《口耳目》課堂教學設計（精選17篇）
《口耳目》課堂教學設計 篇1
指導思想與理論依據(jù):
(一)指導思想:
合作學習是指學生在小組或團隊中為完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習.合作學習是同學之間互教互學彼此之間交流信息的過程,也是互愛互助,情感交流,心理溝通的過程.合作中的學習活動的任務分擔與成果共享,相互交流與相互評價,能使學生體驗到一種被他人接受,信任和認同的情感,這就為學生社會化程度的提高,交際能力的培養(yǎng),自我意識的發(fā)展提供了充分的條件.
(二)理論依據(jù):
1.建構主義學習理論
建構主義學習理論是合作學習的重要理論基礎.該理論認為:學習過程不是學習者被動地接受知識,而是積極的建構知識的過程;學習不單是知識由外向內的轉移和傳遞,更是學習者主動建構自己的知識經驗的過程.學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流,共同建立起學習群體并成為其中一員.
2."需要"理論
在教育理論界,人們提出教育的交往起源說和交往的本質論認為"交往是人與人之間共同活動中的需要,在交往中得到發(fā)展".我國古代教學理論中也指出 "獨學而無友,則孤陋而寡聞"等等,這都說明相互合作,交流在學習中的重要作用.特別是在現(xiàn)代科學技術高速發(fā)展的今天,任何一項發(fā)明創(chuàng)造除了個人鉆研,還需要集體合作和協(xié)調,因此,不管是學習還是工作,"合作"在其中起著重要的作用,是事物發(fā)展的主要動力.教學中應當充分體現(xiàn)這一特點,順應發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求,使學生在"學會學習","學會生存"的同時,"學會合作".
3."群體動力"理論
在一個合作性的集體中,具有不同智慧水平,不同知識結構,不同思維方式的成員可以相互啟發(fā),相互補充,在交流的撞擊中,產生新的認識,上升到創(chuàng)新的水平,用集體的力量共同完成學習任務.合作學習正是在充分借鑒集體動力理論的前提下,形成和發(fā)展了自己的理論思想.
教學背景分析:
一年級的學生,有意注意雖然在發(fā)展,但占優(yōu)勢的還是無意注意,注意不穩(wěn)定,不持久,容易被新鮮的刺激所吸引,受興趣和情緒的支配.因此教學設計中,我采用了課件的動畫效果,展示象形字到漢字的演變過程,以次調動學生的集中注意力,激發(fā)學生學習的興趣.另外學生識字,鞏固生字的最好方法就是在游戲中識字,多次復現(xiàn)生字,讓學生多種感官參加活動,采取自主,合作,探究的學習方法挖掘學生潛力的個性和創(chuàng)造力,從而提高識字效率.
教學目標設計
知識與技能:
1認識12個字,學寫"十"1個字.
2借助圖,古象形字推想漢字之間的聯(lián)系,幫助識記漢字.
過程與方法:
3嘗試建立圖,古象形字與現(xiàn)代漢字之間的聯(lián)系,通過小組合作,探究,論證的方法學習象形字.
情感,態(tài)度與價值觀:
4產生學習象形字的興趣,樂于與小組成員共同學習,掌握知識.
教學過程:
(一)激趣導入尋找規(guī)律
老師知道咱們班的同學都十分熱情,別人遇到了困難總是熱情幫助.今天,佟老師遇到了一個難題,你們愿意幫助我嗎
有一天,我的一位朋友來到我家,他是一個考古學家,他送給我一塊大石頭,上面刻著許多很久以前的文字,(出示象形字羊 目)你們能幫助老師認一認嗎 這是什么字 你們是怎么想出來的
學生活動:帶入情境,認真傾聽.
2,(出示圖片)呀,真的很像呀,看的出來,古時候的人就是看著東西的形狀來造出字的,我們把這些字就叫做象形字.
過了許多年以后,這些象形字就變成了現(xiàn)在的文字.(出示 羊 目)你們能猜猜看,這兩個字應該擺放在哪個象形字的下面 你是怎么知道的
學生活動:觀察象形字,思考
5,課件展示:"羊和目"的象形字到漢字的演變:
學生活動:學生觀察漢字的演變
6認讀生字:
(1)(出示字卡羊 目)
(2)"目"指的就是眼睛,有目字旁的字都與眼睛有關系.如:看 瞪 瞧
(設計意圖:從幫助老師解決問題,激發(fā)學生學習興趣.通過學生觀察,產生象形字,圖畫與現(xiàn)代文字之間的聯(lián)系,通過自主探究尋找規(guī)律;通過課件展示漢字的演變過程,幫助學生更好的理解字義,認識字形,激發(fā)他們熱愛漢字.)
(二)生生互動,趣味識字.
1你們可真聰明,會根據(jù)圖,認出古時候的象形字,還認出了現(xiàn)代漢字.
2在你們的桌上還有一些這樣的圖和字,小組同學商量商量,把它們像我們剛才那樣對應起來.
學生活動:小組討論,字,圖對照,自學生字.
3(出示圖)讓我們來輕松輕松,做個找朋友的游戲吧.(貼到黑板上)
4,課件展示其他漢字的演變過程.
5小組內對照圖,拼讀一下音節(jié).看誰讀的準確.
6指名讀,開火車讀.
7在生活中你用到過這些字嗎
(設計意圖:教師小結學習方法,指導學生運用上面所學習的方法,合作探究,自學生字.通過課件展示幫助學生檢查圖貼的是否正確.)
(三)游戲鞏固
1看,秋天來到了,樹上的果子成熟了,誰想把他們摘下來 看看后面藏著什么小秘密 帶著大家讀一讀.
2請你把書打開,跟老師讀一讀.
3看著書擺一擺卡片,你發(fā)現(xiàn)了什么
學生活動:擺卡片,找規(guī)律.
4游戲:幫助生字找回家.
口:嘴 吃 喝
目:眼 睛 瞪 瞧
日:明 晴 昊
火:燈 燒
月:臂 肩 膀
羊:樣 養(yǎng) 洋
鳥:鴿 翔 鴨
木:林 楊 柳
禾:和 稻 穗
竹:籃 筐 箸
(設計意圖:通過游戲的形式鞏固所學的生字.滲透歸類的思想.)
(四)指導書寫十
1認識新筆畫"豎"
出示"豎"的筆畫課件,介紹其筆畫名稱.
課件演示并范寫"豎"的兩種寫法.
學生活動:觀察,書空
2書寫"十"
課件演示并分析筆畫:"十"有幾個筆畫.
書寫時要先橫后豎.
請你觀察范字.注意占格.
教師范寫.
學生仿寫并練寫
評議并展示學生書寫情況
學生活動:學生練寫
(設計意圖:通過課件演示筆順的過程,幫助學生寫好生字, 通過講評,激發(fā)學生的書寫興趣,培養(yǎng)學生書寫規(guī)范的能力.)
學習效果評價設計
教師創(chuàng)設良好的心理氛圍,學生才能逐步產生對合作學習的依戀,逐步樹立強烈的合作意識.在合作學習中,教師通過讓學生觀看課件,合作認讀學習生字,給學生創(chuàng)建了自主,探究,合作的空間,形成良好的學習氛圍,因此學生有了合作學習的動機和需求,也就增進了小組合作獲取更多的知識的可能性,激發(fā)學生強烈的學習興趣和求知欲望,讓學生在合作交流中獲得積極的,深層此的情感體驗.從而呈現(xiàn)出來的是學生充分地把自己融進小組的群體中,一起學習,一起活動的畫面.
