《一次比一次有進步》朗讀指導和學法指導（精選17篇）

《一次比一次有進步》朗讀指導和學法指導 篇1

　　朗讀指導：

　　1、小組合作，讀中感悟：

　　在讀通課文的基礎上討論：小燕子去菜園看了幾次?每次看到了什么?燕子媽媽為什么夸它一次比一次有進步?

　　在學生理解感悟的過程中，教師可以指導學生學會用“讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫”等方法來讀懂課文內容，了解課文隱含的道理。如：

　　⑴　小燕子去菜園看了幾次?可用序號標一標。

　　⑵　小燕子每次看到了什么?可用自己喜歡的線條畫一畫。

　　⑶　燕子媽媽是怎么夸小燕子的?可用自己喜歡的符號圈一圈。

　　2、指導朗讀：

　　⑴　本文對話較多，要啟發學生讀出不同的語氣，燕子媽媽說話時態度親切，讀它的話時，語速較慢，要讀出激勵、贊揚的語氣。讀小燕子的話時，語速可稍快，讀出它每一次有新發現后的那種興奮的心情。

　　⑵　指導分角色練習朗讀。

　　3、出示實物，利用實物投影儀，引導學生像小燕子那樣仔細觀察茄子和冬瓜的不同，加深對課文內容的理解。

　　學法指導：

　　一、分角色朗讀課文，擴展表演

　　1、同桌之間互讀

　　2、組內讀

　　3、小組之間比一比看誰讀的好

　　同學們帶上小燕子的頭飾和燕子媽媽的頭飾，到講臺前給同學們表演一下。

　　二、文本對話，體驗升華

　　1、與小燕子對話：

　　小燕子，我想對你說。

　　我是小燕子，我想說。

　　2、挑戰小燕子：

　　再去仔細觀察，冬瓜和茄子還有哪里不一樣？

《一次比一次有進步》朗讀指導和學法指導 篇2

　　《一次比一次有進步》是人教版第一冊的一篇課文。為了上好這節課，我做了精心地準備。但在正式講課時，學生的節外生枝卻打亂了我的陣腳。不過，也正是這些“意外”給我留下了難忘的經歷。

　　課堂上，每個教學環節正如我預料的那樣順利地進行著。這時，我班的“智多星”錢亦初高高舉手了。我想：他的發言肯定精彩，說不定會錦上添花。誰知他站起來說道：“老師，我可以問個問題嗎？”這可不是我預設的教學環節呀，怎么辦？讓不讓他問。讓他問，他會問什么？萬一……可不讓他問，會挫傷他的積極性。況且，鼓勵學生質疑、解疑不也是新課標的要求嗎？

　　我猶豫一下后，微笑著說：“當然可以。”“老師，我知道冬瓜和茄子還有很多不同，燕子媽媽怎么不讓小燕子再去觀察得仔細一點，為什么只讓它去看了三次就笑了，就滿意啦？”這個小機靈鬼，不僅讀懂了課文，而且還有了自己的看法。這是個多么有價值的問題呀！得抓住這個教育契機，我引導到：“孩子們，你們知道燕子媽媽為什么笑了？”

　　──“小燕子學會觀察了，燕子媽媽高興地笑了！”

　　──“小燕子進步了，燕子媽媽才笑的。”

　　──“小燕子看得一次比一次仔細，燕子媽媽就笑了。”

　　孩子們小手高舉，看來課文內容已經學得不錯了。我話鋒一轉：“剛才亦初問得好，冬瓜和茄子還有很多不一樣呢，燕子媽媽笑著鼓勵了小燕子，她又會怎么對小燕子說呢？小燕子又會怎么做呢？讓我們也來當當小作者，編編《一次比一次進步·續集》，好嗎？你們先和小伙伴們討論一下吧。”我的話音剛落，孩子們就在位子上議論開啦。看得出來，這是他們喜歡的話題，這是他們發自內心的討論，很熱烈。不一會兒，小手如林。

　　“老師，我先來。”是錢亦初，“燕子媽媽會說‘孩子，你一次比一次有進步，媽媽很高興。可是，你再去菜園里看看，它們還有什么不一樣？你要想辦法看得更仔細喲？’”他學著燕子媽媽的語氣像模像樣地說著，儼然就是“燕子媽媽”了。

　　“我來，我來！”孩子們很喜歡他們的“燕子媽媽”，學習的積極性調動起來了，他們爭先恐后地叫著。

　　──“媽媽，我摸到了冬瓜的皮有些粗糙，茄子的皮很光滑。”

　　──“媽媽，媽媽，我看到了冬瓜和茄子生長的地方也不一樣。”

　　──“媽媽，媽媽，我嘗到了冬瓜和茄子的味道不一樣。”

　　──“媽媽，我問到了，冬瓜和茄子里面也不一樣……”

　　──“媽媽，媽媽，我去試過了，冬瓜是重的，茄子是輕的。”

　　……

　　一只只“小燕子”歡快地叫著，議論著，課堂氣氛達到了高潮。錢亦初的問題也迎刃而解，我這才暗暗松了口氣。可是，一石激起千層浪，學生提問題的積極性卻被調動起來了。他們爭先恐后地問：“冬瓜為什么是青的？茄子為什么是紫的？”“燕子媽媽為什么讓小燕子去三次，這樣飛來飛去多麻煩，它為什么不教小燕子方法，讓它一次就觀察好呢？”“小燕子這樣飛來飛去多辛苦呀，燕子媽媽真的愛小燕子嗎？”……

　　看到孩子們因自己會發現問題而欣喜的笑臉、發亮的眼神和期待的目光，我怎么還能按預定的環節進行教學呢？盡管后面的一些環節正是我精心預設的精彩所在。于是，我毅然放棄了預定的教學設計，順著學生的思維，讓學生自己提出問題，針對課文發表意見，講出自己的真情實感，從自己已有的生活經驗出發解決問題。由于得到了老師的鼓勵、支持和信任，學生有了自主的權利，他們顯得異常興奮，思路也特別開闊。　

　　【課后反思】

　　這堂課也許沒有我原先預設的那么“精彩”和“完美”，但它是真實的，它體現了學生在課堂中的生命發展。

　　這節課結束之后，我想了很多很多。“把學習的主動權還給學生！”這是我們在課改中最響亮的呼聲。可捫心自問：我們每個老師都做到了嗎？在我們的課堂上還是有很多老師怕聽到學生說“不”，怕學生在課堂上節外生枝。平時，很多課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，課堂不再在教師“胸有成竹”的調控之下進行，學生們想提什么問題，會提什么問題，他們的問題老師解決不了怎么辦？因此，每次涉及質疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著學生走。

　　可今天課堂上的小插曲，反而使我感到教學的輕松，我很慶幸沒有掐斷這一根根激起全體學生獨立思考，積極探究的導火索。是呀，一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音。有問題才證明在思考，有討論才證明在探究。教師應該從兒童的視角去探索他們的思維方式，把學生看成是鮮活的個體，把課堂看成是學生成長的經歷，真正理解學生，為他們構建起無過錯的課堂氛圍，讓每個學生得到理解、尊重和信任，讓每個學生都在原有基礎上有所提高，讓每個學生的個性得到張揚。

　　我這樣去做了，同時，又產生了新的困惑，學生，特別是一年級孩子，提的問題五花八門，然而，這就是學生喜歡的，想要探討的問題，感興趣的話題，所以提問積極性高漲，思維火花不斷閃現。我想，對于這樣一種質疑的積極性，對于這樣一種主動學習、積極思維的過程，我們要保護，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。但如果要解決這些學生感興趣的問題，那么我們的語文課無疑成了語文課，科學課、思想品德課……的“大拼盤”，似乎失去了語文課的意義，語文課中的教學目標自然不會全部落實。面對著這種矛盾，我常常困惑著。在語文課堂中，要不要教學生學會提問？要不要幫學生梳理問題？學生提的問題與語文知識無關要不要都給予明確的答復？曾經看過一篇文章，說得是如何引導學生學會提問。我想，如果學生的問題是老師引導出來的，這些問題是學生真正感興趣，想要了解的嗎？這樣的問題有什么意義？難怪我們的很多學生到了高年級越來越不會提問。在這樣的“引導”中，他們慢慢地學會和懂得揣摩老師的想法，提問也常常正中老師的下懷，可卻越來越沒有了自己的思想和創見。 我們教師不能為學生創設、提供主動提問的條件，不能正確對待學生的主動提問，都成為阻礙學生問題意識發展的不利因素。

　　羅杰斯認為，產生創造性創見的外部條件是自由和和安全。當我們放開孩子的手腳讓他們自由地問時，他們提出的問題非常古怪，非常幼稚，甚至是極度荒誕時，如果老師委婉地告訴他，你想的問題沒有意義，創新活動就難以進行下去。與其妄下斷言，不如延時評價。有時，怪念頭就是一顆創造的種子，只有在教師的精心呵護和培育下才會開出智慧之花。

　　我們的語文課堂要重視培養學生的問題意識和批判精神，提高學生發現文本和生活中發現問題、解決問題的敏感度。真讓學生提問題，讓學生提真問題，真幫學生解決問題，這應該是我們語文教學的不懈追求。問題從學生中來，是學生關心的，是他們自己提出的，這樣的問題有吸引力，有挑戰性。哪怕在這個過程中課堂教學顯得不是那么流暢、精美，哪怕在這個過程中，教師因為不會而“卡脖”了，也應該在所不惜。

　　愿我們的課堂能真正聽到學生發自內心的聲音，愿我們每一位老師都來營造充滿生命活力的課堂！

《一次比一次有進步》朗讀指導和學法指導 篇3

　　【學習目標】

　　1、認識13個生字，會寫“回、片、皮”3個字。認識一個新筆畫“橫鉤”和新偏旁“王”。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。

　　4、培養自主學習、合作學習的意識和能力。

　　【學習重、難點】

　　1、 認字和朗讀課文。（重點）

　　2、 通過讀文，明白燕子媽媽為什么夸小燕子。（難點）

　　【課前準備】

　　生字卡片，田字格卡片，筆畫卡片，小黑板等。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　一、揭示導入，初步感知課文

