2一年級識字（精選12篇）

2一年級識字 篇1

　　讀出一幅畫面來

　　——人教版4教學實錄與評析

　　師：字音讀熟了，詞也讀會了，這些詞都懂嗎？下面我們一起到操場上去辨認一下，（出示大幅掛圖）我把這些卡片發給大家，拿到卡片的同學先把手中的詞讀給大家聽，然后到操場上給里邊的情景掛上相應的詞的卡片，想一想，可別掛錯了，沒領到卡片的同學可別不高興，你們是小老師，讀讀書中的詞，看看他們掛得對不對。

　　師：跟老師來檢驗一下，掛對的就讀一讀“拔河”“拍皮球”，誰能演示一下動作？你們發現了什么？

　　生：“打球”“拔河”“拍皮球”都是用手，與手有關，所以是提手旁。

　　師：你真聰明，那么（指圖，跳高、跑步、踢足球）從這些詞中你又發現了什么？

　　生：這些詞與腳有關，所以跳、跑、踢都是足字旁。

　　師：你真了不起，那么同學們能不能大膽地猜一猜，還有那些字是提手旁、足字旁嗎？

　　生：“投”字，投球需要手，所以我猜想“投”字是提手旁。

　　生：“扔”東西的“扔”字。因為它與手有關。

　　生：踩東西的“踩”字，踏進來的“踏”字與腳有關，所以我猜是足字旁。

　　師：同學們真是太偉大了，你們簡直就是造字專家。

　　（指導讀“打球”“拔河”“拍皮球”）

　　師：操場上真是太熱鬧，太好玩了，讓我們再一起去看一看，玩一玩，好嗎？拿好書，看一看你們喜歡哪個場地，任選一個說一說同學們都做什么？

　　生：操場上有打排球、籃球的，有拍皮球的，還有拔河的同學。

　　師：那么你們能不能把這些詞讀出來，邊讀邊想，能不能把每個詞讀出一幅畫面來嗎？

　　（學生自由讀，并想一想）

　　師：這處場地喜歡嗎？好，請你讀。

　　生：（學生讀的不到位指導）我是這樣邊讀邊想的，讀 “打球”這個詞時，我就想：同學們有打籃球的、有打排求的，還有打乒乓球的，場面很激烈，不分勝負；讀“拔河”時，我又想操場上兩個班正進行拔河比賽，他們個個使出全身力氣拼命地拔著繩子，誰都不堪示弱。讀“拍皮球時，我眼前就出現了兩個小朋友，一個在認真地拍著球，一個在數數，想到了這些，我又想這些詞是怎么寫的，就這樣，我有詞語想到了畫面，又由畫面想到了一個個詞。

　　師：下面聽老師讀，跟老師一起想。

　　師：老師讀完了，同學們齊讀，這三個詞現在誰能讀好它？（指名讀）

　　師：詞與詞之間要停一停，要留出時間想，你再試試看。（生再讀）

　　師：我想請打過球或拔過河的小朋友帶領大家讀。

　　（指導讀“跳高、跑步、踢足球”）

　　師：操場上還有更熱鬧的地方嗎？你們看第二行，一個一個讀，一幅一幅畫想，像讀第一行詞那樣去讀去想。（學生自由讀）

　　師：誰喜歡這個場面，請你讀一下。（學生點評）

　　師：同學們，操場上除了畫面上這些場面外，你還能說一些嗎？

　　（先小組內互說，再選一名代表在班內說）

　　生：下課了，同學們到操場上有的踢毽子，有的打口袋，還有的跳小繩。

　　生：下課鈴聲響了，操場上頓時沸騰起來，有的跳大繩，有的跳皮筋，還有的練跳遠，同學們玩的很開心。

　　師：同學們說的太好了。

　　（誦讀詞串：全班讀，分組讀，男女生分讀）

　　師：讀得真好聽，你們知道為什么能讀的這么好嗎？你們看每行最后一個字，它們的韻母都是iu是押韻的，所以讀起來上口，聽起來悅耳。

　　師：同學門，老師也想讀一讀可以嗎？老師讀的時候，你們邊看書邊聽，然后當一次小老師，聽后點評一下（師配樂背，學生鼓掌）

　　生：老師讀的真好！

　　師：你們知道老師讀的好在哪里嗎？

　　生；配樂了，而且老師聲音好聽。

　　生：老師詞與詞之間有停頓。

　　師：你們只說對了一半，其實老師能讀好的關鍵就是邊讀邊想像一幅幅圖畫，不信你們也試試。（學生自由讀）

　　師：敢不敢跟老師比一比？讀得好的我給配樂。

　　師：全體起立，會背的背，不會的看書讀。

　　評析：教學中教師指導學生一邊讀詞串，一邊想像一幅一幅畫面，這樣做更有利與兒童識記漢字同時發揮了詞串識字對閱讀和寫作的過度功能，這與課標中“借助讀物中圖畫閱讀”“感受閱讀樂趣”“寫想象中事物”“在寫作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”等要求非常吻合。對小學生的語文學習與智力發展非常有利。教師教學中鼓勵學生大膽猜想、想象，給兒童以遐想的空間，拓展了學生思維，發展了想象力，充分張揚了學生個性。同時教師重視學生興趣培養。新課標要求識字教學要運用多種形象、直觀的教學手段，創造豐富多彩的教學情境。本課中，教師通過讓學生親自到“操場”中貼出相關的詞的卡片，演示“拍皮球、拔河”的動作，與老師比賽讀等多種多樣的方法激發學生學習興趣，使學生充分參與課堂活動，從而積極主動地認識事物。

2一年級識字 篇2

　　2一年級

　　⊙教學目標

　　1�闭J識7個生字，自主積累詞語。

　　2.準確朗讀課文，背誦課文。

　　3.引導孩子們了解并喜愛學校生活。

　　⊙教學重點

　　認識7個生字，朗讀并背誦課文。

　　⊙教學難點

　　引導學生感受校園生活的豐富多彩。

　　⊙教學準備

　　識字卡片或多媒體課件。

　　⊙教學時數

　　2課時。

　　⊙教學過程

　　第一課時

　　��

　　（一）導入新課

　　由圖導入。認識本書的主人公之一“安安”。（編者在課本中設計了三個主人公，即安安、寧寧、云云，這樣的設計能使課本和孩子們的距離更近，使孩子們時時都感到書中有三個和他們一起學習的好朋友，自己和主人公一起成長）小朋友，今天，我們班來了一位新同學。（出示“安安”圖）這是個活潑可愛的小朋友，他的名字叫安安。小朋友們跟他打個招呼吧！老師表演“安安”和同學們打招呼。安安今年也上一年級，（板書課題，帶讀）從今天開始，安安和我們一起學習語文，每天和小朋友一起上學、讀書，和小朋友一起長大，成為大家最好的朋友。