我在教學中給學生搭建參與語文實踐的平臺.教學內容為學生主動參與語文實踐提供良好載體,讓他們在語文實踐中體驗,感悟,積累,有效學習.在新課伊始,我創(chuàng)設考古學家的情境,激發(fā)學生學習的積極性,使學生有主動參與的意識.在學習生字的過程中,用課件的演示拓展學生的視野,學生能直觀的感受到漢字的演變過程.引起他們的聯(lián)想和想像,從而在學習過程中愿意在一起學習與交流
《口耳目》課堂教學設計 篇2
教材簡說：
《口耳目》是一篇象形字歸類識字的課文，十二個字按器官、動物、天體現(xiàn)象、植物來分類。并且把畫畫、古文字與象形字對應起來，融兒童情趣與識字為一體。
課時教學目標：
1、圖文結合，聯(lián)系生活實際。認識9個字“口、耳、目、日、月、火、羊、鳥、兔”，以及認識三種新筆畫“ㄧノㄟ”，并學會書寫。
2、初步感受象形字的特點，感受祖國文字的內在美。
教學過程
一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學習興趣。
1、出示各種標牌。
師：誰能報出它們的名字？你能說說你是怎么認識的嗎？
2、小結：對呀，只要小朋友們做生活的有心人，在玩、吃、喝、走、看的過程中都可以認識許許多多的字呢。
二、感悟漢字的形象性，揭示課題。
過渡：今天這節(jié)課，漢字王國的生字寶寶們邀請我們聰明的小朋友去做客。播放課件（歡迎進入漢字王國。）
1、播放課件。
師：這是什么？ 眼睛還可以說是什么？
2、播放課件。
師：再來看看，這是古代的字，小朋友們仔細瞧瞧，你認識它嗎？它帶來一封介紹信，讓我們來看看。
3、（播放課件：演示古字變到今字“目”，并介紹中國漢字的演變過程。）
師：古代的這個字，經過幾千年的時間，慢慢地就變成了今天的“目”字，看看和眼睛像不像？和古代的字像嗎？有意思嗎？
4、師：那我們再來看一次，誰能來說說你發(fā)現(xiàn)了什么？（生匯報）
是的，像這樣模仿一個東西造出來的字，就叫象形字。跟老師讀“象形字”。（跟讀兩次）
5、師：你們想學這么有趣的字嗎？今天這節(jié)課老師就和大家一起來學習第2課文《口耳目》。老師來寫課文的題目，看哪個小朋友看得最認真！
�。ò鍟n題：口耳目；齊讀課題）
三、圖文結合，學習“口、耳、目、日、月、火”。
1、（課件出示：口 耳 目 日 月 火〈帶拼音〉）
師：你們認識這些漢字寶寶嗎？老師知道有很多小朋友一定都認識了，不著急，先自己在下面大聲打招呼好嗎？
⑴自由讀
�、崎_火車讀（正音：耳 火）——齊讀
2、游戲“指五官”：
師：你們讀得那么認真，老師就和你們來玩?zhèn)�游戲吧。這里三個字（口、耳、目），如果老師點到“耳”字，那你們就大聲的讀出來，還要馬上用手指著耳朵，好嗎？
6、畫：“日、月、火”：
師：這三個字，你們都知道是什么意思了吧。那誰能把他們的畫出來呢？
�。ㄕ埲恍∨笥训胶诎迳袭嫵鋈鶊D）
師：畫的又快又好，現(xiàn)在老師隨便指一幅，你們就大聲讀出這個字。
7、組織討論：
師：你們看這個“火”字，火可以在冬天讓我們取暖，平時爸爸媽媽做飯也要用到火，但是如果不小心也會造成火災。誰可以像老師這樣，說說關于這幾個字的知識呢？
8、打開課文，圖文結合觀察這6個字的演變過程。
師：下面請小朋友打開課本46頁，一邊讀，一邊看看這六個字，想想他們是怎么變過來的。
四、自主合作，學習“羊、鳥、兔”。
1、現(xiàn)在請小朋友們和你同桌小朋友一起，幫助“羊、鳥、兔”來評評理，他們正為誰長得最像所表示的動物而爭論不休。學習這3個字。
2、同桌討論“羊、鳥、兔”哪個最像他所表示的動物。你最喜歡他們當中的誰？為什么？
3、教師巡視，參與小組合作，了解情況及時點撥。
4、反饋：
師：現(xiàn)在哪一桌小朋友來匯報一下。
請你們這一桌的兩個小朋友一起來讀讀這三個字。
請你們這一桌的小朋友來說說你們關于“羊、鳥、兔”討論結果。最喜歡誰，為什么？
五、認識三種筆畫。
1、出示筆畫卡片，“豎、撇、捺。”
�、胖刚J筆畫的名稱。
師：這些筆畫，你們知道他們的名字嗎？跟老師來說一說。
�、普f說在哪些字里面看過這幾種筆畫。
師：誰能說說你在哪些字里面看過這幾種筆畫？
2、仔細觀察，寫好筆畫。
3、展示優(yōu)秀作業(yè)。
六、鞏固本課所學生字，測評教學效果。
游戲：“尋人啟示”，出示9張圖畫，再把9個生字卡片分給3個學生，讓學生找出相應的漢字，并認讀。
齊讀9個生字。
七、拓展性學習
自學本課其余的3個生字：“木、禾、竹”。
教后反思：
我針一年級學生好動、注意力易分散的特點，力求通過多樣化的教學方法激發(fā)識字的興趣，以游漢字王國為線索利用交朋友、讀介紹信、畫畫、討論、尋人啟示、等形式安排教學環(huán)節(jié)讓孩子們能始終處于興奮狀態(tài)，讓抽象的漢字和枯燥的認字過程成為孩子們愛做的事，使識字過程在輕松愉快的氣氛中完成，提高識字效率。
課堂上，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗組織教學。整堂課以“到漢字王國做客”為主線，為學生創(chuàng)設了一個個既富有童趣又充滿挑戰(zhàn)的學習情境。比如在“交朋友”時認識“目”的同時通過“目”的介紹信孩子了解了漢字的演變過程，點燃了學習的興趣，激起了對中國漢字的熱愛；在教“日、月、火”高頻字時，避免學習方法的重復、類同，讓學生根據(jù)已有的經驗畫出事物，手腦并用，興趣昂然;在教學“羊、鳥、兔”三個字的環(huán)節(jié)中，引入了一個 “羊、鳥、兔”爭論的小故事，請孩子們幫忙辯論到底誰最像它所代表的小動物，讓孩子在辯論中記住了生字的形；在此基礎上，又讓孩子們分四人小組以“我最喜歡哪種小動物，為什么”為話題進行情景對話表演，巧妙地為孩子創(chuàng)設了一個口語交際的機會，使孩子既可以在具體的語言環(huán)境中運用剛學的生字，又有利于孩子口語交際能力的培養(yǎng)；最后還讓學生幫助漢字王國尋人……
孩子們就是在這一個接一個的有趣的話題中、游戲中，在和老師同學輕松愉快的聊天中，不斷運用著課堂上學的生字，既鞏固了生字的讀音，理解了字的意思，又學會了如何運用。課堂成了孩子們不斷發(fā)現(xiàn)、不斷應戰(zhàn)、不斷體驗成功的樂園，他們似乎早已忘記了這是在學生字，倒是在表述自己心中難以言狀的快樂與喜悅。
在新課標的指引下，只有老師在自己的課堂上憑借先進的教學理念、對教材的獨特理解和精湛的教學技藝，給孩子創(chuàng)設了一個個自主、有趣的學習情境，引導孩子自己去發(fā)現(xiàn)、去探究，激起孩子心靈深處強烈的求知欲，使孩子真正成了語文學習的主人。
的確，課程改革帶給孩子們的將是無限的驚奇與快樂，而帶給老師的則更多的是思考與挑戰(zhàn)。
《口耳目》課堂教學設計 篇3
【教材簡說】
本課是象形字歸類識字。12個字按人體器官、動物、天體和物象、植物分成四類。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，以便學生理解字義，認識字形，初步了解漢字的造字規(guī)律。課后練習“我會連”又舉出了四個字例，讓學生進一步感受漢字義形結合的特點。本課學寫的三個生字中出現(xiàn)了“豎、撇、捺”三種新筆畫。
本課教學重點是識記12個生字，會寫3個字�！澳俊焙汀澳尽弊忠粝嗤菀谆煜�，注意區(qū)分。
【教學目標】
1、認識12個生字，會寫“十、木、禾”3個字。認識3 種筆畫“豎、撇、捺”和1 個偏旁“ク”“角字頭”。
2、培養(yǎng)觀察能力，激發(fā)熱愛祖國文字的情感。
3、感悟漢字的形象性，感受學習漢字的興趣。
4、發(fā)展語言，培養(yǎng)自信心，表達自己的意見。
【教學意圖及設計意圖】
〖版塊一〗復習
1、復習在識字王國里，小朋友認識的字“朋友”可不少啦！還叫得出這幾位老朋友的名字嗎？出示12個學過的字卡，學生開火車認讀。
