丁雪飛老師一年級上冊《識字5》課堂教學評介
扎扎實實地落實詞串識字的四大功能
——丁雪飛老師的一年級上冊《識字5》課堂教學評介
識字教學是低年段的重點，國標本（蘇教版）小學語文教科書為了落實低年段識字達到1600個的教學目標，采用了“識寫分流”的策略。為了提升孩子們的識字興趣和識字效果，輕松一些達成教學目標，教材還設計了認一認、詞串識字、看圖會意識字、轉轉盤識字、偏旁比較識字等多樣化的識字方式。這些識字方式，有利于學生能比較快地掌握一定數量的常用字和識字方法，學生獨立識字的能力也會在使用這些識字方式的過程中得到提高。
丁雪飛老師執教的這一節課，是國標本（蘇教版）一年級上冊的一節詞串識字課。
顧名思義，“詞串識字”就是將孤立的漢字，置于具體的語言環境之中，使其成為合轍押韻的“韻文”，讓學生在誦讀詞串中識字，提高識字的效果。換一個角度來說，詞串識字就是以準韻文的形式，將一組詞語按其內在聯系圍繞著一個中心串起來，用來表現某個畫面、場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識字。
詞串識字一般用兩個課時來完成。丁雪飛老師執教的這一節課是詞串識字的第二個課時。這一節課有這樣幾個特點。
一、突出了識字功能，并將識字貫穿于教學的始終
教材主編張慶先生多次說過，詞串識字有四大功能，即識字功能、認識事物功能、審美功能和鋪墊功能。識字功能是這四個功能中的核心功能。
丁雪飛老師的這一節課，很好地突出了詞串識字的識字功能，識字是這一節的“詞串識字課”的主要教學特征。
教學一開始，丁老師就利用課后的田字格和生字卡片，對第一節課學過的生字進行了由字到詞的復習，在認讀的過程中，教師很適時地指導學生區別“漁船”的“漁”與魚蝦的“魚”字形和字意的不同。整個認讀復習顯得很扎實。
在本節課的教學過程中，無論是在哪一個環節，無論是在落實哪一個功能，丁老師始終沒有忘記識字功能的落實：如詞圖掛鉤認識事物，借助聯系強化了識字；在讀“詞串”想象畫面時，利用“詞串情境”和“詞串音韻”的節奏強化了識字；在整體誦讀過程中，利用詞串準韻文的語言環境強化了識字。
二、詞圖聯系，與事物掛鉤，落實認知功能，不忘識字。
在充分復習認讀的基礎上，丁老師采用與事物掛鉤的辦法幫助學生提升認識事物的能力，同時強化了識字效果。
這一課的詞串，是以大海為中心串聯起來的。教材所提到的事物都是與大海有關的。這對剛上一年級不久的孩子們來說都是十分新奇的。借助教材幫助孩子們認識大海，能夠使他們獲得新的信息，可以很好提高他們認識事物的能力。丁老師是這樣做的：
先讓學生在教材的情境圖中找到課中的12個詞語，這是一個詞圖對照“讀圖”的過程，這是一個在情境中讓“圖詞對號”匹配的建構過程。
接著老師帶學生走進大海情境，一起到大海邊去具體辨認這些事物。為了幫助學生與事物掛鉤，課前教師精心繪制了一幅放大了的教材情境圖，這樣一幅逼真的情境圖，很好地激發了孩子與事物掛鉤的興趣。孩子們拿著老師做好的詞卡，按要求給大海圖中的景物一一對號掛上了牌子。孩子們在掛“海風”時遇到了困難：“海風”看不見啊！老師抓住時機引導學生觀察圖畫，孩子們很快就發現，“海風”就在漁船桅桿頂端飄動的小旗子上。這個過程，實際上也是在引導孩子們認識事物。可見，教師設計的“與事物掛鉤”的方式是獨具匠心的。孩子們看著這樣的情境圖，就會感覺到真的來到了大海邊，將詞語與事物掛鉤，就像在大海邊玩耍嬉戲一樣。