　　（二）看圖說一說

　　1.小朋友們，現在你們是一年級的小學生了，來到學校你最想做什么呢？

　　2.請小朋友打開書，觀察圖畫，自己說一說，安安在學校做些什么？（讓孩子們充分想象，大膽說話）

　　3.指名說一說。（多讓一些孩子說說）

　　引導孩子把話說清楚，說完整　。

　　4.猜一猜，安安在學校還會做些什么？（激發孩子聯系自己的學習生活去想象，去說話）

　　老師小結過渡：學校生活多么豐富呀！我們來到學校，就像快樂的小蜜蜂飛進了美麗的花園里。

　　（三）朗讀課文

　　1.老師范讀兩遍。

　　對學生提出聽的要求：

　　第一遍范讀，老師讀慢一些，學生逐字聽清字音。

　　第二遍范讀，老師有感情地讀，第一句可以讀得慢一些；第二句可讀得稍輕快些；第三句可以讀得歡快，表現出安安的喜悅心情。學生想一想：聽懂了什么？

　　聽完后指名學生說一說自己的理解，給予肯定。

　　2.老師領讀三遍。

　　全文分三句領讀。有意識地讓學生感受到朗讀時的停頓和快慢。

　　由于學生是剛剛接觸朗讀課文，孩子內心的感觸不一樣，語言表達也不一樣，教師的范讀只是為給學生提供范例，教師不要讓學生單純地模仿教師的語調。可以讓學生帶著自己的理解去讀，讀出喜悅的心情。

　　3.多種形式朗讀，可穿插學習競賽或游戲。如學生自由讀，指名讀，同桌讀，分小組讀，換名字讀（把安安換成自己的名字），教師引讀，學生接讀，配樂朗讀等。

　　保證學生朗讀感悟的時間和空間，讓學生在反復練讀的基礎上感悟安安喜悅的心情，達到熟讀成誦。　（四）拓展

　　1.與同桌交流：你叫什么名字？你在學校做些什么？什么事最有趣？

　　2.指名說一說。

　　（五）作業

　　朗讀并背誦課文。

　　第二課時

　　��

　　（一）復習課文

　　用自己喜歡的方式背一背課文。可以背原文，也可以把“安安”換個名字背，還可以請一個自己認識的同學一起背。

　　（二）認讀生字

　　1.利用生活識字。在學習第一課的時候，我們小朋友就學會了用各種方法來認字，其實，生字寶寶就藏在我們的身邊，你們看，這是什么字？（利用室牌學習“一年級”三個字）我們來到學校要學習一樣很重要的本領，那就是——（老師示范寫字的動作）對，這兩個字就念“寫字”。

　　2.利用兒歌識字。逐個出示生字“又”和“小”（可用課件，也可以用生字卡），小朋友，你能認出這兩個生字寶寶叫什么名字嗎？

　　3.老師帶讀生字。

　　4.指名認讀生字，并有目的地引導：“你是怎么記住這個字的？”幫助學生初步學習識記生字的方法。

　　記憶的方法應該是多種多樣的，尊重孩子們的意見，老師在這里只是引導和鼓勵大家用更好的方法記憶。

　　5.在課文中找出生字。

　　在課文中圈出生字，并把畫出的生字讀一讀，可以考一考周圍的同學。

　　6.開火車認讀生字。（單軌列車，將生字的順序打亂，比賽看哪一組的列車開得快）

　　（三）積累詞語

　　1.幫生字寶寶找朋友。

　　一　年　寫　小

　　2.找出詞語庫中的詞語，畫上“_____”，并讀一讀，記一記。

　　讀書　寫字　一年級

　　3.開火車認讀。（雙軌列車，同桌的小朋友一起讀，比比哪一組記得更好）

　　（四）朗讀背誦課文

　　1.分小組把課文讀一讀，比一比哪一組讀得最準確，最流利。

　　2.集體朗讀并背誦課文。

　　3.有針對性地指名背誦課文。

　　（五）作業

　　認一認生字表中的7個生字。

2一年級識字 篇3

　　一年級識字教學中如何引導學生掌握學習生字的方法呢？

　　一、 教會學生在預習中讀準字音

　　二、教會學生聯系上下文，在具體的語言環境中理解字義

　　三、教會學生同時運用眼、耳、腦記住字形

　　四、教給學生運用“自我再現法”復習鞏固生字

　　1.自我口述法 將課堂上學的生字的讀音、筆畫、筆順、組詞等，不看生字口頭復述出來

　　2.自我筆錄法

　　3.自我默憶法 這是一種只在大腦中進行回憶生字的方法。

　　總之，低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率，就是要設法打開學生的嘴巴，讓他們敢說會讀；解放學生的大腦，讓他們獨立探索、大膽想象、求異創新；解放學生的手腳，讓他們樂于接觸大自然、體驗生活。

2一年級識字 篇4

　　今天第一節課，我給一年一班同學上了一堂識字課。這是聽了一年級兩位老師教學這節課后的教學。由于兩位老師沒有教過這套教材，而且其中一位從英語組轉到這里來，自然對老師是個挑戰。看到她們反復認真備課，并共同聽課評課的情境，心中油然一種感動。感動的意義是要對他們也對自己的工作負責，那就是，要進一步引導教師就識字環節，如何扎實并落實，或者如何更好地讓教師們趕快“上路”。于是，在她們的課堂啟發下，我進行了今天的教學——算是拋磚引玉。

　　《早操》是一首兒歌。既然如此，從識字的方法看，可以采用韻語識字。但我們學校由于開展“主題識字”研究。“主題”在這里含有“文化主題”之意。因此，識字教學不僅僅停留在基于課文體裁的教學法上，還要上升到文化的高度，滲透中華民族古老的漢字的迷人之處。因此，有些字在教學的時候，盡量從造字的規律與特點出發，讓學生感受漢字的博大精深，愛上漢字，從而體會出漢字的“生命意義”與“精神意義”。于是，我在教學這一課的時候，既基于常規識字教學的模式，又從中體現了這一方法的滲透。因此，寫下教學后記，供教師們研討。

　　一、聽讀兒歌，讀準字音。

　　現在提倡自主學習。看到大多教師放手讓學生自己讀課文，不認識的字讓學生借助拼音識字。比如這兩位教師講課的時候，從生活情境出發，引出題目“早操” 后，讓學生自己讀課文。的確，學生也許真的會讀，并能讀好。比如“媽媽教我的”；“我看拼音學會的”；“我在幼兒園就認識很多字”等等。但有一點，剛剛上小學兩個月的孩子，即便自學能力再強，也不能忽視年齡和學齡特點。萬一學生有的字音讀錯了呢？一下子讀錯，就“先入為主”，像配錯了藥一樣，再改很難。隨著年齡的增長和學習時間的增加，再慢慢放手為好——我以為。

　　我“以識字的方式識字”，引出課題后，讓學生看60頁和61頁的圖，看看圖上有誰起的早？學生馬上觀察到——小鳥起得早，蹦蹦跳跳在唱歌；小蜜蜂真勤勞，起得早，就采蜜；小露珠起得早，滾來滾去跳舞呢……他們生活在這里，就在這里做操。簡單觀察圖的目的是讓學生注意教科書的圖畫，體現圖文并茂的意味。緊接著我說，“有位叫胡木仁（這里也順便關注書中的注腳，引起學生注意）的叔叔看到這一景象，寫下一首兒歌，想讀嗎？”說著，就進入了“聽讀”環節。