　　1、出示課題“一次比一次有進步”，齊讀。強調“次”是平舌音，兩點水旁。

　　2、出示課文插圖，聽配音朗讀課文。

　　二、小組合作學習，交流預習情況，教師巡視指導

　　1、小組長在組內帶讀生字，請同學給生字組詞。

　　2、組內同學自選生字交流識字方法。

　　3、小組長隨意抽生字卡片請同學讀或記。

　　4、小組齊讀課文，并選一段最滿意的再讀。

　　三、小組匯報合作學習成果，教師適當指導與組織，其他同學評價

　　1、a同學帶讀生字。

　　2、b同學介紹用“加一加”的方法記生字，“詞、什、得、仔、現”。

　　3、c同學請其他同學介紹剩下的字怎么記。

　　4、d同學帶領全組齊讀剛才讀得最好的自然段。

　　5、同學們評價：“我喜歡a同學讀的，他聲音響亮，我送給他五顆星”。“我喜歡d同學讀的，他很投入，我給他五顆星”。

　　6、師評價：每個同學都有進步，而且我發現你們回答問題時聲音都比以前大了。

　　四、全班鞏固認字情況

　　1、開火車讀（有注音）

　　2、雙響炮讀。（即同桌齊讀，無注音，讀字并組詞）

　　五、再讀課文，觀察感悟

　　1、自由讀課文，邊讀邊想：小燕子飛出去幾次？每一次他發現冬瓜和茄子有什么不同？

　　2、交流讀書所得。根據學生回答，依次處是不同階段的掛圖。引導觀察不同特征。（如：大小、顏色、表皮）

　　六、精讀課文，訓練朗讀

　　談話：你是從課文的哪幾段知道這些特點的，找出來讀一讀。

　　1、指導個別朗讀燕子媽媽與小燕子的對話。隨機指導;燕子媽媽說話時態度親切，語速較慢，讀疑問句“有什么不一樣？”時語調要上揚。“你說的對。”“很好”。“你一次比一次有進步！”這幾句，要讀出贊揚的語氣。朗讀小燕子的話時語素稍快，表現出它興奮的心情。

　　2、同桌分角色朗讀。

　　3、請一二組當燕子媽媽，三四組當小燕子，教師旁白，朗讀二、三、四自然段。

　　七、再次觀察，拓展延伸

　　1、（出示實物：冬瓜和茄子）小朋友們，老師把冬瓜寶寶和茄子寶寶請到我們身邊來了，大家可以上來聞一聞、摸一摸，也可以看著課文插圖，討論一下冬瓜和茄子還有什么不同。

　　2、同學們自由觀察交流表達。

　　八、指導書寫，開展競賽

　　1、認真觀察范字。提醒“回、片、皮”書寫的注意。

　　2、鼓勵學生找寫字伙伴進行書寫競賽。自己先寫一格，然后與寫字伙伴交換書本，在雙方的田字格里書寫，完成后兩人一起評價，在寫得好的字下面畫個小圓圈。看誰得到的圓圈多誰就獲得老師的一面小紅旗。

　　九、布置課外實踐活動

　　觀察絲瓜和黃瓜的不同。

　　教學設計二

　　【教學目標】

　　1、認識12個生字。會寫“回、片、皮”3個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。

　　【教學重點難點】

　　要讓學生通過讀課文，明白燕子媽媽為什么夸小燕子。

　　【教學準備】

　　生字卡片，歌曲磁帶，課文錄音，課件

　　【教學安排】

　　2課時。

　　第一課時

　　【教學目標】

　　認識12個生字。會寫“回、片、皮”3個字。 能正確地朗讀課文。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，整體感知 1、動畫激趣：大屏幕放映《秋天的菜園》(配上樂曲《小燕子》

　　2、談話激趣：看了這組連環畫，你想說什么

　　3、揭示課題，感知全文。

　　導入：是啊，秋天的菜園多美呀!菜園的外邊有一座房子，可愛的小燕子和媽媽就住在這屋檐下。聽，一個有趣的故事發生了。

　　演示利用課文插圖制作的動畫片，教師范讀課文，學生邊聽邊欣賞動畫。

　　交流：聽了這個故事，你知道了什么？

　　過渡：這個有趣的故事名叫《一次比一次有進步》。(出示課題

　　讀課題，學習生字“次”，指名讀，齊讀。

　　二、嘗試學習，識字讀文

　　1、自由讀課文，標一標，課文有幾個自然段？

　　2、小組合作學習。(各組選一段嘗試自學

　　學習任務：

　　⑴　用喜歡的符號標出生字、讀準字音。

　　⑵　用好辦法記住生字的字形，并給它們找找朋友（組詞）。

　　⑶　先畫出帶有生字的句子逐句讀一讀，再把這段話連起來讀正確、讀流利。

　　⑷　合作方式：

　　組長組織大家圍繞上述任務學習、交流。

　　明確分工各負其職，人人做好當小老師的準備。

　　如:可以一人負責教生字的讀音，一人負責介紹識記生字的方法并組詞，一人負責領讀帶有生字的句子，一人負責指導朗讀整段話。

　　⑸　教師巡視，了解學情。

　　三、學生匯報交流，教師點撥指導

　　1、各組輪流上臺，人當小老師，指導其他小朋友學習課文的其中一段。

　　⑴　在匯報交流過程中，各組的組員之間、臺上的小老師與臺下的小朋友之間可以互相補充。

　　⑵　教師點撥：引導學生讀準生字字音：“次、再、仔”是平舌音，“什”是翹舌音、前鼻音，“樣、興”"是后鼻音，“么、得”讀輕聲。

　　鼓勵學生用自己喜歡的、有效的方法識記生字，并認識“王字旁”。

　　幫助學生把每一段課文都讀得正確、流利。

　　指導學生學會評價。

　　2、小組合作學習本組選擇的段落之外的三個自然段，教師巡視指導。

《一次比一次有進步》朗讀指導和學法指導 篇4

　　【教學目標】

　　1、認識12個生字。會寫“回、片、皮”3個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。

　　【教學重點難點】

　　要讓學生通過讀課文，明白燕子媽媽為什么夸小燕子。

　　【教學準備】

　　生字卡片，歌曲磁帶，課文錄音，課件

　　【教學安排】

　　2課時。

　　第一課時

　　【教學目標】

　　認識12個生字。會寫“回、片、皮”3個字。 能正確地朗讀課文。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，整體感知

　　1、動畫激趣：大屏幕放映《秋天的菜園》(配上樂曲《小燕子》)

　　2、談話激趣：看了這組連環畫，你想說什么?

　　3、揭示課題，感知全文。

　　導入：是啊，秋天的菜園多美呀!菜園的外邊有一座房子，可愛的小燕子和媽媽就住在這屋檐下。聽，一個有趣的故事發生了。

　　演示利用課文插圖制作的動畫片，教師范讀課文，學生邊聽邊欣賞動畫。

　　交流：聽了這個故事，你知道了什么？

　　過渡：這個有趣的故事名叫《一次比一次有進步》。(出示課題)

　　讀課題，學習生字“次”，指名讀，齊讀。

　　二、嘗試學習，識字讀文

　　1、自由讀課文，標一標，課文有幾個自然段？

　　2、小組合作學習。(各組選一段嘗試自學)

　　學習任務：

　　⑴　用喜歡的符號標出生字、讀準字音。

　　⑵　用好辦法記住生字的字形，并給它們找找朋友（組詞）。

　　⑶　先畫出帶有生字的句子逐句讀一讀，再把這段話連起來讀正確、讀流利。

　　⑷　合作方式：

　　組長組織大家圍繞上述任務學習、交流。

　　明確分工各負其職，人人做好當小老師的準備。

　　如:可以一人負責教生字的讀音，一人負責介紹識記生字的方法并組詞，一人負責領讀帶有生字的句子，一人負責指導朗讀整段話。

　　⑸　教師巡視，了解學情。

　　三、學生匯報交流，教師點撥指導

　　1、各組輪流上臺，人當小老師，指導其他小朋友學習課文的其中一段。

　　⑴　在匯報交流過程中，各組的組員之間、臺上的小老師與臺下的小朋友之間可以互相補充。

　　⑵　教師點撥：引導學生讀準生字字音：“次、再、仔”是平舌音，“什”是翹舌音、前鼻音，“樣、興”"是后鼻音，“么、得”讀輕聲。

　　鼓勵學生用自己喜歡的、有效的方法識記生字，并認識“王字旁”。

　　幫助學生把每一段課文都讀得正確、流利。

　　指導學生學會評價。

　　2、小組合作學習本組選擇的段落之外的三個自然段，教師巡視指導。

　　四、朗讀全文，鞏固生字

　　1、同桌練讀；各組練讀。以小組為單位比賽，比比哪一組讀得最正確、流利。

　　2、鞏鬧生字：出示生字，學生開火車讀。

　　創設菜園情境，做“摘柿子”游戲。（方法同"摘果子"游戲，復習生字和詞語）

　　五、指導書寫“回、皮”

　　1、學生觀察范字，然后分別描紅，再試寫一個。

　　2、對照范字評一評。選擇出現問題較具普遍性的作業，引導學生對照范字評議。

　　3、教師范寫，提示要點：“回”字要先寫里面的小口，后關門，整個字形的特點是形態稍扁、上寬下窄；“片”字的第一筆“豎撇”要先豎后撇，由重到輕。

　　4、學生練習。

　　六、布置作業

　　1、跟好朋友一起，分角色朗讀課文。

　　2、想一想:燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進步？

　　4、收集蔬菜、水果的圖片。

　　第二課時

　　【教學目標】

　　　　能流利地朗讀課文。理解課文內容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1、做“走迷宮”游戲，復習本課生字詞。

　　2、導入：小明友們識記生字真是一次比一次有進步!那么，燕子媽媽為什么也夸小燕子一次比一次有進步呢？

　　二、指導朗讀，理解感悟

　　1、小組合作，讀讀議議：

　　一起把課文讀一至二遍。

　　討論：小燕子去菜園看了幾次：每次看到什么？燕子媽媽為什么夸它一次比一次有進步？

　　2、全班交流，學會讀書：

　　組織交流，指導學生學會用“讀一讀、標一標、圈一圈、畫一畫”等方法來讀書。例如:

　　小燕子去菜園看了幾次──用序號把三次分別標出來。

　　每次看到了什么──用喜歡的線條把寫小燕子三次不同發現的句子畫出來，再當當小燕子，把句子讀一讀。(引導學生通過朗讀體會小燕子有所發現后的快樂心情)

　　除了小燕子的三個發現，小朋友再讀讀課文，看看茄子和冬瓜還有什么不同?(躺、掛)

