希望紙飛機飛得更高（更遠……）

　　師：放飛之前，老師提出兩點小要求：

　　(1)邊放飛邊仔細觀察

　　(2)不管你的紙飛機飛到哪里，我們下課后再去撿它。

　　學生放一次紙飛機，然后老師也放一次紙飛機。

　　師（遺憾地說）：哎!不管我們的紙飛機能飛多遠、多高，最后它們總是會掉下來，想知道這是為什么嗎？只要我們讀懂了今天要學習的課文（板書課題），你們就能找到答案了

　　生：齊讀課題《地球爺爺的手》

　　點評：摘桃子復習生字的游戲，兒童學起來輕松愉快，由字到詞，循序漸進。同時，桃子掉下再次為學生理解“地心引力”做了鋪墊。同時，插入游戲，更加有趣，有利于難點突破

　　二、朗讀感悟

　　師：首先請同學們齊讀一遍課文，注意把句子讀通順，并用不同的符號把小猴子、小兔、猴爸爸、地球爺爺所說的畫一畫。

　　生齊讀課文后用筆畫文中四個角色所說話。

　　師：剛才大家表現的都很認真。文中的幾位朋友那么可愛，你喜歡誰？

　　生：喜歡小猴子。

　　師：那有沒有喜歡小兔的呢？

　　生大多數說不喜歡。

　　師：其實小兔也蠻可愛的，只是你們沒注意罷了。請大家一起讀讀他說的話。

　　生齊讀“猴伯伯，謝謝您！”

　　師：大家讀的還不錯。挺有禮貌的。楊志豪來讀讀好嗎？

　　生讀后師評價：你讀出了“慈祥、和藹”你讀的可真象一位好爸爸。

　　師：大家都說喜歡小猴子這個角色，一起來讀讀他說的話吧，老師想問問你們，你們為什么喜歡小猴子呢？哪一句最能體現小猴子有禮貌？讓我們也來學學小猴子（課件）。

　　生朗讀小猴子的話。

　　師：通過剛才同學們的朗讀，老師有些搞不懂了，小猴子和小兔不相信地球爺爺有手，可是猴子爸爸卻偏說是地球爺爺幫的忙，那么，地球爺爺到底有沒有手呢？讓我們看看地球爺爺自己是怎么說的吧！

　　師：（課件）誰來讀讀地球爺爺的話，其他同學在下面自己讀一讀，想一想你讀懂了什么。誰來告訴大家你讀懂了什么？

　　魏歡：我知道了地球爺爺有手的。他的手能讓成熟的桃子掉下來，飛到半空的足球落下來。他的手就是地心引力。

　　師：說的不錯。地球爺爺說是通過地心引力使桃子掉了下來，究竟什么是引力呢？老師想給大家做一個實驗。請大家仔細觀察。

　　師演示磁鐵吸引回形針，問：你們發現了什么？

　　生：回形針被磁鐵吸起來咯。

　　師：原來，我們的地球爺爺也有引力，而且它要比我們手中的磁鐵的引力不知要大多少倍呢！他能吸引住地球上所有的一切，這就是地心引力。（板書）那同學們說，地球爺爺到底有沒有手？

　　生齊聲回答：有手。

　　師：對，地球爺爺是有手的，只是我們看不見。這樣，我們也就明白了為什么紙飛機無論飛多高，最后總要掉下來。那，成熟的桃子自然不用摘，也會從樹上掉下來。

　　師：現在請大家拿好書，再來齊讀地球爺爺的話，進一步了解他那雙神奇的大手吧。

　　生齊讀地球爺爺的話，師指導：要讀得慢粗壯有力。

　　點評：針對課文特點，先讓學生嘗試，由讀通到讀懂；再指導讀好請求語氣的句子。這樣就培養了學生語感并滲透了有禮貌的教育。同時，重視學生在閱讀過程中的主體地位，學中提問，學生實踐體會，自讀“自悟”，教師“導悟”，再讀“感悟”，從課文中走了個來回，讓學生積極主動地建構意義，自主地學習，探究式地學習。

　　三、想象訓練

　　師：你們讀的這么好，能大膽的練習說嗎？誰能說一說，地球爺爺能讓紙飛機掉下來，能讓成熟的桃子掉下來，你還能找到哪些例子證明地球爺爺是有手的？

　　呂敏：房子不會飛

　　師：你真聰明。不過，老師還想考考你們，假如地球沒有了地心引力，會怎樣呢？

　　生：書會飛上天，房子、樹木、人等都會飛上天去。

　　師：你們的想象力真豐富。老師這里準備了一些圖片，就是人或物在太空中沒有受到地心引力時的情形。（播放幻燈片）

　　師：通過剛才的學習，我們了解到地球爺爺有一種神奇的力量，就是地心引力。

　　點評：學生在此過程中，拓展了思維，培養了創新能力，在引導說話中，體現了語文教學工具性與人文性的統一。

　　四、指導書寫：

　　師：同學們不但能讀會說，老師相信大家的字也一定能寫的漂亮。我們來看這幾個字。（課件），仔細觀察，說說你發現了什么？

　　生齊聲回答：除開“樹”字之外，都是左右結構。

　　師：除此之外，還有沒有呢？

　　生：“球”、“玩”兩個字都是斜王旁，“桃”、“跳”兩個字右邊部分相同；“樹”、“桃”都是木字旁。

　　師：說得非常好！那在寫的時候，你要提醒同學們注意什么呢？

　　生：要注意從左到右的寫。

　　師：那好，我們先來看“球”字。

　　師生一起分析結構、偏旁、寫法后，師示范，生書空；再齊讀所組的詞語。

　　師：誰來用其中一個詞語說句話呢？

　　魏歡：我每天回去都練習踢足球。

　　師：不錯，只是如果先說你既要說話的詞語，再說話就更好了。

　　師：接下來我們看看“玩”字。

　　（同上）

　　師：寫完了“玩”，我們來看“跳”字。這個字要注意足字旁和“足“字的區別。

　　生說區別之處。師再問：右邊兆字筆順是什么?

　　生：點、提、撇、豎彎鉤、撇、點。

　　師：不錯。

　　點評：學生先自己觀察，說出寫這兩字應注意什么；再教師范寫，讓孩子們在觀察老師書寫的過程中感悟字的間架結構、筆順規則、運筆方法；最后學生描紅、練習書寫。這樣指導學生寫字是比較到位的。同時，通過組詞再選詞語說話，對學生又進行了說話訓練。

　　五、總結

　　師：今天，通過大家的共同努力我們了解了地球爺爺是有手的，也就是神奇的地心引力。其實關于地球爺爺的奧秘還有很多，正等著你們去發現、去探索。希望同學們再接再厲，繼續開啟科學知識的大門。大家下去認真書寫這六個生字。

　　總的來說，這堂課以語文課程標準為依據，從兒童的興趣出發，設計了“我會認、我會讀、我會說、我會寫”的基本環節，致力于提高學生的語文能力、語文素養。在教學中，通過有效提問，激發了學生學習興趣。讓學生讀書、質疑、實驗、合作、想象、練習用詞語說話、書寫等，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，學生學得主動，學得積極。培養了學生“探究科學”的興趣，建立了開放的充滿活力的語文課堂。正如教者自己在qq所說的那樣“真正的教育是，我們帶領孩子一起走向知識，共同去體驗、發現、創造知識”，對語文課堂來了個別樣的詮釋。略顯不足的是基本上都是學生一起回答，舉手發言的不多。

