《口語交際·該怎么辦》教學案例（通用8篇）
《口語交際·該怎么辦》教學案例 篇1
【教學目標】
1、能借助圖畫了解圖意，說出圖畫地內容。
2、積極動腦筋幫小明想個辦法，并能把想到的辦法說清楚，然后評一評，誰的辦法好，誰說得好。
【教學用具】
掛圖。
【教學重點】
讓學生借助圖畫說出圖中的內容。
【教學難點】
把想到的辦法說清楚，再評一評。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、設疑導入
師：同學們，有一個小朋友名叫小明，他很愛幫助人，特別尊老愛幼，可他今天遇到了個大難題，想請同學們幫幫忙，該怎么辦？（板書）《該怎么辦？》大家愿意開動腦筋幫小明想想辦法嗎？
生：行！
師：出示掛圖
二、了解圖意
師：首先請同學們仔細觀察圖畫，看清楚小明和王爺爺在干什么？小明又遇上了什么難題？可以單幅圖地說，也可以把三幅圖連起說，（但要注意把話說完整）分四人小組討論。每組選出一名代表，把你本小組想的辦法告訴大家，開始吧！
生：分四人小組練說（各抒己見）老師下位巡視指導。
師：剛才討論得非常好，下面老師就請代表起來說說，指名小組代表先說吧！
生：圖上畫的是爺爺和小明，小明要幫爺爺取牛奶，王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。
師：（老師對剛才學生發言進行點撥）同學們都說得不錯，但老師要提醒一點，注意按事情發展的順序去說，其他同學聽好，隨時準備幫忙，從x組代表說吧！（大概點四組代表說，做到一次比一次說得完整，有條理）
生：王爺爺年齡太大，行動不方便，小明每天去幫王爺爺取牛奶，王爺爺提出每天給小明一毛錢的報酬，小明不要，爺爺說：“如果你不收下錢，我就不讓你取奶了。”小明聽后，覺得為難，抓抓后腦說：“我該怎么辦？”
師：說的真好，表揚他
生：伸出大拇指表揚同學
三、想辦法
師：那小明遇到了難題到底該怎么辦呢？如果你是小明，該怎么辦？
生：同桌交流一下
師：討論好了嗎？誰說說你們幫小明想了哪些好辦法，說出來聽聽。
生：學生各抒己見（小明沒有辦法，只好收下錢，有的說， 小明沒有收錢，從今往后小明也沒有給王爺爺取牛奶了，爺爺自己取奶；還有的說，小明暫時把錢收下了，他怕不收錢，王爺爺就不讓他取奶了，后來小明把這些錢給爺爺買了補品等等辦法）
師：剛才同學們幫小明想出了許多辦法，同學們再想一想，你們認為哪種辦法最好，并說出好的理由，大家評一評吧！
生：學生評（教師引導、調整）指三、四個學生說。
四、編故事，講故事
師：下面請意見統一的小組合為一組，根據你們想好的辦法，加上自己合理的想象，再編成故事，并向本組同學邊演邊講，再評出一名代表把故事講給全班同學聽，好了嗎？
生：好，討論，交流編故事（學生自由試演故事，老師巡視）
師：看來，同學們都把故事編好了，下面請本組代表講故事，大家歡迎！（老師指代表依次上臺）
生：代表講故事（略）
師：剛才聽了同學自己看圖編的故事，真好聽，你們想哪一組代表講得最好，就為“故事大王”行嗎？要說出好在哪里？
生：行，舉手發言
師：師生互動，對獲勝者進行獎勵。
五、小結
師：這節課同學們都積極開動腦筋幫小明想出了辦法，并評出了故事大王，大家高興嗎？從你們的眼睛里看出，還有一些同學也想上來講故事，但因時間關系不能講了，怎么辦呢？老師跟你們想好辦法，回家把你們自編的故事講給爸爸媽媽聽，好嗎？
生：好！
《口語交際·該怎么辦》教學案例 篇2
一、教學要求
1能借助圖畫讀懂故事，說出這個故事的內容。
