丁雪飛老師一年級上冊《識字5》課堂教學評介（精選15篇）

丁雪飛老師一年級上冊《識字5》課堂教學評介 篇1

　　扎扎實實地落實詞串識字的四大功能 

　　——丁雪飛老師的一年級上冊《識字5》課堂教學評介

　　識字教學是低年段的重點，國標本（蘇教版）小學語文教科書為了落實低年段識字達到1600個的教學目標，采用了“識寫分流”的策略。為了提升孩子們的識字興趣和識字效果，輕松一些達成教學目標，教材還設計了認一認、詞串識字、看圖會意識字、轉轉盤識字、偏旁比較識字等多樣化的識字方式。這些識字方式，有利于學生能比較快地掌握一定數量的常用字和識字方法，學生獨立識字的能力也會在使用這些識字方式的過程中得到提高。

　　丁雪飛老師執教的這一節課，是國標本（蘇教版）一年級上冊的一節詞串識字課。

　　顧名思義，“詞串識字”就是將孤立的漢字，置于具體的語言環境之中，使其成為合轍押韻的“韻文”，讓學生在誦讀詞串中識字，提高識字的效果。換一個角度來說，詞串識字就是以準韻文的形式，將一組詞語按其內在聯系圍繞著一個中心串起來，用來表現某個畫面、場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識字。

　　詞串識字一般用兩個課時來完成。丁雪飛老師執教的這一節課是詞串識字的第二個課時。這一節課有這樣幾個特點。

　　一、突出了識字功能，并將識字貫穿于教學的始終

　　教材主編張慶先生多次說過，詞串識字有四大功能，即識字功能、認識事物功能、審美功能和鋪墊功能。識字功能是這四個功能中的核心功能。

　　丁雪飛老師的這一節課，很好地突出了詞串識字的識字功能，識字是這一節的“詞串識字課”的主要教學特征。

　　教學一開始，丁老師就利用課后的田字格和生字卡片，對第一節課學過的生字進行了由字到詞的復習，在認讀的過程中，教師很適時地指導學生區別“漁船”的“漁”與魚蝦的“魚”字形和字意的不同。整個認讀復習顯得很扎實。

　　在本節課的教學過程中，無論是在哪一個環節，無論是在落實哪一個功能，丁老師始終沒有忘記識字功能的落實：如詞圖掛鉤認識事物，借助聯系強化了識字；在讀“詞串”想象畫面時，利用“詞串情境”和“詞串音韻”的節奏強化了識字；在整體誦讀過程中，利用詞串準韻文的語言環境強化了識字。

　　二、詞圖聯系，與事物掛鉤，落實認知功能，不忘識字。

　　在充分復習認讀的基礎上，丁老師采用與事物掛鉤的辦法幫助學生提升認識事物的能力，同時強化了識字效果。

　　這一課的詞串，是以大海為中心串聯起來的。教材所提到的事物都是與大海有關的。這對剛上一年級不久的孩子們來說都是十分新奇的。借助教材幫助孩子們認識大海，能夠使他們獲得新的信息，可以很好提高他們認識事物的能力。丁老師是這樣做的：

　　先讓學生在教材的情境圖中找到課中的12個詞語，這是一個詞圖對照“讀圖”的過程，這是一個在情境中讓“圖詞對號”匹配的建構過程。

　　接著老師帶學生走進大海情境，一起到大海邊去具體辨認這些事物。為了幫助學生與事物掛鉤，課前教師精心繪制了一幅放大了的教材情境圖，這樣一幅逼真的情境圖，很好地激發了孩子與事物掛鉤的興趣。孩子們拿著老師做好的詞卡，按要求給大海圖中的景物一一對號掛上了牌子。孩子們在掛“海風”時遇到了困難：“海風”看不見啊！老師抓住時機引導學生觀察圖畫，孩子們很快就發現，“海風”就在漁船桅桿頂端飄動的小旗子上。這個過程，實際上也是在引導孩子們認識事物。可見，教師設計的“與事物掛鉤”的方式是獨具匠心的。孩子們看著這樣的情境圖，就會感覺到真的來到了大海邊，將詞語與事物掛鉤，就像在大海邊玩耍嬉戲一樣。

　　需要指出的是：在引領學生認識事物的過程中，丁老師始終沒有忘記這是一節識字課，在讓學生對號入座掛詞卡的時候，老師要求：拿到詞卡的同學先把手中的詞讀給大家聽，想一想，可別掛錯了；沒領到詞卡的小朋友是小老師，讀讀書中的詞，看他們掛得對不對；學生掛詞卡時，老師領著學生驗證，掛對的就讀一讀。

　　丁老師的這個教學環節讓我們明白了這樣一個原理：學生理解一個字(詞)大體要經歷這樣一個過程，先識別符號，再將符號與該符號所指事物進行相似聯系、相似匹配。老師讓學生在情境圖上掛詞卡，就是要實現兩者之間的相似聯系、相似匹配。

　　大家看，認識事物是和識字緊密結合在一起的，認識事物可以幫助識字，識字就是在認識事物。

　　在這個教學過程中，教師將識字的主動權交給了學生，這有助于學生掌握識字方法，提高獨立識字的能力。

　　三、連詞成串，邊讀邊想，在誦讀中落實審美功能。

　　“詞串”用留白的方式，給我們留下了廣闊的想象空間。讀著詞串，眼前就會出現具體的事物，就會浮現出一個優美的畫面，如讀識字5的詞串，就會在我們的眼前出現一幅遼闊絢麗的海景圖；讀著詞串，我們就會被詞串的富有音樂美的音韻和節奏所打動，會覺得詞串是一首樂曲，我們就會隨著旋律進入詞串所描繪的意境。詞串的這些具有審美價值的功能，丁雪飛老師在教學過程中是這樣落實的：

　　讀詞成串，邊讀邊想。老師是這樣引導的：大海美吧，好玩吧，讓我們都光著腳丫去看一看，玩一玩。捧好書，我們一個景點一個景點去游覽。我們先看沙灘，讀第一行的詞，每個詞能讀出一個畫面來嗎?想一想，自己讀。  

　　學生讀了以后，丁老師給學生做示范讀，老師讀后立刻響起熱烈的掌聲。

　　丁老師抓住時機說：知道老師為什么能讀得這樣好嗎？老師是這樣做的——邊讀邊想。讀“沙灘”這個詞時，我就想沙灘多大呀，沙子軟軟的，細細的；讀“貝殼”時，我又想沙灘上的貝殼真多呀，千奇百怪、五顏六色的；讀“腳丫”時，我眼前就出現了小朋友們光著小腳丫在沙灘上撿貝殼，玩得可歡哪。好，再聽老師讀，跟老師一起想好嗎。

　　老師的讀，把學生帶到了絢麗的大海邊。很快，學生們也通過自己的讀，感受到了大海的美。

　　不知道大家注意了沒有，丁老師在引導孩子一串一串讀詞想象畫面落實審美功能的同時，實際上也在情境畫面中進一步幫助學生強化了對生字的識記。審美是通過具體詞串的誦讀、想象進行的。

　　四、連串成篇，熟讀成誦，形成積累，落實鋪墊功能。

　　教材詞串的編寫采用了韻文的方式，整個四行讀下來，合轍押韻，非常上口。思維科學的研究成果告訴我們，人的大腦特別善于對韻文、韻語的記憶。這樣瑯瑯上口的詞串，如果能夠通過誦讀積累下來，那是一件事半功倍的好事。 

　　丁雪飛老師采用了連串成篇、熟讀成誦的方式，讓學生把詞串當作“準韻文”來讀，在感受畫面，體會意境的同時，“打包”記住了這一課的詞串，這對于幫助一年級學生積累常用詞語，豐富表達詞匯，起到了很好的鋪墊；丁老師對學生進行的連串成篇、熟讀成誦的訓練，實際上是一種“準閱讀”的訓練，這樣的訓練可以讓一年級學生早日進入閱讀練習，使學生的閱讀“視幅”得到拓寬，有利于學生克服“蹦讀”，盡快實現流暢誦讀。

　　丁雪飛老師對詞串識字“鋪墊功能”的落實，是在“連串成篇，熟讀成誦”的過程中實現的。實際上“連串成篇，熟讀成誦”，也是借助詞串來識字，也就是讓學生在具體的語言環境中，強化對生字的識記。

　　五、討論

　　第一，這節課一開始，教師用了近7分鐘，讓學生對生字進行認讀，這是個復習環節，對鞏固識字效果來說，是十分必要的。但這個環節耗時有些長了。識字教學的實踐經驗以及兒童的記憶規律告訴我們，學生對所學生字的鞏固，不是一次性整齊劃一地完成的，而是通過多次、多樣的復習強化實現的。再說本課是“詞串識字”，就是要借助、通過、利用、憑借“詞串”來幫助學生識字。因此，在“詞串識字”教學過程中，不宜把生字詞單獨提出來長時間認讀。解決問題的思路是：充分發揮教材的作用，就讓學生借助詞串認讀、識記、強化、鞏固。

　　第二、教師在本節課中安排了學生寫字，這很好。但是留給學生寫字的時間顯得不足。寫字是強化識字效果最重要的手段，如果在課內沒有留足寫字時間，學生的識字效果會打折扣的。

　　（說明:這節課的執教者為丁雪飛，是儀征市實驗小學教師，江蘇省特級教師；這節課的教學實錄在2009年秋季語文教學用書配置的光盤中）

丁雪飛老師一年級上冊《識字5》課堂教學評介 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：江蘇儀征市大巷中心小學論壇    點擊數：125

　　一年級語文《識字5》案例評析

　　鈴……，預備鈴響了。

　　我心里一緊：開始了，馬上就要開始了！我懷著忐忑不安的心情走進教室。唰，幾十雙坐在教室的后排的眼睛集中在我身上。我心里一沉，連忙安慰自己：別緊張，別緊張！不就是青年教師賽教課嘛，有什么好怕的！我挺了挺胸，深呼吸了一口氣，從容的走上了講臺。可是，講臺下一年級的小學生們好奇的眼睛全注意在這些聽課的老師們身上，有的回頭觀望，有的私底下議論，還有的跟著起哄，根本沒注意到我現在已經站在講臺上了。在這混亂的場面，怎么才能把學生的注意力轉移到課堂上來呢？順水推舟，我干脆就以這些聽課的老師來開話。