《地球爺爺的手》第二課時課堂實錄及評點 篇2

　　教學目標：

　　1、認識“倆、摘”等7個生字，能讀準字音，認清字形。會寫“球、玩”等2個字

　　2、能正確、流利，有感情地朗讀課文，讀好不同語氣的句子。

　　3、能讀懂課文的內容，對“地心引力”現象產生濃厚的興趣，并大致了解這一科學常識；從而激發學生對生活中的一些科學知識探求的欲望。

　　教學重點：識字、朗讀課文 。

　　教學難點：初步感知“地心引力”。

　　教學媒體：生字卡片、多媒體課件。

　　課前談話：（課前三分鐘學生誦讀新童謠）

　　同學們，聽了你們讀的新童謠，不禁讓老師想起我小時候讀的一首兒歌，想聽老師讀嗎？（師朗讀兒歌《我有一雙小小手》）

　　誰愿意告訴老師，你的小手會做什么？

　　教學過程：

　　一、設疑導入：

　　師：同學們的小手真能干。你們知道嗎，小猴用小手摘桃子吃，小兔用小手采蘑菇吃，可是，有一只小猴卻不用動手就可以吃到樹上的桃子，這是怎么回事呢？讀懂了課本上的這個小故事，你們就能找到答案了。（出示課題——《地球爺爺的手》。）學生齊讀課題。

　　二、初步感知課文。

　　1、自由讀課文。

　　師：請同學們拿出筆，輕聲讀讀課文，遇到生字劃出來，多讀幾遍 。      

　　2、檢查生字讀音。

　　（1）帶拼音的生字詞

　　師：同學們讀的可認真了，剛才一些生字朋友已經和大家見過面了，老師把它們請出來了，你們還認識嗎？（指名讀——小老師帶讀——齊讀）

　　（2）去拼音分小組賽讀。

　　（3）開火車讀生字卡片。

　　三、朗讀感悟，理解課文內容。

　　過渡：同學們字詞認得清，讀得準，相信課文的學習會更棒！

　　（課件演示課文內容）

　　師：邊聽邊想：文中介紹了幾位朋友？

　　1、文中介紹了四位朋友，他們是怎么說的呢？

　　（課件出示小猴說的二個句子）

　　（指名讀大屏幕上的句子）

　　小猴子真有禮貌。我們也來學學小猴子，一齊讀讀吧！

　　2、只見猴爸爸還沒有動手，幾個桃子自己從樹上掉了下來，猴爸爸說是地球爺爺幫的忙，小猴覺得很奇怪，這個奇怪的話誰會讀？

　　（課件出示二句疑問的句子）

　　（指名讀小猴的話——指名讀小兔的話——男女生賽讀）

　　3、重點朗讀、感悟地球爺爺說的話（第10自然段）

　　地球爺爺聽見小猴和小兔說的話，也說話了，這地球爺爺說得話很長,請同學們自己坐在位置上試得讀讀，（自由讀——指名讀——齊讀）

　　4、同桌合作讀書

　　師：同學們剛才讀的很有感情，現在請同學們翻開書140頁，和同桌一起完整地讀讀這篇課文。

　　5、分角色表演

　　（1）師：老師覺得你們在小組內合作得非常愉快，我帶來了文中幾個朋友的頭飾，想請幾個小朋友到前邊來表演讀給大家聽聽！誰愿意讀小猴說的話？小兔？猴爸爸呢？地球爺爺誰來？老師也想參加一個，歡迎嗎？我來讀敘述的語言。下面的孩子們別著急，你們可得仔細聽，認真看，待會請你們來當評委，你們的權利最大喲

　　（2）學生評價。

　　四、理解重點句，感悟“地心引力”

　　師：剛才同學們不但讀的好，評得也不錯，誰能告訴大家地球爺爺的手到底是什么？

　　1、質疑：什么是“地心引力”呢？

　　2、實驗發現“引力”。

　　這個問題提得真好。這樣吧，我們來做一個小實驗。

　　第一步：請同學們看老師手里拿著磁鐵，玻璃板上灑些大頭針

　　第二步：用磁鐵去接近大頭針，自由反復做幾次。仔細觀察，你發現了什么？

　　（隨機板書——引力）

　　3、引導：我們的地球爺爺也具有引力，而且它的引力比我們手中的磁鐵不知要大多少倍，能吸引住地球上的人、樹、房子……所有的一切，它的這種引力就是地心引力（板書——地心）

　　現在，誰能告訴大家猴爸爸為什么不動手桃子就掉了下來？那只聰明的猴子為什么不用動手就可以吃到樹上的桃子了？

　　4、再指導讀10自然段。

　　師激qing導語：地球爺爺擁有這么有力的大手，多自豪啊！請再讀讀地球爺爺說的話，邊讀邊配上你認為合適的動作。

　　五、想象練說 ，拓展延伸。 

　　師：你們讀得這么好，能大膽地說嗎？

　　1、舉例說說地球爺爺有手的例子。 

　　2、口語練習

　　地球爺爺的手很神奇，

　　能讓——能讓——

　　五、總結全文。

　　同學們真了不起，不但會認、會讀、還會說。其實，關于我們的地球爺爺還有很多很多有趣的事，等待同學們去觀察，去思考，去發現。

　　六、書寫指導

　　1、觀察要寫得的字，并認讀。

　　2、老師范寫，學生仿練。

　　重點區分“王”字和王字旁的異同點。

　　七：作業布置

　　1、把有趣的課文朗讀給爸爸媽媽聽。

　　2、和爸爸媽媽一起去了解有關地心引力的知識。

《地球爺爺的手》第二課時課堂實錄及評點 篇3

　　《地球爺爺的手》這篇一年級的語文課文，說的是有關“地心引力”這個頗深奧的問題。由于執教老師教學設計的理念正確，遵循學生的心理認知規律，再加上教師嫻熟的教學技巧，使課堂上不斷出現教學的精彩場面，給人頗多啟迪。

　　◇片段一：

　　宣布上課后，教師手里拿著一架自己折的紙飛機，興致勃勃地面向全班學生：“同學們喜歡玩紙飛機嗎？”

　　孩子們都笑著大聲說：“喜歡！”說著情不自禁地紛紛拿起課前準備的已經折好的紙飛機躍躍欲試。

　　老師故意皺著眉頭若有所思地說：“你在玩紙飛機的時候最希望的是什么？”

　　學生略微停頓了一下，紛紛舉手說：“我最希望紙飛機飛得高飛得遠！”“我最希望紙飛機能像真飛機那樣一直飛著，不掉下來……”

　　老師笑著說：“今天我們上課，就先給大家玩一次放紙飛機的游戲好嗎？”

　　學生歡呼：“好，好！——”

　　老師意味深長地說：“我們來看看誰的紙飛機飛得遠，甚至飛出教室不落下來。來，一、二、三——”

　　幾十架五顏六色的紙飛機一下都飛出了孩子們的手，教室里一片歡騰……可是幾秒鐘以后，孩子們不約而同地發出不滿的嘆息聲——紙飛機都紛紛落到了地上。

　　老師又興致勃勃地說：“別忙，看看老師是不是勁兒大些，能讓紙飛機飛得更遠。”孩子們都睜著半信半疑的大眼睛看著老師：“好，好，老師，你放！你飛！”老師一本正經地向教師的后面扔出了自己手中的紙飛機，那紙飛機飄飄悠悠地向教室后面飛去……當然，還是落到了地上。

　　教師這時面向學生遺憾地說：“好，下課后，我們把地上的紙飛機再撿起來。——是啊，不管我們的紙飛機能飛多遠、多高，最后它們總是會掉下來。好像這地上總有一只看不見的大手一樣，這是怎么回事呢？我們讀懂了課本上的這個小故事——教師邊說邊板書課題——你們就能找到答案了。

　　帶學生齊讀課題《地球爺爺的手》。

　　◇片段二：

　　當孩子們讀了幾遍“地球爺爺”說的話，讓他們說說讀了以后知道了什么時，他們的小手個個舉得高高的，迫不及待地想說出自己閱讀的收獲。

　　有的說：“地球爺爺的手是我們看不見的地心引力。”有的說：“樹上的桃子不是自己掉下來的，是地球爺爺的手把它們摘下來的。”

　　“還有，我現在知道紙飛機為什么會掉下來了，也是因為地球爺爺的手把它拉下來的。”

　　“踢到空中的足球，也是因為地心引力才會落下來的。”

　　還有的說：“我想，地球爺爺的手力氣大得很。”

　　我們不禁為這些孩子自主閱讀、探究所得出的的結果而感到歡欣鼓舞。

　　◇片段三：

　　在拓展和鞏固的教學環節中，教師提出了挑戰性的啟動學生思維的問題：

　　“小朋友們想一想，如果地球爺爺沒有手了——也就是說地球沒有地心引力了，我們身邊的一切會發生什么變化？”