　　我故意說：“我相信有些同學已經會讀了，不過這里竇老師卻要讀，你們看我讀的正確嗎？”學生們在“左手扶書，右手指字”的口令中——聽讀開始了。他們一個個好像要給我做鑒定似的，特認真地聽著。真好。

　　一個小節一個小節的慢慢地讀。每一個小節中，注意有些字音需要強調。別看是北方學生，發音相對正確，有些還是要重視的。比如“早操”這兩個字音都是平舌，但兩個放在一塊比較難讀。我就在出示“早”時單獨強調，出示“操”時也單獨強調其發音。最后再連起來讀正確。還有“綠葉”的“綠”防止讀成“路”； “樹枝”兩個字都是翹舌，讀到此詞的時候，都要重視。

　　書后要求記認的一類字和二類字中，除了“早操”以外的“飛、葉、去、光”比較好讀，隨文讀準就可以了。

　　這堂課，整首詩四個小節，也算長的，但在不同的聽讀環節中，讀了五遍。不僅在語言環境中讀準這些字音，又為后面的理解背誦做了必要的鋪墊。

　　二、語言環境中理解字義。

　　其實，上面讀的環節和下面談到的這個環節不是脫節的。在一次次的朗讀中，也一次次地，分步驟落實對生字詞的理解，了解詩表達的大概內容。

　　于是，從整體入手，第一次學生自己讀的時候，老師幫助學生梳理每一個小節寫一個“人物”——小露珠、小鳥兒、小蜜蜂、小學生。他們都“起得早”。第二次再指名讀各個小節的時候，弄清他們是怎么做早操的。于是，學生就對號入座說出小露珠是“滾來滾去”，小鳥是“跳來跳去”，小蜜蜂是“飛來飛去”，小學生是“跑來跑去”。第三次讀的時候，進一步弄清楚小露珠是在“綠葉上”做操，小鳥兒在“樹枝上”做操，小蜜蜂在“花朵上”做操，小學生在“陽光下”做操。

　　你看，在兒歌中，字娃娃們都有好鄰居，他們手拉手就組成了一個個詞語我們一起看看下面的分組，讀一讀。于是，黑板上的板書呈現如下：

　　小露珠　　　　　滾來滾去　　樹葉上

　　小鳥兒　起得早　跳來跳去　　樹枝上

　　小蜜蜂　　　　　飛來飛去　　花朵上

　　小學生　　　　　跑來跑去　　陽光下

　　板書的內容就是在一次次朗讀中順勢寫出來的，不過，是把詩“橫著”提煉在黑板上的。這時候，讓學生再讀每一個小節，試著把這些詞串連起來，表達。學生呢，在韻語的語感中，此時已經完全能夠脫離書本，借助“詞串”獨立讀下來，并且背出每一小節的內容。

　　到此，根據分類，“縱向”讓學生比較這些詞語——為什么他們做早操的地方會不同？學生們就很自然地，結合剛才看的書中的插圖，聯想他們生活的地方，就很清楚地說出，小鳥兒愿意高高興興在枝頭，所以說它跳來跳去做早操；小蜜蜂來到花朵上采花蜜，真勤勞，所以說它在花朵上做早操……其實，這里不僅理解這幾個詞語，也在滲透“環境”與人物的關系。

　　更有，把這“跳來跳去”“滾來滾去”“飛來飛去”“跑來跑去”縱向放在一起比一比，讓學生說說有什么特點。學生發現，“來”和“去”每一個詞中都有，而且有學生說，這些詞語讀著有點重復的意思。這樣的疊詞積累恰恰是小朋友需要積累的。緊接著，讓學生用動作表演，比較這些詞語的不同。學生們真可愛啊。可以想象他們的表演多么形象。尤其是“滾來滾去”有的用身體搖動表示，有的用手勢表示。一次，就很好地理解了“字義”。就這樣，這類詞語放在一塊兒醒目地比較與體驗，就是培養對這類詞語的“語感”及印象。另外，平時總覺得學生見過的題型太少，有時遇到新題型不知道怎么答，這種訓練方式也能起到讓學生感知一種新的題型的作用吧。

　　在此基礎上，讓學生也用上這樣的句式，這樣的詞語自己也編一句詩。沒想到有一個學生說：“小蚯蚓，起得早，鉆來鉆去，在泥土上做早操。”（幫助改成 “泥土里”），有個學生說：“小螃蟹，起得早，爬來爬去，在沙灘上做早操。”原來，像那兩位老師一樣，以課文為出發點，教給學生學習的方法，進行如此說話訓練，學生，就成了真正的創造者。

　　以上，生字沒有單個拿出來講意思，就是在上面的語言情境中感悟理解。要知道，任何生字的學習都不是孤立的，不然的話，每一個學生手里拿個字典不就成了嗎？

　　三、利用韻語滲透“字理”識記字形。

　　當課文以及生字字義理解之后，接下來就要檢查生字識記情況。由于黑板上的詞語學生早就讀下來，這個時候教師要逐個擦掉多余的，只剩下生字讓學生識記。黑板上只剩下七個生字“孤零零”地站在“原地”。這個時候，隨意指認生字。如果記不住，就引導生字的位置，去想一想，“順一順”就記住了。

　　當黑板上的生字隨便打亂順序鞏固后，又讓學生進行“猜字游戲”——這個環節是學生和學生之間進行，他們特別愿意參與。為了更好地加深記憶，我也和學生進行猜字游戲——手里拿著生字寶寶（字卡），讓學生猜是哪個字。這個環節也有意思。學生有時候一下子猜對，有時卻把黑板所有的生字讀出來才猜對。其實兩次游戲的過程，就是一次識記生字的過程。濃厚的參與興趣中不知不覺掌握了這些生字。所謂“醉翁之意不在酒”。

　　最后，把黑板上的字擦掉（擦的過程又讀了一遍），重新歸成：只要認識即可的和必需會寫的兩組。用詞卡分組貼在黑板上，讓學生重點談自己怎樣記住這些字。

　　這回，可不是上面韻語記憶中，“混個臉熟”的整體記憶與鞏固，而是要說個一二三來。教師一定要根據具體的情況進行不同形式的識字。而且需要注意的是，這里可以體現“主題識字”的一點味道。

　　比如課題“早操”的識記——課前我這樣出示題目中的“早”：寫一個日（稍扁些，但不能寫寬不然就讀成“曰”了），學生馬上讀了出來。然后在“日”下面再出示一個“長橫”——這是地平線。讀“旦”（有學生一下子說出）——天剛剛亮，太陽緊貼著地面，還對大地依依不舍呢。這個“旦”就是太陽剛剛升起的時候。過幾天我們就要過元旦，所以表示新的一年的第一天。那么“旦”加上一個“豎”，就是指太陽離開地面啦。突然間我看到孩子的眼睛亮了起來，原來字里面有故事啊！真好玩。

　　為了進一步理解“早”，我提問：早上的時候，我們都做些什么呀？學生說穿衣服，刷牙，吃飯，上學，做早操。于是“操”順手而寫。要一邊寫一邊強調做操要用手，所以左邊是個提手旁。右邊的部分表示讀音，這個字也叫形聲字。雖然這個字是二類字，但教師隨嘴說說，也是只有益處沒有壞處的。而且，“操”這個字，采用的也是“形聲字”記憶法，也是基于漢字規律的識字。