　　師：同學們，看，今天這么多老師來聽我們的課，大家怕不怕呀？

　　同學們笑著說：不怕！

　　我又連忙問道：大家都很有信心，那我們就要把自己最好的一面表現給在座的各位老師看，能做到嗎？

　　學生們爽快的答道：能！

　　有沒有信心？

　　大家自信而響亮的說：有！

　　我滿意的點了點頭：老師相信同學們一定能行！

　　師：goodmorning,boys and grils!······

　　禮貌問候后，我開始上課了。我用手指著原先貼好在黑板上的圖，問學生：老師來考考大家，誰還記得，這幅圖是我們在哪一課里學過的？

　　學生們搶著答道：《識字1》。

　　我微笑點點頭，同學們的記性真好！那你們能把《識字1》的內容背給在座的各位老師聽嗎？學生興奮起來，大聲的背誦。

　　評析：讓學生充滿自信的上課，是一堂教學好的開始。每個學生都喜歡、希望得到老師的表揚。老師對學生的評價在學生心中會產生一定的影響。讓學生在上課前自己對自己好的評價，不僅加強了學生對學習產生興趣，而且還能讓學生在紀律方面嚴格要求自己。讓學生充滿自信、愉快的教學，不管是在以后的發展還是在現在的課堂上，都是讓學生鍛煉了自己各方面的能力。

　　我指著圖上，把學生的眼睛帶到春天里，問大家：春天美不美呀？

　　學生點點頭：美！

　　那大家喜不喜歡春天？

　　喜歡！

　　老師有個小疑問。大家知道春天過后會迎來一個新的季節，是什么季節呢？

　　夏天，是夏天到了！大家嘰嘰喳喳的說著。

　　我把春的圖撕下來，夏天的圖顯現出來。夏天到啦！我們一起去看看吧！我讓同學們仔細觀察夏天的圖，在圖上看到了什么，先跟同桌說一說，然后再告訴老師。同學們在座位下認真的討論起來。

　　評析：注重學生學習興趣的激發。學習是學生的自主行為。我們的教學更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識，使學生產生學習需求。因為興趣是兒童認知活動的動力，最好的學習是學生對所學有內在興趣。從上面的教學過程可以看到，教師從學生已經熟知的春天出發，引出了所要學習的新內容--夏天。學生對夏天的認識很少，不知道夏天會有什么景物和事物，是不是和春天一樣，有漂亮的風景。他們急于想知道， 這就激發了學生的看圖興趣，更使同學激動不已，學生們都精心準備，全身心地投入觀察圖，主體性參與極高。這樣就激活了學生的內驅力，變要我學為我要學，由被動地學轉為主動地學。真正體現了教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

　　我根據學生在圖上看到的，把學生說的詞語生字卡片貼在黑板上。這時，同學們都哇的驚叫起來。我心里暗暗發笑，因為我知道同學們為什么而驚奇，他們看到我貼的生字卡。這個生字卡是我自己制作的，特別之處就是我在每個詞語上配上了小圖片，圖文并茂。同學們正為漂亮的圖片而感到新奇，而他們的注意力正集中在生字卡上，這對我的教學進展很有幫助。

　　評析：醒目直觀的學習方法是低年級學生最好的學習方法。不僅讓低年級的學生在腦中對知識有比較深的印象，還能吸引學生的注意力。低年級的兒童在課堂上注意力不容易集中，但是，只要是吸引他們的東西，他們就會很感興趣，注意力就會圍繞著老師的課堂教學，這樣，學生只要認真地跟著老師走，就會學到知識，掌握知識，課堂的教學效果就顯而易見。

　　待生字卡片一一貼好后，我開始讀的教學環節。讀的過程中以四人小組合作互相學習讀、小老師教讀、開火車讀、分類讀穿插教學，讓學生在讀的海洋中遨游。充分的讀書后，學生對詞語的認識更加深刻了。在大家情緒高漲之際，我也懷著高興的心情對同學們說：大家讀得這么好，老師也想來讀一讀，你們幫老師評一評，看老師讀得好不好？學生們馬上安靜的聽我讀起來。突然，一個響亮的聲音打破了我的朗讀，老師，你讀錯了！班上開始沸騰起來，大家都在底下竊竊私語，……是老師讀錯了嘛！我停了停，抬頭問同學，老師哪里讀錯啦？'知了'的'了'讀liao，不是le。一個學生大膽的站起來說。我馬上故意問大家，不對呀，老師記得是讀le的呀！學生們馬上激動起來：老師，不對，那是多音字，它有兩個讀音！學生們沒有發覺我嘴角的一絲微笑：哦，原來是這樣的呀，那老師知道啦，多虧你們提醒老師呀，不然老師就犯了錯誤啦！沒關系，沒關系。同學們笑著說。大家臉上充滿驕傲的神情。

　　評析：蘇霍姆林斯基說過：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。要想促進學生主動發展，在教學過程中就要創設使學生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養學生的自信心，才能激發學生的學習主動性。上面教學片斷中，教師不僅把學習的主動權交給學生，而且放手讓學生自主學習實踐。學生通過自讀自悟、討論探究、交流實踐，獲取了知識，發展了能力，獲得了成功的喜悅。

　　……音樂響起來了。學生們正在享受著音樂的優美，搖頭晃腦的在配樂朗讀呢！這是我在培養學生的朗讀能力中設計的一個環節。學生樂此不彼，讀了一遍還想再讀一遍。夏天 臺風 雷雨……蟈蟈 青蛙 知了·…… 聽著學生們稚嫩的聲音，我靈機一動，不如讓學生們模仿這些詞語的聲音，讓他們在自己的聲音中感知詞語，認識詞語。同學們，剛才錄音機給我們配樂，讓我們讀書讀的更有感情。現在呀，老師想請你們做錄音機來給老師配樂，好嗎？

　　老師，怎么幫你配樂呀？同學們為難的說。

　　你們知道臺風是什么聲音嗎？

　　是'呼呼呼'的聲音。

　　那雷雨呢？

　　轟隆隆--

　　對呀，當老師讀到這些詞語時，你們錄音機的小喇叭就要開動起來啦！

　　知道啦，知道啦！學生們恍然大悟。

　　那就要開始啦！ready？go！夏天臺風……

　　呼呼呼--

　　雷雨……

　　--霹靂啪啦

　　--轟隆隆

　　青蛙……

　　--呱呱呱呱

　　知了……

　　--知知知知

　　同學把注意力全放在課本上了，正全神貫注的投入做錄音機。可是，這時同學們的情緒還不夠張揚，效果沒出來。我就干脆讓學生站起來配音，在當中還可以配上自己的一些動作。這下可好，同學們有的扮成被臺風吹彎腰的小樹，東搖西擺；有的又扮成雷公，在那大聲的發怒轟--轟--；還有的在學動物的叫聲：知知、蟈蟈、呱呱--班上真的是烏云滿天，歡聲雷動，黑壓壓的一片，大家都沉浸在這熱鬧的夏天里。

　　評析：營造和諧的課堂氛圍，創造教學情景是現代課改精神的體現。現代教學論認為，民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發展的關鍵所在。上述教學過程充分體現了師生間的民主合作性。課堂上師生合作、生生互動、相互補充的氣氛極濃。給學生提供充分展示自己的機會，張揚自己的個性。學生們無拘無束地表現自己的感受，輕松愉快地用語言和形體表達自己的見解認識。在言語實踐中學習語言，在形體中感知事物，在積極思維中發展思維，在交流表達中提高表達能力。教師放開嚴肅的教學制度，讓學生自由的參與在課堂中，不僅加大了師生間的親和度，而且對學習重點有效地進行點撥和引導，增加了學生的學習深度和廣度。

　　好啦，剛才讓同學們當小錄音機，大家都累了，現在老師請大家吃些水果。教室安靜了，那些貪吃的小家伙正眼讒讒的等著我把水果拿出來。我拿出一塊黑板，上面帖有三種水果，那是今天課文內容：桃子、梅子、西瓜。同學們恍然大悟：原來老師是這樣請我們的呀！對呀，你們看，現在這些水果是沒有顏色和味道的，老師想請幾個小朋友幫這些水果上顏色，然后連線找味道。我請學生上到講臺來上色連線，以小組為單位賽一賽。課堂上剛恢復平靜，現在又熱鬧起來了，大家都在幫自己的組加油，有的同學已經激動的跑出座位：不對，不是那個顏色的，梅子是梅紅色的！桃子，桃子上紅色……西瓜連很甜！同學們在互幫互助的學習中把我交給他們的任務完成了，當然，掛在學生臉上的還是開心燦爛的笑容。

　　最后，我給學生一個思維發展的空間：請你運用今天在課本上學到的知識，再加上你平時的積累，繪畫出一幅夏天的景色。同學們聽到這個消息，高興得不得了，馬上拿起手中的筆，迫不及待的涂鴉了起來。再次看到他們臉上燦爛的笑容，我的心里也樂了，畢竟，孩子們的心是無暇的湖水，倒影再湖水里的，是清澈世界。

　　鈴--下課鈴響了 。

　　老師你看我的畫，畫的夏天美不美？老師，我的西瓜很甜的哦，我請你吃呢！老師，我的青蛙再唱歌……同學們爭先恐后的把作品拿給我看，我被他們包圍著，就像站在一朵朵燦爛無比的花叢中間。

　　評析：巧妙的設計課尾，是掀起學生思維高潮的動力。課堂教學的結束階段，是整個課堂教學過程的有機組成部分，它對發展學生興趣，強化教學目標具有重要的意義。在教學中的教學活動讓學生進行語文美術的結合，不僅讓學生在上語文課感到愉快輕松，也讓學生用另一種方式鞏固了所學的知識。從學生的繪畫作品中，老師也可以看出學生今天在課堂上知識的掌握情況。學生已不僅停留在學習的狀態，而是進入真正的思考的創造境界。學生在其間不但掌握了知識，而且樹立了勇氣和信心。特別是平時表現差的學生，對知識的掌握情況還不夠熟，但是他們可以從簡單的繪畫中找到成功的欲望。不管是好的學生還是差的學生，在上課學到知識的同時，享受到課堂知識的樂趣。