　　孩子們這時展開推理和想象的翅膀，在一番交流和討論后他們紛紛反饋：“那剛才我們飛出去的紙飛機就不會掉來了，不知道會飛到哪去呢。那就好了！”

　　“那我們就不是走在地面上了，而是像太空飛船中的人一樣，在空中飄來飄去了，那真好玩了。”

　　“小猴可能就吃不到桃子了，桃子不一定會掉來，也許是‘掉’到天上去了。”

　　“教室里的課桌椅會浮在空中的。”

　　說著說著，就有學生發現問題了：“如果地球爺爺的手沒有了，也許地球上什么都沒有了。大樓、汽車，也許所有的東西都會在空中的，那就不好了。”

　　教師這時因勢利導，拿出一個地球儀邊說：“是啊，地球是我們共同的家園，正因為它有很大的地心引力，所以它才能緊緊地抓住我們、高樓以及地面上的一切。”

　　教師一邊在地球儀上貼上一些相關的立體紙模型。孩子們此時都專注地看著這個地球儀聽老師說著，想著……

　　評析：

　　課的開始，就是一個設計和實施都很成功的教學片斷，它的成功和精彩不僅僅在于活躍了課堂氣氛，也不僅僅在于巧妙地導入了新課。

　　一、有效的激發了學生探究的興趣。

　　我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。所以，激發探究的興趣是教學成功的關鍵，是教師應始終致力去做的事情。但怎樣使學生對課本上要學習的內容產生興趣？這是有規律可循的。

　　這位執教的老師成功地運用了這樣兩條激發興趣的規律：

　　①當所學知識可以解決生活中與自己密切相關的疑問的時候，學習者會對所學內容產生興趣；

　　②當所學知識揭示了自己習以為常的現象中的新的含義的時候，學習者會對所學知識產生濃厚的興趣。

　　孩子喜歡玩紙飛機，但紙飛機總是要落到地上，這是孩子習以為常的，誰也沒去考慮過其中的“為什么”，就像課文中寫到的桃子熟透了會自動掉到地上一樣。

　　現在，老師又把學生熟悉的生活“搬到”課堂上，調動了孩子的生活和情感的積累，啟發他們架設了建構新知的平臺，教師巧妙的“強調”，使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒去思考過的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。

　　二、從課的一開始就體現了學生學習的主體性、實踐性。

　　這節課開頭的這一片段，充分說明了教師對學生學習主體性的認識是比較到位的。

　　試想：如果不是讓學生們自己放飛紙飛機，而是教師演示放飛，那樣的效果是不能和現在這樣相比的。由學生自己來放飛紙飛機，這就使學生再次親身體驗、感受“地球爺爺”那看不見的“大手”，這很好地體現了學生學習的主體性和實踐性；而教師再次演示放飛紙飛機，則強化了本節課要探究的主題，體現了教師“引導者”作用。

　　三、教學環節二、三與教學環節一的關系。

　　如果說教學環節二、三是精彩的，學生的表現很令人振奮，與課的開頭真是首尾呼應；但遺憾的卻是看不到教師的“精彩表現”。這說明什么呢？

　　可以說，沒有成功的“激趣導入”，就沒有學生主動積極的閱讀探究和興趣盎然的朗讀練習實踐（當然離不開教師巧妙的引導和組織，本文尚未評析），于是也就不會有片段二、三學生精彩的反饋，就不會收到這樣的教學效果。

　　我們可以看到“課堂上飛起紙飛機”以后對學生的主動學習探究所產生的效應。學生學習探究的積極性被調動起來了，這就是教師最“精彩的表現”，而無需教師自己再去“表現”她自己的才華了；因為教師的精彩表現就應該是常常呆在舞臺一邊的高明的引導者和組織者，而不是舞臺的主人——演員。學生永遠是“學習”這個舞臺上的主要角色。

　　以上精彩教學片斷再次告訴我們：教學必須緊密聯系學生的生活實際，使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究；對小學低年級而言，高屋建瓴地組織小小游戲，有時可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，幫助他們架設構建新知的平臺。這些，是教學成功的基礎和前提。

《地球爺爺的手》第二課時課堂實錄及評點 篇4

　　學習目標：

　　1、隨文識字，正確朗讀7個認讀字，以字義為核心，幫助學生識記字音和字形，重點學會“球”、“玩”、“跳”、“桃”，引導發現識字寫字規律。

　　2、通過課文的朗讀感悟，初步了解地球引力這一科學常識。

　　一、揭示課題，書寫“球”、“玩”。

　　1、小朋友，今天我們一起學習第31課，地球（球字字卡出現）爺爺的手。

　　一起讀讀課題。

　　2、指導書寫“球”“玩”

　　（1）“球”字是我們的老朋友了，我們再叫叫它的名字吧。拿下詞卡讀。

　　我們把“球”字送到田字格里去吧，舉起手跟老師一起寫。指導書寫“球”。

　　翻開書142頁，認認真真地寫一個。

　　（2）出示詞卡“玩”，還有一個王字旁的老朋友，不知道小朋友們還認識不認識。讀。

　　王字旁的寫法跟球字是一樣的，指名在黑板上寫王字旁，寫的時候也是左窄右寬，看老師寫右邊的“元”。小朋友也在田字格里認認真真地寫一個吧。

　　（3）小朋友們寫得可真認真。寫好了字，我們再有精神地讀讀題目。

　　二、初讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　這篇課文講了什么呢？請小朋友認認真真地去讀讀課文，遇到不認識的字拼拼音，多讀幾遍，遇到讀不通順的句子，也多讀幾遍。

　　三、串讀課文，隨文識字。

　　1、不知大家有沒有讀準字音，讀通課文，我們來交流一下吧。誰來讀第一自然段。

　　指名讀第一自然段

　　2、兩個好朋友在一起都做些什么呢？誰來讀讀第二自然段？

　　（1）指名讀。學習“倆”

　　出示詞卡：他倆。他倆指誰？

　　哦，他們兩個人，我們就可以說“他倆”，一起讀讀。

　　那么你們兩個人，陳老師可以說——你倆

　　我們兩個人，可以說——我倆

　　（2）他倆在一起干什么？（跳、唱、小猴請小兔吃桃子。）

　　真是一對好朋友。誰也來學著他倆跳一跳？剛才他用什么跳？難怪跳字是足字旁了。這段話里還有一個字跟跳字很像呢，你找到了嗎？出示“桃”

　　這兩個字哪些地方很像啊？

　　又有什么地方不一樣呢？

　　真會觀察。這么會觀察，相信小朋友們能把這兩個字寫得端端正正的。

　　指導書寫“跳”、“桃”。（重點指導足字旁和“兆”字的寫法）

　　（3）小猴和小兔這么要好，我們也為他倆高興，一起來讀讀第二自然段吧。

　　3、第三段誰來讀？

　　4、讀第四段。

　　（1）指名讀。

　　（2）指導模仿小猴請求的說話語氣

　　小猴是怎樣請猴爸爸摘桃子的？（出示句子：爸爸，請您給我們摘幾個桃子，好嗎）

　　自由讀讀小猴說的話，想想這是一只怎樣的小猴？（好客；有禮貌）

　　誰來學著說一說？

　　小猴可真有禮貌，你會這樣說話嗎？

　　，請您                  ，好嗎？

　　（3）再讀小猴說的話。（齊讀）

　　（4）學習“摘”