2幫小明想個辦法，并能把想到的辦法說清楚。然后評一評誰的辦法好，誰說得好。
二、教材說明
書中以連環畫的形式出現了三幅圖，講小明每天幫王爺爺取牛奶，王爺爺想給他一點酬勞，小明不肯要又無法拒絕，不知該怎么辦。讓學生幫小明出個好主意。
教學重點是根據故事的內容，交流幫小明想出的辦法。
三、教學過程
1揭示話題，說說如果句末加標點，該加什么符號。加上“?”讀一讀。
2看圖講故事。學生自己讀讀說說這三幅圖講了一件什么事。然后老師指名回答，鼓勵學生用自己的話說出故事的內容。通過多次敘述，了解人物個性：小明主動幫助老人，不要報酬；老爺爺過意不去，定要答謝。
3同桌商議：根據故事的內容說說小明該怎么辦。
4交流評議。
(1)交流，所想的辦法只要符合故事情節都可以。學生可能說出以下辦法：①收下錢，每天照常取奶送奶。②不收錢，以后也不給王爺爺取奶。③先收下錢，照常取奶，再設法處理王爺爺給的錢。如，把王爺爺給的錢積攢起來放在信封里附上一封信悄悄放在老人家里；或在王爺爺生日那天買盒蛋糕(買束鮮花)，祝他生日快樂。④找居委會或王爺爺的朋友幫助，說服王爺爺收回決定。在交流中教師要鼓勵學生把自己想到的說出來，對其說的辦法不表示肯定或否定，只在語言表達上要求學生把話說清楚。
(2)評一評：誰說的辦法好，為什么?在學生評議的基礎上老師歸納：相比之下，第三種辦法較好，但積攢的錢怎樣用可以不同。還要評一評誰講得最清楚、最明白。
5表演故事。把評議出的好辦法作為小明想出的主意放進故事里演一演。先同桌兩人分角色表演，再自我推薦演給全班看。
6課后延伸：把這個故事說給別人聽。
四、教學時間
教學本課可用1課時。
《口語交際·該怎么辦》教學案例 篇3
之一
佚名
一、教學要求
1能借助圖畫讀懂故事，說出這個故事的內容。
2幫小明想個辦法，并能把想到的辦法說清楚。然后評一評誰的辦法好，誰說得好。
二、教材說明
書中以連環畫的形式出現了三幅圖，講小明每天幫王爺爺取牛奶，王爺爺想給他一點酬勞，小明不肯要又無法拒絕，不知該怎么辦。讓學生幫小明出個好主意。
教學重點是根據故事的內容，交流幫小明想出的辦法。
三、教學過程
1揭示話題，說說如果句末加標點，該加什么符號。加上“?”讀一讀。
2看圖講故事。學生自己讀讀說說這三幅圖講了一件什么事。然后老師指名回答，鼓勵學生用自己的話說出故事的內容。通過多次敘述，了解人物個性：小明主動幫助老人，不要報酬；老爺爺過意不去，定要答謝。
3同桌商議：根據故事的內容說說小明該怎么辦。
4交流評議。
(1)交流，所想的辦法只要符合故事情節都可以。學生可能說出以下辦法：①收下錢，每天照常取奶送奶。②不收錢，以后也不給王爺爺取奶。③先收下錢，照常取奶，再設法處理王爺爺給的錢。如，把王爺爺給的錢積攢起來放在信封里附上一封信悄悄放在老人家里；或在王爺爺生日那天買盒蛋糕(買束鮮花)，祝他生日快樂。④找居委會或王爺爺的朋友幫助，說服王爺爺收回決定。在交流中教師要鼓勵學生把自己想到的說出來，對其說的辦法不表示肯定或否定，只在語言表達上要求學生把話說清楚。
(2)評一評：誰說的辦法好，為什么?在學生評議的基礎上老師歸納：相比之下，第三種辦法較好，但積攢的錢怎樣用可以不同。還要評一評誰講得最清楚、最明白。
5表演故事。把評議出的好辦法作為小明想出的主意放進故事里演一演。先同桌兩人分角色表演，再自我推薦演給全班看。
6課后延伸：把這個故事說給別人聽。
四、教學時間
教學本課可用1課時。
◆[2004
《口語交際·該怎么辦》教學案例 篇4