　　在上完這堂課后，學生們都很開心的告訴我：老師，我覺得這節課真有趣。我在課上玩得很開心，又學到了很多知識，你還教會我們畫夏天。我真喜歡這節課！聽了學生的話，我深刻地感覺到，新的課程改革對一堂課的評價，不再是讓學生學到牢固的知識，而是在充滿快樂的課堂氛圍中邊玩邊學，讓學生我快樂，所以我喜歡這節課；我喜歡這節課，我就要認真學好這課。

丁雪飛老師一年級上冊《識字5》課堂教學評介 篇3

　　一、說教材

　　本課將有關冬天的特征及一些事物用“詞串”的形式集中在一起，結合課文插圖幫助孩子們認字和認識事物。課文由插圖和12個詞語和8個生字組成。12個詞語分為4組，第一組詞語表現冬天氣候的特點；第二組詞語介紹了三種適合冬天進行鍛煉的體育活動。這12個詞串連起來讀，押韻上口，意義上有聯系，便于記憶，有利于學生增長知識。積累語言，發展思維能力。

　　本課的教學重點是識字和寫字。

　　二、說重點難點

　　1、學會本課的8個生字、認識1個偏旁。

　　2、通過看圖，識字寫字、誦讀詞串認識有關冬天的事物，理解由生字組成的詞語。

　　3、初步了解冬天氣候的一些特征，懂得冬天雖然寒冷，但是仍然充滿著勃勃生機和生活情趣，培養學生不畏嚴寒的頑強意志。

　　三、說教法學法

　　創設情境，在情境中識字。在教學本課時我運用多媒體創設了幾個場景。

　　1、播放多媒體課件營造冬天的景象和氛圍。把大家帶進冬天。

　　讓學生在直觀感受寒冷之后，認讀 寒流，大雪，北風 這一組詞串。因為生活積累的關系。學生對于這些天氣術語都是容易理解的。

　　2、播放翠竹，臘梅、蒼松等畫面。就是在這樣寒冷的季節里，臘梅、翠竹、蒼松、依然傲然挺立在冰天雪地里 認讀這三個詞串。

　　3這么冷的天，動物們的都干嘛去了呢？接著播放課件，認讀  蟒蛇、螞蟻、刺猬 一組詞串，讓孩子們了解冬眠這種情況。

　　4、小朋友們在干嗎呢？播放冬季運動的課件，認讀一組詞串：滑雪、溜冰、跳繩

　　5、本課寫字教學主要引導學生怎樣寫好，左右結構的字。

　　范寫：蠟、滑、繩 要求做到左窄右寬。

丁雪飛老師一年級上冊《識字5》課堂教學評介 篇4

　　教學目的：

　　1.正確，流利地朗讀韻文。

　　2.認識冬天的氣候特征，不畏嚴寒生長的植物，在洞中過冬的動物及冬季的體育運動和相應的詞語。

　　3.能正確，美觀地書寫“蠟，梅，翠”。

　　4.培養學生觀察能力，會用“有的……有的……”說一段話。

　　教學重難點：圖文結合，理解生字詞的意思。有感情地誦讀韻文。

　　教具準備：掛圖，投影片，詞語卡片。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、小朋友，春夏秋冬四個季節你最喜歡哪個季節？為什么？

　　2、（出示掛圖）今天，我們就一起到冰天雪地的野外去玩玩，說說你們看到了什么？

　　二、看圖識字學詞

　　1、大家剛才說的就是識字5的內容。看，這些詞語寶寶在排著隊等著我們認識呢？

　　請小朋友打開書，自由讀，難讀的詞語多讀幾遍。

　　2、學生自讀韻文，讀準字音。

　　3、（出示帶拼音的韻文）指名當小老師，說說哪個字音要讀準。評價。再指名讀。

　　4、齊讀。

　　5、去拼音讀。開火車讀。

　　6、游戲：小小郵遞員。

　　（出示背景圖）看冬爺爺來了，他帶來了好多封信，想要小朋友當當小小郵遞員，為他送信，誰愿意？

　　發生詞卡，學生把詞卡貼到相應的圖片旁。（評價后齊讀）

　　三、感情朗讀、理解詞義。

　　1、冬天到了，天氣怎樣？你從哪兒看出來的？

　　（1）引導學生看圖說話。

　　（2）出示相應的事物旁。

　　（3）看看雪下得怎么樣，風吹在身上怎樣？指導讀好詞語。

　　（4）小朋友，當北風呼呼地刮起來了，鵝毛大雪下起來了，氣溫一下子下降了，讓人感到特別冷。為什么會這種現象出現呢？

　　對、這是因為北方來了一股強冷空氣，這種強冷空氣就叫“寒流”。出示詞卡“寒流”，齊讀兩遍。

　　（5）齊讀三個詞。在讀這三個詞時，你好象看到了什么？想到什么？邊讀邊想,再來讀。

　　2、在冰天雪地里，你看到了哪些植物？

　　（1）指名說，你們喜歡他們嗎？為什么喜歡？

　　是呀, 這么冷的天，這三種植物依然挺立在茫茫雪地里，多堅強呀

　　讓我們好好讀讀這三個詞，好好欣賞一下它們吧！

　　（2）自己讀詞。

　　（3）指名讀，評價，哪個詞讀得最好。

　　男女生讀，齊讀。

　　（4）這三種植物不僅你們喜歡，還有很多人佩服它們，還給它們起了一個好聽的名字，叫“歲寒三友”。齊讀。

　　（5）冬天除了它們，你還知道哪些植物也不怕冷？

　　3、植物們不怕冷，可小動物卻早早地躲進洞里去了，看（出示圖片）它們是誰呀？它們在干什么呀？（指導說話）

　　（1）誰有本領讀好這三個詞的？指名讀。

　　（2）小動物躲在洞里多舒服呀，我們可不要去吵醒它們。

　　（3）女生讀，齊讀。

　　4、小動物們怕冷，你們怕不怕？看，小朋友在雪地里干什么呀？

　　（1）指名說，出示相應的詞卡。誰能用“有的……有的……有的……”說一說的？

　　（2）你最喜歡哪種運動？讀好這三個詞。

　　（3）南方很少見過這么大的雪，那我們能干些什么？

　　（4）那你們能用讀來表達對冬天的喜歡嗎？

　　四、歸類學韻文。

　　1、小朋友，你們看看插圖上的詞語，讀一讀，想一想:哪些詞語是表示冬天氣候特點的？哪些詞語是表示不畏嚴寒的植物的？哪些詞語是表示在洞中過冬的動物的？哪些詞語是表示體育鍛煉活動的？

　　(板書: 氣候   植物   動物   體育活動)

　　2、同桌討論，指名學生取詞卡，并按順序排列在黑板上，貼好后齊讀，評議貼的是否正確。

　　3、讀韻文,背誦韻文。

　　五、總結課文。

　　小朋友，通過今天識字5的學習，你喜歡冬天嗎？

　　是啊，冬天雖然寒冷，但卻充滿著勃勃生機，讓我們熱愛生活，熱愛春夏秋冬每一個季節吧!

丁雪飛老師一年級上冊《識字5》課堂教學評介 篇5

　　一、初讀諺語（1：10——1：22）

　　1.揭題

　　師：今天呀，我們一起學習《識字5》。老師帶大家一起到諺語家族玩一玩。第一次讀諺語，要讀準生字寶寶。

　　2、學生初讀諺語一遍后正音。　

　　師：你們在讀的時候，哪個字最容易讀錯？

　　生：搓（念成cuò）

　　（師出示卡片讓學生自我糾正。）

　　生：念cuō

　　師：對，搓搓小手（作動作）

　　（生做動作，搓搓小手。）

　　師：還有哪個字要提醒大家？

　　生：還有“繩”下面是“電”，“電”不出頭。

　　師：讀一讀。

　　（一生讀，后鼻音不到位）

　　師：（糾正）讀，往后靠。

　　（生再念。跟老師讀后再齊讀。）

　　師：還有哪個字？

　　生：筷――kuài，像很快的“快”。

　　師：口形要到位，范讀。

　　（生齊讀。）

　　生：焰

　　師：交個朋友吧！

　　生：火焰。

　　3、全體自由讀課文。

　　師：哪句話最難讀？

　　生：線多挑繩搓千斤。

　　師：（分解領讀）搓繩。

　　生：（跟讀）搓繩。

　　師：（領讀）線多挑繩搓千斤。

　　生：（跟讀）線多挑繩搓千斤。

　　師：這下讀的真準。

　　4、指名讀諺語

　　師：聽聽哪個字讀得好，哪個字你能超過他。

　　（一生讀。）

　　師：很流利的讀下來了。你聽清楚了嗎？他哪個字讀得特別準確？

　　師：出示“謀”學生讀。出示“柴”正音。（再指名讀諺語。該生讀得很累，老師提示并鼓勵）

　　師：你很努力地在讀，要一次比一次進步。

　　師：出示“挑”在這里讀什么？

　　生：tiāo挑千斤

　　師：還可以念什么？

　　生：tiǎo　挑逗的“挑”， 挑戰的“挑”。

　　5、生字初測。

　　師：我們再來與生字寶寶見見面。

　　（出示卡片學生認讀“柴   柴火  火柴”）

　　師：“柴火”中的“火”讀輕聲。

　　（生卡片認讀“折斷”）

　　師：干脆一點讀一讀。

　　生：“計謀”

　　師：你的口型很好。大家跟他學一學。

　　生：（齊讀）“謀”

　　生：（繼續齊讀）“移動”

　　師：移動一下你的鉛筆盒。（生動手動手操作）

　　生：“火焰”

　　師：我看到了旺旺的――（生）“火焰”

　　師：我看到了熊熊的――（生）“火焰”

　　師：這是什么字呀？

　　生：“獨”

　　師：給它找個朋友吧。

　　生：獨木橋

　　師：走獨木橋要謙讓。

　　生：孤獨

　　師：這么多詞就不孤獨了

　　生：獨樹一幟　

　　師：真了不起，這個詞你也懂。

　　【教師在字詞教學中努力上得質樸、自然，回歸語文課程本質，回歸到識字、朗讀的基本功教學。教學中善于發現學生的問題及時糾正，強調識字中的音、形、義結合，對詞語的意義理解采用多種方式，如讓學生動動手來了解“搓繩”和“移動”，放在一定的語境中讓學生感知“火焰”，而且還和以前的閱讀教學有機結合滲透品德教育——“走獨木橋要謙讓” ，善于鼓勵學生，都是非常可取的。】

　　二、讀中感悟（1：23——1：45）

　　1、自由朗讀

　　師：生字寶寶讀的這么好，再去讀一讀諺語會更好。

　　（自由朗讀時，學生又一次齊讀。教師正音“風  fēnɡ，不是fōnɡ”。）

　　師：趙老師發現一個問題，我讓大家三次自由讀，你們讀著讀著就成了齊讀。這里一定有秘密。你們想不想知道？四個人讀一讀課文，去找找這個秘密。

　　（四人讀，老師小組指導。）

　　2、讀中感悟

　　師：你們迫不及待的想說自己的發現……

　　生：每句諺語都是由前半句，后半句組成。

　　師：每個前半句和后半句有什么特點？你讀一讀.