　　出示卡片“摘”，這個字認識了嗎？

　　出示“摘花”，這個詞會讀呢？

　　出示“摘果子”，這個詞呢？

　　再出示“摘桃子”。

　　5、猴爸爸有沒有摘下桃子呢？我們一起來讀讀第五段。

　　（1）桃子是不是猴爸爸摘的？

　　（2）讀了這段話，你有什么疑問嗎？

　　板書：桃子？掉下來

　　6、桃子為什么會自己掉下來呢？指名分角色讀6、7自然段。

　　你又有什么問題了？

　　（地球爺爺怎么幫忙啊？）

　　7、是啊，小猴和小兔也和你們有同樣的疑問呢。我們來讀一讀。看誰能把小猴小兔不明白的語氣讀出來。先自己練一練。

　　小組比賽讀。

　　8、聽了小猴小兔的疑問啊，地球爺爺說話了。

　　（1）師范讀。

　　（2）誰也來當當地球爺爺，讀讀他老人家說的話呀？指名讀。

　　（3）還有誰想讀？想讀的一起來讀讀吧。

　　（4）讀了地球爺爺的話，你懂得了什么？

　　（有手，而且有很大很大的力氣；能讓成熟的桃子掉下來；能讓踢到半空的足球掉下來；地球爺爺的手，就是地心引力。）　　（詞卡認讀：而且、踢。）

　　現在大家知道了吧，是什么讓桃子掉下來的？板書：地心引力，認讀。

　　9、快看，地心引力又起作用了，一起來讀讀最后一段。

　　四、生字鞏固

　　倆 摘 伯 而 且 踢 引 球 玩 跳 桃 樹剛

　　五、板書設計：

　　31、地球爺爺的手   玩

　　地心引力

　　跳  桃子       掉下來

《地球爺爺的手》第二課時課堂實錄及評點 篇5

　　劉怡 劉正英

　　學習目標

　　1.認識“倆、摘”等7個生字，正確書寫“球、玩”等6個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好對話語句的不同語氣。

　　3.感知“地心引力”的科學常識，有探索科學奧秘的愿望。

　　課前準備

　　1.生字學習課件，牛頓發現蘋果落地的故事的動畫。

　　2.“磁石引力實驗”“兩個地球同時落地”的實驗用具。

　　第 一 課 時

　　激趣導入  

　　1.老師將自己的手貼在黑板上，用粉筆勾勒出手的輪廓。

　　師：“誰愿意把自己的小手也畫在黑板上？”

　　師指著黑板上畫出的小手問：“這些小手都能做什么呢？”（生自由回答）

　　2.今天我們要一起來學習一雙特殊的手──（師板書：地球爺爺的手）

　　“這是一雙什么樣的手呢？它能做什么呢？我們讀了課文就會知道。”

　　自讀課文，了解大意

　　1.自讀課文，讀正確，讀通順。

　　2.地球爺爺真有手嗎？是什么樣的手呢？再讀課文，幫小白兔找找答案。

　　討論交流，領會內容

　　1.地球爺爺的手看得見嗎？

　　2.地球爺爺的手指的是什么？

　　3.借助實驗，結合課文內容引導學生了解“地心引力”。

　　a.請小朋友用吸鐵石來吸一吸鐵皮，看看有什么感覺？

　　像這種吸引其他東西，能把其他東西拉過來的力量就是一種引力。

　　b.演示“牛頓觀察蘋果落地，發現萬有引力”的動畫。

　　c.在課文里，找出“地心引力”的例子。

　　讀文記字

　　1.自讀課文，勾畫生字，把生字多讀幾遍，并記下來。

　　2.檢查學生自識生字的情況，并進行正音。提醒易錯字音：倆（liǎ）、引（yǐn）。

　　3.用生字組詞擴詞。

　　4.同桌互讀互聽互糾正。

　　第 二 課 時

　　趣味朗讀，深入領會

　　1.選擇一個你喜歡的角色，自己讀一讀，注意讀出角色的語氣。

　　如：小猴子──歡快、有禮貌、奇怪；

　　小兔──有禮貌、驚奇；

　　猴爸爸──慈祥、和藹；

　　地球爺爺──穩重、有力。

　　2.四人小組分角色朗讀。

　　3.全班分角色朗讀。

　　討論交流

　　鼓勵學生說說自己了解或感覺到的地心引力。

　　指導書寫

　　1.認讀生字。

　　2.觀察要寫的字。（本課全是左右結構的字）

　　3.師范寫“球”“剛”，同時提醒：注意區別“王”與“王字旁”的異同；“足”作偏旁時，“捺”要變“提”；“木”作偏旁時“捺”要變“點”。

　　4.學生練寫，師巡視輔導。

　　拓展實踐

　　小試驗：地球的引力

　　1.想想、做做，小組討論討論，舉出一些說明地球有“手”的例子。

　　2.試驗：跳一跳，看自己能跳多高。播放宇航員在月球上“跳”的畫面，討論：在月球上為什么宇航員能跳那么高呢？

《地球爺爺的手》第二課時課堂實錄及評點 篇6

　　【教學目標】

　　1.認識“倆、摘、伯”等三個生字;會寫“球、玩”等6個生字

　　2.能通順得朗讀課文

　　【教學重點】會寫“球、玩”等6個生字

　　【教學難點】正確書寫“球、玩”等6個生字，并組2個詞

　　【教學過程】

　　1.動畫導入(4min)

　　以“牛頓萬有引力”的動畫進行導入，設置疑問，到底是什么東西，讓蘋果掉下來呢?讓我們學習課文《地球爺爺的手》就會知道答案了。

　　2.聽課文錄音(2min)

　　3.自讀課文(4min)

　　自讀課文，把生字詞讀正確，把課文讀通順。找出不會讀的字詞。

　　4.出示會認的生字詞表(7min)

　　(1)出示生字“倆、摘、伯、而、且、踢、引”帶領學生老師讀一次，學生再讀三次。

　　(2)出示生詞“他倆、摘桃子、伯伯、而且、踢球、引力”

　　(3)讓學生自讀生詞，隨后進行開火車讀。

　　5.出示會寫的生字詞表(15min)

　　(1)出示“球、玩、跳、桃、樹、剛”6個生字，讀一次

　　(2)對每個生字進行書空，并對各字結構提示，提示“王、足、木”三個偏旁

　　(3)同位之間互相討論用什么方法記住這個字，并寫在書本空格上

　　(4)出示“地球、皮球、玩具、玩水、跳高、跳遠、桃子、核桃、大樹、樹下、剛剛、

　　剛才”讓學生自由讀，并抄在書上

　　(5)開火車讀讀這些生詞

　　(6)做選詞練習

　　6.再讀課文(3min)

　　全班再次齊讀課文，把剛學的生字詞讀懂讀通順。

　　7.自讀課文，找出地球爺爺的手到底是什么?(5min)

　　教學板書：31.地球爺爺的手

　　地球爺爺的手

　　=?

　　地心引力

　　第二課時

　　【教學目標】

　　1.有感情得朗讀課文，讀出角色的語氣

　　2.初步認識地心引力這個科學常識

　　【教學重點】有感情得朗讀課文，讀出角色的語氣

　　【教學難點】學會運用……能干……的句子

　　【教學過程】

　　1.復習導入(2min)

　　1.上一節課，我們學習了《地球爺爺的手》課文中的生字寶寶，現在我們再來看看它們，看看同學們還認不認得他們了。(出示生詞課件讀三次)

　　2.出示練習題讓同學做。

　　2.初讀課文，設疑思考(10min)

　　下面，我們和認識的生字寶寶一起，自己讀一下課文，邊讀邊想想：

　　(1)地球爺爺真的有手嗎?地球爺爺的手到底指的是什么?

　　(2)能用自己的話來說一下課文講了一個怎樣的故事呢?

　　(指導學生找出誰、在干什么)

　　3.再讀課文，體會情感(15min)

　　(1)一起來讀一下第1自然段到第3自然段，看看故事告訴了我們什么?

　　(2)小猴想請小兔子吃桃子，可是他摘不了，看看他接下來怎么辦?齊讀第3-8自然段

　　注意讀出請求、感謝、奇怪的語氣。(邀請同學個別讀)

　　(3)再讀讀3-8自然段，同學們要把小猴和小兔子的把感情讀出來，看誰讀得。

　　(4)讀9-10自然段，嘗試模仿著地球爺爺說話(地球爺爺年紀很大了，是怎樣說話呢?)