之一
作者：孫日東
師：幾天前，教師經過一個名叫小松的小朋友們家時，聽到里面傳出“咣當”一聲響，小朋友，你們猜猜小松家有可能發生了什么事？
生：是火車的聲音。
師：火車開到小松的家里來了？
生：嗯（點點頭）
生：不是，是從他家旁邊經過。
師：我問的是小松家里呀？
生：是小松把花盆打碎了。
生：是小松不小心把花瓶打碎了。
生：是小松很不小心把花瓶打碎了。
師：老師把小松家當時的情況拍成了圖片，不過，我想先請女同學看，男同學先閉上眼睛，等女同學看了，講給你們聽。看看女同學能不能把事情講清楚，男同學能不能把事情聽仔細。（板書：講清楚聽仔細）
[教師投影圖片給女生看]
師（隱去圖片）：男同學可以睜開眼睛了，我請幾個女同學來說說圖片上的意思。
生：小松在家里，一不小心把爸爸的花瓶打碎了。
生：小松把媽媽心愛的花瓶打碎了。
生：小松把爸爸的花瓶打碎，爸爸很生氣。
生：小松十分不小心地把家里的花瓶打碎了。
師：男同學們聽清楚了嗎？誰來學一學？
生：小松在家里玩，不小心把花瓶打碎了。
生：小松在家里玩，不小心把花瓶打碎了，他爸爸發怒了。
師：同學們猜得很準，說得很清楚，聽得也很仔細，下面請男同學來看一下剛才的圖片。小松把花瓶打碎了，他應該做比較好呢？請四人一小組討論討論。
[小組討論]
師：好，下面請各組反饋一下剛才討論的情況，注意，表達時前面應加上……
生：我認為小松應該
師：哇，真聰明。
生：我認為小松應該如實地告訴了爸爸。
師：這樣才叫如實地告訴了爸爸呢？我們演一演，好嗎？
生扮小松：爸爸，我剛才一不小心把桌上的花瓶打碎了。
師扮爸爸：[佯裝怒容]什么？你把我心愛的花瓶打破了，看我不……
師：他爸爸的事我們先放一下，像林珊西這樣說就是如實地告訴了爸爸。不同意見有嗎？
生：我也認為小松應該如實地告訴爸爸。
生：我覺得小松應該寫個紙條比較好。
師：紙條上寫些什么呢？
生：爸爸，對不起，我不小心把桌上的花瓶打碎了，請原諒。
師：不錯，免得爸爸當時就發怒。還有嗎？
生：我認為小松應該把地上的花瓶碎掃掉，現再把花放在桌上。
師：小松，我們家的花瓶哪里去了，怎么只有花了？
生：是我不小心把他打破了。
師：噢，等爸爸問起時才告訴他。
生：我認為也去買一個，把花插回去。
師：錢呢？
生：用自己的零花錢或壓歲錢。
師：爸爸發現花瓶不一樣問你這么辦？
生：那就告訴他是我不小心把它打碎的。
師：你想先瞞一瞞，瞞不下只好承認。
[生點點頭]
師：小松跟這幾位小朋友一樣，把自己打碎花瓶的事如實地告訴了爸爸，沒想到他爸爸當時就氣得大怒，打了小松一頓。請小朋友看圖。[投影]下面請小朋友來評評看，小松的爸爸這樣做好不好。
生：我覺得小松爸爸好。
師：為什么？
生：因為小松把爸爸的花瓶打碎了，他爸爸不打他，他下次還會的。
師：哦，你的意思是他爸爸打他是讓他長點記性，下次不可這樣毛手毛腳的？
生：是的。
生：我覺得小松爸爸不好。
師：為什么？
[生搖頭]
師：哪個小朋友能幫他說說為什么？
生：小松是不小心打碎花瓶的，他又很誠實。
生：他爸爸打了小松，小松下次不敢了。
師：什么不敢了？
生：下次不再告訴爸爸了。
師：哦，他下次再打碎什么東西，不老老實實地告訴爸爸，他撒謊說是小花貓什么之類的干的？
生：嗯。
師：小松如此誠實了，他爸爸還打他，容易讓小松以后產生說謊的習慣。小朋友，如果現在不是小松，是你打碎了花瓶，你會怎樣做呢？[投影：如果是你打碎了花瓶，你會怎樣做呢？]請同學們找各自要好的小伙伴說說。
[學生自由找伙伴交流想法]
師：林柯，你先說。