　　生：（讀）數字一樣多。

　　師：你的數字感覺真好。

　　師：用什么方法讀？

　　生：有停頓

　　師：為什么？

　　生：有個逗號

　　師：標點符號聽了可高興啦。我發揮作用啦！

　　師：前面的這邊同學讀，后邊的這邊同學讀。（邊說邊作手勢。）

　　生：前后半句對讀

　　師：這么整齊，所以大家讀著讀著又讀到一塊兒去了。還有什么秘密？

　　生：我知道這些諺語都表示團結合作的意思。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我是從單元提示中知道的。

　　師：你讀書的時候，還會和提示語聯系，會讀書。我們前輩們真了不起，同一個意思五種說法。讀出團結的語氣來。

　　（齊讀）

　　師：讀著讀著，后來的力量大起來了。還有什么發現？

　　生：都是表示春天。

　　師：你們同意這個觀點嗎？

　　生：不

　　師：為什么？

　　生：“一把筷子不是難折斷”不是春天。

　　師：還有什么發現？

　　生：有停頓。

　　師：多會觀察多會讀書。

　　（練讀）

　　師：你們有沒有感覺到諺語讀去讀去很怎么樣？

　　生：感覺到古人在編諺語——

　　師：你感覺很好。感覺很順口，古人的諺語傳著傳著就傳到我們這里啦。

　　（指名讀諺語）

　　師：（創設情景）我有個同事不開心，我想把“人心齊，泰山移”送給他，你們幫助老師怎么讀好送給他？課件出示句子。

　　【 教師創設的情境“同事不開心”和“人心齊，泰山移”似乎沒有多大的聯系，語文教師應該注重這種細節，準確把握文本內涵，讓學生在具體的語言環境中理解意思。】

　　生：人心/齊，泰山/移。

　　師：為什么這樣讀？

　　（見學生答不上。老師引讀“人心――”生讀“齊”， 老師引讀“泰山——”生讀“移”）

　　師：你們發現什么？（學生答不上。）

　　師：齊、移有什么特點？

　　生：拖音

　　師：為什么拖音？

　　生：有標點。

　　師：老師告訴你們韻母都是什么，以后你們會知道押韻的。

　　【教師為了讓學生認識到諺語是押韻的，花了太多的時間，從這可以看出一方面教師的問題太籠統、含糊地讓學生發現，學生限于年齡、知識結構的特點還發現不了，也可以說教師備課沒有很好地從學生的實際出發，對學生的學習提出了過高的要求，沒有把握好本課的教學重點。另一方面是教師沒有根據課堂上學生的反應靈活地調整教學環節，還是按部就班在努力完成預設的目標，課堂的生成不夠靈活。其實本課的諺語，除了這句是押韻的，其它幾句并沒有這個特點，難怪學生也發現不了。應該說是教師還沒有很好理解文本。】

　　（生齊讀）

　　師：你會把這句話想辦法送給小伙伴嗎？你呢？這就是——人多計謀廣，柴多火焰高（課件出示句子）

　　生齊讀。（沒讀出感情）

　　師：聽了你的朗讀，小伙伴還是眉頭沒舒展。（指導朗讀）讀著，你知道“計謀”是什么意思？

　　生：辦法、主意、點子、好辦法、 金點子……

　　師：“計謀廣”就是辦法很多。（課件出示諺語：一根筷子容易折，一把筷子難折斷）

　　生：齊讀諺語

　　三、拓展諺語（1：46——1：47）

　　課件出示：眾人一條心，黃土變成金。

　　三個臭皮匠，頂個諸葛亮。

　　一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

　　少壯不努力，老大徒傷悲。

　　邊學邊問，才有學問。

　　不懂裝懂，永世飯桶。

　　只要功夫深，鐵棒磨成針。

　　世上無難事，只怕有心人。

　　（出示了很多關于時間的、學習的等諺語，學生逐一讀）

　　師：你還知道哪些？

　　（學生和教師口頭對諺語。師手拿《中國諺語大全》向學生介紹，并送給班級一本《諺語一點通》，希望小朋友和諺語交朋友。）

　　【對本課諺語學生并沒有很好地理解每句話的意思，甚至還沒讀得很有感情。教師在課文內容沒有理解的情況下，為了拓展而拓展。“希望小朋友和諺語交朋友”是對的，但前提是讓學生能充分感受到諺語給人啟發和鼓勵、教育作用。對擴展的這部分諺語，大部分學生是囫圇吞棗、一知半解，送一本書也有種做秀的感覺，在平常的教學中是不太現實的。】

　　四、鞏固生字。（1：48——1：53）

　　1、指名讀生字。

　　2、指導書寫“容易”。出示“容易”兩個生字卡片，指名讀

　　師：這兩個生字寶寶是一對好朋友，仔細觀察，有什么共同點。要寫好字，靠誰幫忙？

　　生：橫中線，豎中線。

　　師：你看“容”字，哪兩筆最舒展，最放得開？哪兩筆要收一收？（范寫“容”）

　　師：“易”怎樣使這個字穩穩當當？

　　生：上小下大

　　師：哪兩撇接近？（范寫“易”）

　　師：時間到了，我們回教室再寫。

　　【教師寫字指導比較到位，范寫也很能反映教師的素質。根據二上的學生已初步掌握了自主書寫漢字方法的特點，教師無須每字都作示范而把訓練的難點定在指導“容、易”兩字上是可行的。但《識字5》中有8個要求會寫的字，在“斤、折、挑、跟、容、易、獨、滿”中， “獨、滿、易”是比較難寫的。教師僅用5分鐘時間來匆匆忙忙指導練字勢必造成寫字教學訓練“虛化”。當然，這也是識字教學公開課較難克服的一個問題。如果時間允許，教師可以針對學生書寫的困難，靈活地根據實際情況把示范的機會交給學生，采用先讓個別學生示范再組織全班進行分析、評價的形式。在教師指導下，學生通過自主、合作、探究的方式，達到會寫的目的。】

丁雪飛老師一年級上冊《識字5》課堂教學評介 篇6

　　【教材分析】

　　本課內容由5條關于團結合作的諺語組成，這幾條諺語通俗易懂，給人們啟示也很深刻。如“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時時提醒自己，教育自己。

　　【學習目標】

　　1、認識10個生字，會寫8個生字。

　　2、正確、流利地朗讀諺語，培養學生有積累諺語的興趣。

　　【教學重點、難點】

　　識記10個生字是本課的重點。

　　對5條諺語的理解是本課的難點。

　　【教學課時】

　　全課時。

　　【教學理念】

　　語文課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。”以學生為主體的課堂教學必需讓學生有自主選擇的權利，有自由表達的空間，有展示才能的舞臺，有自主發現的過程。“在讀課文中，你發現了什么？你還發現了什么？”作為一個開放性的問題設計，這幾句話不但構建了本課教學的整體思路，而且把學習的自主權完全還給了學生，使學生放開了手腳，大膽去探索，使他們真正成為學習的主人。

　　【教學過程】

　　一、利用學生喜愛的卡通，激發學生學習的興趣，導入新課

　　今天，老師給你們帶來一位朋友，大家看他是誰？出示課件，他就是小朋友最喜歡的小博士，他還帶來了一些禮物，看這是他帶來的智慧星，他讓我獎給那些肯動腦、會合作、積極參與的同學，你們想不想得到智慧星？要想得到獎品，先過第一關，老師出一些填空考大家。

　　團結起來__________，一個人的力量__________，集體的力量__________。誰能不能舉個例子來說明，（出示課件）螞蟻搬豆。

　　師：其實還有很多的諺語也是說明團結合作精神，今天這節課我們就學習《識字5》。

　　二、整體感知，讀準字音

　　1、自由讀課文：

　　師：老師告訴你們一個秘訣，那就是認真讀，反復讀，遇到難讀的字多拼幾次，邊讀邊思考。

　　2、配樂范讀課文：

　　師：看到你們讀的這么有味道，老師也很想讀一讀。

　　3、同學互讀，學生模仿老師的讀法有趣練讀。

　　師：你們喜歡像老師這樣讀嗎？趕緊讀給同桌的朋友聽吧！

　　4、讀全文。

　　三、學中發現，積極探究

　　1、讀中你發現了什么？你還發現什么？讓學生自由議論。

　　2、組內說自己對每一句諺語的理解，也可以提出不懂的地方。如：

　　⑴　“人心齊，泰山移”圖片抗洪,加深對諺語的理解。

　　⑵　“人多計謀廣，柴多火焰高。”

　　出示課件：柴多火燒得旺的畫面。再讓學生說說這句諺語意思。理解“計謀”的意思。

　　⑶　“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”。

　　指導學生可以從字面上理解，了解容易的反義詞是困難。

　　⑷　“樹多成林不怕風，線多搓繩挑千斤”。

　　出示畫面：大片樹林（講解有關植樹防止風沙的故事。）

　　再出示“搓繩”的畫面，來理解這句諺語的意思。

　　⑸　一花獨放不是春，百花齊放春滿園。出示春天的畫面

　　師：春天是怎樣的景象？（百花盛開），出示畫面

　　3、選擇自己喜歡的諺語，讀給大家聽，并說說自己喜歡的理由。

　　四、有趣游戲，鞏固字形

　　1、師生對讀，體會每句諺語中前半句和后半句之間的聯系，再齊讀全文。

　　2、小組學習，讓小組與組對口令。

　　3、背5句諺語。

　　4、與動物交朋友：

　　出示課件：在綠油油的草地上有一群動物，有天上飛的老鷹，地上跑的小兔、大象、小狗等點擊他們會出示自己的生字。

　　師：小博士還帶來了一些動物，你們想和動物們交朋友嗎？想和動物交朋友有個條件，就要得讀有關動物身上的生字，并給生字組個詞語，好嗎？說明這個朋友跟你已經成為好朋友，誰最有信心。