　　你是從課文的哪一自然段知道的？

　　燕子媽媽為什么夸小燕子──用喜歡的符號圈出媽媽每一次夸小燕子的話，再當當燕子媽媽，也來夸夸觀察認真仔細的小燕子。

　　出示課件(課文插圖二的動態效果圖)引導學生跟小燕子一起仔細觀察茄子與冬瓜的不同。

　　3、分角色朗讀課文。同桌讀，指名讀。

　　三、表演課本劇

　　1、各組排練。

　　2、以小組為單位進行課本劇表演比賽，評選明星小組。

　　3、全班有感情地齊讀全文，邊讀邊配上動作。

　　四、鞏固練習

　　1、做“釣魚”游戲。練習用“一次比一次有進步”、“仔細”、“什么”分別說句子。

　　2、完成課后的“讀讀說說”。

　　五、指導書寫“皮”

　　1、認識新筆畫“橫鉤”：

　　教師介紹筆畫并范寫。(寫時左低右高，鉤短小有力)學生書空。

　　識字積累，進一步認識新筆畫，在你認識的字中，哪些字中有“橫鉤”這個筆畫？

　　2、書寫“皮”。教師范寫，學生描一個、寫一個，師生評議，學生練寫。

　　六、擴展活動

　　學生交流課前收集的圖片，自選兩種蔬菜或水果，仔細觀察后說說它們有哪些地方不一樣。

　　【板書設計】

　　15、一次比一次有進步

　　第一次　　第二次　　第三次　　第四次

　　冬瓜圖：大　綠　細毛

　　茄子圖：小　紫　小刺

《一次比一次有進步》朗讀指導和學法指導 篇5

　　仿寫《一次比一次有進步》優秀習作

　　【范心悅】

　　果園里，西瓜躺在地上，梨掛在枝頭。

　　花叢中，蝴蝶媽媽對小蝴蝶說：“你到果園去看看，西瓜和梨有什么不一樣。”小蝴蝶去了，回來說：“媽媽，媽媽，西瓜大，梨小。”

　　蝴蝶媽媽說：“你說得對。你能不能再去看看，還有什么不一樣？”小蝴蝶去了，回來說：“媽媽，媽媽，西瓜是綠的，梨是黃的。”

　　蝴蝶媽媽點點頭，說：“很好。可是，你能不能再去仔細看看，它們還有什么不一樣？”小蝴蝶又去了，回來高興地說：“媽媽，媽媽，我發現西瓜的皮上有美麗的花紋，梨的皮上有棕色的小點兒！”

　　蝴蝶媽媽笑了，說：“你一次比一次有進步！”

　　【張禹浩】

　　今天，爸爸買了西瓜和哈密瓜。

　　媽媽說：“你去看看哈密瓜和西瓜有什么不同？”我說：“哈密瓜是橢圓形的，西瓜是圓形的。”

　　媽媽說：“你說得對。你能不能再去看看，還有什么不一樣？”我又去看了看，說：“媽媽，媽媽，西瓜是綠的，哈密瓜是黃的！”

　　媽媽點點頭，說：“很好。可是，你能不能再仔細看看，它們還有什么不一樣？”我又去仔細的看了看，高興地說：“媽媽，我發現西瓜的表皮很光滑，哈密瓜的表皮很粗糙。”媽媽笑了，說：“你一次比一次有進步！”

　　【李書姮】

　　星期日，我和爸爸媽媽一起去菜場買菜。我們看見了絲瓜和黃瓜。媽媽問：“書姮，你看看絲瓜和黃瓜有什么不一樣？”我回答說：“黃瓜是黃色的，絲瓜是綠色的。”媽媽點點頭，說：“你能不能再看看它們有什么不一樣？”我仔細看看，回答說：“黃瓜短，絲瓜長。”媽媽笑了，說：你一次比一次有進步！“

　　【郁景雯】

　　果園里，蘆柑和橘子掛在枝上。兔媽媽在家里對小兔說：“你到果園去，看看蘆柑和橙子有什么不一樣？”小兔去了，回來說：“媽媽，橙子是圓形的，蘆柑是扁圓的。”兔媽媽說：“很對，你能不能再去看看，還有什么不一樣？”小兔又去了，回來說：“媽媽，蘆柑底下有凹的地方，橙子底下沒有。”媽媽說：“對，你再仔細看看。”小兔又去了，回來說：“媽媽，蘆柑的皮軟。橙子的皮硬，不容易剝開。”兔媽媽說：“你一次比一次有進步！”

　　【張一川】

　　爸爸給我買了一輛自行車。

　　星期天，媽媽叫我怎么騎自行車。開始的時候，媽媽扶著車教我怎么騎。我有點兒害怕，媽媽鼓勵我。

　　第二次，媽媽不用扶我，我能騎十多米了。

　　到了下午，我終于學會了騎自行車。媽媽夸獎我說：“你一次比一次有進步！”

　　【王子捷】

　　晚上，媽媽拿出兩雙拖鞋，問我：“這兩雙拖鞋有什么相同的地方？”我看了看說：“它們大小一樣，都有漂亮的花紋。”媽媽笑了，說：“你真棒！”

　　“這兩雙拖鞋還有什么不一樣的呢？”媽媽又問。

　　“這兩雙拖鞋顏色不一樣，鞋底也不同。”我回答。媽媽又笑了，說：“你觀察得真仔細，一次比一次有進步。”

《一次比一次有進步》朗讀指導和學法指導 篇6

　　這篇課文主要寫的是在小燕子三次飛來飛去觀察冬瓜和茄子的異同的情景。根據教材的特點和該年級的教學要求，我把本課教學目標定位于以下幾點：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。2.正確讀寫“燕子、冬瓜” 等詞語。根據教材特點和學生實際，我確定的教學重點是：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。教學難點是：感悟燕子的活潑可愛和平時中注意觀察事物的細心培養的能力.我在教學中注意了以下教學策略的實施：

　　一、以讀為主是當今語文課堂教學的主旋律。本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主 ，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的語言熏陶。“作者胸有境，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學境界。

　　�牐牰�、情境的創設在語文教學，尤其是低年級語文教學中具有極其重要的地位。學生對課文敘述的一切，只有在情境中調動起學生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現對語文的感悟積累和運用。本課教學中我在情境的創設上是花費了一番心思的：

　　�牐�1.以生活體驗情境。這課要讓學生從生活中體驗春天的特點。課前讓學生注意觀察身邊的景物，學生獲得的體驗能夠很好地幫助他們理解和感受課文。

　　�牐�2.畫面再現情境。利用課文插圖加深學生的印象.

　　三、.遺憾之處：

　　�牐�1教學中，我覺得學生能夠很容易領會，沒有帶領學生加以引導或想象，因此對教學效果略有影響。

　　�牐�2.教學調控不夠靈活有效，教學機智有待提高。今后在這方面要加強學習。

《一次比一次有進步》朗讀指導和學法指導 篇7

　　一、 說教材

　　《一次比一次有進步》是人教版第一冊中的一篇童話故事，課文用擬人的手法，通過燕子媽媽和小燕子的對話，告訴學生在學習的過程中培養觀察能力，能掌握一些觀察事物的方法。

　　識字教學是低年級教學的重點和難點。而這篇文中的極大部分認讀的問題應該不大，所以我把它們在閱讀教學中，把識字教學和閱讀教學相結合。在朗讀方面，因為前面接觸的大多是詩歌，韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，需要多時間，多形式，多層次朗讀，讓學生讀中有所悟，感受閱讀的樂趣。

　　《一次比一次有進步》的文章是在一問一答中展開的，學生的語言也應該是在一問一答中積累的。在設計時，我從學習“問”、學會“答”、練習“說”幾個方面來培養鍛煉學生的說話，表達能力聯系生活實際進行拓展。綜合以上幾點，我把本堂課的教學目標定為：學會本課12個生字，會寫生字，在正確、流利地朗讀課文的基礎上，能有感情地讀好燕子媽媽和小燕子的對話之間的對話，同時學會有禮貌地問和完整的回答問話

　　二、說流程

　　接下來我想說說我這堂課的流程：第一部分是課件導入，認讀課文，放在課文開始，一是用來調動學生的興趣。第二、是因為歌曲的動畫恰好讓學生感性的認識，由此引出課題，也比較自然。

　　第二部分是學詞讀句，感受雨點：在第二部分中我先讓學生自由讀全文，整體感知課文，以“多、快、熟”的要求進行識字比賽，充分調動學生的識字積極性和識字效率。接著便是分段教學。而老師有意識的指導學生觀察燕子三次觀察不同的結果。一是為了訓練學生的語言，二則是為下面學習作了鋪墊。從聽錄音知道是誰在問誰、在問些什么？接著通過角色轉換學會讀詞句的語氣；在學習答時：從小燕子的回答入手，知道“回答”的這個詞的意思，繼而拓展讓學生來練習回答，說完整話；在學習說時，已放手讓學生自己讀，最后提出自己心中的疑問“為什么媽媽說小燕子一次比一次有進步，為下節課存疑，留懸念。

　　第三部分是整合全文，指導書寫：由于前面一直是在分段教學，所以在課結束之前以老師問，學生答的形式來引出這課中所學過的幾個自然段，進行充分整合。

　　三、說細節

　　縱觀本堂課，不管我今天是否做到，但我力求體現以下幾個特點：

　　一是生字教學與閱讀教學相結合，識字教學要后伸，從字到詞到短語后到一句話，如在教學第一句話時，有個生字寶寶單獨想和我們見面，出示“菜”進行認讀，接著是出示其它的生字寶寶。生字前后在不同的語境中多次出現。事實也證明，在語言環境中識字是優質高效的。這一環節的設計認準了字不離詞，詞不離句的原則，把識字、解詞、讀句、學文有機的結合起來，讓學生憑借課文語言理解詞義，在理解詞義的基礎上進行朗讀。這中滾動式的教學，意在讓學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新學的詞、句，讀通課文，讀懂課文。

　　二是以讀為本，培養學生的語感，讀中感悟。低年級的兒童剛剛開始學習規范的語言文字，處在語言文字訓練的起始階段。對于他們來講，正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式，所以要讓學生有表情、有動作的朗讀。

　　要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感。在這節課中，學習“問”“答”這一環節中，我正是從這一原則出發，讓學生通過各種形式的讀來感悟，理解文本。如師生問答讀、指名讀、齊讀……。

　　三是體現人文性的滲透。工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點，學生作為人是一種生長著的生命的存在，他需要教師從人文的高度對其生命加以關照。學生練習讀問句“你再去看看冬瓜和茄子有什么不同？”除了讀出問句的語氣，同時，也滲透了媽媽對小燕子的鼓勵。