　　下面，重點談談擺在黑板上的，要求會寫的“早、葉、飛、光”。我們一起看看師生是怎么完成以下學習的。

　　學生記“早”時說，上面是個“日”，下面是“十”。教師要趕緊給該同學總結：用的是結構記憶的方法。當然老師也可以提示用剛才老師解“早”的方法也行——“會意”識字。

　　學生記“葉”也是用結構記憶。這時也可以用會意識字法點播給學生。古人造這個字時，“口”表示一片葉子，“十”表示樹枝——說到這里，學生們笑了。這笑說明學生也會意了。于是“葉”就變成了有生命的“葉子”。

　　有個學生記“飛”，“橫折斜鉤”（這個名稱沒有說好，老師幫助的結果）好比小鳥的頭和身體，里面的“點撇”就是小鳥的兩個翅膀。這個時候要馬上表揚 ——她的辦法就是古人的象形字的造字法！當掌聲響起來的時候，就是拉近了千百年來故人與今人的感情與思想。孩子們還不懂得這些，但是，作語文教師的我們，會感受到，今人的血液里已經有古人的文化基因——竟然小小的兒童有著和古人相同的理解。如果就這樣滲透文化的情感與精華，我想，幾年以后，這些孩子對漢字的認識就絕對不會停留在只是認識字，認識漢字就是為了寫作文這樣一個淺層次上了！

　　有個學生記“光”，也是用結構記憶，我呢也用會意識字法告訴學生下面的“兒”表示人，上面的部分表示火把，黑夜里人舉著火把就有了光亮，這個字就是這么來的。有個學生馬上在我的基礎上，又用了故事聯想的方法：“一”個“小”“兒”子，拿著一個火把。這名同學的進一步引發，不就是后人的一種超越嗎。原來一個漢字就是一段歷史，一個漢字就是一個可以想象的故事！

　　當然，教師采用的主題識字的點播，不是故意生拉上去的，而是在學生識記自覺地滲透。最后，讓學生組詞，延伸對字義的理解，在積累詞匯的過程中又一次加深記憶。而且，加上前面的“溫度”，我想，剛才的組詞就升華了前面談到的兩點，而是滲透一種更大的價值——中國的漢字，因一個字就可以組那么多詞語，表達那么多不同的意思，而不像英語，一個單詞就是新的組合，而且每一個單詞永遠也不會讓你因形產生這樣生動的記憶。

　　四、觀察比較指導寫好字體。

　　從音、義的把握，到下面的“寫”，都很重要。尤其在漢字書寫“式微”的今天。因此，我用了10分鐘時間在此環節指導書寫。如何有效？

　　第一步，看田字格中的“早”和“葉”字。先比較“早”和“葉”。發現這兩個字中有一個相同的字是什么。學生發現是“十”。于是再進一步觀察，這兩個 “十”有什么不同。讓學生明白，“十”字做底的時候，橫要長些，“十”字要拖住上面的“日”所以寫的要比“葉”中的“十”大些。“葉”呢，是左右結構 “十”寫的就要稍微瘦長一些，這也是左右結構字的特點。但是左右結構的字一般左窄又寬，所以“十”要比“口”大些。

　　在此觀察的基礎上，接下來就開始看看這兩個生字在田字格中的位置。首先看“早”，要想寫好這個字，哪一筆最關鍵？學生發現，“一”這一筆最關鍵，要寫在橫中線上。“豎”寫在豎中線上。這樣一來，“日”就要寫在橫中線上面。提示同學要橫平豎直。于是學生找這個要求慢慢在生字本上“描”了一個。

　　“葉”呢，“口”要寫在書中線的左邊，最后一筆的封口“一”要貼著左邊的橫中線，這樣“葉子”就長得好看了。“十”的“一”在右邊的橫中線上邊一點，然后挨著豎中線寫一個“豎”。這樣葉子就長在樹干上了，“十”離“口”太遠，葉子就掉下來了。學生于是又描了一個。

　　第二步：看田字格中的“飛”和“光”。兩個字再一次比較，飛的斜鉤和光的最后一筆，哪個“彎”的更大一些？學生馬上發現，光的最后一筆彎的大。于是告訴學生這叫“豎折彎鉤”。在田字格中寫的時候，學生也發現了“飛”的“豎折斜鉤”是貼在豎中線上的，千萬不能太彎，不然鳥就“飛不起來了”。“光”呢，中間的橫一定要在橫中線上。上面的小字變形的寫法一定要注意，是“先中間后兩邊”，最后一筆的豎彎鉤也要貼著下面的豎中線。

　　為什么把這四個字歸成兩類？通過上面的分析我們就會明白，相近筆畫或相同偏旁的字放在一起比較，就會深入體會到這樣做的意義及效率。

　　參考書中安排兩課時，這樣，剩下的一課時就好好指導學生寫好這些字，并注意并強化訓練學生的寫字姿勢等。

　　以上粗略回憶了課堂教學的內容，雖然沒有按照課堂教學的流程記錄，采取分類歸納的方法說明，但，力圖體現識字教學的重要性及有效性。我要力圖體現的是，看似一節簡單的識字課，什么課件也沒有用，只充分利用書本及黑板也能實現樂學甚至會學。我這樣做的其目的，就是讓教師們知道，家常課也許就可以這樣上。

　　不過看似簡單，但，深入的備課，或者說細致的備課還是要的。低年級雖然不及高年級的教學內容深邃，教師的調動，及對文本的理解把握和生字的歸類分析等等，也都需要功夫。

　　更重要的是，我們的識字教學要體現出自己學校的識字特點。好啊，課講完后，一年級老師們紛紛向我討要關于“字理”方面的工具書，看到我手里有一本《字源談趣》，大家紛紛要自費去萬圣書園買。我相信，這個年級的識字教學，會有靈動的，有生命的血液填充，讓主題識字教學有了分量，他們的教學研究不僅僅是識字教學法，而是利用那些教學法，走上一條探討中國漢字對中國人的影響，甚至深入地研究下去，因此改變當今信息社會對漢字的錯誤認識。懷著深深的敬畏，讓漢字成為中國人的靈魂的圖騰。

2一年級識字 篇5

　　孫老師  作于 2003年8月28日  

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　　讀出一幅畫面來——

　　師：字音讀熟了，詞也讀會了，這些詞都懂嗎？下面我們一起到操場上去辨認一下，（出示大幅掛圖）我把這些卡片發給大家，拿到卡片的同學先把手中的詞讀給大家聽，然后到操場上給里邊的情景掛上相應的詞的卡片，想一想，可別掛錯了，沒領到卡片的同學可別不高興，你們是小老師，讀讀書中的詞，看看他們掛得對不對。