　　五、拓展訓練，穿插寫字

　　1、我會讀，讀出生字。

　　2、我會記，記住自己用什么辦法記住了。（用熟字去換加偏旁識字）

　　3、我會寫，指導書寫。

　　六、總結

　　今天這節課我們學習了5句諺語，給大家很深的印象，比如，“人心齊，泰山移”等，卻作為我們生活中的座右銘，時刻提醒自己，教育自己。

　　七、實踐活動，收集起來的諺語讀讀

　　1、一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。

　　2、眾人劃槳開大船。

　　3、寧可做過，不可錯過。

　　4、讓人一寸，行理一尺。

　　5、兩虎相斗，必有一傷。

　　6、風大就涼，人多就強。

　　7、一爭兩丑，一讓兩有。

丁雪飛老師一年級上冊《識字5》課堂教學評介 篇7

　　蘇教版新教材的詞串識字是一個亮點，它是以特定的時空物事為中心，選定相關詞語，包含要學的生字，按意義連接，組成詞串，再分行排列，末尾押韻，近似一篇“小韻文”，讀起來瑯瑯上口。那一串串詞組都具有鮮活的力量，能使學生在識字中獲得美好的情感體驗，感受祖國語言文字的優美。它具有識字、認知、審美、鋪墊等多重功能。這全新的教學目標和內容，逼迫我們必須深刻領會編寫理念，運用全新的方法進行識字教學。如《識字5》：

　　沙灘　貝殼　腳丫

　　海風　海鷗　浪花

　　珍珠　魚蝦　海帶

　　港灣　漁船　晚霞

　　這一課就是圍繞大海這個中心把詞語“串”起來的，經過精心組織，12個詞之間產生了聯系，并形成一個極為生動的語言環境。因此，我們不能為了識字而識字，要在認讀字詞的基礎上，通過誦讀、想象去體會、感悟，讓學生由詞語想到具體事物，由詞串想到特寫的畫面，豐富學生想象的空間：

　　一、借助拼音，自學生字詞。

　　學生已初步具備認讀生字的能力，把主動權交給學生，有利于調動學生識字的積極性和創造性，培養學生識字的能力。我認為可以按照這樣的程序自學生字詞：讓學生借助拼音，結合觀察字形，初步認讀生字。然后讓學生連詞認讀，展開想象，還可以結合看情境圖，聯系生活經驗，初步了解字義。由于一年級學生辨認字形不夠精細，有些字比較難學，教師要有針對性地予以指導。如“風”是后鼻音，“晚”和“灣”聲調的差別，“魚”和“漁”字形和語義的區別等，鼓勵學生采用多種方法記憶字形。

　　二、詞圖對照，認知事物。

　　在學生能正確字詞的基礎上，讓學生按照自己對詞義的理解去觀察課文插圖，從圖中找出詞語所指的具體事物。我設計了這樣一個教學環節——給情境圖貼詞卡。

　　師：字音讀準了，詞也會讀了，這些詞都懂了嗎？現在我們到大海邊辨認一下。（出示小黑板上貼著的大幅情境圖）老師把這些詞卡發給同學們，請你們給大海邊的景物掛牌子。（學生很興奮，小手舉得高高，師發詞卡）拿到詞卡的同學先把手中的詞讀給大家聽，再想想該貼在哪兒，沒發到的同學別不高興，你們當小老師，看他們貼得對不對。

　　生掛詞卡，其中一位同學舉著寫有“海風”的詞卡不知所措。

　　師：哪位小老師愿意來幫幫他？

　　生又紛紛舉手，師指名上臺。

　　學生將“海風”掛在桅桿上飄動的小旗旁。

　　師：海風看不見摸不著，你為什么要掛在這兒？

　　生：因為我看到了小旗子在飄，一定是海風吹的。

　　師：你觀察得真仔細，又愛動腦筋，真棒！大家一起來看看他們掛對了沒有？（學生讀詞）

　　這一設計將文字與事物相匹配，既鞏固了對字詞的認識，又理解了詞義，認識了事物。

　　三、誦讀詞串，展開想象，進入情境，品味欣賞。

　　誦讀詞串是詞串識字教學的重要環節，能讓學生充分感受語言文字的優美。可以先分別進行橫排朗讀，注意各排詞語間的聯系，再連貫起來誦讀整篇詞串，讓學生邊讀邊想象畫面，最后指導學生運用恰當的語調與停頓，注意末尾押韻，讀出輕重緩急的韻味和樂感。如指導讀第一行“沙灘

　　貝殼腳丫”：

　　師：大海美嗎？好玩嗎？讓我們一起去看一看玩一玩吧！捧好書，讀第一行詞。讀一個詞就要在頭腦中想象一個畫面。

　　學生自由朗讀第一行。

　　師：這處景點誰喜歡？來讀讀。

　　學生朗讀。

　　師：“沙灘”能讀得再大一點嗎？“貝殼”能讀得再美一些嗎？

　　生：能！（生再讀）

　　當我發現學生讀得不到位時，就借機指導——

　　師：怎樣才能讀出畫面來呢？老師是這樣邊讀邊想的，讀“沙灘”這個詞時，我就想沙灘多大呀，沙子軟軟的，踩在上面可舒服啦！讀“貝殼”這個詞時，我又想沙灘上貝殼真多呀，千奇百怪，五顏六色。讀“腳丫”這個詞時，我眼前就看到一個個活潑可愛的小朋友光著腳丫在沙灘上揀貝殼，玩得可高興了！就這樣，我由詞想到了圖畫，又由圖畫想到了詞。來，聽老師讀，跟老師一起想。

　　……

　　引導學生誦讀詞串，激發學生邊讀邊想象，不僅可以加深學生對詞語的理解和體驗，而且能讓學生享受到審美的樂趣。

　　四、指導寫字，筆筆到位。

　　蘇教版教材每課生字后面都安排了筆順表，可見非常重視漢字的書寫過程。因此，我們要嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還要充分發揮學生學習的主動性與創造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。如在教學生字“沙、浪、漁”時，我先讓學生仔細觀察，看看這三個字有什么共同點，（都是左右結構，左窄右寬，都有三點水）歸納出來后讓學生看“練習四”后的筆順表，邊說筆畫名稱邊書空，然后對關鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿勢。我在巡視過程中適當指點，并給學生寫得好的字畫個小紅星。這對我們來說是舉手之勞，對孩子來說卻有相當大的激勵作用。

丁雪飛老師一年級上冊《識字5》課堂教學評介 篇8

　　師：什么樣的心情？

　　生：興奮、激動、緊張。

　　師：現在已經是秋天了，秋天過去冬天就要來了。今天我們要學的識字5就是幾組和冬天有關詞語，書76頁。邊看圖，邊借助拼音自讀，字音讀準，詞兒連讀。（學生自讀）。

　　師：聽，（放北風的聲音）這是什么聲音？

　　生：北風的聲音。

　　師：這是北風呼呼刮的聲音，讀詞。聽到北風刮的聲音有什么感覺？讀好這個詞。

　　師：挺冷的

　　師：北風呼呼地吹，大雪紛紛的下，讀詞。下大雪是什么情景？（看圖下雪的圖）能讀好這個詞嗎？齊讀。

　　師：北風呼呼的吹，下大雪，也就是寒流來了。讀詞。讀好這組詞，體會天氣的寒冷。指名讀。

　　師：一起讀。

　　師：在寒冷的冬天，花草樹木都有哪些變化，你注意過嗎》

　　生：草地枯黃了。

　　生：梧桐樹上的葉子也沒有了。

　　生：許多花都謝了。

　　師：哪些植物不怕冷呢？認識他，齊讀三個植物的名稱。

　　師：見過臘梅嗎？說說在哪里見過？什么顏色？

　　生：在冬天見過。小區，黃色的。

　　生：大院里有，黃色的。

　　生：外婆家，黃色的。

　　師：在梅花山看到的其他顏色的梅花？那是春梅。（出示圖）

　　這是蜂蠟，是小蜜蜂分泌出來的，這是臘梅。他們哪里像?

　　生：顏色像。

　　師：在陽光的照耀下，臘梅花油油的，像涂了一層蜂蠟。所以蠟是蟲字旁。齊讀。天那么寒冷，臘梅開得怎么樣？

　　生：茂盛。

　　師：早有詩人寫詩贊美。《梅花》

　　師：還有哪些植物不怕冷？（圖）

　　師：竹我們都認識，為什么叫翠竹？翠是什么意思？

　　生：綠的意思。

　　師：是什么樣的綠？像碧玉一樣，像我們帶的手鐲。

　　師：松就是松樹，為什么叫蒼松？字典里蒼有這么幾種解釋：深綠色、灰白色、天或天空、姓。選哪種？帶到詞里去理解。深綠色的松樹。把解釋帶到詞語中是一種很好的理解詞語的方法。同樣是綠色，但綠的程度不同，用的字就不同。我們祖國的語言多豐富。天那么冷，雪那么大，壓在松樹上。但蒼松怎么？