生：我會給媽媽寫一張紙條。
師：這句話前面應該加上點什么？
生：如果是我，我會給媽媽寫一張紙條。上面寫著：媽媽，對不起，我把您心愛的花瓶打碎了，請您原諒。
生：如果是我，我也會寫一張紙條放在桌上。
師：寫些什么？
生：爸爸，我不小心把花瓶打破了，對不起，我下次再也不敢了。
師：你們都寫紙條，這樣爸爸媽媽當場就不會打了。
生：我也會給媽媽寫紙條的，然后躲起來。
師：說說看，寫些什么？
生：媽媽，我把花瓶打碎了，我很怕，躲到隔壁去了，請你來找我。
師：躲起來，又告訴人家躲在哪兒，哪還不如不躲呢。
生：我先把花瓶碎掃掉，再用自己的零用錢買一個新的，然后寫一張紙條給媽媽，講給她聽。
師：根剛才建議小松的差不多。
生：我會先把碎花瓶粘起來，然后把它畫下來，再拿著這個圖畫到花瓶店里買一個一模一樣的。
師：這樣，爸爸媽媽就不知道了。
生：是的，知道了他會打我的。
師：剛才同學說的方法你認為誰的最好呢，請你們評評看。
生：我認為林柯的好。
師：為什么？
生：他很誠實，還很有禮貌。
生：我覺得毛聞宇的好，他不但把花瓶碎整理了，還新買了一個，并且用紙條向媽媽承認了錯誤。
師：不好的有嗎？
生：陳海輝和王沫涵的有點不好。
師：小朋友各自說了很多這方面的想法，你們想不想聽聽大人是怎樣的呢？
生：想。
師：我們班現在有二個大人，一個是孫教師，一個是聽課的林老師。如果要你去問林教師，你準備這樣說。
生：林老師，假如你的孩子……
師：等一等，我還不知道林老師愿不愿意你問呢？你應該先說什么？
生：林老師我問你一個問題。
師：加上“好嗎？”，接下去你問什么？
生：如果你的孩子不小心打碎了花瓶，你會怎樣對他呢？
師：問好了，你會說什么？
生：謝謝你。
師：好！我們說話不但要說清楚，聽仔細，還得有禮貌。（板書：有禮貌）
現在你可以去問林老師。
生：林老師……
師：等一下，我看還有些小朋友顧自己說話，沒聽你的。好！開始。
生：林老師，我可以問你一個問題嗎？
林：可以。
生：你如果有了小孩，他不小心把花瓶打破了，你會怎樣？
林：如果他很誠實地告訴我，我會原諒他的，不過，我會提醒他下次一定要小心的。
生：謝謝林老師。
林：不用謝。
師：誰來問問我。
生：孫老師，我可以問你一個問題嗎？
師；可以。
生：如果你的孩子把花瓶打碎了，你會怎樣做呢？
師：什么，他敢把我心愛的花瓶打碎，我非打他一頓，不過，他如果主動承認錯誤，我可以不打他。如果還想騙我，我非得把他的屁股打個稀巴爛。
生；謝謝孫老師。
師：不客氣。
師：昨天，我還專門調查了三位家長他們分別的這樣說的：
甲：我會很心痛的，說不定會控制不住情緒打他幾下，但過去了，我會肯定他的誠實的。
乙：如果他主動跟我說，我可以原諒他。如果不誠實的話，那我肯定打他一頓。
丙：我的孩子比較內向，遇到這種事，我會先安慰她，讓她不要放在心上，同時也提醒她以后小心些。
師：看來，大人們在這方面不太會像小松的家長一樣一打了之，他們更看重自己的孩子是否誠實。平時，我們在學校里也時不時會碰到這校的事情，不小心開壞了別人的東西。打個比方，有個同學的文具盒掉在地上，你各同學們玩得高興時不小心把它踩扁了，你會怎樣做呢？
生：我會向他說對不起，向他道歉。
生：我會對他說對不起，再拿一錘子把它敲好。
師：用錘子把它修好。
生：是的。
生：我會馬上逃走的。
師：哪你明天不來上學了。
生：嗯，不來了。
生：我會向他說對不起的，還會賠給他一個新的。
師：下面我選一個同學查一下，周永鵬，你上來。你的文具盒被人踩扁了，剛才第一個同學這樣說，你滿意嗎？