《一次比一次有進步》朗讀指導和學法指導 篇8

　　【教學目標】

　　1、知識目標：會讀、會認13個生字；會寫“回、片、皮”3個生字

　　2、能力目標：

　　⑴　能有感情地、準確地、流利地朗讀課文

　　⑵　培養學生說話的能力、觀察能力

　　3、情感目標：讓學生樹立仔細、認真學習的態度

　　【教學重、難點】

　　1、教學重點：

　　⑴　會認、讀13個生字，會寫3個生字；

　　⑵　能有感情地、準確地、流利地朗讀課文。

　　2、教學難點：引導學生理解燕子媽媽為什么夸小燕子“一次比一次有進步”。

　　【教學時間】

　　　　2個課時。

　　【教具準備】

　　多媒體課件、 生字卡片、動物（燕子）頭飾

　　【教學過程】

　　第一課時

　　【教學目標】

　　1、會讀、會認13個生字；會寫“回、片、皮”3個生字；

　　2、 初步感知課文，學習第一自然段。

　　【教學重難點】

　　　　會讀、會認13個生字；會寫“回、片、皮”3個生字。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，引入新課

　　（課件出示冬瓜、茄子的圖片）問：知道這是什么嗎？（生答）對了，老師今天遇到了一個難題，老師想知道他們有什么不一樣？老師今天也給大家帶來兩位新朋友：燕子媽媽和小燕子，它們說要和同學們一起來幫老師來解決這個難題。大家愿意嗎？好，那今天我們一起來學習這篇課文。

　　1、 板書：一次比一次有進步，并指導學生理解“一次比一次”的意思。

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、 師：看到這個題目，老師想問大家：是誰“一次比一次有進步”？是小燕子嗎？

　　2、 好，請同學們自由地朗讀課文，把不認識的字用自己喜歡的符號畫出來，看看這篇課文一共有幾個自然段。

　　3、 指導學生學習生字：開火車讀，小組內檢查讀。

　　4、 認字游戲：“帶生字寶寶回家”。小組比賽。

　　5、 指導寫字：回、片、皮，對學生給予指導

　　6、 組織、指導學生用自己的方法來識記生字

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、 分小組朗讀課文：同學們，現在讓我們一起來找一下，是誰“一次比一次有進步”。提出朗讀要求：要把字音讀準確，聲音要洪亮，要有感情。

　　四、學習第一自然段

　　指導理解菜園里的冬瓜是“躺”，茄子是“掛”。（出示課件）

　　五、小結

　　這節課我們已經跟小燕子和燕子媽媽打招呼，也把生字寶寶給認識了，但是，老師的難題還是沒解決。請同學們下節課來幫老師解決，好嗎？

　　第二課時

　　【教學目標】

　　　　1、復習生字；

　　2、 指導學生有感情地朗讀課文。

　　【教學重難點】

　　　　學生有感情地朗讀課文

　　【教學過程】

　　一、復習生字，導入新課

　　師：上節課，小燕子已經帶我們到菜園里看了“冬瓜”和“茄子”，那么，今天，同學們將一起和它來告訴老師冬瓜和茄子有什么不一樣。不過，我們先要跟“生字寶寶”打聲招呼。大家還記得它們嗎？（出示課件）

　　二、學習課文

　　1、學習第二自然段：

　　⑴　指導學生看圖，理解“屋檐下”，指名朗讀

　　師：同學們真棒，燕子媽媽要小燕子干什么了？小燕子是怎樣說，怎樣做的呢？（要學生讀出句子）（冬瓜大，茄子小）

　　⑵　指導學生讀“什么”，并造句

　　2、 學習第三自然段：

　　⑴　燕子媽媽是怎么回答小燕子的？（指導學生讀出“夸獎”和“鼓勵”的語氣

　　⑵　小燕子飛去了嗎？它回來是怎么對媽媽說的？你能把這些句子找出來嗎？（點名朗讀），這一次，冬瓜和茄子有什么不一樣（冬瓜：綠，茄子：紫），出示課件，讓學生直觀認識

　　3、學習第四自然段：

　　⑴　對了，燕子媽媽聽了小燕子的話，又是怎樣說的？（范讀，指導朗讀）

　　⑵　讓學生思考：小燕子這次有觀察到什么了？（出示課件，冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺）

　　⑶　指導學生朗讀最后一句，并引導學生說“為什么一次比一次有進步”

　　三、分角色朗讀課文，表演

　　1、男女分角色讀，比賽看誰讀得好；

　　2、小組分角色朗讀；

　　3、請同學帶著頭飾表演。

　　四、總結全文

　　小組合作，完成：燕子媽媽讓小燕子------次到菜園里觀察冬瓜和茄子

　　第一次 冬瓜是------的，茄子是---------的

　　第二次 冬瓜是---------的，茄子是----------的

　　第三次 冬瓜的皮上有---------，茄子的柄上有--------

　　五、能力訓練：（編故事）

　　師：老師謝謝同學們幫老師解決了難題，但是，現在，老師又遇到難題了，老師想知道青瓜和絲瓜有什么不一樣。請同學們回去仔細觀察，仿照課文編一個故事，來幫老師解決難題。我看誰觀察得最仔細。

　　【板書設計】

　　一次比一次有進步

　　冬瓜　　　　茄子

　　第一次　　　大　　　　　小

　　第二次　　　青　　　　　紫

　　第三次　皮上有細毛　柄上有小刺

《一次比一次有進步》朗讀指導和學法指導 篇9

　　【學習目標】

　　1、認識13個生字，會寫“回、片、皮”3個字。認識一個新筆畫“橫鉤”和新偏旁“王”。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。

　　4、培養自主學習、合作學習的意識和能力。

　　【學習重、難點】

　　1、 認字和朗讀課文。（重點）

　　2、 通過讀文，明白燕子媽媽為什么夸小燕子。（難點）

　　【課前準備】

　　生字卡片，田字格卡片，筆畫卡片，小黑板等。

　　【教學課時】

　　　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課，整體感知

　　1、誰還記得《菜園里》這首兒歌？（記得的學生一起背誦）

　　2、揭示課題，整體感知。

　　⑴　導入：是啊，秋天的菜園多美呀！菜園的外邊有一座房子，可愛的小燕子和媽媽就住在這屋檐下。聽，一個有趣的故事發生了……（師范讀課文）

　　⑵　交流：聽了這個故事，你知道了什么？

　　⑶　過渡：這個有趣的故事名叫《一次比一次有進步》。（出示課題）

　　⑷　讀課題，學習生字“次”。指名讀，齊讀。

　　二、初讀課文

　　1、學生自由朗讀課文。要求：用自己喜歡的符號標出生字，讀準字音。

　　2、標一標課文有幾個自然段？選擇自己喜歡的一個自然段讀給同桌聽。

　　3、指名分自然段讀課文。師相機正音。

　　三、集中識字，讀好帶生字的句子

　　1、小組合作學習：“我來考考你”。（進行生字指讀、正音）

　　2、指名當當“小老師”，拼讀生字，讀詞語。

　　3、快速認讀生字，小組“開火車”讀。

　　4、你想怎么記住這些生字？相機學習“王字旁”

　　5、畫出帶有生字的句子逐句讀一讀。

　　四、指導書寫“回、片”

　　寫時強調：“回”字要先寫里面的小“口”，后關門。“片”的第一筆是“豎撇”。

　　五、拓展活動

　　1、認讀生字，給生字組詞。

　　2、跟好朋友一起，分角色朗讀課文。

　　3、想一想：燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進步？

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、出示生字，學生開火車讀。

　　2、創設菜園情境，做“摘茄子”游戲。

　　3、導入：小朋友識記生字真是一次比一次有進步！那么，燕子媽媽為什么也夸小燕子一次比一次有進步呢？

　　二、指導朗讀，理解感悟

　　1、小組合作，讀讀議議。

　　⑴　一起把課文讀一至二遍。

　　⑵　討論：小燕子去菜園看了幾次？每次看到了什么？燕子媽媽為什么夸它一次比一次有進步？

　　2、 全班交流，學會讀書。

　　⑴　組織交流，指導學生會用“讀一讀、標一標、圈一圈、畫一畫”等方法來讀書。例如：

　　①　小燕子去菜園看了幾次──用序號把三次分別標出來。

　　②　每次看到了什么──用喜歡的線條把寫小燕子三次不同發現的句子畫出來，再當當小燕子，把句子讀一讀。（引導學生通過朗讀體會小燕子有所發現后的快樂心情）

　　③　 除了小燕子的三個發現，小朋友再讀讀課文，再看看茄子和冬瓜還有什么不同？（躺、掛）你是從課文的哪一自然段知道的？

　　④　燕子媽媽為什么夸小燕子──用喜歡的符號圈出媽媽每次夸小燕子的話，再當當燕子媽媽，也來夸夸觀察認真仔細的小燕子。

　　⑵　分角色朗讀課文。同桌讀，指名讀。

　　三、讀一讀，演一演

　　1、各組排練。

　　2、以小組為單位進行課本劇表演比賽，評選明星小組。

　　3、全班有感情地齊讀全文，邊讀邊配上動作。

　　四、鞏固練習

　　1、 練習用“一次比一次有進步”、“仔細”“什么”分別說句子。

　　2、 完成課后的“讀讀說說“

　　五、指導書寫“皮”（復習筆畫“橫鉤”）

　　六、拓展活動

　　1、把這個故事講給爸媽聽。

　　2、制作生字卡片。

《一次比一次有進步》朗讀指導和學法指導 篇10

　　【什么】

　　你的理想是什么？

　　【一樣】

　　1、她們倆一樣高。

　　2、這里變化很大，和原來不一樣了。

　　【再】

　　1、李小明再次獲得圍棋比賽冠軍。

　　2、我向老師保證，今后再也不遲到了。

　　【仔細】

　　1、交警仔細檢查過往車輛，終于抓獲了罪犯。

　　2、英語課上小蘭仔細聽，認真讀。

　　【高興】

　　1、“我們贏了！”球場上的隊員高興得跳了起來。

　　2、拆遷后住進了新樓房，我們全家人都很高興。

　　【發現】

　　1、你發現沒有，小麗的字寫得比以前好多了。

　　2、科學家發現了人類的生長基因。

　　【進步】

　　1、虛心使人進步，驕傲使人落后。

　　2、這學期，王平有了明顯的進步。

　　【躺】

　　1、我喜歡臨睡前躺在床上看一會書。

　　2、許多游人躺在沙灘上曬日光浴。

　　【近義詞】

　　一樣──相同、同樣　　仔細──細心、小心　　高興──快樂、愉快

　　【反義詞】

　　一樣──不同　　　仔細──馬虎　　　　高興──難過

　　【形近字】

　　瓜（瓜分、瓜果）　　　　什（什么）

　　爪（爪子、貓爪）　　　　升（升學、上升）

　　【同音字】

　　再（再次、東山再起）　　　　　　得（唱得好、跳得高）

　　在（實在、危在旦夕）　　　　　　的（我的書、誰的筆）

　　【多音字】

　　什：shén（什么）　　　　　　　　　興：xīng（ 興奮、振興）

　　shí（什錦、什物）　　　　　　　　　xìng（ 興致、高興）

《一次比一次有進步》朗讀指導和學法指導 篇11

　　二

　　作者：保聯小學 顏妙

　　人教版新課程實驗教材中第一冊語文《一次比一次有進步》，是由兩段文章三次對話和兩幅圖組成。故事告訴我們：只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。在教學這篇課文時，根據低年級學生活潑好動的特點。可采用“一讀、二演、三練”的形式進行教學。

