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識用結合 增強識字和生活的聯系——一年級上冊識字教學設計

識用結合 增強識字和生活的聯系——一年級上冊識字教學設計

 
識用結合    增強識字和生活的聯系
——一年級上冊識 字 教 學 設 計
(此文發表在2001年《試教通訊》上)
今年(2001年)八月十六日至十九日,我有幸到廈門參加國家新課程標準實驗教材培訓會,感受頗深。回來之后認真領會,認真鉆研,嘗試設計了識字課的備課思路,愿和大家一同商討。
我選的是識字(一)的第二課,根據國家課程標準對低年級識字的要求,確定這一課的教學目標 如下:(1)認識“口、耳、目”等12個漢字。(2)會寫“十、禾、木”三個生字。(3)掌握“豎、撇、捺”三個基本筆畫。教學重點是:認識12個漢字,會寫3個生字。根據教材的編排結構我這樣設計教學過程 :
一、圖字結合,突出象形字的特點。
這一課生字體現了漢字的構字規律,安排了一組象形文字。對于象形文字教師沒有必要向學生作過多解釋,只求向學生滲透,讓學生會辨認即可。首先讓學生看圖,觀察圖上畫的是什么?學生邊說教師邊貼上對應的生字卡片。然后讓學生繼續觀察圖、圖右下角的象形圖和生字在形狀上有什么聯系?學生只要能看出它們在形狀上相似并能簡單的說一說,會辨認就行。
二、認讀生字。
在出示完生字之后,教師不急于教讀,因為課標中指出:識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,充分利用兒童的生活經驗和識字積累讓學生自主識字。所以教師首先讓學生回憶一下:這些生字哪些你已經認識了?怎么認識的?小組內的學生可以互相交流一下。這樣入學一開始就注重培養學生聯系生活主動識字的習慣,使學生樂于識字,樂于交流自己的成果,充分給學生展示的機會,展示的舞臺。學生可能回答:我在廣告牌上看見過“報喜鳥西服”,認識了“鳥”。我在包裝袋“大白兔奶糖”上認識了“兔”。我在飯店“四川火鍋城”認識了“火”……學生可能有很多種說法,教師不必限制,可讓學生充分的交流,初步體驗到識字的樂趣。
然后領讀認識生字。領讀這一環節教師也可以發揮學生的主觀能動性,學生已經認識的字可讓學生自己領讀。不認識或讀不準的可由教師領讀。領讀后可讓學生自由練讀、同桌對讀、組內指讀、全班指讀、加拼音讀、去拼音讀等。在全班同學大部分會讀的基礎上,可開展識字競賽,讓學生在活動和游戲中識字。如面向全體學生可開展“這些字你認識了多少?”面向尖子學生開展“看誰認得又多又快”的認字競賽,充分調動學生認字的積極性。學生還可以介紹一下自己認讀又多又快的秘訣,把他們的經驗加以推廣,符合兒童的認知規律,讓學生感到親切可行,樂于接受。總之在識字這一環節教師應充分發揮學生的主體作用,學生會認能認的盡可能讓他們自己去學,教師只做一些必要的點撥引導,教師的主導作用應體現在如何讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望上。
三、鞏固識字。
認識12個生字以后,教師沒必要作過多的字形分析,而應該在練習中,在生活中鞏固識字,使識字真正成為閱讀和寫作的基礎,使學生提早進入識字閱讀階段。
第一道練習題是書后的“我會連”,這一題的設計是遵照象形字的構字規律讓學生自主識字,因為有了前面的基礎,學生就能夠比較熟練地認出這些字。
第二題設計了“我會找”,找一找哪些字你認識了?哪些字是今天學的?這樣一方面鞏固了第一課學過的漢字,又加強了新舊生字的聯系。
四、指導書寫。
課標要求寫字寫筆畫簡單的字,不求多,貴在精。教師指導學生寫好基本筆畫和筆順規則。本課共三個生字,其中“十”是上節課學過的。先讓學生認讀,再選擇自己最喜歡的字說說你是怎樣記住的?但不要做過多的字形分析。然后教師指導書寫。范寫在一年級起著舉足輕重的作用。另外,在范寫的過程中結合生字教三個基本筆畫名稱:豎、撇、捺,不要求學生死記硬背,只要認識就行。最后讓學生練寫。在練寫上可體現彈性,給學生自主選擇的空間,沒必要提出同樣的要求(至少寫兩個)。寫完后還可以讓學生把自己認為寫的最滿意的字向同學老師展示,使學生進一步體驗到識字寫字的樂趣。
五、實踐作業 。
在作業 安排上讓學生動手收集一下生活中哪些地方有今天學習的生字。(如商標、報紙、書籍……)做到識用結合,進一步增強生活和識字的緊密聯系。 
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