生：不滿意。
師：哪你對誰的說法比較滿意。
生：胡詩彗的。（每四個發言的同學）
師：哪一個不滿意？
生：王沫涵。
師：同學們，這么看來，平時如果不小心把別人的東西損壞了，不但要誠懇道歉，還要賠償別人的損失。我們都要從自身的角度去想像別人，只有這樣，才能處理好同伴之間的關系。下面我們來念這樣一首兒歌：
當我一個人的時候，
誠實——她總是和我在一起！
我拾到了鉛筆、橡皮和一些有趣的東西，
誠實，她告訴我：快，交給老師去！
輪到我值日掃地，又忙著要去看木偶戲，
誠實，她提醒我：要掃完地再去看戲。
“乒乓”一聲闖了禍，我嚇的躲到墻角里，
誠實，她叫我拿著錢，賠償阿姨的玻璃。
考卷上的滿分多神氣，老師少批了一道錯題，
誠實，她督促我快去告訴老師，寧可要個九十七。
當我一個人的時候，
誠實——她總是和我在一起。
◆[2004
《口語交際·該怎么辦》教學案例 篇5
師：幾天前，教師經過一個名叫小松的小朋友們家時，聽到里面傳出“咣當”一聲響，小朋友，你們猜猜小松家有可能發生了什么事？
生：是火車的聲音。
師：火車開到小松的家里來了？
生：嗯（點點頭）
生：不是，是從他家旁邊經過。
師：我問的是小松家里呀？
生：是小松把花盆打碎了。
生：是小松不小心把花瓶打碎了。
生：是小松很不小心把花瓶打碎了。
師：老師把小松家當時的情況拍成了圖片，不過，我想先請女同學看，男同學先閉上眼睛，等女同學看了，講給你們聽。看看女同學能不能把事情講清楚，男同學能不能把事情聽仔細。（板書：講清楚聽仔細）
[教師投影圖片給女生看]
師（隱去圖片）：男同學可以睜開眼睛了，我請幾個女同學來說說圖片上的意思。
生：小松在家里，一不小心把爸爸的花瓶打碎了。
生：小松把媽媽心愛的花瓶打碎了。
生：小松把爸爸的花瓶打碎，爸爸很生氣。
生：小松十分不小心地把家里的花瓶打碎了。
師：男同學們聽清楚了嗎？誰來學一學？
生：小松在家里玩，不小心把花瓶打碎了。
生：小松在家里玩，不小心把花瓶打碎了，他爸爸發怒了。
師：同學們猜得很準，說得很清楚，聽得也很仔細，下面請男同學來看一下剛才的圖片。小松把花瓶打碎了，他應該做比較好呢？請四人一小組討論討論。
[小組討論]
師：好，下面請各組反饋一下剛才討論的情況，注意，表達時前面應加上……
生：我認為小松應該
師：哇，真聰明。
生：我認為小松應該如實地告訴了爸爸。
師：這樣才叫如實地告訴了爸爸呢？我們演一演，好嗎？
生扮小松：爸爸，我剛才一不小心把桌上的花瓶打碎了。
師扮爸爸：[佯裝怒容]什么？你把我心愛的花瓶打破了，看我不……
師：他爸爸的事我們先放一下，像林珊西這樣說就是如實地告訴了爸爸。不同意見有嗎？
生：我也認為小松應該如實地告訴爸爸。
生：我覺得小松應該寫個紙條比較好。
師：紙條上寫些什么呢？
生：爸爸，對不起，我不小心把桌上的花瓶打碎了，請原諒。
師：不錯，免得爸爸當時就發怒。還有嗎？
生：我認為小松應該把地上的花瓶碎掃掉，現再把花放在桌上。
師：小松，我們家的花瓶哪里去了，怎么只有花了？
生：是我不小心把他打破了。
師：噢，等爸爸問起時才告訴他。
生：我認為也去買一個，把花插回去。
師：錢呢？
生：用自己的零花錢或壓歲錢。
師：爸爸發現花瓶不一樣問你這么辦？
生：那就告訴他是我不小心把它打碎的。
師：你想先瞞一瞞，瞞不下只好承認。
[生點點頭]
師：小松跟這幾位小朋友一樣，把自己打碎花瓶的事如實地告訴了爸爸，沒想到他爸爸當時就氣得大怒，打了小松一頓。請小朋友看圖。[投影]下面請小朋友來評評看，小松的爸爸這樣做好不好。