　　一、讀，理解內容。

　　第一步：初讀，整體感知。首先讓學生借助拼音嘗試大聲自由朗讀課文，要求學生朗讀時讀音要正確。不錯讀，不添字。不漏字，不唱讀，重點讀準生字字音。對課文中的長句子教師要指導學生讀好自然停頓，訓練領悟自然停頓的一般現律，如理解詞句。意思打下良好的基礎。

　　第二步：細讀，理解意思。教師進一步指導學生結合插圖，進行細致的有重點的朗讀訓練，以更好地理解體會有關詞句的意思，達到順利通暢地朗讀課文，理解詞句的目的。課文的兩幅插圖，是幫助學生理解課文的重點，體會重要詞句的有效工具。教學時，可先指導看圖，思考：圖上畫著誰與誰，它們在干什么？然后朗讀課文，邊讀邊劃出不理解詞語，提出來討論解決。

　　第三步：品讀，體驗情感，可分角色進行朗讀，要求讀出適當的語氣，恰當的語調，緩急的語速，輕重的語音。邊讀邊想象。他們在說話時，小燕子既懂禮貌，又興奮驚訝神態，燕子媽媽看到小燕子一次比一次有進步的不同喜悅之情。

　　二、演，明白事理。

　　在學生能理解，背誦課文的基礎上，再把課文內容表演同來，即讓學生自己扮演小燕子和小燕子媽媽，戴上頭飾進行藝術再創造，身臨其境地體驗情感，在表演中發展語言，明白事理。只要仔細觀察，認真學習，一定會不斷發現事物的不同特征，一定會一次比一次有進步。讓學生在說與動的快樂氣氛中受到教育，嘗到成功的喜悅。可分兩步進行：（一）課文內容的再現。首先讓學生根據課文中兩段對話內容，分小組自由練習，然后選最好的一對，戴上頭飾，在前臺表演，要讓這些表演者演出課文中已寫出的內容，更重要的是要演出課文中沒寫出的內容，如開始，小燕子是怎么想的？怎么說的？看了一次又一次后又是怎么想的？怎么說的？讓學生從不同的角度去體驗，去感受，訓練學生的想象力和口頭表達能力，強化學生的語感。（二）課文內容的擴展。在表演完課文內容后，為了培養學生發散思維，讓學生仿照課文對話的形式，想象燕子媽媽再次讓小燕子去觀察，還會發現冬瓜與茄子有什么不一樣？如通過觀察觸摸，還會發現“冬瓜硬、茄子軟，”“冬瓜重，茄子輕，”“冬瓜長在藤上，茄子長在枝上，”“冬瓜的花兒黃，茄子的花兒紫。”“冬瓜里面有白籽，茄子沒有籽。”通過訓練，加深對課文的理解，促進認識和體驗的升華。

　　三、練，鞏固提高。

　　1、擴展思維。

　　填空：

　　冬瓜長在（ ），茄子長在（ ）

　　冬瓜（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。

　　茄子（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。

　　2、說的訓練：

　　聯系生活中的兩件事物，進行觀察比較。

　　◆[2004

《一次比一次有進步》朗讀指導和學法指導 篇12

　　《一次比一次有進步》 教學實錄反思一

　　鄭萍 發表

　　《一次比一次有進步》 教學反思

　　課改的大潮洶涌澎湃。 沐浴課改的陽光，我們的教學發生了巨大的變化，教師的教學觀念、學生的學習方式都與以往有所不同。新課改下的課堂教學，更注重學生主體性的發揮，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集、處理信息，獲取新知識的能力，交流與合作的能力。更注重資源的開發和利用，學科的整合；注重聯系生活調動生活體驗等等。作為新課改浪潮下的一名小學老師，我不斷學習、更新自己的教學觀念，在人教版一年級上冊的《一次比一次有進步》一課的教學中，為實踐這些課改的新理念做了一些的努力。

　　片斷一：

　　（學生整體感知課文，學習生字之后）

　　師：剛才我們一起認識了生字，現在我們再來讀讀課文。（拿出燕子媽媽的頭飾）我是燕子媽媽，你們都是“小燕子”。

　　（學生覺得很有趣，都哈哈笑了起來，有的還展開雙臂，撲起“翅膀”來。）

　　師：孩子們，請你們趕快飛到菜園里，把你的發現告訴“媽媽”吧！可以一個人練讀，也可以幾只小燕子一起討論討論。

　　（生興奮地、熱烈地邊讀邊找有關的句子）

　　師：誰愿意把你的發現讀給媽媽聽？

　　生1：媽媽，媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的。

　　生2：媽媽，媽媽，冬瓜是青的，茄子是紫的。

　　生3：（搶著讀）媽媽，媽媽，我發現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。

　　師：哎呀，我的小燕子們可真聰明呀！你們發現了冬瓜和茄子這么多不同的地方，心里高興嗎？

　　生：當然高興啦！

　　師：（故意皺眉）那我怎么沒聽出來呀？？

　　生：（歪著頭，眨著眼想了一會兒）我知道了！我們應該要讀得很高興才行呀！

　　師：（笑著點頭）那你們就試著用興奮、高興的語氣讀一讀吧！

　　（生練讀后，用多種方法讀）

　　片斷二：

　　師：小燕子們，為什么你們第一次、第二次都沒發現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺，第三次卻發現了呢？

　　生1：這次我看得特別認真。

　　生2：因為我一次比一次看得認真呀。

　　生3：（調皮地）這一次我還用手摸了，才知道有小刺，粗粗的。

　　師：你們真是媽媽的好孩子，不但會用眼睛看，還知道用手摸。真是一次比一次有進步呀！

　　師：（出示實物冬瓜和茄子）你們知道它們還有什么不同嗎？

　　（生有的搖頭，有的在小聲議論，有的在思考）

　　師：讓我們一起切開冬瓜和茄子，你們可以看一看，可以聞一聞，也可以捏一捏，看看有什么新發現。

　　生1：（興奮地）老師，我看到了！冬瓜里面的的籽是扁扁，白白的，茄子的籽很小很小，比芝麻還要小！

　　生2：（高高地舉起了手）我聞到它們的氣味不一樣。

　　生3：（迫不及待地補充）吃起來也不一樣啊！

　　生4：我用手摸的，冬瓜硬硬的，里面滑滑的，茄子是軟的。

　　生5：我把冬瓜和茄子拿起來，發現冬瓜比較重，茄子比較輕呀！

　　生：…….（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

　　師：（開心地笑了）你們真是生活中的有心人啊，我真佩服你們！

　　看來我們觀察事物的方法有很多，除了用眼睛看，還可以用（師指眼、耳鼻口等部位，讓學生總結）

　　師：這節課大家學得很認真，每一位同學都像是聰明伶俐的小燕子。回家以后請同學們也學學小燕子，去觀察一下西紅柿和蘿卜有什么不一樣，可以把它們不同的地方畫下來，也可以寫下來，告訴你的家人和同學。

　　四、反思與研究

　　這一節課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學習，興高采列地讀，認真地觀察，積極地表達，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發現！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。

　　《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統的教學模式，創設有利條件，更好地去激發他們的興趣。”

　　在上述教學片斷中，我并沒有遵循以往的教學方式，讓學生讀讀找找，小燕子去菜園看了幾次？每次都看到了什么？而是抓住低年級學生喜歡童話故事，好玩好動的性格特點，創設了一個有趣的情境：老師就是燕子媽媽，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文，學生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來回答媽媽的話時，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。

　　面對低年級學生，又該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，并用朗讀來表現出來呢？如果只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎么能讀出情感？我通過巧妙地引導發現，用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發現了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會到應該怎么來讀小燕子的話。

　　在教學中，我注重生活體驗，注重資源的開發和利用，將冬瓜與茄子切開讓學生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。提供給學生學習和發現的平臺。同時注意對教材的開發、拓展、延伸，讓學生回家去觀察西紅柿與蘿卜有什么不一樣，學生在課堂上學，在生活中去鞏固所學的知識，去關注生活，將學生從課內引向了課外。上第二課時的時候，很多學生帶來了他們對蘿卜和西紅柿不同之處的認識，個個興高采烈地要求展示，有的畫，有的說，興趣盎然，相信通《一次比一次有進步》這篇課文的學習，認真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經深深地、鮮活地印進了孩子們的心里，再不是老師強迫灌輸，一遍又一遍地口頭復述所帶來的書面印象了。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

《一次比一次有進步》朗讀指導和學法指導 篇13

　　《一次比一次有進步》教學反思

　　這一節課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學習，興高采烈地讀，認真地觀察，積極地表達，下課鈴響后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發現！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。

　　《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統的教學模式，創設有利條件，更好地去激發他們的興趣。”

　　在上述教學片斷中，我并沒有遵循以往的教學方式，讓學生讀讀找找，小燕子去菜園看了幾次？每次都看到了什么？而是抓住低年級學生喜歡童話故事，好玩好動的性格特點，創設了一個有趣的情境：老師就是燕子媽媽，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文，學生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來回答媽媽的話時，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。

　　面對低年級學生，又該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，并用朗讀來表現出來呢？如果只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎么能讀出情感？我通過巧妙地引導發現，用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發現了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會到應該怎么來讀小燕子的話。

　　在教學中，我注重生活體驗，注重資源的開發和利用，將冬瓜與茄子切開讓學生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。提供給學生學習和發現的平臺。同時注意對教材的開發、拓展、延伸，讓學生回家去觀察西紅柿與蘿卜有什么不一樣，學生在課堂上學，在生活中去鞏固所學的知識，去關注生活，將學生從課內引向了課外。相信通過《一次比一次有進步》這篇課文的學習，認真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經深深地、鮮活地印進了孩子們的心里。