　　4.模仿說話(3min)

　　誰能模仿地球爺爺說的話，用……能……能……來說一段話。

　　5.角色扮演，表演課文(10min)

　　老師來扮演旁白，讓學生扮演小猴、小兔、猴爸爸和地球爺爺的說話。

　　6.總結全文，拓展結課(3min)

　　今天我們學習了地球爺爺的手這個小故事，也知道了地球爺爺的手指就是我們的地心引力，那么地心引力到底是誰怎樣發現的呢?今天請大家回去查資料，下次課請同學來說一下。

《地球爺爺的手》第二課時課堂實錄及評點 篇7

　　【教學目標】

　　1、復習“倆、摘”等生字

　　2、有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

　　3、能讀懂課文內容，初步了解地心引力這一科學常識。

　　【教學重、難點】有感情地朗讀課文，感知“地心引力”的科學常識，有探究科學奧秘的愿望。

　　【課前準備】1、課件2、磁鐵、硬幣

　　【教學過程】

　　一、精彩兩分鐘扔紙飛機，看誰扔的高扔的遠

　　二、激趣導入

　　1、孩子們，你們喜歡玩紙飛機嗎？你在玩時最希望的是什么？（：最希望紙飛機飛得更高更遠……）

　　2、可是不管我們的紙飛機能飛多遠、多高，最后它們總是會掉下來，想知道這是為什么嗎？只要我們讀懂了今天要學習的課文（板書課題），你們就能找到答案了。（齊讀課題《地球爺爺的手》）

　　三、復習字詞

　　1、復習生詞上節課我們已經學過生字了，這節課我們來復習一下（出示課件）指生讀小老師領讀、檢查

　　2、游戲復習生字。

　　（1）孩子們，小猴想請你們幫忙摘桃子，只要你認準了桃子上的字，桃子就會落下來，愿意幫它嗎？（課件2：小猴摘桃子圖）

　　（2）讓我們開始吧！（抽生認）

　　3、老師這里還有幾個生字朋友長的可像了，你能區分出他們，并給他們找個生字朋友嗎？指生回答齊讀

　　四、朗讀感悟

　　過渡：字詞認得準，相信課文會讀得更棒！

　　1、自由讀課文。

　　請孩子們拿起書，用自己喜歡的方式讀讀課文吧！可以邊讀邊畫出自己喜歡的一段

　　2、抽生輪讀課文。

　　剛才，老師發現孩子們讀得很認真，誰愿意讀來給大家聽聽？

　　3、課文中有幾個角色，你最喜歡哪個？生答：地球爺爺

　　那你愿意來讀讀地球爺爺說的話嗎？指生讀

　　你從這段話中讀懂了些什么？

　　1）質疑：你對地球爺爺說的話有不明白的地方嗎？

　　預測：什么是“地心引力”呢？學生可能不明白。

　　（2）實驗發現“引力”。

　　這個問題提得真好，老師也不大明白。這樣吧！我們來做一個小實驗！小組同學一起，組長做，其他同學認真觀察你發現了什么。

　　用磁鐵去接近硬幣，自由反復做幾次。仔細觀察，你發現了什么？（自由說一說）

　　抽生說：你發現了什么？──師小結。（板書：“引力”。）

　　（3）師點拔什么是“地心引力”？

　　旁白：我們地球爺爺也具有引力，而且它的引力比我們手中的磁鐵不知要大多少倍，能吸引住地球上的人、樹、房子……所有的一切，它的這種引力就是地心引力（板書“地心”）

　　現在你們能明白紙飛機不管怎么飛，最后總是掉下來的原因吧！也能明白為什么猴爸爸不動手桃子就掉了下來吧！

　　（4）老師這里有一個問題：舉例說地球爺爺有手的例子。

　　我們從讀中知道地球爺爺的手很神奇，能讓──能讓──（生接著說）那還能讓什么掉下來呢？能讓──？

　　（5）地球爺爺的手真神奇啊，讓我們一起讀讀他神奇的手吧！

　　4、除了喜歡地球爺爺還有喜歡別的角色的嗎？生答：小兔子

　　那你能讀讀它說的話嗎？

　　5、有喜歡小猴子的嗎？

　　（1）指名讀寫小猴的句子，并說說喜歡小猴的理由──因為小猴可愛、有禮貌等。（課件3：表現小猴有禮貌的句子）

　　（2）再指名讀大屏幕上的句子。

　　從他的讀中，你體會到了小猴有禮貌嗎？？抽生評價。

　　（3）齊讀大屏幕上的句子。

　　小猴子真有禮貌。我們也來學學小猴子，一齊讀讀吧！

　　6、抽生分角色讀。

　　（1）師述：老師覺得你們讀的真好，愿意讀給大家聽聽嗎！誰愿意讀小猴說的話？小兔？猴爸爸呢？地球爺爺誰來？老師也想參加一個，歡迎嗎？我來讀敘述的語言。下面的孩子們別著急，你們可得仔細聽，認真看，待會請你們來當評委，你們的權利最大喲！

　　（2）抽生評價，教師進行鼓勵。

　　五、想象練說

　　過渡：你們讀得這么好，能大膽地說嗎？

　　1、想象說話：孩子們真會說，老師還要考考你們，假如地球沒有地心引力，會怎么樣呢？請閉上眼睛，展開想象的翅膀……

　　2、抽生說：你想到了什么──

　　3、小結：孩子們說得太棒了！個個都是智慧星、表達星！

　　六、總結全文、拓展延伸

　　1、孩子們真了不起，不但會認、會讀、會說、會寫，你們還會動手做，不斷地實踐探索。其實，關于我們的地球爺爺還有很多很多有趣的事，等待小朋友們去觀察！去思考！去發現！老師愿與你們一起努力，共同去開啟科學知識的大門！

　　2、老師給同學們留了兩個作業

　　（1）練習朗讀課文爭取將課文讀的更好，可以讀給家長聽并說說你學到的知識。

　　（2）課下搜集關于地球爺爺的知識，帶到學校來與同學們交流。

　　這是我這次講課比賽的內容,我覺得較好的體現了教學理念,發揮了學生的主動性,練習了學生會認、會讀、會說、會動手的能力,比我以前的課也有了大的進步.

《地球爺爺的手》第二課時課堂實錄及評點 篇8

　　◆教材分析：

　　《地球爺爺的手》是小學語文一年級二冊的一篇課文，課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過熟桃子自已落地的故事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。

　　◆ 教 學 目 標：

　　1、認識"倆、摘"等7個生字，能讀準字音，認清字形。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

　　3、能讀懂課文的內容，對"地心引力"現象發生濃厚的興趣，并大致了解這一科學常識；從而對身邊的一些科學現象探求的欲望更強烈。

　　◆ 教 學 過 程

　　一、激趣導入。

　　同學們，你們喜歡玩紙飛機嗎？

　　你在玩紙飛機的時候最希望的是什么？（學生各抒已見。預測學生心理：最希望紙飛機能飛得更遠……等等）好，現在你們想玩一次嗎？我們來比比誰的紙飛機飛得遠飛得高。（學生放飛自己折好的紙飛機。然后老師也放飛一次紙飛機）

　　（遺憾地）——呵，不管我們的紙飛機能飛多遠、多高，最后它們總是會掉下來。——想知道這是為什么嗎?