　　師：跟老師來檢驗一下，掛對的就讀一讀“拔河”“拍皮球”，誰能演示一下動作？你們發現了什么？

　　生：“打球”“拔河”“拍皮球”都是用手，與手有關，所以是提手旁。

　　師：你真聰明，那么（指圖，跳高、跑步、踢足球）從這些詞中你又發現了什么？

　　生：這些詞與腳有關，所以跳、跑、踢都是足字旁。

　　師：你真了不起，那么同學們能不能大膽地猜一猜，還有那些字是提手旁、足字旁嗎？

　　生：“投”字，投球需要手，所以我猜想“投”字是提手旁。

　　生：“扔”東西的“扔”字。因為它與手有關。

　　生：踩東西的“踩”字，踏進來的“踏”字與腳有關，所以我猜是足字旁。

　　師：同學們真是太偉大了，你們簡直就是造字專家。

　　（指導讀“打球”“拔河”“拍皮球”）

　　師：操場上真是太熱鬧，太好玩了，讓我們再一起去看一看，玩一玩，好嗎？拿好書，看一看你們喜歡哪個場地，任選一個說一說同學們都做什么？

　　生：操場上有打排球、籃球的，有拍皮球的，還有拔河的同學。

　　師：那么你們能不能把這些詞讀出來，邊讀邊想，能不能把每個詞讀出一幅畫面來嗎？

　　（學生自由讀，并想一想）

　　師：這處場地喜歡嗎？好，請你讀。

　　生：（學生讀的不到位指導）我是這樣邊讀邊想的，讀 “打球”這個詞時，我就想：同學們有打籃球的、有打排求的，還有打乒乓球的，場面很激烈，不分勝負；讀“拔河”時，我又想操場上兩個班正進行拔河比賽，他們個個使出全身力氣拼命地拔著繩子，誰都不堪示弱。讀“拍皮球時，我眼前就出現了兩個小朋友，一個在認真地拍著球，一個在數數，想到了這些，我又想這些詞是怎么寫的，就這樣，我有詞語想到了畫面，又由畫面想到了一個個詞。

　　師：下面聽老師讀，跟老師一起想。

　　師：老師讀完了，同學們齊讀，這三個詞現在誰能讀好它？（指名讀）

　　師：詞與詞之間要停一停，要留出時間想，你再試試看。（生再讀）

　　師：我想請打過球或拔過河的小朋友帶領大家讀。

　　（指導讀“跳高、跑步、踢足球”）

　　師：操場上還有更熱鬧的地方嗎？你們看第二行，一個一個讀，一幅一幅畫想，像讀第一行詞那樣去讀去想。（學生自由讀）

　　師：誰喜歡這個場面，請你讀一下。（學生點評）

　　師：同學們，操場上除了畫面上這些場面外，你還能說一些嗎？

　　（先小組內互說，再選一名代表在班內說）

　　生：下課了，同學們到操場上有的踢毽子，有的打口袋，還有的跳小繩。

　　生：下課鈴聲響了，操場上頓時沸騰起來，有的跳大繩，有的跳皮筋，還有的練跳遠，同學們玩的很開心。

　　師：同學們說的太好了。

　　（誦讀詞串：全班讀，分組讀，男女生分讀）

　　師：讀得真好聽，你們知道為什么能讀的這么好嗎？你們看每行最后一個字，它們的韻母都是iu是押韻的，所以讀起來上口，聽起來悅耳。

　　師：同學門，老師也想讀一讀可以嗎？老師讀的時候，你們邊看書邊聽，然后當一次小老師，聽后點評一下（師配樂背，學生鼓掌）

　　生：老師讀的真好！

　　師：你們知道老師讀的好在哪里嗎？

　　生；配樂了，而且老師聲音好聽。

　　生：老師詞與詞之間有停頓。

　　師：你們只說對了一半，其實老師能讀好的關鍵就是邊讀邊想像一幅幅圖畫，不信你們也試試。（學生自由讀）

　　師：敢不敢跟老師比一比？讀得好的我給配樂。

　　師：全體起立，會背的背，不會的看書讀。

　　評析：教學中教師指導學生一邊讀詞串，一邊想像一幅一幅畫面，這樣做更有利與兒童識記漢字同時發揮了詞串識字對閱讀和寫作的過度功能，這與課標中“借助讀物中圖畫閱讀”“感受閱讀樂趣”“寫想象中事物”“在寫作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”等要求非常吻合。對小學生的語文學習與智力發展非常有利。教師教學中鼓勵學生大膽猜想、想象，給兒童以遐想的空間，拓展了學生思維，發展了想象力，充分張揚了學生個性。同時教師重視學生興趣培養。新課標要求識字教學要運用多種形象、直觀的教學手段，創造豐富多彩的教學情境。本課中，教師通過讓學生親自到“操場”中貼出相關的詞的卡片，演示“拍皮球、拔河”的動作，與老師比賽讀等多種多樣的方法激發學生學習興趣，使學生充分參與課堂活動，從而積極主動地認識事物。 

2一年級識字 篇6

　　師：字音讀熟了，詞也讀會了，這些詞都懂嗎？下面我們一起到操場上去辨認一下，（出示大幅掛圖）我把這些卡片發給大家，拿到卡片的同學先把手中的詞讀給大家聽，然后到操場上給里邊的情景掛上相應的詞的卡片，想一想，可別掛錯了，沒領到卡片的同學可別不高興，你們是小老師，讀讀書中的詞，看看他們掛得對不對。

　　師：跟老師來檢驗一下，掛對的就讀一讀“拔河”“拍皮球”，誰能演示一下動作？你們發現了什么？

　　生：“打球”“拔河”“拍皮球”都是用手，與手有關，所以是提手旁。

　　師：你真聰明，那么（指圖，跳高、跑步、踢足球）從這些詞中你又發現了什么？

　　生：這些詞與腳有關，所以跳、跑、踢都是足字旁。

　　師：你真了不起，那么同學們能不能大膽地猜一猜，還有那些字是提手旁、足字旁嗎？

　　生：“投”字，投球需要手，所以我猜想“投”字是提手旁。

　　生：“扔”東西的“扔”字。因為它與手有關。

　　生：踩東西的“踩”字，踏進來的“踏”字與腳有關，所以我猜是足字旁。

　　師：同學們真是太偉大了，你們簡直就是造字專家。

　　（指導讀“打球”“拔河”“拍皮球”）

　　師：操場上真是太熱鬧，太好玩了，讓我們再一起去看一看，玩一玩，好嗎？拿好書，看一看你們喜歡哪個場地，任選一個說一說同學們都做什么？

　　生：操場上有打排球、籃球的，有拍皮球的，還有拔河的同學。

　　師：那么你們能不能把這些詞讀出來，邊讀邊想，能不能把每個詞讀出一幅畫面來嗎？

　　（學生自由讀，并想一想）

　　師：這處場地喜歡嗎？好，請你讀。

　　生：（學生讀的不到位指導）我是這樣邊讀邊想的，讀 “打球”這個詞時，我就想：同學們有打籃球的、有打排求的，還有打乒乓球的，場面很激烈，不分勝負；讀“拔河”時，我又想操場上兩個班正進行拔河比賽，他們個個使出全身力氣拼命地拔著繩子，誰都不堪示弱。讀“拍皮球時，我眼前就出現了兩個小朋友，一個在認真地拍著球，一個在數數，想到了這些，我又想這些詞是怎么寫的，就這樣，我有詞語想到了畫面，又由畫面想到了一個個詞。