　　《一次比一次有進步》教學反思

　　《一次比一次有進步》是一篇童話故事。小燕子真是一個好孩子，在耐心啟發下，它觀察的一次比一次認真細仔細，每次都有新的發現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認真觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。

　　這篇文章淺顯易懂，我指導學生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發現后，我對同學們說：“小燕子經過三次仔細觀察，發現了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀察，你還發現冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方？”同學們的發現出乎我的意料啊，大家紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長”“在吃冬瓜的時候要把里面的瓤取出來，而茄子可以整個吃”……

　　《一次比一次有進步》教學反思

　　這是一節一年級的語文課，根據低年級學生的學習特點，把重點放在識字和朗讀上。識字，先由學生自主認字，自己想辦法記字，再由教師根據學生的實際情況進行指導，讓學生有學習主人的意識，調動學習積極性，朗讀，多種方法練讀，以讀帶講，讓學生在讀中感知

　　，在讀中領悟，感受到小燕子的進步，學習通過仔細觀察去自主合作探究的機會，培養學生主動積極的參與精神和合作交流的能力。整個設計重視語言的實際運用，由扶到放，讓學生模仿課文進行語言遷移運用，從而完成了由書本語言到自我語言的讀書內化的過程。這節課我有以下幾點體會：

　　一、教師是學習活動的組織者好引導者，我在教學時，重視學生主動積極的參與過程，給學生創設主動探究，合作學習的機會，充分調動學生想學的愿望，發揮其學習的主動性，讓學生當老師，以師生角色的互換來激發學習的興趣，培植信心，鼓勵學生自主閱讀，相互評議，逐步培養學生對課文的感受能力，從而讓語文教學成為師生，生生平等對話的過程。

　　二、語文學習不僅要理解，還要會運用。在教學中我讓學生模仿課文進行口語訓練，在不知不覺中幫助學生構建語言模式。

　　三、學寫生字時，我讓學生自己去發現，去探究，不僅動口動手，更動腦，才能真正做到“字字入心”。

　　四、以讀為主，通過自由讀，同桌合作讀，指名讀，范讀分角色讀等多種朗讀方式，讓學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中領悟，培養學生喜歡閱讀，敢于閱讀，樂于閱讀的習慣。

　　五、在語言積累的過程我不僅注重在課內積累，還鼓勵在課外積累，只有這樣才能全方位地積淀語感經驗。語文教學中，口語訓練尤為重要。我又換上另外兩種蔬菜，說說燕子媽媽好小燕子會怎么問，怎么說，這樣我就創設了一個語言遷移運用的機會，不但讓學生產生新奇感，而且運用了所學的語言，完成了讀書內化的重要過程。

　　六、語文課程應該是開放的，課內外相結合的，教學中我通過實踐活動，能進一步加深對課文的理解，擴大知識面，學生的各種能力會不斷的提高。

　　七、在教學時，有時我對學生的追問還不夠，有時我說話還不夠準確，以后我會繼續努力改正。

　　《一次比一次有進步》教學反思

　　課文語言簡練，內容淺顯易懂，充滿童趣，便于教師創設情境，感受小燕子善于學習，勤于學習，樂于學習。在教學中注重情感的滲透，讓學生把自己當成小燕子，在反復的朗讀體驗中體會小燕子學習的快樂，而不是脫離學生感情基礎的空泛說教。通過情境的營造，視聽感官的感受，將學生的心靈與文字相溝通。

　　教學中，我采用靈活多變的形式（如：師生對讀、生生對讀、分角色朗讀、指讀評議、齊讀……），在反復的美讀中，讓學生有所感悟，在實踐中培養學生的語感。在學生理解課文內容的基礎上，讓學生分別扮演小燕子和燕子媽媽，演一演，把學生引領到一個童話的世界中，豐富其心靈的體驗。

　　《一次比一次有進步》 教學反思

　　課改的大潮洶涌澎湃。 沐浴課改的陽光，我們的教學發生了巨大的變化，教師的教學觀念、學生的學習方式都與以往有所不同。新課改下的課堂教學，更注重學生主體性的發揮，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集、處理信息，獲取新知識的能力，交流與合作的能力。更注重資源的開發和利用，學科的整合；注重聯系生活調動生活體驗等等。作為新課改浪潮下的一名小學老師，我不斷學習、更新自己的教學觀念，在人教版一年級上冊的《一次比一次有進步》一課的教學中，為實踐這些課改的新理念做了一些的努力。

　　這一節課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學習，興高采列地讀，認真地觀察，積極地表達，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發現！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。

　　《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統的教學模式，創設有利條件，更好地去激發他們的興趣。”

　　在上述教學片斷中，我并沒有遵循以往的教學方式，讓學生讀讀找找，小燕子去菜園看了幾次？每次都看到了什么？而是抓住低年級學生喜歡童話故事，好玩好動的性格特點，創設了一個有趣的情境：老師就是燕子媽媽，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文，學生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來回答媽媽的話時，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。

　　面對低年級學生，又該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，并用朗讀來表現出來呢？如果只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎么能讀出情感？我通過巧妙地引導發現，用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發現了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會到應該怎么來讀小燕子的話。

　　在教學中，我注重生活體驗，注重資源的開發和利用，將冬瓜與茄子切開讓學生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。提供給學生學習和發現的平臺。同時注意對教材的開發、拓展、延伸，讓學生回家去觀察西紅柿與蘿卜有什么不一樣，學生在課堂上學，在生活中去鞏固所學的知識，去關注生活，將學生從課內引向了課外。上第二課時的時候，很多學生帶來了他們對蘿卜和西紅柿不同之處的認識，個個興高采烈地要求展示，有的畫，有的說，興趣盎然，相信通過《一次比一次有進步》這篇課文的學習，認真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經深深地、鮮活地印進了孩子們的心里，再不是老師強迫灌輸，一遍又一遍地口頭復述所帶來的書面印象了。

《一次比一次有進步》朗讀指導和學法指導 篇14

　　《一次比一次有進步》教學反思

　　課文《一次比一次有進步》的人文性就是教育學生學習小燕子，做一個仔細觀察的有心人。

　　理解課文內容，體會課文的人文精神，僅僅靠幾個問題是不夠的，在提問的同時還應該結合朗讀感悟。提問在于抓住知識點，啟發學生的思維，理解課文；而朗讀感悟則是緊扣教材，在讀中思考，理解課文。兩者結合運用，對于學生更好地理解課文有很大的好處。

　　上述片斷中，我在提出問題的同時，總要求學生讀一讀課文或相關的段落，讓學生在讀中思考提出的問題，既抓住了知識點，又緊密結合教材，這樣學生的思維就很集中，有利于學生深入理解課文，體會文章的人文精神。

　　《一次比一次有進步》 教學反思

　　《一次比一次有進步》是一篇童話故事。小燕子真是一個好孩子，在媽媽的耐心啟發下，它觀察的一次比一次認真細仔細，每次都有新的發現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認真觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。

　　這篇文章淺顯易懂，我指導學生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發現后，我對同學們說：“小燕子經過三次仔細觀察，發現了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀察，你還發現冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方？”同學們的發現出乎我的意料啊，大家紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長”“在吃冬瓜的時候要把里面的瓤取出來，而茄子可以整個吃”

　　這節課大家學得很認真，每一位同學都像是聰明伶俐的小燕子。孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學習，興高采列地讀，認真地觀察，積極地表達，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發現！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。

　　《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統的教學模式，創設有利條件，更好地去激發他們的興趣。”

　　我抓住低年級學生喜歡童話故事，好玩好動的性格特點，創設了一個有趣的情境：我們師生乘坐“聰明一號列車”去燕子家做客，觀看燕子媽媽考小燕子，這樣同學們就必須認真讀好課文，學生覺得新鮮有趣。

　　但是，我這節課也有很多不足，比如：識字這一環節處理的比較零亂，沒能突出重點；學生討論秩序較亂，不能很好的駕馭課堂等等。

　　總之，課改的大潮洶涌澎湃。 沐浴課改的陽光，我們的教學發生了巨大的變化，教師的教學觀念、學生的學習方式都與以往有所不同。新課改下的課堂教學，更注重學生主體性的發揮，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集、處理信息，獲取新知識的能力，交流與合作的能力。更注重資源的開發和利用，學科的整合；注重聯系生活調動生活體驗等等。作為新課改浪潮下的一名小學老師，我要不斷學習、更新自己的教學觀念，為更好的適應新課改而努力奮斗。

　　《一次比一次有進步》教學反思

　　教學過程：

　　一、 看圖說話

　　1） 看圖交流自己所看到的事物。

　　2） 全班交流。

　　3） 引導學生用詞要準確。

　　二、初讀課文

　　1、 自由朗讀課文，用自己喜歡的符號標出生字，讀準字音。

　　2、 齊讀課文（指讀）

　　3、 小組輪讀（指讀）

　　4、 指名讀

　　三、 認讀詞語

　　1、 找出自己認為好的詞語互相交流。

　　2、 老師出示本課生字條中的生字所在課文中的詞語或根據生字自行組成的生字認讀。

　　四、 認讀單獨的生字。

　　五、 寫字教學。

　　反思：

　　當我讓學生看圖交流時，孩子們有的說：有一天，小燕子來到菜園里捉蟲子，有的說：有一天，小燕子到菜園里捉蟲子，他看到了很多冬瓜和茄子、我笑著對孩子們豎起了大拇指，說：“你們觀察的很仔細，編的故事也很精彩，都快成故事大王了！哪位同學還能再仔細看看圖畫，看你還能發現什么？”聽了我的話孩子們帶著成功的喜悅興高采烈地仔細觀察起來。不一會一雙雙小手又舉了起來，有的說：冬瓜大大的倒在地上，葉子綠綠的還有黃色的花，有的說：茄子樹上掛著紫色的茄子，還有的說：這里風景很美、當學生說到：“冬瓜倒在地上” 的時候我馬上抓住他的話題問道：“還能說冬瓜在地上怎么樣？”進過片刻的安靜后孩子們又發表自己的言論了，一致認為還可以說冬瓜躺在地上。我隨即問：“那茄子怎么樣在枝上的呢？”學生異口同聲說：“掛在枝上唄！”我高興地對他們說：“你們真是一次比一次有進步！這只小燕子也和我們一樣聰明，今天我們一起看看發生在他身上的一個故事吧！”出示課題，學習課文。因為課文內容就是剛剛發生在自己身上的故事所以孩子們學起來非常投入。