生：我覺得小松爸爸好。
師：為什么？
生：因為小松把爸爸的花瓶打碎了，他爸爸不打他，他下次還會的。
師：哦，你的意思是他爸爸打他是讓他長點記性，下次不可這樣毛手毛腳的？
生：是的。
生：我覺得小松爸爸不好。
師：為什么？
[生搖頭]
師：哪個小朋友能幫他說說為什么？
生：小松是不小心打碎花瓶的，他又很誠實。
生：他爸爸打了小松，小松下次不敢了。
師：什么不敢了？
生：下次不再告訴爸爸了。
師：哦，他下次再打碎什么東西，不老老實實地告訴爸爸，他撒謊說是小花貓什么之類的干的？
生：嗯。
師：小松如此誠實了，他爸爸還打他，容易讓小松以后產生說謊的習慣。小朋友，如果現在不是小松，是你打碎了花瓶，你會怎樣做呢？[投影：如果是你打碎了花瓶，你會怎樣做呢？]請同學們找各自要好的小伙伴說說。
[學生自由找伙伴交流想法]
師：林柯，你先說。
生：我會給媽媽寫一張紙條。
師：這句話前面應該加上點什么？
生：如果是我，我會給媽媽寫一張紙條。上面寫著：媽媽，對不起，我把您心愛的花瓶打碎了，請您原諒。
生：如果是我，我也會寫一張紙條放在桌上。
師：寫些什么？
生：爸爸，我不小心把花瓶打破了，對不起，我下次再也不敢了。
師：你們都寫紙條，這樣爸爸媽媽當場就不會打了。
生：我也會給媽媽寫紙條的，然后躲起來。
師：說說看，寫些什么？
生：媽媽，我把花瓶打碎了，我很怕，躲到隔壁去了，請你來找我。
師：躲起來，又告訴人家躲在哪兒，哪還不如不躲呢。
生：我先把花瓶碎掃掉，再用自己的零用錢買一個新的，然后寫一張紙條給媽媽，講給她聽。
師：根剛才建議小松的差不多。
生：我會先把碎花瓶粘起來，然后把它畫下來，再拿著這個圖畫到花瓶店里買一個一模一樣的。
師：這樣，爸爸媽媽就不知道了。
生：是的，知道了他會打我的。
師：剛才同學說的方法你認為誰的最好呢，請你們評評看。
生：我認為林柯的好。
師：為什么？
生：他很誠實，還很有禮貌。
生：我覺得毛聞宇的好，他不但把花瓶碎整理了，還新買了一個，并且用紙條向媽媽承認了錯誤。
師：不好的有嗎？
生：陳海輝和王沫涵的有點不好。
師：小朋友各自說了很多這方面的想法，你們想不想聽聽大人是怎樣的呢？
生：想。
師：我們班現在有二個大人，一個是孫教師，一個是聽課的林老師。如果要你去問林教師，你準備這樣說。
生：林老師，假如你的孩子……
師：等一等，我還不知道林老師愿不愿意你問呢？你應該先說什么？
生：林老師我問你一個問題。
師：加上“好嗎？”，接下去你問什么？
生：如果你的孩子不小心打碎了花瓶，你會怎樣對他呢？
師：問好了，你會說什么？
生：謝謝你。
師：好！我們說話不但要說清楚，聽仔細，還得有禮貌。（板書：有禮貌）
現在你可以去問林老師。
生：林老師……
師：等一下，我看還有些小朋友顧自己說話，沒聽你的。好！開始。
生：林老師，我可以問你一個問題嗎？
林：可以。
生：你如果有了小孩，他不小心把花瓶打破了，你會怎樣？
林：如果他很誠實地告訴我，我會原諒他的，不過，我會提醒他下次一定要小心的。
生：謝謝林老師。
林：不用謝。
師：誰來問問我。
生：孫老師，我可以問你一個問題嗎？
師；可以。
生：如果你的孩子把花瓶打碎了，你會怎樣做呢？
師：什么，他敢把我心愛的花瓶打碎，我非打他一頓，不過，他如果主動承認錯誤，我可以不打他。如果還想騙我，我非得把他的屁股打個稀巴爛。
生；謝謝孫老師。
師：不客氣。
師：昨天，我還專門調查了三位家長他們分別的這樣說的：
甲：我會很心痛的，說不定會控制不住情緒打他幾下，但過去了，我會肯定他的誠實的。