　　師：下面聽老師讀，跟老師一起想。

　　師：老師讀完了，同學們齊讀，這三個詞現在誰能讀好它？（指名讀）

　　師：詞與詞之間要停一停，要留出時間想，你再試試看。（生再讀）

　　師：我想請打過球或拔過河的小朋友帶領大家讀。

　　（指導讀“跳高、跑步、踢足球”）

　　師：操場上還有更熱鬧的地方嗎？你們看第二行，一個一個讀，一幅一幅畫想，像讀第一行詞那樣去讀去想。（學生自由讀）

　　師：誰喜歡這個場面，請你讀一下。（學生點評）

　　師：同學們，操場上除了畫面上這些場面外，你還能說一些嗎？

　　（先小組內互說，再選一名代表在班內說）

　　生：下課了，同學們到操場上有的踢毽子，有的打口袋，還有的跳小繩。

　　生：下課鈴聲響了，操場上頓時沸騰起來，有的跳大繩，有的跳皮筋，還有的練跳遠，同學們玩的很開心。

　　師：同學們說的太好了。

　　（誦讀詞串：全班讀，分組讀，男女生分讀）

　　師：讀得真好聽，你們知道為什么能讀的這么好嗎？你們看每行最后一個字，它們的韻母都是iu是押韻的，所以讀起來上口，聽起來悅耳。

　　師：同學門，老師也想讀一讀可以嗎？老師讀的時候，你們邊看書邊聽，然后當一次小老師，聽后點評一下（師配樂背，學生鼓掌）

　　生：老師讀的真好！

　　師：你們知道老師讀的好在哪里嗎？

　　生；配樂了，而且老師聲音好聽。

　　生：老師詞與詞之間有停頓。

　　師：你們只說對了一半，其實老師能讀好的關鍵就是邊讀邊想像一幅幅圖畫，不信你們也試試。（學生自由讀）

　　師：敢不敢跟老師比一比？讀得好的我給配樂。

　　師：全體起立，會背的背，不會的看書讀。

　　評析：教學中教師指導學生一邊讀詞串，一邊想像一幅一幅畫面，這樣做更有利與兒童識記漢字同時發揮了詞串識字對閱讀和寫作的過度功能，這與課標中“借助讀物中圖畫閱讀”“感受閱讀樂趣”“寫想象中事物”“在寫作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”等要求非常吻合。對小學生的語文學習與智力發展非常有利。教師教學中鼓勵學生大膽猜想、想象，給兒童以遐想的空間，拓展了學生思維，發展了想象力，充分張揚了學生個性。同時教師重視學生興趣培養。新課標要求識字教學要運用多種形象、直觀的教學手段，創造豐富多彩的教學情境。本課中，教師通過讓學生親自到“操場”中貼出相關的詞的卡片，演示“拍皮球、拔河”的動作，與老師比賽讀等多種多樣的方法激發學生學習興趣，使學生充分參與課堂活動，從而積極主動地認識事物。 

2一年級識字 篇7

　　識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，本學期我根據兒童年齡特點，采取各種有效的途徑,有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。下面,我談談這學期我在識字教學中的一些做法： 

　　1.根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化 

　　識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如在教〈〈口耳目〉〉時，我演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

　　2.利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣 

　　興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。 

　　3.給字配“畫”，培養學生的想象能力 

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。

2一年級識字 篇8

　　一年級學生從幼兒園進入小學要經過一個適應期，雖然已經有了一個學期的學習，但還有很多小朋友對于學習不太適應，有些學生是對這種正規的教學不太感興趣。而我們老師也都在不斷反思，不斷創新。特別是識字教學對于一年紀的小朋友來說有些枯燥，我在教學課件中插入會認與會寫的漢字，剛開始還有點興趣，慢慢就沒什么感覺了，而且像課件這些輔助對于教學是有幫助，但還是不能從本質上提高小朋友識字的興趣。我們老師在這方面還需努力。要讓學生自己喜歡學漢字，主動去識字漢字，去了解漢字的奧秘，才是關鍵。

　　一年級的學生年紀相對較小，還是喜歡一些形象具體的事物。

　　現在一年級學生識字量比以前要多，每一課的識字至少有十多個，會認字十多個，會寫的字至少是八個左右。一個學期以來會認字420個，會寫的字240個。一年級第二個學期主要是以識字這主，而我們學校的教研課題研究也是分階段進行研究，一年級以識字為主，先教后學，先學后教，先講后練，先練后講。其實不管是哪種教學模式，都是為了讓學生能更好的學習識字。先課改都要求注重學生的自主學習，學生的主動性很重要，對于一年級的學生學習興趣更重要，我們老師總希望學生在課堂上能喜歡上課，能積極回答問題，能大聲讀生字，老師嚴厲要求學生大聲讀生字，就算學生大聲在喊也不是用心在讀，效果還是不好，如果是學生自己喜歡學生字，喜歡讀生字那效果會更好，要讓學生愛上識字愛上寫字，說起來很簡單，但做到實處卻不是那么容易的事，我們老師必須有自己的主見好好想一想，其實也可以下課之后與學生多交流多溝通，了解學生心里是怎么想的，我們要知道學生怎樣才會喜歡識字，會主動去學習，讓學生了解識字的重要性，想去學，可是我們暫時還不能做到，這需要慢慢去摸索，慢慢去了解學生的心理與興趣。

　　剛開始我總是在班上帶讀，學生慢慢沒有什么興趣，聲音也越來越小了，后來我為了提高學生的學習積極性，又開始分組比賽，學生也是剛開始興趣濃，后來過了幾周又沒興趣了，這樣下去會沒什么效果，我發現學生自主學習不僅僅適合高年級，低年級也可嘗試一下，我就在語文識字課上有時請“小老師”帶讀，沒想到出乎意料的好，大家讀的聲音都很大，我在班上說：“如果誰讀的好就可以當選為小老師”，這樣大家的積極性都很高了。而且小朋友在寫字方面我也是鼓勵加獎勵。其實學生自主學習也是來自興趣，一年級學生年紀較小，自主能力較弱，需要一些能吸引他們的事物才能提高興趣，從而加強自主性。學生覺得自己就是學習的主人公，他們會認為學習就是自己的事，也就會很努力去學習。識字也是一樣，學生如果喜歡識字，也就會覺得識字很有趣。