　　通過這節課我既鍛煉了學生的口語表達能力，還引導學生注意用詞的準確性。整節課充分發揮了學生的主觀能動性。

　　《一次比一次有進步》教學反思

　　昨天，我們學生學完了《一次比一次有進步》。本文采用童話的形式，告訴孩子們：“只有認真仔細觀察，才能了解事物的特點。” 文章共4個自然段，其中第2、3、4自然段結構相似。因此，我在教學中采用了扶放的教學方法，先一步一步地組織學生學習第2自然段，再帶領大家總結學法（讀讀這一小節、畫畫燕子媽媽和小燕子的話、讀讀它們的對話、找找小燕子的發現），接著讓學生按上面的方法學習第3自然段。在學習第4自然段時，引領孩子們比較一下，燕媽媽第三次讓小燕子去觀察時，有什么不同（再去仔細看看），通過讓學生說說：你會怎樣去觀察一朵花？引導大家理解“仔細觀察”，最后組織孩子們想象小燕子在第三次觀察時，會怎么做。通過以上的教學方法，學生自然而然地明白了燕媽媽最后為什么夸小燕子“一次比一次有進步”。當然，在教學過程中，也有預設之外的環節，如：“如果你是小燕子，你還能仔細觀察到冬瓜和茄子的什么不同嗎？”學生除了能說出冬瓜是躺在地上的，茄子是掛在枝頭上；冬瓜摸起來硬硬的，茄子軟軟的外，有幾個小朋友還說了冬瓜葉子與茄子葉子的不同。對于這樣的答案，只能說孩子們理解問題不夠清楚，慶幸的是他們的知識面還是很廣的。

《一次比一次有進步》朗讀指導和學法指導 篇15

　　學習目標

　　1、認識“次、瓜、燕、什、么、樣、得、再”等12個生字，會寫“回、片、皮”3個字，

　　2、正確、流利的朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得只有認真仔細的觀察，才能了解事物的特征。

　　教學用具

　　多媒體課件，形式多樣的生字卡片，蔬菜實物，動物頭飾

　　教學設計

　　第一課時

　　（一）復習創設情境，引入新課

　　師：昨天，老師和你們一起交了幾位動物朋友，你們還記得他們是誰嗎?

　　師：昨天，我結交了小鴨子和他的媽媽，小鷹和他的媽媽，和他們成了朋友。

　　師：鴨媽媽和鷹媽媽為了能讓自己的孩子學會生活的本領，從小就樹立他們自主的意識，總是讓他

　　“自己去吧”！這些位媽媽可真是用心良苦啊！

　　師：今天老師又認識了一位好媽媽，你們想認識一下他嗎？想知道這位媽媽為自己的孩子做了些什么嗎？

　　師：下面我們就一起來學習第15課《一次比一次進步》到這篇課文中去認識這位好媽媽，去看看他為自己的孩子做了些什么？

　　板書：一次比一次進步學生齊讀課題

　　（二）觀看圖畫，認識人物，了解課文內容

　　1、你們想知道這位好媽媽是誰嗎？

　　（出示課件，“在屋檐下，燕子媽媽和小燕子”的圖片）

　　2、認識人物的同時幫助學生理解“屋檐下”的意思。

　　3、師：燕子媽媽和小燕子在說什么呢？大家猜一猜。

　　4、師：老師告訴你們他們在說關于兩種蔬菜的事情？

　　（出示多媒體課件：冬瓜和茄子讓學生初步通過看圖片發現他們身上的不同）

　　5、師：那究竟是怎么回事呢？

　　（三）初讀課文

　　1、學生輕聲讀課文，讀準字音，把不認識的字用自己喜歡的符號標出來

　　2、讀課文，并標好自然段

　　（四）再讀課文，識記生字

　　1、聽讀課文，識字

　　(1) 指名分段讀課文(播放課件其中生字為另一種顏色) 要求讀通順

　　(2) 齊讀生字

　　2、出現全部生字（帶拼音）把不認識的字讀出來，不認識的字再去看拼音讀。開火車讀。

　　3、小組合作讀課文，讀中鞏固識字

　　4、識記生字，再次出現全部生字（無拼音），請學生當小老師領讀，哪些字你以前就認識了？怎么認識的？哪個西你有好辦法記住他？

　　（五）細讀課文，理解課文

　　1、學習第一自然段

　　（1）學生自由讀

　　（大屏幕上出示第一自然段的內容，同時旁邊有第一自然段相關內容的圖片）

　　（2）討論：課文的第一自然段為什么寫了“菜園里的冬瓜和茄子”這與課文有什么聯系嗎？

　　2、學習第二自然段

　　（1）學生先自由讀，了解這一段都寫了什么？

　　（2）師范讀，聽老師讀，思考：這一段共有幾句話，都是誰說的啊？分別說了些什么？

　　（3）燕子媽媽讓小燕子去看冬瓜和茄子有什么不同？通過此句話解釋“什么”（意思是冬瓜和茄子有那些地方不同）

　　（4）學生理解后，啟發用“什么”造句？

　　（5）小燕子去了，他發現“冬瓜”和“茄子”有什么不同了嗎？

　　（出示課件，課件要突出“冬瓜”和“茄子”的這點不同）

　　（6）師：小燕子發現的這點不同你發現了嗎？

　　（六）小結

　　這節課我們的收獲可真不少啊，我們認識了這么多的的生字朋友，還一起和小燕子去看了“冬瓜”和“茄子”，發現了“冬瓜”和“茄子”的不同的地方，你們還想發現他們的不同嗎？下節課我們再讓小燕子帶我們去看好嗎？

　　第二課時

　　一、復習生字，導入  新課

　　師：上節課，小燕子帶著我們一起去看了“冬瓜”和“黃瓜”，讓我們發現了他們的不同，這節課，小燕子還想帶我們接著去看看，但是小燕子有一個小小的要求：同學們必須把它身邊的生字朋友都認全，這樣他才能帶著我們去看呢？你們能做到嗎？（播放課件）

　　二、講授新課

　　1、學習第三自然段

　　（1）師：第一次小燕子去看冬瓜和茄子，他發現了：冬瓜是大的，茄子是小的。回來的時候，媽媽夸獎了他，媽媽說什么了？

　　（2）指名讀媽媽所說的話，要讀出“說的對”中所表達的感情（夸獎） 讀出“再去一次,還有什么不一樣?”中的激勵

　　（3） 小燕子又一次去了，這次回來他又發現了什么不同?這次發現的和上次的一不一樣?他回來是怎么和媽媽說的?

　　（4）學生自由讀，比比誰學小燕子學的最像

　　（5）同桌之間互換角色，分角色讀小燕子和燕子媽媽之間的對話。

　　（6）把2、3自然段結合起來讀，讓學生讀出這兩次去看發現的不同，初步體會燕子的進步

　　2、學習第4自然段

　　師：當燕子媽媽聽到小燕子又發現了，冬瓜和茄子的不同之后，又是怎么夸獎小燕子的？

　　師：可是燕子媽媽覺得的小燕子觀察的還是不夠，于是讓他“仔細”的觀察。這次小燕子又能發現什么呢？

　　（出示課件，課件上突出：冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺）

　　師：這一次小燕子又發現了：冬瓜和茄子的不同。哪么，媽媽的夸獎和以前的還一樣嗎？

　　師：小燕子為什么能發現冬瓜和茄子這么大的不同呢？

　　師：由于小燕子的“仔細”觀察使他發現了冬瓜和茄子的更大不同，通過此句話，讓學生理解“仔細”的意思

　　指導學生用“仔細”造句

　　三、分角色朗讀課文，擴展表演

　　1、同桌之間互讀

　　2、組內讀

　　3、小組之間比一比看誰讀的好

　　同學們帶上小燕子的頭飾和燕子媽媽的頭飾，到講臺前給同學們表演一下。

　　四、指導寫字

　　1、學生仔細的觀察，發現問題，讓學生感受一次比一次進步

　　學生沒有發現的問題給予指導：（1）“會”要先寫里面的小口，后關門。（2）“片”的豎撇要由重到輕，末端輕快撇出。（3）““是新學的筆畫，書寫時左低右高，鉤短小有力，指向“皮”字的中心

　　五、擴展活動

　　1、完成課后“說說，讀讀”

　　2、拿出實物：兩種蔬菜或水果讓學生仔細觀察發現他們的特點，找出不足。

　　板書設計 ：

　　一次比一次有進步

　　冬瓜 茄子

　　第一次 大 小 說得好

　　小燕子 第二次 綠 紫 很 好

　　第三次 皮有細毛 柄有小刺 一次比一次有進步

《一次比一次有進步》朗讀指導和學法指導 篇16

　　學習目標

　　1、認識“次、瓜、燕、什、么、樣、得、再”等12個生字，會寫“回、片、皮”3個字，

　　2、正確、流利的朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得只有認真仔細的觀察，才能了解事物的特征。

　　教學用具

　　多媒體課件，形式多樣的生字卡片，蔬菜實物，動物頭飾

　　教學設計

　　第一課時

　　（一）復習創設情境，引入新課

　　師：昨天，老師和你們一起交了幾位動物朋友，你們還記得他們是誰嗎?