乙：如果他主動跟我說，我可以原諒他。如果不誠實的話，那我肯定打他一頓。
丙：我的孩子比較內向，遇到這種事，我會先安慰她，讓她不要放在心上，同時也提醒她以后小心些。
師：看來，大人們在這方面不太會像小松的家長一樣一打了之，他們更看重自己的孩子是否誠實。平時，我們在學校里也時不時會碰到這校的事情，不小心開壞了別人的東西。打個比方，有個同學的文具盒掉在地上，你各同學們玩得高興時不小心把它踩扁了，你會怎樣做呢？
生：我會向他說對不起，向他道歉。
生：我會對他說對不起，再拿一錘子把它敲好。
師：用錘子把它修好。
生：是的。
生：我會馬上逃走的。
師：哪你明天不來上學了。
生：嗯，不來了。
生：我會向他說對不起的，還會賠給他一個新的。
師：下面我選一個同學查一下，周永鵬，你上來。你的文具盒被人踩扁了，剛才第一個同學這樣說，你滿意嗎？
生：不滿意。
師：哪你對誰的說法比較滿意。
生：胡詩彗的。（每四個發言的同學）
師：哪一個不滿意？
生：王沫涵。
師：同學們，這么看來，平時如果不小心把別人的東西損壞了，不但要誠懇道歉，還要賠償別人的損失。我們都要從自身的角度去想像別人，只有這樣，才能處理好同伴之間的關系。下面我們來念這樣一首兒歌：
當我一個人的時候，
誠實——她總是和我在一起！
我拾到了鉛筆、橡皮和一些有趣的東西，
誠實，她告訴我：快，交給老師去！
輪到我值日掃地，又忙著要去看木偶戲，
誠實，她提醒我：要掃完地再去看戲。
“乒乓”一聲闖了禍，我嚇的躲到墻角里，
誠實，她叫我拿著錢，賠償阿姨的玻璃。
考卷上的滿分多神氣，老師少批了一道錯題，
誠實，她督促我快去告訴老師，寧可要個九十七。
當我一個人的時候，
誠實——她總是和我在一起。
《口語交際·該怎么辦》教學案例 篇6
一、教學要求
1能借助圖畫讀懂故事，說出這個故事的內容。
2幫小明想個辦法，并能把想到的辦法說清楚。然后評一評誰的辦法好，誰說得好。
二、教材說明
書中以連環畫的形式出現了三幅圖，講小明每天幫王爺爺取牛奶，王爺爺想給他一點酬勞，小明不肯要又無法拒絕，不知該怎么辦。讓學生幫小明出個好主意。
教學重點是根據故事的內容，交流幫小明想出的辦法。
三、教學過程
1揭示話題，說說如果句末加標點，該加什么符號。加上“?”讀一讀。
2看圖講故事。學生自己讀讀說說這三幅圖講了一件什么事。然后老師指名回答，鼓勵學生用自己的話說出故事的內容。通過多次敘述，了解人物個性：小明主動幫助老人，不要報酬；老爺爺過意不去，定要答謝。
3同桌商議：根據故事的內容說說小明該怎么辦。
4交流評議。
(1)交流，所想的辦法只要符合故事情節都可以。學生可能說出以下辦法：①收下錢，每天照常取奶送奶。②不收錢，以后也不給王爺爺取奶。③先收下錢，照常取奶，再設法處理王爺爺給的錢。如，把王爺爺給的錢積攢起來放在信封里附上一封信悄悄放在老人家里；或在王爺爺生日那天買盒蛋糕(買束鮮花)，祝他生日快樂。④找居委會或王爺爺的朋友幫助，說服王爺爺收回決定。在交流中教師要鼓勵學生把自己想到的說出來，對其說的辦法不表示肯定或否定，只在語言表達上要求學生把話說清楚。
(2)評一評：誰說的辦法好，為什么?在學生評議的基礎上老師歸納：相比之下，第三種辦法較好，但積攢的錢怎樣用可以不同。還要評一評誰講得最清楚、最明白。
5表演故事。把評議出的好辦法作為小明想出的主意放進故事里演一演。先同桌兩人分角色表演，再自我推薦演給全班看。
6課后延伸：把這個故事說給別人聽。
《口語交際·該怎么辦》教學案例 篇7