　　在識字的過程中，會發現學生容易讀錯翹舌音，而且有時平翹不分，還有學生對于前后鼻音不分，有時學生讀錯了，必須及時糾正，識字與拼音也是有密切聯系的，音與字是相對的，也是一個聯體，不要把他們分開了，所以一年級的識字與拼音都是重點，不要只強調識字而忘記了拼音也很重要，這兩個知識點是相輔想成的。一年級識字對于字的結構分析只是讓學生大概了解一下，而筆順與筆畫是重點，還有組詞，同音字與形近字都是很重要的。識字不是單一的認識一個字，還有很多方面的知識需要學生掌握與理解。每一堂課首先讓學生會讀音，還會組多個詞，然后是了解字的結構，再是掌握漢字的筆順與筆畫。就漢字這一個方面的知識就有這么多的內容，如果學生對漢字教學不感興趣的話，那學生還會有很多知識點就無法掌握，那對以后果的閱讀與寫作都會有影響，要讓學生知道漢字的重要性，知道其重要性之外，還要學生愿意自覺去學習漢字。其實學生的自覺學習真的很重要。學生自主學習也是在平時的學習中慢慢培養起來的，每節課都會學習新的生字，學生首先要喜歡生字，知道漢字的重要性，知道漢字原來這么有魅力，慢慢學生就會喜歡漢字。我們中國漢字有幾千年歷史，從古到今，很多國家都在模仿與使用我們中國的漢字，而且漢字的發展歷史也很悠長，剛開始漢字還沒有完全定型，時間長了就演變成了方塊字。我們學的漢字就是從古代的字演變過來的。學生了解我們中國的漢字，這樣教起來就有些基礎，利用課件教學，漢字結合圖片，學生會覺得漢字很有趣。而且會主動去認識漢字，和漢字教朋友。

　　漢字教學需要教師慢慢去積累經驗，利用更多的方法進行教學。

　　在教學中教給學生學習漢字的方法。方法很重要，興趣也很重要。通過這些年的教學，我了解漢字教學其實可以與生活相聯系。學生可以在路上認字，也可以邊看電視邊識字，也可以邊看書邊識字，其實有很多方法識字，就是要做有心人，讓學生愛上識字，并喜歡識字。在學習與生活中積累漢字。漢字教學也需要循序漸進的，先學習簡單的獨體字，再學習由兩個或幾個獨體字合成的合體字，在練習加偏旁部首，這樣漢字教學由難到易，慢慢積累越來學越多，也不會感覺漢字很難了。

　　我們在漢字教學中讓學生體會漢字并不難，也不枯燥，而且讓學生學會更多的漢字的同時并能了解漢字的特點與且能靈活去運用才是關鍵。而這些都取決于學生對漢字的興趣，只要有了興趣學生才會用心學好它，學習起來既輕松又快樂，也就達到我們教學漢字的目的。學生學好了漢字，也能為以后的口語交際、閱讀、寫作打下堅實的基礎。

2一年級識字 篇9

　　教學內容：教學第一首兒歌

　　一、激趣導入：

　　1、教師談話，激發學生學習興趣。

　　2、板書課題：識字7

　　3、導入新課。

　　二、學生自行看圖，自讀生字詞

　　1、出示左頁左上圖，想一想圖上畫了些什么。

　　2、學生借助拼音，自讀生字詞，再想想生字與圖有什么關系，你怎么看出來的。

　　三、檢查自學情況，指導學習生字詞

　　1、出示左頁左上圖（一）

　　圖上的這位小朋友在干什么？（走路）

　　他走路的姿勢像一個什么字？

　　出示“人”（指名讀），誰會組詞？隨機出示“工人”一詞。

　　“工人”是干什么的？

　　誰來把這一組字詞讀給大家聽一聽？

　　2、出示左頁上圖（二）。

　　圖上畫了幾個小朋友？

　　出示“從”，你能看出這幅圖與“從”字有什么關系嗎？

　　（指名讀，組詞，隨機出示“跟從”）

　　“跟從”是什么意思呢？

　　誰能把這組字詞讀給大家聽？

　　（學生認讀，相機正音）

　　3、出示左頁左上圖（三）

　　圖上畫了幾位小朋友？人多了，就可以稱做“眾”，正音。

　　這三個小朋友排隊的樣子就像什么字？（眾）

　　仔細看看，這三個“人”字寫法有什么不同。

　　出示“群眾”，指名讀，讀準“群”。

　　“群眾”是什么意思呢？

　　誰能把這組詞讀給大家聽。

　　4、鞏固認讀三組生字詞。（可按小組合作學習方式）

　　四、看圖學兒歌

　　1、自由讀兒歌，看清音節，讀準字音。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）檢查生字：指導讀準“條”、“黃”、“變”、“成”。

　　指導讀準：“成”翹舌音，后鼻音。

　　（2）檢查兒歌朗讀情況。（同桌互查）

　　3、讀懂兒歌。

　　①提出下面問題后，小組內討論再交流。

　　“二人從”是什么意思？

　　“三人眾”什么意思呢？

　　（三個“人”字合在一起就是眾，表示人多了，就叫“眾）

　　②“眾人一條心，黃土變成金”你是怎么理解的呢？

　　小螞蟻這么小，怎么搬動大青蟲的呢？（團結一心，共同努力，任何困難都能克服）

　　4、朗讀、背誦兒歌。

　　五、鞏固生字，指導書寫

　　1、認讀生字詞。

　　2、按筆順描紅，播放輕音樂。

　　3、檢查“群、黃、成”的筆順是否掌握。

　　4、讓學生說說自己怎樣記住這些字的。

　　5、教師示范難寫的字。

　　6、學生完成《習字冊》上的生字書寫。

　　六、小結：

　　1、學生談學習收獲。

　　2、教師根據學生表現作評議總結。

　　七、作業：

　　1、擴詞：

　　工（   ）（  ）（  ） 人（  ）（  ）（  ）

　　2、課后自由讀兒歌。

2一年級識字 篇10

　　九年義務教育新課程實施后，他內容新穎、全面、特別是利用兒歌教學，瑯瑯上口，孩子們很感興趣，但在識字教學中，我覺得它存在一些難度：新課程的識字教學又從一道難的順序出現，第二課就出現了“紅、花、我、起”等比較難寫的字，孩子們學起來比較困難，一節課也就學習一個生字，有的還學不會筆順。重要的是影響了教學進度，又挫傷了學習的興趣。

　　針對這種情況，我在教學中，先教與生字有關的獨體字，先記住獨體字的音、形，然后再結合起來，如：“起”這個字，先教“走”的寫法，再教“己”的寫法，最后把兩個字合起來就是“起”，這樣，孩子們在記住“起”的同時又記住了“走”和“己”，可謂一舉兩得。

　　這只是我的一點小小嘗試，對于它的效果，成功與否還在于下一步的努力探討。

2一年級識字 篇11

　　教學目標：學習第二首兒歌

　　教學重點：理解生字組成的詞語。正確朗讀和背誦第一首兒歌。

　　教學難點：理解第二首兒歌的意思，懂得團結起來力量大的道理。

　　一、復習導入：

　　1、抽讀生字詞卡片

　　2、用“條、成、變”口頭組詞。

　　3、總結學生掌握情況導入新課。

　　二、繼續看圖學習生字詞

　　上一節課我們學習的“從”和“眾”兩個字是由 “人”這個基本字累加起來體現字形，表達字義的，你們能運用這個特點，弄清這幾幅圖與字之間的聯系嗎？大家試試看。

　　（學生自學，同桌討論，教師巡視指導）

　　2、討論交流，適當點撥。

　　圖（一）這是一顆樹。樹的總稱，就叫“樹木”