2、導入新課現(xiàn)在，識字王國里幾位十分有趣的新朋友，正焦急地等著跟小朋友們見面呢！趕快打開課本46頁。
設計意圖：復習學過的字，增強學生的學習興趣，使學生獲得更多的成就感。
〖版塊二〗識字
一、觀察圖畫
1、學生自由觀察、各抒己見這些新朋友有趣嗎？為什么？（學生對象形字的特點只需意會即可）
2、了解學情在這些新朋友中，有沒有你已經認識的？你是怎么認識的？（如在前面的課文中讀過；在電視上、書報上、廣告上、路牌上見過）
3、小結小朋友們既懂得觀察，又會自己識字，真了不起！這節(jié)課，讓我們一起把這些字記記得更牢，有信心嗎？
設計意圖：一部分學生在入學前有了一定識字基礎，充分發(fā)揮這些學生的主觀能動性，保護他們識字的積極性，展現(xiàn)學生自我價值。
二、舉一（揭示課題，教學“目”。）
1、書寫課題學生試讀──教師范讀──帶讀。
2、圖、文對照，認記“目”字：
出示生字卡片和實物圖片，學生看圖說說圖上畫著什么？（指導學生說完整話，并學習用數(shù)量詞“一只”）借助拼音認讀“目”，并知道“目”即眼睛。
比一比圖畫、圖畫右下角的古象形字和圖下的現(xiàn)代字“目”有什么相像的地方？（教師隨學生的發(fā)言，相機作簡筆畫輔助教學，形象直觀地展示象形字的演化）
識記生字學生交流各自識記生字的方法。
3、師生共同小結學習“目”的方法看圖讀字──比形認字—識記生字。
設計意圖：教師先和同學們一起學習了一個生字，滲透了學習生字的方法，激發(fā)興趣，為其余生字的教學埋下伏筆。
三、反三（自學其余生字）
1、同桌合作，自學其余的11個生字。教師巡視，點撥指導。
2、匯報交流，相互啟發(fā)。
指名當小老師上臺教全班同學學習這個字。（學生說話時，引導他們學習用“一張、一只、一輪、一團、一個、一棵”等數(shù)量詞。）
臺上臺下、師生之間互相補充交流。（小老師沒有教的字，教師重點指導）
設計意圖：放手讓學生自主觀察、合作交流，大膽實踐，探索新知。激發(fā)興趣，引導學生用自己的學習方法識記其它幾個生字，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。
四、融會貫通（反復認讀生字）
1、認讀生字
領讀 （學生已經認識的字可讓學生領讀，不認識或讀不準的可由教師領讀）。
自由練讀，小組讀，指名讀，加拼音讀，去拼音讀。
競賽讀�？凑l認得快記得多；你已經認識了多少。
設計意圖：讓學生多讀，不僅認識這些字，而且要讀準每一個字。
〖版塊三〗鞏固 （鞏固發(fā)展，開放創(chuàng)新）
1、選一個自己最喜歡的字，認一認，讀一讀，說一說：（可以選參考下面各種方法）
⑴ 給這個字找一個朋友。（如“耳朵”、“山羊”、“毛竹”等）
�、啤≌f一兩句關于這個字的話。（如“熊貓愛吃竹子”）
⑶ 猜字謎、編字謎。（如有時掛在天邊，有時落在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀。──月；東邊升，西邊落。看時圓，寫時方。──日）
教師出謎面，學生猜謎底，或者學生編，學生猜。
�、取〖右患�、變一變。如“口”加一筆變成什么字？（中、日）加兩筆呢？（目、田、白、右）
�、伞∵x自己喜歡的字說說是怎樣記住的？如“禾”字的一撇是禾苗上面穗，下面“禾”是禾苗的“桿”。
⑹ 編順口溜（引導學生編順口溜記住容易忽略的筆畫）。如“兔”──兔子長著短尾巴，豎彎鉤上有一點。
2、按照不同的類別分分類：看誰分的好，誰就是愛幫助別人的好孩子。
⑴ 學生分類。
�、啤⌒Υ鸢�。
⑶ 講明方法。（引導學生它們分別是人體器官、動物、天體和物象、植物）
3、課后練習，鞏固方法。
⑴ 翻開書48頁，用筆連一連。
⑵ 答案對照。
設計意圖：在鞏固生字的基礎上，引導學生積累語言，豐富自身的語言，提高語言表達能力和語文素養(yǎng)。
〖版塊四〗書寫
1、認識新筆畫“豎”、“撇”、“捺”：
請把筆和本準備好，在學寫這三個字之前，讓我們先認識3種筆畫，
第一種“豎”豎有兩種，一種是帶針尖的豎（板書），一種是不帶針尖的豎（板書），第二種筆畫“ ”（撇）從右上到右下，起筆重，越來越輕，收筆時比較快（板書），第三種筆畫“ ”（捺）從左上到右下，起筆輕，越往下越重，收筆時更重，稍稍頓一 下輕輕收起。
�。ǹ梢宰寣W生用右手食指在左手手掌上練寫，感受用力的輕重變化。）
2、筆順規(guī)則：
現(xiàn)在我們又認識了三重筆畫，加上上一節(jié)認識的“一”，一共是四種，如果四種筆畫到一起，我們應該先寫誰，后寫誰？現(xiàn)在老師說兩條筆順規(guī)則，看誰聽得準，記的牢�！跋葯M后豎，先撇后捺”。
⑴ 書寫“十”：
�、佟》治龉P畫“十”有幾個筆畫？
�、凇娬{筆順規(guī)則先橫后豎。
③ 學生觀察課本上的范字。
�、堋〗處煼秾�，并提醒學生注意兩筆的交接處，橫筆左右兩邊較均等，豎筆的上部短、下部長�！笆弊�，它是由一橫一豎組成的，橫在橫線上，豎在橫中線上，豎在豎中線上，是帶針尖的豎。
�、荨铡�
⑥ 學生描一個、寫一個；
�、摺≡u議；繼續(xù)練寫。
⑵ 書寫“木”、“禾”：
�、佟W生觀察田字格里的范字，然后說說它們有什么相同的地方和不同的地方。
�、凇〗處煼秾戇@兩個字：
“木”字一橫寫在上半格里，豎寫在豎中線上，一撇一捺起筆在一橫一豎的相交處，收筆要比豎高一些，豎不是帶針尖的。
“禾”，一撇寫在上半格里，是橫撇，要短而平，下面與“木”字寫法相同。
③ 書空。
④ 學生分別描一個、寫一個。
�、荨≡u議。
�、蕖【殞�。（在學生書寫的時候要注意學生的書寫姿勢）
設計意圖：寫字指導到位。采用了講解、書空、范寫具體指導了學生寫好每一個字，特別注意了筆畫在田字格中的位置，如何起筆收筆及筆順規(guī)則等。為學生寫好字打下了堅實的基礎。
〖版塊五〗作業(yè)
布置作業(yè)。
1、找一找，在哪些地方還可以見到我們這節(jié)課認識的“新朋友”？
2、找找我們生活中還有哪些象形字，然后在爸爸媽媽的幫助下模仿本課自制卡片。（卡片內容包括字和實物圖片或簡筆畫。）
設計意圖：課內與課外的結合，讓學生動手做一做，強調讓學生在生活中識字。
《口耳目》課堂教學設計 篇4
口耳目
教學目標：
1、認識12個字，學寫“十、木、禾”3個字。認識3種筆畫：豎、撇、捺和一個偏旁角子頭。
2、激發(fā)學生熱愛祖國的文字。
教學重點：認記生字，會寫“十、木、禾”3個字。
課前準備：12種實物的圖片;生字字形演變卡;豎、撇、捺筆畫卡片。
教 法：培優(yōu)輔差
學 法：小組合作
教學課時：1課時
一、圖字結合，認識口耳目手足
1、看圖：圖上畫的是什么?
2、圖字結合;字和圖有什么聯(lián)系?
二、認讀生字
1、哪些生字你已經認識了?怎么認識的?小組互相交流一下。
2、認讀生字：
(1)領讀：學生已經認識的字可讓學生領讀，不認識或讀不準的可由教師領讀。
(2)自由練讀，小組讀，指名讀，加拼音讀，去拼音讀。
(3)競賽讀�？凑l認得快記得多;你已經認識了多少
3、學習新課文。
三、鞏固認讀
1、認讀：選自己喜歡的字說說是怎樣記住的?
2、指導書寫：教師范寫，教筆畫名稱及筆順：豎、撇、捺
3、學生練習書寫：課本田字格中生字自己寫一寫。哪個字寫得滿意可以向同學和老師展示。
四、作業(yè)布置：在田格本上寫今天所學的生字
《口耳目》課堂教學設計 篇5
教學目標：
1、認識12個字，學寫“十、木、禾”3個字。認識3種筆畫“豎、撇、捺”
2、感悟漢字的形象美，感受學習漢字的樂趣。
教學重點：
認記生字，會寫“十、木、禾”3個字。
教學準備：生字卡片、音節(jié)卡片、實物圖片。
教學時間：2課時。
第一課時
課時目標：
1、認識12個字，學寫“十、木、禾”3個字。認識3種筆畫“豎、撇、捺”
2、感悟漢字的形象美，感受學習漢字的樂趣。
教學過程：
一、嘗試認字
1、在識字王國里，小朋友認識的字“朋友”可真不少！還叫得出老朋友的名字嗎？出示生字“日、月、兔”，問問誰認識，是怎么會認的?