　　我們讀懂了課本上的這個故事（板書課題），你們就能找到答案了。（齊讀課題《地球爺爺的手》）

　　【興趣是最好的老師。所學知識越切近學生的生活實際，學生就越感興趣。學生們愛玩紙飛機，而紙飛機的必然落下這一現象，正與課文的核心內容密切相連。因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生認知世界和情感世界，激發他們的求知欲。】

　　二、讀文、識字、探究、感悟。

　　1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。（學生根據要求獨立讀課文。） 【明確讀的要求對一年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于養成良好的閱讀習慣。】

　　2、讀帶有拼音的生字：倆、摘、伯、而、且、踢、引（反饋時，學生愿讀哪個就讀哪個，讀對了其他學生跟著將這個字讀3遍。）

　　【鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。創設寬松、和諧的、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感，讓那些可能短時間里沒有學會全部生字的學生也有機會獲得成功感。】

　　3、認讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀。（小組“開火車”認讀生字，讀得全對的小組能得到 5 顆星。）

　　【比賽是孩子們特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養團結合作的意識和競爭意識。】

　　4、認讀本課的生詞：他倆、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力（學生先獨立認讀，然后再給大家讀自己想讀的那個詞，最后集體邊擊掌邊認讀所有的詞2遍。）

　　5、這篇課文共有多少個自然段？（讓學生用手勢表示。）

　　6、你喜歡讀哪個自然段就給大家讀那個自然段。（先自由練習讀，然后指名自由選自然段讀。其中著重讀第五、七、十自然段。）

　　【打破傳統的“串講”形式，以學生的自主閱讀為主，學生能自己讀懂的教師就不再去多講，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習。】

　　7、 感悟地球爺爺說的話：                         (1)你們還能舉出生活中的哪些例子，說明地球爺爺有手呢？                                                          (2)你們能學著書上的樣子，用這個句式說話嗎？“地球爺爺的手能讓……能  讓…”                                                                  (3)地球爺爺用它那雙有著很大很大力氣的手，牢牢地抓住了地球上的一切大家想一想：如果地球爺爺沒有手，世界會是什么樣的？（自由想象說）                                   (4)月球上的引力比起地球的引力小得多，在那兒，人們又是怎樣工作和學習的呢？（先以4人學習小組為單位進行組內交流和討論，再以小組的形式發表交流和討論的結果。）                          【從小培養學生合作學習的意識和習慣。】

　　8、 讀了課文，你們有沒有什么不明白的地方？（自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的答復。）

　　【“學而不思則罔”，質疑是思維的火花；質疑應該從一年級開始培養。】

　　9、 類比感受，體驗“引力”。（讓學生以4人小組的形式做實驗，觀察當回形針靠近磁鐵時，會產生什么現象；然后學生說說自己的發現。）

　　【化抽象為具體，努力讓學生親自感受。“引力”本來就是抽象的，一年級的小學生更難建立“地心引力”的概念。但這個小小的實驗卻能讓學生直觀而形象地感受到它。】

　　10、指點：我們地球爺爺的心臟就像這些磁鐵一樣具有引力，而且它的引力要比磁鐵的不知要大多少，能吸引住地球上的一切，它的這種引力就叫“地心引力”。現在你們能明白為什么紙飛機不管多輕最后總是掉下來嗎？（板書：地心引力）

　　11、練習分角色讀課文。（以4人小組的形式練習，再分別請愿意展示的小組給大家戴頭飾表演讀。）

　　三、拓展與鞏固

　　1、你們還能舉出哪些例子說明地球爺爺有“手”——也就是“地心引力”？（學生聯系自己的生活感受，各抒已見，師生共同評議。）

　　2、指點、展示：我們的地球爺爺，它用那雙有著很大很大力氣的“手”——也就是“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。看——（在地球儀上粘貼高樓、人物等立體模型）。大家想想：如果地球爺爺沒有“手”了——也就是沒有了引力，我們世界會是什么樣？（自由想象說）

　　3、總結談話：關于我們的地球爺爺還有許多有趣的事情呢！只要同學們能多看多想，就會有很多新的發現。讓我們睜開雙眼，開動腦筋吧。

　　四、作業設計·努力把課文讀得更好。

　　朗讀全文給家人聽，說說自己學到的新知識。·找找有關地球知識的書刊讀一讀，并帶到學校來和同學交換著讀。

《地球爺爺的手》第二課時課堂實錄及評點 篇9

　　一、說教材

　　1、教材分析與教學處理：

　　《地球爺爺的手》是小學語文一年級手冊的一篇課文，課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過熟桃子自己落地的故事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。本課的教學重點是識字與朗讀，難點是了解“地心引力”這一科學常識。由于一年級學生大多數活潑，他們對科普讀物十分感興趣，對許多事情充滿好奇。經過一個多學期的培養和訓練，他們已掌握了分一些識字方法，絕大多數的學生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更受他們的歡迎，但他們有意注意的時間還比較短，好動、好玩。結合低年級學習特點，我充分借助網絡教學，積極有效地引導學生自主學習。

　　2、設計理念：

　　讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探索中認識生字，讀懂故事，初步了解“地心引力”，對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。圍繞新課標要達到的三維目標來制定本課的教學目標。

　　3、教學目標：（分兩課時完成）

　　（1）認識“倆、摘”等7個生字，能讀準字音，認清字形。會寫“球、玩”等6個字。

　　（2）能正確、流利，有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

　　（3）能讀懂課文的內容，對“地心引力”現象發生濃厚的興趣，并大致了解這一科學常識；從而地身邊的一些科學現明探求的欲望更強。

　　本節教學主要完成我會認，我會讀的知識技能。在引導學生理解課文的同時，激發學生熱愛科學的情感態度。

　　4 教學準備：多媒體課件、卡片、磁鐵、鐵釘、頭飾

　　二、說教法

　　興趣是兒童最好的老師，從兒童喜愛的故事入手，突出地球爺爺"手"的與眾不同，以此為切入點，更容易喚起兒童探究的欲望。開課前的故事引入、初讀學習小老師領讀及學習中實驗活動，使學生獲得學習成就感，積極投入學習之中。借助多媒體網絡教學，再現生動形象的畫面，更利于激發學生的自主與探究學習，達到突破教學重難點的目的，同時在教學中培養學生的閱讀與語言能力。我在教學中充分運用網絡媒體手段，開展情趣教學法。如：課文動畫朗讀導入，小猴摘桃識字游戲，學生登臺實驗，地球知識展示，角色朗讀課文。同時這樣運用網絡媒體手段，也達到了寓教育樂的教學目的。

　　三、說學法

　　1、從一年級起培養孩子學習自主合作、探究的學習方式。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“學生是學習和發展的主體”。而教師應當是學習活動積極的組織者和引導者；對一年級小學生來說，教師的有效引導顯得更為重要。“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“"教師應尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式。”因而語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級小學生理想地達到這一點還不太可能，但我們必須從一年級開始著手培養，萬事萬物總有開始之時。

　　2、教學應該架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

　　3、在低年級尤其應該使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。《小學語文教學大綱（試用修訂版）》明確要求：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。” “要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步了解"地心引力",同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。

《地球爺爺的手》第二課時課堂實錄及評點 篇10

　　安徽省蕪湖市綠影小學 駱翠英

　　教材分析

　　《地球爺爺的手》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第31課。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過熟桃子自己落地的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學、學科學。

　　學生分析

　　班內男生占學生總數的六成以上，大多數學生活潑、大膽且獨立。他們對科普類的讀物十分感興趣，愛讀《少兒十萬個為什么》、《兒童千百問》、《小哥白尼》等書刊。他們的知識面較寬，對許多事情充滿好奇。經過一個多學期的培養和訓練，他們已掌握了一些識字方法，絕大多數的學生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更受他們的歡迎，但他們有意注意的時間還是較短，好動、好玩。

　　設計理念

　　1.學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。

　　2.架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

　　3.使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步了解“地心引力”，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。

　　教學目標 

　　1.認識“倆、摘”等7個生字，能讀準字音，認清字形。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

　　3.能讀懂課文的內容，對“地心引力”現象發生濃厚的興趣，并大致了解這一科學常識；從而對身邊的一些科學現象探求的欲望更強烈。

　　教學流程

　　一、激趣導入  。

　　同學們，你們喜歡玩紙飛機嗎？你在玩紙飛機的時候最希望的是什么？（學生各抒己見。預測學生心理：最希望紙飛機能飛得更高更遠……）

　　好，現在你們想玩一次嗎？我們來比比誰的紙飛機飛得遠、飛得高。（學生放飛自己折好的紙飛機。然后老師也放飛一次紙飛機。）

　　（遺憾地）——呵，不管我們的紙飛機能飛多遠、多高，最后它們總是會掉下來。想知道這是為什么嗎？讀懂了課本上的這個故事（板書課題），你們就能找到答案了。（齊讀課題《地球爺爺的手》。）

　　【興趣是最好的老師。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。學生們愛玩紙飛機，而紙飛機必然落下這一現象，正與課文的核心內容密切相連。因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲。】