　　生：背挺得直直。

　　師：蒼松是偉人的樹。知道哪些詩贊美蒼松？

　　生：青松。

　　師：這學期我們要學習一首新詩，是陳毅爺爺寫的贊美青松。讀讀。

　　生齊讀。

　　師：寒冷的冬天里，臘梅、翠竹、蒼松不怕冷，所以人們把他們稱為什么？

　　生：歲寒三友。

　　師：什么叫歲寒三友？

　　生：不怕冷。

　　師：你佩服他們嗎？贊美他們。

　　師：這組詞真有意思。梅、竹、松指植物。蠟、翠、蒼指顏色，什么顏色。讀讀體會體會。

　　師：在冰天雪地里，小動物到哪里去了？看看圖

　　生：洞里。

　　師：看看圖，自己讀讀他們的名字。

　　指名讀。

　　師：他們都在洞里過冬，過冬的方式一樣嗎？誰來介紹？

　　生：蟒蛇是好多蛇卷在一起過冬，一只蛇過冬會凍死的。

　　師：老師要表揚你，是好多蛇聚在一起。是怎么過冬的？

　　師：在洞里干什么？

　　生：冬眠。

　　師：睡多長時間交冬眠？

　　生：睡一個整冬天，到春天再出來。

　　師：不吃不喝，睡整整一個冬天，才叫冬眠。

　　師：螞蟻是怎么過冬的？

　　生：在洞里儲存糧食。

　　師：你怎么知道的？

　　師：小刺猬怎么過冬？【過冬的方式】

　　生：冬眠。

　　師：睡著了，每分鐘呼吸一次。刺猬和蟒蛇不一樣，刺猬會餓了起來吃點東西再睡，叫做半冬眠。一起讀。

　　生聲音大。

　　師：小動物都躲起來了，小朋友在雪地里干什么呢？

　　生讀

　　師：不簡單。

　　齊讀：溜冰、跳繩

　　師：哪個是滑雪，哪個是溜冰？請人來指指

　　師：滑雪是踩在雪刀上，滑雪是穿著溜冰鞋。

　　師：誰能讀好？

　　師：聽得出你很開心，一起讀。

　　師：在雪地里玩過的小朋友，你來說說你玩什么？

　　生：堆雪人、打雪仗。

　　師：溜冰是要在冰上溜。

　　師：我們一起到北方的世界，看看那里的人都會干什么？（視屏）溜冰、打雪仗、拍照、滑雪、冰上陀螺、冰雪世界就像童話世界一樣。

　　師：冰雪世界給人們帶來多少快樂呀！讀好它。

　　師：把這一組一組的詞語，怎么讀好呢？天多冷呀——  歲寒三友不怕冷讀——  小動物怕冷都躲起來了——  小朋友不怕冷——  現在把它連起來讀，自己練練和旁邊的小朋友讀讀。

　　師：誰想讀給大家聽聽。指名讀。

　　師：讀得怎么樣？給他掌聲。

　　師：好在哪里？

　　生：表情豐富，有感情。

　　師：具體說說，比如說

　　生：有高低起伏。

　　師：讀到天冷的時候把什么讀出來了？

　　生：把很冷的感覺讀出來了。

　　生：讀到動物時聲音就小了。

　　師：別人在讀的時候不能光說有感情，聲音響，要具體說說。連起來讀。

　　師：剛才我們把一組一組詞連起來，瑯瑯上口，就像優美的小詩，看：風、松、繩，都是什么音？都押韻呢。像讀詩歌一樣讀好它。齊讀

　　師：生字也要會讀。哪些生字要提醒大家注意？

　　生：翠要注意平舌音

　　師：還有哪個字是平舌音？讀。哪個字是翹舌音？讀

　　師：繩還要注意什么？

　　生：后鼻音。

　　師：還有哪個字是后鼻音？齊讀

　　師：蠟要注意什么？

　　生：邊音

　　師：去掉拼音也要會讀。開火車讀。

　　師：換位置讀

　　師：想想老師為什么這么排？

　　翠 雪

　　蛇 蠟 繩

　　冰 滑 刺

　　師：不僅要讀準，還要記住。蠟：怎么記？

　　生：左邊一個蟲字旁

　　師：右邊是個什么字？昔

　　師：右邊不認識怎么辦？

　　生：共下面的八換成日

　　師：拆分了漢字結構來記住它的。還要什么辦法記住？

　　師：借這個字能幫我們記住蠟。

　　生：換偏旁。

　　師：換偏旁部首來記住。剛才我們兩種記字的方法可以讓我們記住更多的字。

　　師：刺，圖：手   左邊哪部分像手的樣子？

　　生：

　　師：手里握著樣東西，（圖）握著木棍。什么樣的木棍？看看右邊的偏旁。

　　師：手里握著木棍，所以不能封口

　　師：翠：新偏旁，雨字頭，做偏旁有變化。

　　師：重點寫翠，有四個，哪個正確又好看？

　　師范寫。雨字做頭扁一些。

　　師：還有哪些成語和冬天有關的？

　　師：冬天還有哪些奇特的景觀？人們還會玩些什么？

丁雪飛老師一年級上冊《識字5》課堂教學評介 篇9

　　教學目標：

　　1、認識“移、謀”等10個生字，會寫“斤、折”等8個生字；

　　2、正確、流利地朗讀諺語，感悟諺語中包含的道理；

　　3、培養學習和收集諺語的的興趣。

　　教學重點：認識10個生字，會寫8個字。

　　教學難點：感悟諺語所包含的道理。

　　教學過程：

　　一：歌曲放送，導入新課：

　　（1） 視頻：螞蟻搬豆。

　　（2） 這個故事說明什么呢？

　　二：初讀課文

　　1、自讀課文。

　　2、識記生字。

　　（1）課件出示要求會認和會寫的生字（全班齊讀、個別讀，開火車讀）。

　　（2）全班交流易讀錯的拼音；（平舌音、翹舌音、整體認讀）。

　　（3）游戲中鞏固識字。

　　三：識記生字并指導書寫

　　（1） 開火車認讀帶拼音的生字。

　　（2） 全班交流識記方法。

　　（3） 師示范難寫的字： “滿”和“挑”。

　　（4）學生描紅并書寫。

　　四：朗讀中感悟理解

　　1、理解第一句諺語：人心齊，泰山移。

　　2、讓學生替老師想辦法表揚同學導出：人多計謀廣；欣賞火焰的圖片導出：柴多火焰高。

　　3、筷子實驗游戲導出諺語：一根筷子容易折，一把筷子難折斷。

　　4、講解樹木防風的例子導出諺語：樹多成林不怕風，線多搓繩挑千斤。識字“搓、繩、斤”。

　　5、聯系實際生活講解“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，如：你一個人棒不是最棒的，你幫助大家跟你一樣棒才是最棒的。

　　6、學生相互交流說說課文中諺語對你的啟發，并舉例子說說諺語包含的道理。

　　7：老師總結學生的交流。

　　五：指導朗讀

　　1、個別學生讀。

　　2、學生對讀。

　　3、學生老師對讀。

　　六：總結

　　這節課我們學習了什么？同學下去可以在找找還有什么諺語，記錄下來，然后相互說說。

丁雪飛老師一年級上冊《識字5》課堂教學評介 篇10

　　教學目標 ：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詞串。

　　2、學會本課生字詞，. 掌握“了”這個多音字的兩種讀音。學習借助圖畫去理解字詞。

　　3.了解夏季的特點，積累詞語。

　　教學重點：識字、寫字、理解詞意。

　　教學過程：

　　第一步：復習導入

　　師：同學們這節我們繼續學習識字5,  板書：識字5

　　大家看這里有4輛小火車，你能讀準上面詞語就能開走它。誰來當小司機？

　　生1：夏天、臺風、雷雨

　　師：老師最欣賞你自信、洪亮聲音。讀對了，火車開走了。誰來開第二列火車？這列火車開得真快。

　　第三列？注意青蛙的青字是后鼻音。請你跟我一起讀。第四列，你來讀。大家讀得真棒。這節課，我們要乘坐這列小火車，到我國南方去看一看、玩一玩、學一學。同學們想去嗎？我們趕快出發吧。

　　第二步：民主導學

　　學習要求：

　　任務1、全班交流，逐行交流詞義。

　　（1）、交流第一行詞語

　　師：那里天氣情況怎樣呢？誰來看圖說一說？

　　生1：我知道了那里正是夏天，有時會有雷雨天氣。還會刮臺風呢。

　　師：說的對。

　　生2：老師我們這里前兩天也刮過臺風，風很大，到處都是土，什么也看不清。

　　師：看來，大家對臺風還不是很了解。我們先來看一段臺風的視屏吧。（播放視屏）

　　師：視頻看完了，你覺得臺風怎么樣？

　　生：老師，我覺得臺風太大了，都快把人吹跑了。

　　師：是呀，這樣說可一點也不夸張。

　　師：講解，你知道嗎？臺風是我國沿海地區，經常出現的一種帶有災害性的天氣。臺風來臨時不但有強大的風暴，還夾帶暴雨，

　　而第二位同學說的，我們這里前兩天刮沙塵暴：是指強風把地面大量沙塵物質吹起，我們北方的春天常常就是沙塵滿天。 同學們大家明白了嗎？

　　師：不過現在南方天氣很好，大家可以放心出游。

　　（2）、交流第二行詞語

　　師：看小火車到站啦！

　　讓我們先走進一個農家小院里去看看吧。你看到了什么？

　　生1：我看到有一位小姑娘和媽媽、奶奶在院子里吃水果呢。

　　師：你看到有哪些水果呢？

　　生1：還有桃子、梅子、西瓜。

　　師：請你上臺來連一連。你真聰明，找的真準。

　　師：你有什么問題？

　　生2：老師，梅子是什么水果？

　　師：梅子，是一種南方的水果。味道酸甜可口。雖然我們北方沒有果梅樹，但是用梅子做成的“梅干、話梅糖”相信大家都不陌生。是嗎？

　　師：再看圖，小女孩把大西瓜給了誰？你覺得她是個怎樣的孩子？”

　　生：“我覺得她是個孝順的孩子。”