　　師：昨天，我結交了小鴨子和他的媽媽，小鷹和他的媽媽，和他們成了朋友。

　　師：鴨媽媽和鷹媽媽為了能讓自己的孩子學會生活的本領，從小就樹立他們自主的意識，總是讓他

　　“自己去吧”！這些位媽媽可真是用心良苦啊！

　　師：今天老師又認識了一位好媽媽，你們想認識一下他嗎？想知道這位媽媽為自己的孩子做了些什么嗎？

　　師：下面我們就一起來學習第15課《一次比一次進步》到這篇課文中去認識這位好媽媽，去看看他為自己的孩子做了些什么？

　　板書：一次比一次進步學生齊讀課題

　　（二）觀看圖畫，認識人物，了解課文內容

　　1、你們想知道這位好媽媽是誰嗎？

　　（出示課件，“在屋檐下，燕子媽媽和小燕子”的圖片）

　　2、認識人物的同時幫助學生理解“屋檐下”的意思。

　　3、師：燕子媽媽和小燕子在說什么呢？大家猜一猜。

　　4、師：老師告訴你們他們在說關于兩種蔬菜的事情？

　　（出示多媒體課件：冬瓜和茄子讓學生初步通過看圖片發現他們身上的不同）

　　5、師：那究竟是怎么回事呢？

　　（三）初讀課文

　　1、學生輕聲讀課文，讀準字音，把不認識的字用自己喜歡的符號標出來

　　2、讀課文，并標好自然段

　　（四）再讀課文，識記生字

　　1、聽讀課文，識字

　　(1) 指名分段讀課文(播放課件其中生字為另一種顏色) 要求讀通順

　　(2) 齊讀生字

　　2、出現全部生字（帶拼音）把不認識的字讀出來，不認識的字再去看拼音讀。開火車讀。

　　3、小組合作讀課文，讀中鞏固識字

　　4、識記生字，再次出現全部生字（無拼音），請學生當小老師領讀，哪些字你以前就認識了？怎么認識的？哪個西你有好辦法記住他？

　　（五）細讀課文，理解課文

　　1、學習第一自然段

　　（1）學生自由讀

　　（大屏幕上出示第一自然段的內容，同時旁邊有第一自然段相關內容的圖片）

　　（2）討論：課文的第一自然段為什么寫了“菜園里的冬瓜和茄子”這與課文有什么聯系嗎？

　　2、學習第二自然段

　　（1）學生先自由讀，了解這一段都寫了什么？

　　（2）師范讀，聽老師讀，思考：這一段共有幾句話，都是誰說的啊？分別說了些什么？

　　（3）燕子媽媽讓小燕子去看冬瓜和茄子有什么不同？通過此句話解釋“什么”（意思是冬瓜和茄子有那些地方不同）

　　（4）學生理解后，啟發用“什么”造句？

　　（5）小燕子去了，他發現“冬瓜”和“茄子”有什么不同了嗎？

　　（出示課件，課件要突出“冬瓜”和“茄子”的這點不同）

　　（6）師：小燕子發現的這點不同你發現了嗎？

　　（六）小結

　　這節課我們的收獲可真不少啊，我們認識了這么多的的生字朋友，還一起和小燕子去看了“冬瓜”和“茄子”，發現了“冬瓜”和“茄子”的不同的地方，你們還想發現他們的不同嗎？下節課我們再讓小燕子帶我們去看好嗎？

　　第二課時

　　一、復習生字，導入  新課

　　師：上節課，小燕子帶著我們一起去看了“冬瓜”和“黃瓜”，讓我們發現了他們的不同，這節課，小燕子還想帶我們接著去看看，但是小燕子有一個小小的要求：同學們必須把它身邊的生字朋友都認全，這樣他才能帶著我們去看呢？你們能做到嗎？（播放課件）

　　二、講授新課

　　1、學習第三自然段

　　（1）師：第一次小燕子去看冬瓜和茄子，他發現了：冬瓜是大的，茄子是小的。回來的時候，媽媽夸獎了他，媽媽說什么了？

　　（2）指名讀媽媽所說的話，要讀出“說的對”中所表達的感情（夸獎） 讀出“再去一次,還有什么不一樣?”中的激勵

　　（3） 小燕子又一次去了，這次回來他又發現了什么不同?這次發現的和上次的一不一樣?他回來是怎么和媽媽說的?

　　（4）學生自由讀，比比誰學小燕子學的最像

　　（5）同桌之間互換角色，分角色讀小燕子和燕子媽媽之間的對話。

　　（6）把2、3自然段結合起來讀，讓學生讀出這兩次去看發現的不同，初步體會燕子的進步

　　2、學習第4自然段

　　師：當燕子媽媽聽到小燕子又發現了，冬瓜和茄子的不同之后，又是怎么夸獎小燕子的？

　　師：可是燕子媽媽覺得的小燕子觀察的還是不夠，于是讓他“仔細”的觀察。這次小燕子又能發現什么呢？

　　（出示課件，課件上突出：冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺）

　　師：這一次小燕子又發現了：冬瓜和茄子的不同。哪么，媽媽的夸獎和以前的還一樣嗎？

　　師：小燕子為什么能發現冬瓜和茄子這么大的不同呢？

　　師：由于小燕子的“仔細”觀察使他發現了冬瓜和茄子的更大不同，通過此句話，讓學生理解“仔細”的意思

　　指導學生用“仔細”造句

　　三、分角色朗讀課文，擴展表演

　　1、同桌之間互讀

　　2、組內讀

　　3、小組之間比一比看誰讀的好

　　同學們帶上小燕子的頭飾和燕子媽媽的頭飾，到講臺前給同學們表演一下。

　　四、指導寫字

　　1、學生仔細的觀察，發現問題，讓學生感受一次比一次進步

　　學生沒有發現的問題給予指導：（1）“會”要先寫里面的小口，后關門。（2）“片”的豎撇要由重到輕，末端輕快撇出。（3）““是新學的筆畫，書寫時左低右高，鉤短小有力，指向“皮”字的中心

　　五、擴展活動

　　1、完成課后“說說，讀讀”

　　2、拿出實物：兩種蔬菜或水果讓學生仔細觀察發現他們的特點，找出不足。

　　板書設計 ：

　　一次比一次有進步

　　冬瓜 茄子

　　第一次 大 小 說得好

　　小燕子 第二次 綠 紫 很 好

　　第三次 皮有細毛 柄有小刺 一次比一次有進步

《一次比一次有進步》朗讀指導和學法指導 篇17

　　【教學目的】

　　a組：

　　1、理解課文內容，能說出冬瓜和茄子的4點不同。

　　2、懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　b組：

　　1、大致理解課文內容，能說出冬瓜和茄子的2～3點不同。

　　2、懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。

　　3、能正確地朗讀課文。

　　c組：

　　1、大致了解課文內容，能正確區分冬瓜和茄子。

　　2、能參與學習，愿意進行觀察。

　　3、能跟讀簡短句子。

　　【教學重點】

　　知道冬瓜和茄子的不同。

　　【教學準備】

　　1、多媒體課件。

　　2、冬瓜、茄子圖片。

　　3、實物：冬瓜、茄子。

　　4、練習紙。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，整體感知

　　　　1、師：同學們，大家還記得《菜園里》這首兒歌嗎？

　　2、師：是啊，秋天的菜園是多么美呀！你們聽，誰也來參觀這美麗的菜園了。

　　3、教師范讀課文。

　　4、師：今天我們就要來學習這個有趣的故事《一次比一次有進步 》。

　　二、初讀課文

　　1、過渡：誰會一次比一次有進步呢？我們一起學習課文就能知道了。

　　2、師：首先請同學們一起來聽一下課文錄音。邊聽邊思考：小燕子去菜園看了幾次？

　　三、細讀課文，理解課文

　　1、學習課文第二自然段：

　　⑴　師：小燕子一共觀察了三次， 我們先來看看，第一次，燕子媽媽是怎么說的？小燕子又觀察到了什么？先請大家找一找課文第幾小節寫了小燕子的第1次觀察？

　　⑵　師：請同學們一起來朗讀課文第2自然段，找一找燕子媽媽和小燕子說的話。

　　⑶　師：燕子媽媽說了什么？燕子媽媽讓小燕子去菜園看什么？

　　⑷　師：想一想，燕子媽媽是在什么地方考小燕子？（屋檐下）誰知道什么叫“屋檐”？

　　⑸　師：第一次去觀察，小燕子發現“冬瓜”和“茄子”有什么不同？

　　請同學們觀察一下你們桌上的冬瓜、茄子，比較一下，看看小燕子觀察的對不對 ？

　　⑹　指導學生用手比劃大小：指導朗讀：讀小燕子的話時，語速可稍快，讀出它每一次有新發現后的那種興奮的心情。

　　過渡：聽了小燕子的回答后，燕子媽媽會怎么說呢？請××同學來朗讀一下課文的第三小節。

　　2、學習課文第三自然段：

　　⑴　一學生朗讀課文第3自然段。

　　⑵　師：聽了小燕子的話，燕子媽媽說了什么？

　　第一次燕子媽媽讓小燕子去“看看”，那么第二次要求小燕子怎么看？

　　⑶　師：聽了燕子媽媽的話，小燕子是怎么做的？這是小燕子第幾次去？那么第二次去小 燕子又發現了什么？

　　對了，第二次小燕子發現了冬瓜和茄子的什么不一樣？（顏色不一樣）

　　指導朗讀：

　　過渡：當燕子媽媽聽到小燕子又發現了冬瓜和茄子的第二點不同之后，又是怎么夸獎小燕子的？一起來朗讀一下課文第4小節。

　　3、學習課文第四自然段：

　　⑴　學生齊讀課文第4自然段。

　　⑵　師：誰來說說燕子媽媽是怎么夸獎小燕子的？

　　⑶　師：可是燕子媽媽覺得的小燕子觀察的還是不夠，于是讓他“再去仔細看看”。“仔細”是什么意思？（仔細：認真、細致）我們平時做哪些事情也應當仔細？

　　⑷　出示：看看、再去看看、再去仔細看看。

　　請學生讀一讀；

　　想一想：這三個詞說明燕子媽媽是一位怎樣的媽媽？

　　朗讀燕子媽媽的話。

　　⑸　師：“仔細”是什么意思？（仔細：認真、細致）我們平時做哪些事情也應當仔細？

　　⑹　師：小燕子經過仔細觀察，又發現了什么呢？

　　⑺　師：小燕子每次都有新的發現，所以燕子媽媽夸它？

　　⑻　師：其實除了小燕子發現的這3點不同之外，書上還告訴了我們的第4點不同，請同學自己讀讀課文第1自然段去尋找答案。

　　⑼　小結：冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。

　　四、指導朗讀

　　1、分角色朗讀；

　　2、表演讀，配動作。

　　五、板書

　　一次比一次有進步

　　1 　　2 　　　　3

　　（冬瓜圖）　大 　　綠 　　皮有細毛

　　（茄子圖）　小 　　紫 　　柄有小刺

　　【評析】

　　楊匡淑：《一次比一次有進步》這節課教學目的明確。整體設計合理；突出重點；抓住關健；突破難點。教學形式、方法、手段的選擇和使用符合教學內容需要、學科特點和學生實際。表達完整；條理清楚；多媒體課件能很好地幫助學生掌握所學的語文知識。板書圖示設計合理。學生注意力集中。教師上課借助實物,幫助學生了解冬瓜、茄子的不同特點，培養學生仔細觀察的學習習慣。整個教學過程老師構思比較縝密、完整。這是周老師上課的風格。

　　姚惠忠：培養弱智學生仔細觀察的好習慣在這節課上淋漓盡致地表現出來了，我覺得周老師的選材很貼切。在教學過程中，無論媒體、實物、板書的應用都恰當好處，學生確實也做到了“一次比一次有進步”，給弱智學生更多的關懷，讓他們在進步中體現快樂，這是我們每一個從事特教工作者應該努力地做得事情，周老師給我們做出了一個榜樣，值得我們每一個老師去學習。