一、教學要求
1能借助圖畫讀懂故事，說出這個故事的內容。
2幫小明想個辦法，并能把想到的辦法說清楚。然后評一評誰的辦法好，誰說得好。
二、教材說明
書中以連環畫的形式出現了三幅圖，講小明每天幫王爺爺取牛奶，王爺爺想給他一點酬勞，小明不肯要又無法拒絕，不知該怎么辦。讓學生幫小明出個好主意。
教學重點是根據故事的內容，交流幫小明想出的辦法。
三、教學過程
1揭示話題，說說如果句末加標點，該加什么符號。加上“?”讀一讀。
2看圖講故事。學生自己讀讀說說這三幅圖講了一件什么事。然后老師指名回答，鼓勵學生用自己的話說出故事的內容。通過多次敘述，了解人物個性：小明主動幫助老人，不要報酬；老爺爺過意不去，定要答謝。
3同桌商議：根據故事的內容說說小明該怎么辦。
4交流評議。
(1)交流，所想的辦法只要符合故事情節都可以。學生可能說出以下辦法：①收下錢，每天照常取奶送奶。②不收錢，以后也不給王爺爺取奶。③先收下錢，照常取奶，再設法處理王爺爺給的錢。如，把王爺爺給的錢積攢起來放在信封里附上一封信悄悄放在老人家里；或在王爺爺生日那天買盒蛋糕(買束鮮花)，祝他生日快樂。④找居委會或王爺爺的朋友幫助，說服王爺爺收回決定。在交流中教師要鼓勵學生把自己想到的說出來，對其說的辦法不表示肯定或否定，只在語言表達上要求學生把話說清楚。
(2)評一評：誰說的辦法好，為什么?在學生評議的基礎上老師歸納：相比之下，第三種辦法較好，但積攢的錢怎樣用可以不同。還要評一評誰講得最清楚、最明白。
5表演故事。把評議出的好辦法作為小明想出的主意放進故事里演一演。先同桌兩人分角色表演，再自我推薦演給全班看。
6課后延伸：把這個故事說給別人聽。
四、教學時間
教學本課可用1課時。
《口語交際·該怎么辦》教學案例 篇8
一、教學要求
1能借助圖畫讀懂故事，說出這個故事的內容。
2幫小明想個辦法，并能把想到的辦法說清楚。然后評一評誰的辦法好，誰說得好。
二、教材說明
書中以連環畫的形式出現了三幅圖，講小明每天幫王爺爺取牛奶，王爺爺想給他一點酬勞，小明不肯要又無法拒絕，不知該怎么辦。讓學生幫小明出個好主意。
教學重點是根據故事的內容，交流幫小明想出的辦法。
三、教學過程
1揭示話題，說說如果句末加標點，該加什么符號。加上“?”讀一讀。
2看圖講故事。學生自己讀讀說說這三幅圖講了一件什么事。然后老師指名回答，鼓勵學生用自己的話說出故事的內容。通過多次敘述，了解人物個性：小明主動幫助老人，不要報酬；老爺爺過意不去，定要答謝。
3同桌商議：根據故事的內容說說小明該怎么辦。
4交流評議。
(1)交流，所想的辦法只要符合故事情節都可以。學生可能說出以下辦法：①收下錢，每天照常取奶送奶。②不收錢，以后也不給王爺爺取奶。③先收下錢，照常取奶，再設法處理王爺爺給的錢。如，把王爺爺給的錢積攢起來放在信封里附上一封信悄悄放在老人家里；或在王爺爺生日那天買盒蛋糕(買束鮮花)，祝他生日快樂。④找居委會或王爺爺的朋友幫助，說服王爺爺收回決定。在交流中教師要鼓勵學生把自己想到的說出來，對其說的辦法不表示肯定或否定，只在語言表達上要求學生把話說清楚。
(2)評一評：誰說的辦法好，為什么?在學生評議的基礎上老師歸納：相比之下，第三種辦法較好，但積攢的錢怎樣用可以不同。還要評一評誰講得最清楚、最明白。
5表演故事。把評議出的好辦法作為小明想出的主意放進故事里演一演。先同桌兩人分角色表演，再自我推薦演給全班看。
6課后延伸：把這個故事說給別人聽。
四、教學時間
教學本課可用1課時。