2、導入：現(xiàn)在，識字王國里幾位十分有趣的新“朋友”，正焦急地等著要和小朋友們交朋友呢！
二、教學“目”
1、圖文對照，認記“目”字。
看圖讀字：
（1）出示生字卡片和實物圖片，學生看圖說說：圖上畫著什么？（指導學生說）
（2）借助拼音認讀“目”，并知道“目”指的是眼睛。
比形認字：
�。�1）比一比，圖畫右下角的古象形字和圖下的現(xiàn)代字“目”有什么相象的地方？（看出“目”的字形與實物的形的聯(lián)系：外面的“口”表示眼眶，里面的兩橫表示眼珠。）
識記字形：學生交流識記字形的辦法。
2、師生共同小結學習“目”的方法：看圖讀字——比形認字——識記生字。
三、學習生字
1、小組合作，自學其余的11個生字。教師巡視，點撥指導。
2、匯報交流
�。�1）小組派代表交流。檢查自學情況可不拘于生字的順序，讓學生說說我會學哪個字，是怎樣記住的。
�。�2）教師重點指導小老師沒教的字。
（3）在學生說字時，教師要針對字中易忽略的地方加以提示：小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清；兔子長著短尾巴，豎彎鉤上有一點；禾苗有穗兒，比“木”多一撇。
四、鞏固生字
1、搶讀生字，出示生字卡片。
2、學習兒歌
小朋友們表現(xiàn)好，山羊開口咩咩叫。
熊貓拍手直叫好，吃著竹子滿地跑。
學會生字不驕傲，易錯地方要記牢。
木禾相差只一撇，千萬不要弄混淆。
兔子長著短尾巴，豎彎鉤上一點趴。
小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清。
五、指導書寫
1、認識新筆畫“豎”
�。�1）出示“豎”的筆畫卡片，介紹其名稱。
（2）教師范寫，并介紹兩種寫法。
豎有兩種，一種是帶針尖的豎（板書），一種是不帶針尖的豎（板書）
�。�3）學生書空。
2、書寫“十”
�。�1）分析筆畫：“十”有幾個筆畫？
（2）介紹筆順規(guī)則：先橫后豎。
�。�3）學生觀察課本上的范字。
（4）教師范寫，并提醒學生：橫在橫線上，豎在橫中線上，豎在豎中線上，是帶針尖的豎。
�。�5）學生書寫，評議。
六、布置作業(yè)
找一找，在哪些地方還可以見到我們這節(jié)課認識的“新朋友”？
第二課時
課時目標：
1.復習所學的生字和筆畫。
2.完成練習。
教學過程：
一、復習
1、游戲：送“新朋友”回家。（要求字音和字形相對應）
2、復習新筆畫和新的筆順規(guī)則。
3、完成課后練習：我會連。
4、區(qū)分“目”和“木”字義。
（1）選詞填空。
�。ā。┕狻 。ā。R 樹（�。 」�(jié)（ ）
�。�2）讓學生自己舉例說。
5、猜謎語
�。�1）教師出謎面，學生說謎底。
如：有時掛在天邊，有時落在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀。（月）
如：東邊升，西邊落�？磿r圓，寫時方。
�。�2）學生圍繞本課的生字試編謎面。
二、指導書寫“木”“禾”
1、認識新筆畫“撇”“捺”。
�。�1）出示“撇”，講述書寫要則：從右上到右下，起筆重，越來越輕，收筆時比較快。
�。�2）學生練習。
（3）同法認識“捺”。（書寫要則：從左上到右下，起筆輕，越往下越重，收筆時更重，稍稍頓一下輕輕收起。）
2、書寫“木”、“禾”。
�。�1）學生觀察田字格里的范字，然后說說它們有什么相同和不同的地方。
（2）教師范寫。
�。�3）學生描一個，抄一個。
�。�4）評議。練寫。
三、擴展練習
你認識這些標牌嗎？你還認識那些字？你是怎么認識的？
時代商場 青少年活動中心
兒童樂園 瑞安市外國語學校
玉海公園 北京大學
教師進修學院 花園新村
《口耳目》課堂教學設計 篇6
一、教材簡說
本課是象形字歸類識字。12個字按人體器官、動物、天體和物象、植物分成四類。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，以便學生理解字義，認識字形，初步了解漢字的造字規(guī)律。課后練習“我會連”又舉出了四個字例，讓學生進一步感受漢字義形結合的特點。本課學寫的三個生字中出現(xiàn)了“豎、撇、捺”三種新筆畫。
本課教學重點是識記12個生字，會寫3個字。“目”和“木”字音相同，容易混淆，注意區(qū)分。
二、教學目標
1、認識12個生字，會寫“十、木、禾”3個字。認識3 種筆畫“豎、撇、捺”和1 個偏旁“角字頭”。
2、培養(yǎng)觀察能力，激發(fā)熱愛祖國文字的情感。
3、感悟漢字的形象性，感受學習漢字的興趣。
4、發(fā)展語言，培養(yǎng)自信心，表達自己的意見。
【教學意圖及設計意圖】
● 版塊一 ：復習
1、復習：在識字王國里，小朋友認識的字“朋友”可不少啦！還叫得出這幾位老朋友的名字嗎？出示12個學過的字卡，學生開火車認讀。
魚 飛 雨 風 土 云 馬 牛 山 水 大 田
2.導入 新課：現(xiàn)在，識字王國里幾位十分有趣的新朋友，正焦急地等著跟小朋友們見面呢！趕快打開課本46頁。
【設計意圖：復習學過的字，增強學生的學習興趣，使學生獲得更多的成就感。】
●版塊二 ：識字
一、觀察圖畫
1、學生自由觀察、各抒己見：這些新朋友有趣嗎？為什么？
�。▽W生對象形字的特點只需意會即可）
2、了解學情：在這些新朋友中，有沒有你已經認識的？你是怎么認識的？（如：在前面的課文中讀過；在電視上、書報上、廣告上、路牌上見過）
3、小結：小朋友們既懂得觀察，又會自己識字，真了不起！這節(jié)課，讓我們一起把這些字記記得更牢，有信心嗎？
【設計意圖：一部分學生在入學前有了一定識字基礎，充分發(fā)揮這些學生的主觀能動性，保護他們識字的積極性，展現(xiàn)學生自我價值�！�
二、舉一。（揭示課題，教學“目”。）
1.書寫課題：
學生試讀，
教師范讀、
帶讀。
2.圖、文對照，認記“目”字。
出示生字卡片和實物圖片，學生看圖說說：圖上畫著什么？（指導學生說完整話，并學習用數(shù)量詞“一只”）
借助拼音認讀“目”，并知道“目”即眼睛。
比一比：圖畫、圖畫右下角的古象形字和圖下的現(xiàn)代字：“目”有什么相像的地方？（教師隨學生的發(fā)言，相機作簡筆畫輔助教學，形象直觀地展示象形字的演化）
識記生字：學生交流各自識記生字的方法。
3.師生共同小結學習“目”的方法：
看圖讀字——比形認字—識記生字。
【設計意圖：教師先和同學們一起學習了一個生字，滲透了學習生字的方法，激發(fā)興趣，為其余生字的教學埋下伏筆�！�
三、反三。（自學其余生字）
1、同桌合作，自學其余的11個生字。教師巡視，點撥指導。
2、匯報交流，相互啟發(fā)。
1）、指名當小老師上臺教全班同學學習這個字。（學生說話時，引導他們學習用“一張、一只、一輪、一團、一個、一棵”等數(shù)量詞。）
2）、臺上臺下、師生之間互相補充交流。（小老師沒有教的字，教師重點指導）
【設計意圖：放手讓學生自主觀察、合作交流，大膽實踐，探索新知。激發(fā)興趣，引導學生用自己的學習方法識記其它幾個生字，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力】
四、融會貫通。（反復認讀生字）
認讀生字：
�。�1）領讀 （學生已經認識的字可讓學生領讀，不認識或讀不準的可由教師領讀）。
�。�2）自由練讀，小組讀，指名讀，加拼音讀，去拼音讀。
�。�3）競賽讀。看誰認得快記得多；你已經認識了多少。
【設計意圖：讓學生多讀，不僅認識這些字，而且要讀準每一個字�！�
● 版塊三：鞏固 （鞏固發(fā)展，開放創(chuàng)新）
1、選一個自己最喜歡的字，認一認，讀一讀，說一說。（可以選參考下面各種方法）
a)給這個字找一個朋友。（如“耳朵”、“山羊”、“毛竹”等）
b)說一兩句關于這個字的話。（如“熊貓愛吃竹子”）
c)猜字謎、編字謎。（如：有時掛在天邊，有時落在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀�！�；東邊升，西邊落。看時圓，寫時方�！眨�
教師出謎面，學生猜謎底，或者學生編，學生猜。
d)加一加、變一變。如：“口”加一筆變成什么字？（中、日）加兩筆呢？（目、田、白、右）
e)選自己喜歡的字說說是怎樣記住的？如“禾”字的一撇是禾苗上面穗，下面“禾”是禾苗的“桿”。
f)編順口溜（引導學生編順口溜記住容易忽略的筆畫）。如“兔”——兔子長著短尾巴，豎彎鉤上有一點，
2、按照不同的類別分分類。看誰分的好，誰就是愛幫助別人的好孩子。
a）學生分類。
b）校對答案。
c) 講明方法。（引導學生它們分別是人體器官、動物、天體和物象、植物）
3、課后練習，鞏固方法。
a）翻開書48頁，用筆連一連。
b）答案對照
【設計意圖：在鞏固生字的基礎上，引導學生積累語言，豐富自身的語言，提高語言表達能力和語文素養(yǎng)。】
● 版塊四：書寫
1、認識新筆畫“豎”、“撇”、“捺”。
請把筆和本準備好，在學寫這三個字之前，讓我們先認識3種筆畫，
第一種：“豎”豎有兩種，一種是帶針尖的豎（板書），一種是不帶針尖的豎（板書），第二種筆畫“ ”（撇）從右上到右下，起筆重，越來越輕，收筆時比較快（板書），第三種筆畫“ ”（捺）從左上到右下，起筆輕，越往下越重，收筆時更重，稍稍頓一 下輕輕收起。
�。ǹ梢宰寣W生用右手食指在左手手掌上練寫，感受用力的輕重變化。）
2、筆順規(guī)則。
現(xiàn)在我們又認識了三重筆畫，加上上一節(jié)認識的“一”，一共是四種，如果四種筆畫到一起，我們應該先寫誰，后寫誰？現(xiàn)在老師說兩條筆順規(guī)則，看誰聽得準，記的牢�！跋葯M后豎，先撇后捺”
◆書寫“十”。
①分析筆畫：“十”有幾個筆畫？
�、趶娬{筆順規(guī)則：先橫后豎。
�、蹖W生觀察課本上的范字。
�、芙處煼秾�，并提醒學生：注意兩筆的交接處，橫筆左右兩邊較均等，豎筆的上部短、下部長�！笆弊�，它是由一橫一豎組成的，橫在橫線上，豎在橫中線上，豎在豎中線上，是帶針尖的豎。
⑤書空
�、迣W生描一個、寫一個；
⑦評議；繼續(xù)練寫。
◆書寫“木”、“禾”。
�、賹W生觀察田字格里的范字，然后說說它們有什么相同的地方和不同的地方。
�、诮處煼秾戇@兩個字。
“木”字一橫寫在上半格里，豎寫在豎中線上，一撇一捺起筆在一橫一豎的相交處，收筆要比豎高一些，豎不是帶針尖的。
“禾”，一撇寫在上半格里，是橫撇，要短而平，下面與“木”字寫法相同。
�、蹠�。
④學生分別描一個、寫一個。
�、菰u議。
�、蘧殞憽�
�。ㄔ趯W生書寫的時候要注意學生的書寫姿勢）
【設計意圖：寫字指導到位。采用了講解、書空、范寫具體指導了學生寫好每一個字，特別注意了筆畫在田字格中的位置，如何起筆收筆及筆順規(guī)則等。為學生寫好字打下了堅實的基礎�！�
●版塊五：作業(yè)
布置作業(yè) 。
1.找一找，在哪些地方還可以見到我們這節(jié)課認識的“新朋友”？
2.找找我們生活中還有哪些象形字，然后在爸爸媽媽的幫助下模仿本課自制卡片。（卡片內容包括字和實物圖片或簡筆畫。）
【設計意圖：課內與課外的結合，讓學生動手做一做，強調讓學生在生活中識字�！�
附:為了弄這個,想了7天,電腦前目不轉睛坐了4個小時.手都酸了,眼都紅了,嗚嗚~`~還我年輕,還我美麗.
《口耳目》課堂教學設計 篇7
2.
【教學目標】
1. 自主認識“日、月、火、木、禾、竹“6個生字，讀準音，認清形
2. 學習新筆畫“撇”和“捺”，會寫“木”和“禾”兩個生字
【教學重點】
引導學生運用多種方法認識6個生字，讀準音，認清形。
【教學難點】
學習新筆畫“撇”和“捺”，會寫“木”和“禾”兩個生字
一、 復習、激趣導入
小朋友們，昨天老師和大家一起去漢字王國里面走了一圈，認識了6個生字朋友，你還記得它們嗎？（翻牌搶讀）
二、 看圖認字
�。ㄒ唬┛磮D說字
1.出示“日”的圖片，你看到了什么？（引導學生了解“日”字的演變過程，復習象形字）
今天我們繼續(xù)來學習第二課《口耳目》。
2.闖關一：看圖找對應的古字寶寶
闖關二：看古字寶寶找對應的方塊漢字
3.你在哪里地方還見過這些生字寶寶？（聯(lián)系生活，擴詞）
4.翻開課本，齊讀生字
三、正音
1.老師指學生讀
2.小老師領讀
3開火車讀
4玩字卡（先是老師出圖、出拼音，學生找字——同桌之間互認互讀）
四、欣賞音樂——小白船
五、寫字
1.復習田字格歌曲
2小朋友們，不知道你們在識字的時候有沒有發(fā)現(xiàn)，生字寶寶中有有些字長得特別像，你能找出來嗎？
引導學生發(fā)現(xiàn)“木”和“禾”之間的聯(lián)系，引出新筆畫撇和捺，認識撇和捺
3指導書寫“木”，邊寫邊說要點。（撇由上而下，向左展開，起筆重，
然后稍輕，收筆稍快，形成尖狀；撇尖朝向田字格的左下角。捺跟撇剛好是相反方向，對稱展開，起點輕，由輕到重，收筆前更重，稍頓一下向右輕輕提起，也形成尖狀。）
4.教師范寫“禾”，學生說、看，教師。
4.學生跟著ppt的描紅書空
5.復習寫字規(guī)范
拿筆，身正，腳放平。胸離課桌一拳寬，左手按，右手寫。動筆
6.學生描紅，書寫
7.評議。
七.反饋、小結
1.同學們，今天我們玩得真開心啊，收獲也不少哦，認識了6個象形字，會寫了兩個生字“木”和“禾”。其實呀，在中國的漢字里面，可不止這些象形字哦，在以后的學習中我們會認識更多。
《口耳目》課堂教學設計 篇8
教學目標
1、認識12個生字，會寫“十、木、禾”3個字。認識3種筆畫“豎、撇、捺”。
2、感悟漢字的形象性，激發(fā)學生熱愛祖國文字的情感。
教學重難點：本課教學重點是識記12個生字，會寫3個字�！澳俊焙汀澳尽弊忠粝嗤�，容易混淆，注意區(qū)分。
教學準備：生字卡片、多媒體課件
教學課時：兩課時
教學過程：
一、談話導入，激發(fā)興趣在識字王國里，小朋友們認識的“生字朋友”可不少了，還認識它們嗎？（出示生字卡片，學生開火車讀）今天，在識字王國里又有一些好朋友著急等著和大家見面呢！大家想和它們交朋友嗎？
二、圖文結合，認識生字。
1、（出示課件）同學們觀察這六個字，你認識它們嗎？你是怎么認識的？
2、認識生字“兔”。（1）（出示課件）這個字筆畫最多，我們先把它所表示的實物請出來。（2）你有什么好辦法記住它（學生回答）（3）能給它找個朋友嗎？（4）誰能用剛才的詞說個句子。（5）咱們都知道小白兔是一種動物，那你對兔子了解多少呢？（生答）（6）我們再來把這個字拼讀一下（生拼讀，師貼圖）
3、認識生字“羊”。（1）（出示課件）你有什么好辦法記住這個字？（2）誰能幫它找個朋友？（3）誰知道小羊的叫聲是什么樣的？能學學嗎？（4）拼讀生字“羊”。
4、認識生字“鳥”（1）（出示課件）同學們觀察這幅圖，說說你看到了什么？（生答）（2）大家觀察這個“鳥”字和這只小鳥有什么相似的地方？（3）小鳥給人類帶來了許多歡樂，我們人類應該怎樣對待小鳥呢？（生答）（4）拼讀生字“鳥”。
5、小結這以上三個字的識字方法：讀拼音、與實物進行比較、組詞、說句子等等。