　　二、讀文、識字、探究、感悟。

　　1.提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。（學生根據要求獨立讀課文。）

　　【明確讀的要求，對一年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于養成良好的閱讀習慣。】

　　2.認讀帶有拼音的生字：倆、摘、伯、而、且、踢、引。（反饋時，學生想讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學生跟著將這個字讀3遍。）

　　【鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。】

　　3.認讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀。（小組“開火車”認讀生字，讀得全對的小組能得到5顆星。）

　　【比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭意識。】

　　4.認讀本課的生詞：他倆、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。（學生先獨立認讀，然后再給大家讀自己想讀的那個詞，最后集體邊擊掌邊認讀所有的詞2遍。）

　　5.這篇課文共有多少個自然段？（讓學生用手勢表示。）

　　6.你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。（先自由練習讀，然后指名自由選自然段讀。其中著重讀第五、七、十自然段。）

　　【打破傳統的“串講”形式，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的教師就不再去多講，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習。】

　　7.感悟地球爺爺說的話：讀了地球爺爺說的話，你們知道了什么？（先以四人學習小組為單位進行組內交流和討論，再以小組的形式發表交流和討論的結果。）

　　【從小培養學生的合作學習的意識和習慣。】

　　8.讀了課文，你們有沒有不明白的地方？（自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的答復。）

　　【“學而不思則罔”，質疑是思維的火花；質疑應該從一年級開始培養。】

　　9.類比感受，體驗“引力”。（讓學生以四人小組的形式做實驗，觀察當回形針靠近磁鐵時，會產生什么現象；然后讓學生說說自己的發現。）

　　【化抽象為具體，努力讓學生親自感受。“引力”本來就是抽象的，一年級的小學生更難建立“地心引力”的概念。但這個小小的實驗卻能讓學生直觀而形象地感受到它。】

　　10.指點：我們地球爺爺的心臟就像這些磁鐵一樣具有引力，而且它的引力要比磁鐵的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的這種引力就叫“地心引力”。現在你們能明白為什么紙飛機不管多輕，最后總是會掉下來了嗎？（板書：地心引力）

　　11.練習分角色讀課文。（以四人小組的形式練習，再分別請愿意展示的小組給大家戴頭飾表演讀。）

　　三、拓展與鞏固。

　　1.你們還能舉出哪些例子說明地球爺爺有“手”——也就是“地心引力”？（學生聯系自己的生活感受，各抒己見，師生共同評議。）

　　2.指點、展示：我們的地球爺爺，它用那雙有著很大很大力氣的“手”——“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。看——（在地球儀上粘貼高樓、人等立體模型。）大家想想：如果地球爺爺沒有“手”了，我們的世界會是什么樣？（自由想像說。）

　　3.總結談話：關于我們的地球爺爺還有許多有趣的事情呢！只要同學們能多看多想，就會有很多新的發現。讓我們睜開雙眼，開動腦筋吧。

　　四、作業 設計。

　　努力把課文讀得更好。朗讀全文給家人聽，說說自己學到的新知識。

　　找找有關地球知識的書刊讀一讀，并帶到學校來和同學交換著讀。

　　評析（應學俊）

　　課的開始，就是一個設計和實施都很成功的教學片斷，它的成功和精彩不僅僅在于活躍了課堂氣氛，也不僅僅在于巧妙地導入  了新課。

　　一、有效地激發了學生探究的興趣。

　　我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。所以，激發探究的興趣是教學成功的關鍵，是教師應始終致力去做的事情。但怎樣使學生對課本上要學習的內容產生興趣？這是有規律可循的。這位執教的老師成功地運用了這樣兩條激發興趣的規律：（1）當所學知識可以解決生活中與自己密切相關的疑問的時候，學習者會對所學內容產生興趣；（2）當所學知識揭示了自己習以為常的現象中的新的含義的時候，學習者會對所學知識產生濃厚的興趣。學生喜歡玩紙飛機，但紙飛機總是要落到地上，這是學生習以為常的，誰也沒去考慮過其中的“為什么”，就像課文中寫到的桃子熟透了會自動掉到地上一樣。現在，老師又把學生熟悉的生活“搬到”課堂上，調動了學生的生活和情感的積累，啟發他們架設并建構新知的平臺，教師巧妙的“強調”使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒去思考過的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。

　　二、從課的一開始就體現了學生學習的主體性、實踐性。

　　這節課開頭的教學過程 ，充分說明了教師對學生學習主體性的認識是比較到位的。試想：如果不是讓學生們自己放飛紙飛機，而是教師演示放飛，那樣的效果是不能和現在這樣相比的。由學生自己來放飛紙飛機，這就使學生再次親身體驗、感受“地球爺爺”那看不見的“大手”，這很好地體現了學生學習的主體性和實踐性；而教師再次演示放飛紙飛機，則強化了本節課要探究的主題，體現了教師“引導者”的作用。

　　三、教學環節二、三與教學環節一的關系。

　　如果說教學環節二、三是精彩的，學生的表現很令人振奮，與課的開頭真是首尾呼應；但遺憾的卻是看不到教師的“精彩表現”。這說明什么呢？

　　可以說，沒有成功的“激趣導入  ”，就沒有學生主動積極的閱讀探究和興趣盎然的朗讀練習實踐（當然離不開教師巧妙的引導和組織，本文尚未評析），于是也就不會有教學環節二、三學生精彩的反饋，就不會收到這樣的教學效果。我們可以看到“課堂上飛起紙飛機”以后對學生的主動學習探究所產生的效應。學生學習探究的積極性被調動起來了，這就是教師最“精彩的表現”，而無需教師再去“表現”自己的才華了；因為教師的精彩表現就應該是常常呆在舞臺一邊的高明的引導者和組織者，而不是舞臺的主人——演員。

　　以上精彩教學片斷再次告訴我們：教學必須緊密聯系學生的生活實際，使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究；對小學低年級而言，高屋建瓴地組織小小游戲，有時可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，幫助他們架設并構建新知的平臺。這些，是教學成功的基礎和前提。

《地球爺爺的手》第二課時課堂實錄及評點 篇11

　　教材分析:

　　課文以兒童喜聞樂見的童話形式出現,通過桃子落地的事,生動形象、深入淺出的向孩子們介紹了地心引力這一科學常識,引導學生留心身邊的科學,從而培養兒童愛科學、學科學的精神.

　　學情分析：

　　大部分學生（尤其是男孩子）對科普類讀物有著濃厚的興趣，知識面較寬，因此對本課充滿好奇心。另外本課和前一課《棉花姑娘》體裁相似，內容比較簡單，學生可以通過自讀感悟自學理解。