　　圖（二）兩顆樹合在一起，就是“林”字，“林”表示

　　樹多了，也叫“樹林”。很多松樹長在一起就叫“松林”。

　　圖（三）三顆樹排列的樣子，就像“森”字，“森”表示樹更多了，一眼望不到邊，也叫“森林”。

　　根據學生的回答進行點撥，并相機出示字詞，正音。

　　3、小結：剛才我們學習的“林”“森”這兩個字也是以基本字“木”累加來體現字形，表達字義的。

　　4、齊讀生字詞。

　　三、看圖學習短文（以小組學習討論，全班交流的形式進行）

　　說說“二木林，三木森”的意思。（從字形、字義兩個方面來說），重點討論“單絲不成線，獨木不成林”的含義。

　　1、“單絲”是什么意思？“單絲不成線”什么意思？學生可動手試一試來理解：一根絲一扯就斷，許多絲組成卻扯不斷。

　　2、“獨木”是什么意思？看圖說說“獨木不成林”的意思。

　　3、這句話告訴我們什么道理呢？（一個人的力量是有限的，只有大家團結起來，力量才會強大。）

　　四、指導朗讀，拓展思維：

　　1、多種形式誦讀課文。

　　2、聯系實際，說說團結力量大的道理。

　　3、學習課文后說說自己的感受。

　　五、鞏固生字，指導書寫

　　1、認讀本節課所學生字詞。

　　2、用“單、絲、線、獨”口頭組詞。

　　3、檢查“單、絲”的筆順，老師示范書寫。

　　4、在《習字冊》上描字詞。教師巡視指導，隨時糾正不正確的坐姿。

　　六、課堂總結；

　　1、學生互談學習收獲。

　　2、根據學生的課堂表現教師作總結。

　　七、作業；

　　1、在《習字冊》上描紅，并書寫生詞。

　　2、寫出帶有下列偏旁的字：

　　木（                   ）

　　人（                   ）

　　蟲（                   ）

　　3、有感情地背誦兒歌。

　　教學反思：

2一年級識字 篇12

　　師：字音讀熟了，詞也讀會了，這些詞都懂嗎？下面我們一起到操場上去辨認一下，（出示大幅掛圖）我把這些卡片發給大家，拿到卡片的同學先把手中的詞讀給大家聽，然后到操場上給里邊的情景掛上相應的詞的卡片，想一想，可別掛錯了，沒領到卡片的同學可別不高興，你們是小老師，讀讀書中的詞，看看他們掛得對不對。

　　師：跟老師來檢驗一下，掛對的就讀一讀“拔河”“拍皮球”，誰能演示一下動作？你們發現了什么？

　　生：“打球”“拔河”“拍皮球”都是用手，與手有關，所以是提手旁。

　　師：你真聰明，那么（指圖，跳高、跑步、踢足球）從這些詞中你又發現了什么？

　　生：這些詞與腳有關，所以跳、跑、踢都是足字旁。

　　師：你真了不起，那么同學們能不能大膽地猜一猜，還有那些字是提手旁、足字旁嗎？

　　生：“投”字，投球需要手，所以我猜想“投”字是提手旁。

　　生：“扔”東西的“扔”字。因為它與手有關。

　　生：踩東西的“踩”字，踏進來的“踏”字與腳有關，所以我猜是足字旁。

　　師：同學們真是太偉大了，你們簡直就是造字專家。

　　（指導讀“打球”“拔河”“拍皮球”）

　　師：操場上真是太熱鬧，太好玩了，讓我們再一起去看一看，玩一玩，好嗎？拿好書，看一看你們喜歡哪個場地，任選一個說一說同學們都做什么？

　　生：操場上有打排球、籃球的，有拍皮球的，還有拔河的同學。

　　師：那么你們能不能把這些詞讀出來，邊讀邊想，能不能把每個詞讀出一幅畫面來嗎？

　　（學生自由讀，并想一想）

　　師：這處場地喜歡嗎？好，請你讀。

　　生：（學生讀的不到位指導）我是這樣邊讀邊想的，讀 “打球”這個詞時，我就想：同學們有打籃球的、有打排求的，還有打乒乓球的，場面很激烈，不分勝負；讀“拔河”時，我又想操場上兩個班正進行拔河比賽，他們個個使出全身力氣拼命地拔著繩子，誰都不堪示弱。讀“拍皮球時，我眼前就出現了兩個小朋友，一個在認真地拍著球，一個在數數，想到了這些，我又想這些詞是怎么寫的，就這樣，我有詞語想到了畫面，又由畫面想到了一個個詞。

　　師：下面聽老師讀，跟老師一起想。

　　師：老師讀完了，同學們齊讀，這三個詞現在誰能讀好它？（指名 讀）

　　師：詞與詞之間要停一停，要留出時間想，你再試試看。（生再讀）

　　師：我想請打過球或拔過河的小朋友帶領大家讀。

　　（指導讀“跳高、跑步、踢足球”）

　　師：操場上還有更熱鬧的地方嗎？你們看第二行，一個一個讀，一幅一幅畫想，像讀第一行詞那樣去讀去想。（學生自由讀）

　　師：誰喜歡這個場面，請你讀一下。（學生點評）

　　師：同學們，操場上除了畫面上這些場面外，你還能說一些嗎？

　　（先小組內互說，再選一名代表在班內說）

　　生：下課了，同學們到操場上有的踢毽子，有的打口袋，還有的跳小繩。

　　生：下課鈴聲響了，操場上頓時沸騰起來，有的跳大繩，有的跳皮筋，還有的練跳遠，同學們玩的很開心。

　　師：同學們說的太好了。

　　（誦讀詞串：全班讀，分組讀，男女生分讀）

　　師：讀得真好聽，你們知道為什么能讀的這么好嗎？你們看每行最后一個字，它們的韻母都是iu是押韻的，所以讀起來上口，聽起來悅耳。

　　師：同學門，老師也想讀一讀可以嗎？老師讀的時候，你們邊看書邊聽，然后當一次小老師，聽后點評一下（師配樂背，學生鼓掌）

　　生：老師讀的真好！

　　師：你們知道老師讀的好在哪里嗎？

　　生；配樂了，而且老師聲音好聽。

　　生：老師詞與詞之間有停頓。

　　師：你們只說對了一半，其實老師能讀好的關鍵就是邊讀邊想像一幅幅圖畫，不信你們也試試。（學生自由讀）

　　師：敢不敢跟老師比一比？讀得好的我給配樂。

　　師：全體起立，會背的背，不會的看書讀。

　　評析：教學中教師指導學生一邊讀詞串，一邊想像一幅一幅畫面，這樣做更有利與兒童識記漢字同時發揮了詞串識字對閱讀和寫作的過度功能，這與課標中“借助讀物中圖畫閱讀”“感受閱讀樂趣”“寫想象中事物”“在寫作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”等要求非常吻合。對小學生的語文學習與智力發展非常有利。教師教學中鼓勵學生大膽猜想、想象，給兒童以遐想的空間，拓展了學生思維，發展了想象力，充分張揚了學生個性。同時教師重視學生興趣培養。新課標要求識字教學要運用多種形象、直觀的教學手段，創造豐富多彩的教學情境。本課中，教師通過讓學生親自到“操場”中貼出相關的詞的卡片，演示“拍皮球、拔河”的動作，與老師比賽讀等多種多樣的方法激發學生學習興趣，使學生充分參與課堂活動，從而積極主動地認識事物。