6、學生自主認識“木”、“禾”、“竹”（1）同桌互相討論識字方法。（2）全班交流（做課間操：小手小手拍拍拍，我的小手舉起來；小手小手拍拍拍，我的小手握起來；小手小手拍拍拍，我的小手放起來。）
三、做游戲，鞏固識字。（1）做游戲“放鞭炮”（2）大家觀察課本46頁，書上把這節(jié)課學習的六個字分成了幾類？為什么這樣分？四、識字拓展（1）同學們觀察每幅圖右下角的這個圖形，你有什么發(fā)現(xiàn)？（2）師簡單介紹象形字。（3）（出示課件）這些字你認識嗎？
五、小結。中國漢字大家庭中還有很多的奧秘，老師希望每個小朋友都要做個有心的孩子，認識更多更多的漢字。
《口耳目》課堂教學設計 篇9
一、說教材
1、教材簡析
《口耳目》是識字，寫字教學的第二課，語文中的12個字都是象形字，并且配有形象的圖片。新課標要求，識字教學應在符合一年級學生身心特點和認識規(guī)律的前提下，調動學生識字積累的熱情，進行自主性和創(chuàng)造性學習。
2、教學目標
根據(jù)“小學語文教學大綱要求”低年級學生識記漢字，應在辨認字形中了解字義，結合字議了解，識記字形。并結合本課內容，我制定了以下教學目標：
�。�1）認識12個字，會寫3個字。認識“| ノ 丶”3種筆畫。
�。�2）感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。
�。�3）教學重、難點。
本課重點是認識12個生字，會寫“十、木、禾”3個字；難點是識字形。
二、說教法、學法
心理學研究表明：學習者的學過程，必須然是主動的認知過程，在教學中應重視指導和幫助學習者自己學習。
因此，我根據(jù)“學生自主學習“的原則，制定以下教學方法：
�。�1）游戲激趣法
�。�2）圖字結合識記法
�。�3）合作、互助法
三、說教學程序
為了突出本課教學重點，突破難點，我的教學設計及依據(jù)如下：
我采用循序浙進的指導方式，使學生由圖文結合識字向形義結合識字。在此基礎上，最后達到學生不僅會認，并且學會書寫。
具體環(huán)節(jié)如下：
�。�1）識字游戲。在上課之初，讓學生自己識讀教師出示的前6個漢字。并說說自己是從哪里認識這些漢字的。這樣，把學習的主動權充分放手交給學生，培養(yǎng)學生的主動意識和自學能力。
�。�2）圖文結合識字
①將上一環(huán)節(jié)認得的字，與每個生字所指的事物進行相互聯(lián)系，這是一個學生理解字，由形到義的過程。運用圖片和教師講解深入淺出地剖析了象形字的造字規(guī)律，使學生初步認識到一些漢字是由圖畫演變來的。
②出示另6幅圖片，觀察這6幅圖片所畫內容，通過以上學習漢字的經驗，找出與現(xiàn)在6幅圖相應的漢字。并說說圖上物體與漢字的聯(lián)系。這種直觀的圖文結合學習方式使學生輕松的學習氛圍中主動發(fā)展，充分調動了學生的積極性。
�。�3）練習寫字
寫字是本課的教學重點之一。當學生學會運用形義結合，識記漢字之后，有很強烈的書寫愿望。而本環(huán)節(jié)主要是讓學生自己發(fā)現(xiàn)漢字之間的聯(lián)系。引導學生分析每個漢字的筆畫、筆順、結構，為學生進一步自學生字打下堅實基礎。
總之，本課采用游戲合作，互助等學習方式激發(fā)學生學習興趣，并與生活緊密聯(lián)系，這不僅讓學生記住字形，而且還了解字議，增長了見識。
同伴建議：
李媛媛:對于象形文字教師沒有必要向學生作過多解釋，讓學生會辨認即可。首先讓學生看圖，觀察圖上畫的是什么？學生邊說教師邊貼上對應的生字卡片。然后讓學生繼續(xù)觀察圖、圖右下角的字符和生字在形狀上有什么聯(lián)系。學生只要能看出它們在形狀上相似,并能簡單的說一說，會辨認就行。
（第一范文網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：口耳目）
周敏:在識字這一環(huán)節(jié)教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，學生會認能認的盡可能讓他們自己去學，教師只做一些必要的點撥引導，教師的主導作用應體現(xiàn)在如何讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望上。
張愛玲:領讀這一環(huán)節(jié)教師也可以發(fā)揮學生的主觀能動性，學生已經認識的字可讓學生自己領讀。不認識或讀不準的可由教師領讀。領讀后可讓學生自由練讀、同桌對讀、組內指讀、全班指讀、加拼音讀、去拼音讀等。
教師教學設計：
設計理念-------美國教育家華特曾指出：“語文的外延與生活的外延相等”。學習“語文”不能變成學習“語文書”。從生活中學，我們學生才有可能成為“可發(fā)展的學習者”，與生活“銜接”起來，我們的課堂教學才會煥發(fā)鮮活的生命力。
教學目標：
1、認識十二個字，會寫三個字。認識“ノ、丨、丶”三種筆畫
2、感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣
教學重點、難點：
重點：認識12個生字，會寫“十、木、禾”3個字
難點：識字形
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，游戲導入。
1、激趣導入同學們，小猴“淘淘”聽說同學們很能干，特意給大家送來了一籃桃子，不過，它給多個桃子取了名字，如果誰叫得出桃子的名字，就把桃子送給它。
2、認讀學過的生字卡片（及時鼓勵讀得好的）
3、鼓勵：同學們真能干，小猴還準備了一籃桃子，不過小猴不知道這些桃子叫什么名字，你能幫助小猴嗎？
二、嘗試識字
1、貼上“口、耳、目、日、月、火”幾個字
師：請你找出你認識的字，說說你是怎樣認識的？
2、出示以上幾個字的實物圖片，讓學生上臺貼圖片。
3、學生領讀生字，自由讀，開火等游戲。
三、揭示課題，學習生字
1、師：剛才我們看到的這些字都很有趣，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
�。▽W生回答自己的看法）
師：對，字和物體的樣子很像，這些字就叫象形字。今天，我們學過的字就叫“象形字”。
2、板書課題，教讀課題。
四、圖文結合，教讀課題
1、激趣：小猴子貪玩，它不像同學們一樣，認真地坐在教室里學這么長時間，這們得找個又快又好的方法教小猴很快地記住這些字，快告訴小猴吧！
2、學生匯報認識了哪些字及是怎樣記住的。
3、開火車識字組詞。
五、練習寫字
1、師：這么難的字你們都認識，一定也能寫好字。
2、學習“ノ、丨、丶”三種筆畫
3、教師范寫，學生識記字的筆順及字形。（通過加減筆畫的方法，使學生牢記）
4、展示學生寫字成果，評一評。
六、課后作業(yè)
回家想想哪些字與實物也很像，把它們寫下來。
教師評課：
《口耳目》是小學語文第一冊識字、寫字教學的第二課。我在執(zhí)教該課時，對教材進行了較為透徹的分析以后，以《語文課程標準》的內容為依據(jù)，圍繞在生活中識字這一主題，準確地制定出教學目標，確定了教學重難點，設計出符合一年級學生身心特點和認知規(guī)律的教學方法。
本課開始時，我“小猴送桃子”的游戲引入識字教學，首先學生根據(jù)已有的識字經驗，自己認讀“桃形”生字卡片上的字，并介紹自己是從哪里認識這些字的，讓學生充分展示了自己的知識基礎，調動了學生的積極性，引導學生主動參與學習，激發(fā)了學生積極學習的愿望。并且在學生介紹自己認識字的途徑的互相交流中，促進了學生在生活中識字的能力的形成。