　　師：你在家里是怎樣做的呢？你也是個孝順的孩子。

　　（3）、交流第三行詞語

　　師：這個小院里課真熱鬧，你聽，是誰的聲音？

　　播放1：（青蛙的叫聲）你能從圖中找到嗎？請你看圖說一句完整的話。

　　生：夏天到了，青蛙在荷葉上跳來跳去。

　　播放2：（蟈蟈的叫聲），這是誰的聲音？

　　生：是蟈蟈。

　　師：它在哪里呢？在籠子里呢。大家看這就是蟈蟈。穿著一身綠色的衣裳。

　　播放3：（知了的叫聲），這是誰的聲音？

　　生：知了。

　　師：大家看這就是知了。“了”是多音字。齊讀：

　　liǎo                      le 

　　了（知 了）（了 解）        了（ 好 了）（行 了）

　　記住了嗎？

　　（4）、交流第四行詞語

　　師：讓我們再回到小院里，一陣微風吹來，陣陣花香撲鼻，是什么花？

　　生：是花香。我看到院子里有葵花、茉莉、荷花

　　師：請你上臺用相機，給它們拍個特寫吧。你是一個善于觀察的好孩子。讓我們走進生活中去看看他們的樣子吧。

　　出示圖片

　　師：同學們夏天來了，金黃的葵花向太陽笑。雪白的茉莉散發出淡淡的清香。粉紅的荷花在池塘中盛開。

　　小結：同學們夏天美嗎？讓我們把課文美美地讀一讀吧。

　　同學們，在讀每一行詞串的時候，你發現了什么？

　　生：我發現了它們每一行分別表示天氣，水果、昆蟲動物和花卉。

　　師：你是個善于觀察思考的孩子，你真會學習。

　　任務2、學習生字

　　師：大家看，小火車提醒大家，今天要學習這3個生字。先看第一個生字。 “瓜”。的筆順、偏旁、組詞。第三筆是 “豎提”，不能寫成“豎”。讓我們再看一次筆順回放。

　　相同的方法學習后面2個生字。

　　第三步：檢測導結

　　師：生字也學完了，大家今天有收獲嗎？現在來考考你。請看第一題。

　　一、讀拼音，填詞語。

　　1、xià   tiān                tái fēng

　　（      ） 來了，刮起了（      ），下起了暴雨。

　　2、chí tang       hé huā

　　（      ）里的（     ）開了，好香啊。

　　zhī  liǎo            qīng wā

　　3、（     ）在樹上叫，（     ）在池塘邊跳。    

　　請看這位同學的答案。答對了獎勵一個笑臉。大家答對了嗎？請看第二題。

　　二、把不是一類的詞語劃去

　　1、杏花  荷花  雪花  梨花

　　2、紅布  布谷  知了  青蛙

　　3、雷雨  太陽  臺風  閃電

　　師：請你來劃，大家同意嗎？好，看來這節課大家的收獲真不少，請同學們回家把你看到的、聽到的、學到的講給爸爸媽媽聽好嗎？今天的快樂旅程結束了，讓我們乘坐小火車回家吧。

丁雪飛老師一年級上冊《識字5》課堂教學評介 篇11

　　教學目標 ：

　　1.學會本課生字，兩條綠線內的字只識不寫。掌握“了”這個多音字的兩種讀音。認識新偏旁。

　　2.觀察圖畫，養成細致觀察的習慣，借助圖畫上描繪的事物去理解字詞。

　　3.了解夏季的特點，積累詞語。

　　教學時間： 兩課時。

　　第一課時

　　一、創設情景，知道看圖

　　1.同學們，你們見過刮臺風、下雷雨的景象嗎？想看看嗎？（或讓學生聯系生活經驗說說）

　　2.播放“臺風”的錄象資料，說說“臺風、雷雨”和“春風、春雨”有什么不同，什么季節會有這樣的景象。

　　3.夏天還有許多好吃的水果呢？出示掛圖，觀察說話，圖上畫了哪些人？在干什么？你還看見了什么？

　　二、初讀課文，認讀詞語生字

　　1.自讀詞語，讀準字音。

　　2.四人小組讀。

　　3.教師出示詞卡，檢查正音。

　　4.用“夏、臺、桃、瓜”口頭擴詞。

　　三、指導誦讀

　　1.教師范讀韻文。

　　老師讀得怎樣？你們也能這樣讀嗎？

　　2.四人小組讀。

　　3.指名讀。

　　4.注意讓學生邊讀邊想象實物的樣子，讀出節奏和韻味來。要避免唱讀、頓讀。

　　四、指導書寫

　　1.學生看筆順圖，記憶生字筆順

　　2.請說說“夏、梅”的筆順。

　　3.說說你是怎樣記注生字的。

　　4.指導寫字，重點指導“夏、瓜”。

　　5.學生描紅，完成《習字冊》。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　1.抽讀詞語卡片。

　　2.齊讀韻文。

　　二、學習筆順，指導書寫

　　1.學習新偏旁。

　　2.學生看筆順圖記憶生字筆順。

　　3.重點反饋“桃、蛙、荷”的筆順。

　　4.學生描紅書空寫字，播放輕音樂。

丁雪飛老師一年級上冊《識字5》課堂教學評介 篇12

　　【教學內容】

　　本課10個要求會認的生字；“斤、折”等8個要求會寫的字；五條關于團結合作的諺語。

　　【教學內容】

　　1、會認“移、謀”等10個生字。會寫“斤、折”等8個生字。

　　2、正確、流利的朗讀諺語，有積累諺語的興趣。

　　【教學重點】

　　識字寫字。

　　【教學難點】

　　從諺語中體會道理。

　　【用具準備】

　　多媒體課件。

　　【教學設想】

　　在教學中，結合學生課內外活動進行教學。本課的重點是識字寫字，讀出節奏感，體會語言的美。要結合生活實際和課文插圖，鼓勵學生運用了解的漢字構字特點以及自己積累的識字方法自主識字，自讀課文，勾畫生字，借助拼音，讀準字音，圖文對照，熟讀詞語，動手動腦，記憶字形。在小組充分自主、合作學習的基礎上，通過小組匯報、組長領讀等方式進行反饋。可讓學生自由選擇自己把握的字、感興趣的字進行口頭組詞語的練習。可用游戲方式進行鞏固練習，激發學習興趣。

　　【教學過程】 第一課時

　　一、實驗質疑，導入課題

　　1、體驗：折一根筷子和折一把筷子。

　　2、質疑：這說明了什么問題？從文中找出與它相對應的一句話。

　　3、導入：今天我們來學習有關團結合作的幾條諺語。

　　二、朗讀感悟，理解詞語

　　1、初讀自悟，自學生字的讀音：

　　⑴　自讀課文，讀準字音。

　　⑵　讀給小伙伴聽，互相正音。

　　⑶　把自己喜愛的諺語讀給伙伴聽。

　　⑷　小組合作學習，說說自己對文中諺語的理解。

　　⑸　合作展示：一位同學讀諺語，另一位同學說說對諺語的理解。

　　2、朗讀背誦諺語：

　　⑴　老師引讀諺語；

　　⑵　看圖畫、實物，再朗讀。

　　⑶　熟記自己喜歡的一句諺語。

　　三、指導認字

　　（一）我會讀：

　　1、對照圖畫，學生自由朗讀詞語，遇到不認識的用筆輕輕的標出來，結合圖畫和小樹葉中的音節自讀生字。

　　2、小組內互相讀一讀詞語，認真聽，比比誰讀得好。

　　（二）我來讀：

　　1、小組比賽，看哪個小組讀的最準確、最流利。

　　2、出示詞語，請學生搶答。

　　（三）我來認：

　　課件出示生字：移、謀、柴、焰、易、折、搓、繩

　　1、學生自己試讀生字。

　　2、小組內互相幫助，互讀。

　　3、指名讀。（注意糾正字音，進行口頭組詞語）

　　4、分小組讀生字、齊抽卡片搶答。

　　（四）我來記：

　　你覺得哪個生字朋友的模樣最好記？你是怎樣記住它的，和大家說一說好嗎？

　　四、課外閱讀

　　在課外書中找找有關團結合作的諺語，用筆或用腦記下來，比比誰記得多。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、課件出示本課的詞語請學生認讀：

　　移動　參謀　火柴　火焰　容易

　　折斷　斤兩　單獨　搓繩子

　　自己讀，然后搶答。

　　2、做“找朋友”游戲，讓學生把生字卡片貼在相應的讀音下面，看誰貼得準、貼得快。

　　二、展示讀背

　　1、展示自己認為讀得好的諺語。

　　2、與伙伴交流自己喜歡的一句諺語。

　　3、會背諺語的同學展示背誦。

　　三、學寫生字

　　1、認讀生字：

　　課件出示要求書寫的8個生字：

　　斤　折　挑　根　獨　滿　容　易

　　小組內讀生字。

　　2、學生自主合作學習，討論怎樣記住要寫的八個字，這些字在結構上有什么特點，怎樣才能寫好？

　　3、匯報交流。

　　4、老師在黑板上范寫，集體評議。邊評議邊寫。

　　5、學生獨立練寫，教師巡視評價。

　　四、完成課后“看看寫寫”的練習

　　1、獨立練習。

　　2、同桌相互檢查。

　　【板書設計】

　　識字五

　　團結力量大

　　【教學后記】

　　本課的諺語比較容易懂，學生通過自己朗讀感悟、小組討論交流，諺語的意思基本能夠體會出來。再加上諺語讀起來朗朗上口，學生基本能夠當堂背過。書寫生字時，如“滿、容”很容易寫錯，針對這些情況進進行寫字指導，收到了較好的效果。

丁雪飛老師一年級上冊《識字5》課堂教學評介 篇13

　　《識字5》教學反思

　　一、活動化

　　首先，我注重創設吻于課文內容的活動情境。課始，一輛小巴士伴隨著“笛笛”的鳴笛聲將孩子們帶到了蔚藍的大海邊，接著充分給予學生活動的機會，讓孩子們在邊欣賞風景邊游玩的情境中認識新詞、誦讀韻文，從而幫助學生建立了客觀事物與詞語內涵之間的一一對應關系，拉近了文本與學生主體、客觀事物與學生之間的距離，更讓學生在韻文誦讀的過程中進一步感受到了大海的美麗富饒，體驗了在海邊玩耍的樂趣。課堂上，孩子們在老師創設的特定活動情境中學得愉快，文本內容較好地轉化為了學生個性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發了學生喜歡識字、主動識字的愿望。

　　二、綜合化

　　其次，我注重以教材為載體，借助文本拓展其與社會、科學、自然、音樂、生活等的聯系，如讓學生介紹一些海產品，其中有學生說到珍珠的形成、海帶中的碘對人類的益處，還有學生描述生活中見到的晚霞，以及讓學生在歡暢的大海音樂背景襯托下誦讀課文等環節的設計，都軟化了學科的邊緣，打破了學科的框框，使學生在課堂上不僅識了字，理解了詞語，而且認識了事物，豐富了知識。