　　教學目標 ：

　　1、認識“倆、摘”等7個生字，會寫“球、玩”等6個字。

　　2、正確流利有感情的朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

　　3、初步了解地心引力這一科學常識，培養學生愛科學、學科學的精神.。

　　重點難點：理解課文，讀好有請求語氣的句子；了解地心引力這一科學常識。

　　設計特色：

　　自讀感悟，重生活，重體驗。

　　教學流程：

　　一、激趣導入  。

　　1、教師畫簡筆畫（一只小手）：這是什么？手有什么用？（學生興致勃勃地說）

　　2、教師再畫地球：地球爺爺也有手，他的手有什么用呢？

　　3、教師板書課題：地球爺爺的手

　　（設計意圖：興趣是兒童最好的老師。從兒童熟知的“小手”入手，突出地球爺爺"手"的與眾不同，以此為切入點，更容易喚起兒童探究的欲望。）

　　二、自讀感悟。

　　1、學生自讀課文，教師提出要求：讀準字音，把句子讀通順。實在讀不好的句子做上標記，請教學習伙伴或教師。

　　（設計意圖：帶著要求讀書，目的性很強，更有利于學生養成邊讀書邊思考的習慣。對于讀書中的疑難要學會圈畫，意在逐步培養學生不動筆墨不讀書的習慣。）

　　2、檢查字音掌握情況：

　　（1）出示帶拼音的生字：倆、摘、伯、而、且、踢、引。指名認讀。

　　（2）不帶拼音，學生自己練讀，然后指名當小老師領讀。

　　（設計意圖：學生有很強的"向師性"，當小老師更能讓他們體驗到成功的喜悅。）

　　（3）打亂順序挑戰讀。（指定一人讀，同學打等級，另一人如果不服氣可以向他挑戰。）

　　（4）做游戲：同座互拿字卡比賽讀。

　　（5）把生字送回課文的詞語中，指名讀詞語，開火車式讀詞語。（讀得全對的小組可以得到地球儀模型。）

　　（設計意圖：這幾種檢查形式都是遵照兒童活潑好動、愛表現的心理特點設計的，這樣既培養了他們自主參與的意識，又培養了他們的合作競爭意識。）

　　3、學生選擇自己喜歡的自然段讀給大家聽，同學互相評議，看誰讀得既正確又流利。

　　（設計意圖：打亂教師包辦代替"串講串問"的傳統講授式，從學生的主觀愿望出發，充分調動學生的積極性，提高讀書效率。）

　　4、針對學生朗讀中出現的問題，教師重點指導帶請求語氣的句子，然后學生反復朗讀小動物和地球爺爺的對話。

　　（設計意圖：一年級的朗讀指導舉足輕重，教師必須要充分發揮主導作用，點撥引導于關鍵處，豐富學生的內心體驗，在自主感悟中循序漸進地提高學生的朗讀水平。）

　　5、投影出示第十自然段：讀了地球爺爺的話，你知道了什么？（先以4人學習小組進行組內交流，然后小組選代表在全班討論交流，教師相機引導。）

　　（設計意圖：一年級的小組合作討論，教師必須加強指導，避免流于形式，特別要注意學生情意態度的培植，為他們的可持續發展奠定堅實的基礎。）

　　6、分角色朗讀課文。（配樂帶頭飾讀、自編自演課本劇）

　　（設計意圖：表演朗讀能最大限度的展示學生的表現力，激發他們的學習熱情。）

　　7、質疑問難：讀了課文，你還有沒有不明白的地方？（學生可以暢所欲言，能自己解答的就讓學生自己去回答。）

　　（設計意圖：此環節并非形式上的套話，教師一定要精心呵護孩子飽滿的好奇心，善待學生的提問。）

　　三、拓展延伸

　　1、教師演示回形針靠近磁鐵的實驗。學生觀察，親自感受。

　　教師小結；地球爺爺的手就像磁鐵一樣有吸引力，它能吸引地球上的一切，這種引力就是地心引力。

　　（設計意圖：地心引力這一科學常識比較抽象，通過演示能更直觀的讓學生明白其中的奧秘，培養學生探究科學，留心身邊科學的精神。）

　　2、拓展：你還能舉出例子說明地球爺爺是有手的嗎？（學生聯系自己的生活感受，各抒己見，大家互相評議。）

　　（設計意圖；架設生活和課本的聯系，調動學生日常生活體驗，注重培養學生對周圍事物正確的情感態度。）

　　3、總結談話：地球爺爺的趣事說也說不完，同學們課后可以查找一些資料，了解地球方面的有關知識。

　　（設計意圖：語文小天地，生活大課堂。把探究的視角指向廣闊的生活天地，拓寬學生的學習渠道。）

　　四、指導書寫：

　　本課要寫的字都是左右結構，“球、玩、跳、桃、樹”應該寫得左窄右寬，“剛”字應寫得左寬右窄。“球、玩”二字，要注意引導學生區別“王”字與王字旁的異同；“跳、桃”結構一樣，字形相似，可以結合起來指導書寫，“足”字的捺變提，“木”字的捺變點，“兆”字的筆順及筆畫“豎撇”都要仔細指導。

　　1、學生仔細觀察它們在田字格中的位置。

　　2、引導學生發現寫好這六個字的關鍵，教師范寫。

　　3、學生描紅，練寫，看誰寫的正確美觀，寫幾個不限，直到自己滿意為止。

　　4、教師巡視，個別指導，及時展示寫得好的學生作業 。

　　五、課外建議：

　　1、把課文讀給家長聽，請他們給你寫幾句評語。

　　2、請爸爸媽媽幫忙查找有關地球方面的書刊，并在早讀時間“黃金屋”上和同學進行交流。交流后把文字和圖片資料整理好放在成長檔案袋中。

　　3、嘗試小實驗：一大一小兩個東西從高處落下，哪個先落地？

　　（學有余力的學生可以進行實驗。）

《地球爺爺的手》第二課時課堂實錄及評點 篇12

　　【教學內容】

　　《地球爺爺的手》是人教版語文課標實驗教材一年級下冊的一篇課文，是通過童話故事的形式淺顯的告訴一年級的學生一個常識：地球存在地心引力。引導學生注意身邊的科學，生活中的科學道理。

　　【設計理念】

　　培養自主，探索，合作學習是現代素質教育的目標之一。在這篇課文中主要利用學生自主學習，自己認讀生字，自己發現地心引力的表現狀況，再通過各種實驗，學生合作學習，共同探索地心引力的奧妙，從而達到對科學產生真正的興趣的目的。

　　【活動目標】

　　通過這課的學習，使學生形成自主識字的興趣，培養學生自己動手做實驗的能力，激發合作精神，能夠在生活中善于觀察，善于思考。

　　【活動過程】

　　一、實驗激趣，質疑引入新課

　　同學們，你們看老師給你們帶來了什么？是你們平時玩底 紙飛機，看，紙飛機起航了。啊，紙飛機掉下來了，怎么會這樣？不管紙飛機能飛多遠，多高，它總會掉下來，老師想知道為什么，你們想知道嗎？咱們去找地球爺爺問問吧。

　　二、自主識字，在游戲中掌握生字

　　1、我們去找地球爺爺，還是帶點禮物去吧，看老師為你們準備了一些禮物，但是要你們自己親手去摘。

　　（出示課件，摘蘑菇的游戲，帶拼音讀，去拼音讀。）

　　2、禮物咱們是拿到了，但是地球爺爺的家要翻過一座大山才能到，老師想在我們班選一只探險隊去幫我們班的同學探探路。（出示課件，登山游戲。）請表現好的一組來，后來全班一起來。

　　（在游戲中鞏固生字，增強學生自主識字的樂趣。）

　　三、指導學習課文，層層突破重點，難點

　　總算翻過大山來到地球爺爺家了，那不是地球爺爺嗎？聽，它在說些什么呢？咱們一起去聽聽。

　　1、默讀課文，思考下面兩個問題：這篇課文講了一個什么故事？什么是地球爺爺的手？（課件顯示問題）

　　2、請幾個學生來敘述這個故事，培養學生的語言表達能力。最后教師總結，課文講的是小猴和小兔一起玩，小猴想請小兔吃桃子，就請猴爸爸幫忙，但猴爸爸還沒動手，桃子自己就掉下來了，原來這是地球爺爺幫的忙。

　　3、第二個問題地球爺爺的手就是地心引力。許多學生不明白“引力”這個詞，所以就通過實驗的方法，讓學生能明白。

　　4、做實驗，小組合作學習，一個小組發一個磁鐵和幾個回形針，回形針很快就被磁鐵吸引過去，這就是引力了。學生在實驗中理解了引力，培養了合作學習和探索學習的能力。

　　5、總結，你們看，一塊小小的磁鐵就有這么大的引力，地球爺爺的手更厲害，引力更大，能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來，還能讓房子緊緊的貼在地面上，人能夠戰立在地面上，……這些都是地球爺爺的地心引力幫的忙。

　　6、在理解課文的基礎上朗讀課文。

　　7、分角色朗讀課文。指導朗讀各個角色的語氣，神態。

　　四、展開想象的翅膀，探索課文

　　1、出示太空圖，想象沒有地心引力的世界將會怎樣？

　　讓學生自由想象沒有地心引力的世界，激發學生無限的想象力和創新潛力。

　　2、讓學生質疑，學生的問題讓別的學生幫助解答。

　　五、指導書寫生字

　　六、布置作業

　　仿造《地球爺爺的手》編一個小故事來表現地心引力。