在本課教學第二環(huán)節(jié)——圖文結合識字時，我讓學生自己將生字與生活中所指的事物進行相互對比，從而相互聯(lián)系起來，再讓學生動手把與生字相對應的圖片擺在一起，活躍了課堂氣氛。這樣教學不僅讓學生理解了象形字的含義，也突破了本課學習的難點。
學生學習漢字不僅是從字形中了解字義，在此同時，也應讓學生結合字義識記字形。學生說出識字方法，只要有利于記住生字，我都及時加以肯定和鼓勵，尊重了孩子的獨特感受和創(chuàng)造性思維。
當然，在本課教學中，我也存在很多不足之處，此外在教學時間的安排上，我用來分析字形的時間相對多了，安排學生讀生字少了；并且學生讀字的形式還不夠多元化，后半節(jié)課，課堂氣氛不夠活躍。
總之，學無止境，教無止境，在今后的教學中，我將更加努力地領悟新課程大綱的理念，讓課堂真正煥發(fā)出生命力。
同行聽課評議：
吳優(yōu):在出示完生字之后，教師不急于教讀，而是首先讓學生:“回憶一下：這些生字哪些你已經認識了？怎么認識的？小組內的學生可互相交流一下�！边@樣一開始就注重培養(yǎng)學生聯(lián)系生活主動識字的習慣，使學生樂于識字，樂于交流自己的成果，充分給學生展示的機會，展示的舞臺。這符合新課標中：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗和識字積累讓學生自主識字�！钡囊�。
張愛玲:在全班同學大部分會讀的基礎上，開展了識字競賽，讓學生在活動和游戲中識字。充分調動學生認字的積極性。學生介紹了自己認讀又多又快的秘訣，并把他們的經驗加以推廣，符合兒童的認知規(guī)律，讓學生感到親切可行，樂于接受。
李媛媛:認識12個生字以后，教師沒必要作過多的字形分析，而應該在練習中，在生活中鞏固識字。
《口耳目》課堂教學設計 篇10
一、教材簡析：
本課是象形字歸類識字。12個字按人體器官、動物、天體和物象、植物分成四類。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，以便讓學生理解字義，認清字形，初步了解漢字的造字規(guī)律。課后 練習“我會連”又舉了四個字例，讓學生進一步感受漢字義形結合的特點。
本課教學的重點是識記 12個生字；難點是通過對這12個象形字的學習，激發(fā)學生識字的興趣，掌握象形字的學習方法，培養(yǎng)識字能力，感受學習漢字的樂趣。
二、教學目標：
1、認識“口、耳、目、日、月、火、羊、鳥、兔、木、禾、竹”12個生字，認識3種筆畫“豎、撇、捺”和1個偏旁“角字頭。
2、了解漢字的演變過程,理解字意,認清字形。
3、掌握象形字的學習方法，培養(yǎng)識字能力，感受學習漢字的樂趣。
三、教學策略：
在學生充分觀察的基礎上，激發(fā)學生豐富的想象，了解漢字的演變過程, 感受學習漢字的樂趣。
四、教學時間：
2課時
五、第一課時安排：認識口、耳、目、日、月、火六個字。
六、教學過程：
一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學習興趣。
1、出示各種標牌:七星延陵學校、加貝超市、李隘村、青峙村、北侖小港等
�。◣煟赫l能報出它們的名字？你能說說你是怎么認識的嗎？
2、小結：對呀，只要小朋友們做生活的有心人，在玩、吃、喝、走、看的過程中都可以認識許許多多的字呢。
二、感悟漢字的形象性，揭示課題。
過渡：今天這節(jié)課，老師就要請你們發(fā)揮“看”的本領，來認識幾個非常有趣的字。
1、（播放“口”課件）
師：這是什么？ 嘴巴還可以說是什么？
2、再次播放口的課件
師：再來看看，這是古代的字，小朋友們仔細瞧瞧，你看出了什么？
3、師：古代的這個“ ”字，經過幾千年的時間，慢慢地就變成了今天的“口”字，看看和眼睛像不像？和古代的字像嗎？有意思嗎？
4、師：那我們再來看一次，誰能來說說你發(fā)現(xiàn)了什么？（生匯報）
是的，像這樣模仿一個東西造出來的字，就叫象形字。跟老師讀“象形字”。（跟讀兩次）
5、師：你們想學這么有趣的字嗎？今天這節(jié)課老師就和大家一起來學習第2課文《口耳目》。老師來寫課文的題目，看哪個小朋友看得最認真！
�。ò鍟n題：口耳目；齊讀課題）
三、圖文結合，學習“口、耳、目、日、月、火”。
1、（課件出示：口 耳 目 日 月 火〈帶拼音〉）
師：你們認識這些字嗎？老師知道有很多小朋友一定都認識了，不著急，先自己在下面認真的大聲念一念好嗎？
⑴自由讀
�、崎_火車讀（正音：耳 火）——齊讀
2、游戲“指五官”：
師：你們讀得那么認真，老師就和你們來玩?zhèn)�游戲吧。這里三個字（口、耳、目），如果老師點到“耳”字，那你們就大聲的讀出來，還要馬上用手指著耳朵，好嗎？
3、畫：“日、月、火”：
師：這三個字，你們都知道是什么意思了吧。那誰能把他們的畫出來呢？
（請三位小朋友到黑板上畫出三幅圖）
師：畫的又快又好，現(xiàn)在老師隨便指一幅，你們就大聲讀出這個字。
4、組織討論：
師：你們看這個“火”字，火可以在冬天讓我們取暖，平時爸爸媽媽做飯也要用到火，但是如果不小心也會造成火災。誰可以像老師這樣，說說關于這幾個字的知識呢？
5、播放課件，圖文結合觀察這6個字的演變過程。
四、巧記字形，張揚個性：
1、“我會編”：
a、老師隨意抽出一組“圖——象形字——簡化字”，并用該字編一句兒歌。如：“月”字，編成“月兒彎彎象小船”。
b、再讓學生從中也抽出一組，編一句。
2、我會分類：人體器官、天體和現(xiàn)象
3、我會找朋友
4、齊讀詞語
五、課間操
六、鞏固練習
�。ㄒ唬┘右患�，變一變。
1、 如；“口”加一筆變成什么字？（中、日）加兩筆呢？（目、田|、白、右）
�。�1）同桌互相考一考。
（2）師生互相考一考。
�。ǘ┎伦种i
�。ㄈ�、連線
七：書寫“十”（根據(jù)時間而定）
《口耳目》課堂教學設計 篇11
作者：喻曉
師：在識字王國里，小朋友認識的“字朋友”可不少啦!還認識它們嗎？(出示生字卡片)
生( 搶讀生子)
師：讀得真好！在上一節(jié)課，小朋友因為采用了多種識字的方法才把這幾個生字記得有準有牢�，F(xiàn)在識字王國里,又有極為有趣的新朋友正焦急得等著跟小朋友見面呢。不過,今天的學習,老師想請小朋友做闖關游戲，看哪些聰明的小朋友能夠過五關斬六將,表現(xiàn)出色的,老師要把這漂亮的小貼畫獎給他。
師：首先請大家闖第一關:請用多種方法認識這六個字。
師：(多媒體顯示六個生字)現(xiàn)在,我們就從這節(jié)課所要學習的六個生字中找出一個一起來學一學。這個字筆畫最多，我們就先把它所表示的實物請出來（多媒體課件顯示兔和兔子的彩色圖片）仔細看一看，它怎樣讀？
生：（齊讀t 兔）
師：你是怎樣記住它？
生：上面的字頭像兔子的兩只耳朵，中間的口像兔子的頭，下面像兔子的身體和爪子，一點像兔子的短尾巴。
師：對比著事物的形狀來學習的，真不錯。
生：免費的免,加上一點就是兔。
師：和自己認識的字對比著學，這個辦法真好！
師:誰能給“兔”找個朋友？
生：兔子。
師：小白兔。
師：我們都知道兔是一種可愛的小動物，那你對兔子的了解有多少呢？
生：它愛吃蘿卜愛吃菜。
生：它蹦蹦跳跳很可愛。
師：同學們學得真好,真了不起!老師決定把剩下的五個生字交給小朋友自己學習。有信心嗎？
生：有。
師：五個生字可不少，那趕快抓緊時間學習吧！
生：（自學，同桌互學，小組研究學）
師：五個生字都學會的小朋友舉舉手。誰來當小老師領讀？
生：（領讀生字）
師：真像小老師！哪個小朋友來說說你記住了哪個生字？