　　三、生活化

　　我們常說語文的外延等同于生活的外延，那么語文教學就必須走向生活。在這一片段中，為了拉近語文學習與生活間的距離，我創設了一系列的生活場景：如和孩子們一起坐著汽車來到海邊，看看沙灘、吹吹海風、撿撿貝殼、談談感受，調動了學生已有的感性知識與生活經驗，使孩子們在玩耍中識記了生字新詞、誦讀了韻文，同時在廣闊的生活背景中得到了個性的體驗、情感的熏陶。課堂上孩子們那聲情并茂的配樂朗讀讓我們也受到了美的感染。

　　這樣的識字教學摒棄了單一識記、機械訓練的教學方法，采用了學生喜聞樂見的形式，利用孩子們已有的經驗，在情境中識字、生活中識字，用自己喜歡的方式識字，起到了很好的效果。

　　《識字 5》教后反思：

　　今天我進行了《識字5》的教學，首先用一首歌曲《大海啊，故鄉》創設情境，帶領學生去大海邊領略一下風光，從而激發學生學習興趣。然后出示插圖，指導學生觀察“大海怎么美，海邊有些什么？”，引導學生想象沙灘上的腳丫會是誰的，光著腳丫踩在沙灘上會是一種什么樣的感覺？那么你的心情又會怎樣呢？發現學生說的比較貧乏，只會說“踩在沙灘上感覺軟軟的”、“沙子燙燙的”、“我很高興”之類，平時在教學中要多注重語言方面的積累。在講到沙灘上的貝殼時，我設計了這樣一個說話訓練：沙灘上的貝殼五顏六色，有_____，有____，有____。沙灘上的貝殼多種多樣，有的像____,有的像____,有的像____... ...

　　本課將與大海有關的詞語串起來組成的韻語，怎樣讓學生有聲有色的進行誦讀呢？首先我聲情并茂的進行范讀，讓我的學生閉眼聆聽，盡情感受。當我問及他們：你們的眼前仿佛看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？學生們紛紛舉起了小手。有的說：“我看到了色彩斑斕的貝殼。”于是，我適時的問：“那你驚喜嗎？”孩子一臉的喜悅。我就說：“那，讀貝殼這個詞語時，就把你的驚喜、快樂給讀進去。”孩子仰起臉蛋，很快把這個詞讀得有滋有味。如此這般，我的孩子們讀出了：金色的沙灘，踩上去很舒服的感覺；讀出了小腳丫的可愛之極；讀出了海風的輕柔；讀出了海鷗的俏皮；讀出了浪花的美麗；讀出了港灣的溫馨；讀出了晚霞的迷人……看來，只要我們老師在細小處，做一個有心人，進行恰當的點撥，我們的孩子就會給你一份驚喜。

　　《識字5》教學反思

　　本課圍繞“大海”這個中心，用“詞串”的形式將一組詞語組成韻文。教學時，我從整體入手指導學生了解觀察順序。蔚藍的大海，潔白的浪花，在海空自由翱翔的海鷗，遠處的燈塔，滿載而歸的漁船，小朋友們在沙灘上興高采烈地撿貝殼……在看圖過程中，啟發學生展開想象，進行說話練習，指導他們把話說完整，并盡量使用一些優美的語言，同時把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來，強化了識字的效果。

　　《識字5》教后反思

　　這篇韻文中的每一個詞語都是一幅美麗的畫面，課上我利用多媒體把孩子們帶到了海邊，蔚藍的大海，低翔的白鷗，小朋友們在金色的沙灘上追逐嬉戲，撿著五顏六色的貝殼，多么快樂！孩子們的情緒一下子被我調動起來，他們積極參與，表達著他們心中的喜悅。下面是我班一部分孩子在課堂上的精彩發言：

　　小浪花很美麗，海鷗忍不住要親親小浪花。

　　太陽落山了，西邊的天上滿是晚霞，紅彤彤的，映在大海里，大海也變紅了，像喝醉了酒。

　　傍晚，漁船裝著魚蝦、海帶回家了，回到了港灣里，港灣就是漁船的家。

　　沙灘踩上去軟軟的，小朋友們光著小腳丫在沙灘上跑，留下了一串長長的腳印。

　　…………

　　利用多媒體可以把學生帶入情境，學生身臨其境，就有說不完的話了。

丁雪飛老師一年級上冊《識字5》課堂教學評介 篇14

　　一、說教材：

　　《識字5》是蘇教版小學語文教材第一冊第四單元中的一篇韻文。本課將與大海有關的詞語串起來組成韻語（第一、二、四行最后一個字押韻），讓學生誦讀。第一行三個詞表現海灘上的情景，第二行表現海上的景色，第三行體現了海產的豐富，第四行表現了傍晚海港景色。一共12個詞，恰如一篇描繪大海景色的詩歌，意境優美，讀來瑯瑯上口。本課訓練的重點是識字、寫字。

　　今天，我教學的是第一課時，重點學習了第一、第二行，讓學生感受到了海灘的美麗、孩子們在海邊玩耍的樂趣和海面上的景色。

　　二、說教法：

　　1、情境教學法：教學時，通過音樂、圖畫、語言創設情境，讓學生能展開想象，把圖上所描繪事物同課文中的詞語聯系起來。

　　2、朗讀體會法：通過指導學生有感情朗讀，幫助學生體會詞語描繪的情景和蘊涵的意思，培養學生的語感。

　　3、游戲鞏固法：通過游戲“歡樂大轉盤”中的轉一轉、讀一讀，“找朋友”中的貼一貼等活動，讓學生進一步掌握詞語，理解詞語的意思。

　　4、動手操作法：讓學生在動腦想一想，動手拼一拼中，再次與生字接觸，強化對生字的記憶。

　　三、說學法：

　　讓學生運用在讀中學，在玩中學的方法掌握、理解詞語，培養學生主動識字的愿望。

　　四、說教學思路：

　　蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”的確，興趣是學習活動的強化劑，在學生的認識活動中起著巨大的推動作用。新課標對識字、寫字教學提出了這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。我想，學生也只有在感興趣的基礎上才會產生主動識字的愿望。因此，本課的教學中，我時時注重激發學生興趣，處處催化學生的情感，讓他們玩得不亦樂乎，學得不亦樂乎。

　　1、一開始，我創設了去海邊游玩的情景，通過音樂《趕海的小姑娘》、海邊美麗的圖畫把學生帶入了一個生動的情景中，即活躍了課堂氛圍又帶動了學生的思維，使他們產生了探究的欲望。

　　2、教學過程中，通過自由讀、開火車讀、男女生讀、齊讀等多種讀的形式，加深學生對詞語的認識和理解。在情感朗讀中，教師適時的指導和激勵讓學生展開了想象的翅膀，對詞語的理解進一步得到了升華。

　　3、一年級學生天性好動，在長達40分鐘的課堂教學中，注意力很難持久，游戲正好“投其所好”，刺激了他們學習的興趣。因此，我設計了“歡樂大轉盤”、“找朋友”等游戲，讓學生在玩中學，在學中玩，讓他們個個能精神飽滿，愉快主動地鞏固知識。

　　4、寫字是低年級的重頭戲，我通過游戲“捉迷藏”引出生字，讓學生在動手拼一拼、在與漢字朋友打招呼、給漢字找朋友的活動中，讓學生與生字多次見面，加深印象。通過“熱身運動”——復習筆畫、學習新筆畫為寫字作鋪墊。指導書寫時，通過電腦老師教筆順，教師的范寫，學生的描紅、臨寫，師生的共同評議，循序漸進地指導學生把握漢字的筆畫，間架結構，以及漢字在田字格中的位置，把字寫好。

　　說起來在石梅小學我只能算是小字輩，以上只是我個人對本課的粗淺認識，不足之出，請大家多提寶貴建議和意見。

丁雪飛老師一年級上冊《識字5》課堂教學評介 篇15

　　蘇教版小語第三冊的《識字5》，以詞串的形式介紹了冬天的美景。全課讀來瑯瑯上口，有韻有味，有助于激發學生學習的興趣。為此，我教學時作了以下幾方面的嘗試。

　　一、創設情境，指導觀察。

　　兒童的思維具有易受情緒影響的特點。課始，通過談話“小朋友，秋天剛剛過去，寒冷的冬天就來到了我們身邊，你想對它說什么呢？冬天里，別有一番景象，想出去走走嗎？”在《郊游》的歌聲中出示課文插圖，把學生一下子帶到課文的情境中，激起他們愉悅的情緒，調動起學生識字、誦讀的興趣，同時也增強了語言感知的形象性，為全文的學習奠定了良好的基礎。

　　二、借助游戲，突破難點。

　　在學生初讀詞串后，為了讓學生能和事物建立起初步的聯系，我安排了一個“送信”的游戲，讓學生把詞語貼到對應的圖畫中，學生很容易找到他們已經認識的事物，但對于北風和寒流，卻不找到該送到哪兒了，呆呆地站在那兒。這一環節的設計不僅調節了課堂氣氛，更突出了本課的難點“寒流”和“北風”。同時也以這一生成為基礎，組織難點的教育，學生更加投入，效果更好些。

　　三、入境品讀，讀中感悟。

　　在精讀課文時，要把“入境”與“品文”結合起來，借助情境，品味語言文字的內涵，培養學生的語感。教學中，創設情境，“小朋友，讓我們坐上雪橇快樂地出發吧！”接著讓學生聽一聽，從北風的猛烈和氣象阿姨的介紹感受到寒流的到來，再看一看觀察動物、植物和小朋友的不同表現，再通過自讀、互讀、小組讀、齊讀、賽讀等形式讀出自己的感受。這樣，引導學生在圖文對照中識字、誦讀，把識字、理解詞語和認識事物融為一體。

　　四、注重積累運用，培養語言能力。

　　最后鼓勵學生用上課文里的詞語，練習說一段話，學生在感悟理解的基礎上，識字與認識事物相結合，發展語言和發展思維結合起來，使學生積累的語言進一步內化，并在運用中轉化為自己的語言，從而發展學生的語言能力，達到了豐富了語言積累、感受語言的優美的目的。