生：我記住“羊”字�！把颉鄙厦娴膬牲c是羊的角，三橫是羊的臉，一豎是羊的胡須。
師：觀察得真仔細。誰來給“羊”找朋友？
生：山羊、綿羊、小羊……
師：羊是一種可愛的小動物，誰來說說你知道的關于羊的小知識？
生：我知道羊吃草擠奶。
生：羊的毛很柔軟，皮可以做衣服。
生：它的叫聲咩咩的。
生：我記住了“木”字，“大”加上一豎就是“木”。
生：還有“十”字加上一撇一捺就是“木”。
師：采用了熟字加筆畫的方法，真聰明。
生：一橫像上面的兩個樹枝，一撇一捺像下面的兩個樹杈，一豎像中間的干。
師：也就是這個字很像圖上的實物，是嗎？
生：我能給它找朋友，耳目
師：哦，你的朋友找錯了。
生：我也能幫它找朋友，木頭，木材……
師：在我們的生活中到處都能看見木頭，小朋友知道木頭可以用來做什么嗎？
生：我知道木頭可以做家具。
生：（指桌子）書桌就是木頭做的。
生：木頭可以用來做房子、還有橋。
師：大家知道的真多，再接著說一說。你還學會了哪個字。
生：我學會了鳥字，鳥字的上半部像鳥頭，下半部像鳥的身子，一橫像那根樹枝，一點像鳥的眼睛。
生：“雞”去掉“又”字旁就讀“鳥”。
師：小鳥給我們的生活帶來了很多快樂，我們應該保護小鳥是不是？
生：是。
師：那你想保護哪些鳥兒？
生：（搶說）孔雀、啄木鳥、貓頭鷹、鸚鵡……
師：老師知道有一種小鳥叫麻雀，它能吃田里的蟲子，這樣禾苗才能茁壯生長。今天我們這里就有一株禾苗，說一說你怎樣記住它？
生：木字加一撇。
生：禾字頭上的一撇是禾苗的谷穗，下面的橫撇捺是禾苗的葉子，中間的一豎是禾苗的桿。
師：辦法可真不錯�？纯催�有哪些字咱們還沒說到？
生：竹子的竹。
生：大熊貓吃竹子。
師：對，就是這個竹字，怎樣把它牢牢地記在腦子里。
生：上面的撇橫像竹子的葉子，下面的豎使竹子的桿。
師：同學們看著圖能把這些字認的很好。現(xiàn)在我們離開圖片，相信大家也能認的好。
師：出示卡片。
生：（齊讀）
師：齊讀的也不錯�，F(xiàn)在這六個生字都學會的同學，請把你的小手高高的舉起來。
生：（舉手）
師：都非常自信，那好，進行開火車游戲。兩列火車比一比，看那列火車不脫節(jié)，開的快。
生：（兩組同學分別做開火車的游戲）
師：兩列火車跑的都不做，現(xiàn)在我宣布第一關順利通過，看看地二關是什么內容？（課件顯示第二關：書寫最大三只蘋果上的字）
師：讓我們寫“十、木、禾”三個字。這個也難不到我們。
師：在學寫這三個字之前，讓我們先認識3種筆畫，第一種：“︱”。豎有兩種，一種是帶針尖的豎（板書），一種是不帶針尖的豎（板書）；第二種筆畫“ 丿”從右上到右下，起筆重，越來越輕，收筆時比較快（板書），第三種筆畫“ 乀”從左上到右下，起筆輕，越往下越重，收筆時更重，稍稍頓一下輕輕收起（板書）。
生：（分別練習三種筆畫，注意書寫姿勢）
師：好，我們先學寫“十”字。它是由一橫一豎組成的，橫在橫中線上，豎在豎中線上。
生：（練習寫“十”）
師：再看“木“字，我們先書空它的筆順。（師生書空）
師：“木”字一橫寫在上半格里，豎寫在豎中線上，一撇一捺起筆在一橫一豎的相交處，收筆要比豎高一些，豎不是帶針尖的。
生：（練習寫“木”）
師：最后練習寫“禾”，一撇寫在上半格里，是橫撇，要短而平，下面與“木”字寫法相同。
生：（練習寫“禾”字）師：大家都很能干，第二關我們已經很輕松的通過了。請看第三關：請你跟我一起說。（課件顯示）小朋友們表現(xiàn)好，山羊開口咩咩叫。熊貓拍手直叫好，吃著竹子滿地跑。學會生字不驕傲，易錯地方要記牢。木禾相差只一撇，千萬不要弄混淆。兔子長著短尾巴，豎彎鉤上一點趴。小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清。
師：同學們說得真好。再看第四關：搶讀生字。（課件）
生：（搶讀）
師：我知道這個也難不倒你們，下一關也沒問題。（課件）第五關：請你連一連，題目在課本48頁。
師：那請同學們翻開書48頁，用筆連一連。
生：（連線）師：與正確的答案對照一下，如果全對的同學，請把你的小手驕傲地舉起來。
生；（紛紛舉手）
師：這一關我們又順利通過了,通常在闖關的時候，最后一關往往是不容易通過的，讓自己給自己拍拍手,加加油
生：（拍手加油）（課件：第七關；你認識這些標牌嗎？）石新路小學德克士、鄉(xiāng)村雞、高新區(qū)人民醫(yī)院
生：（認讀標牌上的字）
師：你還認識那些字？試著說一說？
生：（生自由發(fā)言）
師：最后一關,小朋友也順利通過了。你們真是過五關斬六將的大英雄。其實，小朋友不僅可以在我們的學校、課堂、書本中認識許許多多的生字，當你走在大街上看見一個個美麗的標牌，當你在家中看電視、看課外書籍的時候，只要你留心、用心，同樣也能認識許多的生
◆[2004
《口耳目》課堂教學設計 篇12
一、教材分析
本課是象形字歸類識字。12個字按人體器官、動物、天體和物象、植物分成四類。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，以便學生理解字義，認識字形，初步了解漢字的造字規(guī)律。課后練習“我會連”又舉出了四個字例，讓學生進一步感受漢字義形結合的特點。本課學寫的三個生字中出現(xiàn)了“豎、撇、捺”三種新筆畫。
二、教學目標
1.認識“口”、“耳”等12個字。
2.初步了解象形字造字的規(guī)律，能根據(jù)字形理解字義。初步了解識記象形字的識字方法。
3.激發(fā)學習漢字的興趣。
三、教學重難點教學重點是認識12個生字，會寫3個字。
教學難點：“目”和“木”字音相同，容易混淆，注意區(qū)分。
四、課時安排3課時
第一課時
一、課時目標
1.認識“口”、“耳”等6個字。
2.初步了解象形字造字的規(guī)律，能根據(jù)字形理解字義。初步了解識記象形字的識字方法。
3.激發(fā)學習漢字的興趣。
二、教學重難點
教學重點：認識6個生字，初步了解象形字造字的規(guī)律，能根據(jù)字形理解字義，激發(fā)學習漢字的興趣。
教學難點：初步了解象形字造字的規(guī)律，能根據(jù)字形理解字義。
三、教學過程
�。ㄒ唬┞�(lián)系生活識字，讀準字音
1.我們許多小朋友已經認識不少字了，今天來比一比誰認識的字多。
出示漢字：口、耳、目、羊、鳥、兔
請你拿出筆，在紙上圈出你認識的字，讀一讀，再把這些你認識的字讀給同桌聽，互相教一教。
2.采用各種方式認讀生字，重點認讀課前學生認識不多的字。
3.說說你們是怎么認識這些字的？
�。ǘ┨角笙笮巫忠�(guī)律，了解形與義的聯(lián)系
學“口、耳、目”
1、出示：口、耳、目、
我們祖先最早造出來的漢字并不是這樣的，（課件出示古文字）你能通過觀察給它們配成對嗎？
2.交流反饋
“口”
（1）理解字義。“口”是指什么？ （課件出示嘴巴圖片）是呀，“口”就是指人的嘴巴。
（2）了解字形。（課件出示古文字“口”）你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�3）了解漢字的演變。（課件出示：將古文字與事物進行重疊）隨著人類的進步，為了書寫的方便，“口”的字形就逐步發(fā)生了變化。（出示“口”變化的系列字體
“耳”“目”的學習同“口”
3、小結：我們的祖先真聰明，造出這么有趣的漢字。我們把根據(jù)事物的形狀或者樣子造出的這類漢字叫做象形字。我們一看到這類字，就會想到這一事物，從而也就知道了字的意思了。
4、分別給“口、耳、目”找朋友，聊聊“口、耳、目”。
例：我們來聊聊“口”，說說班中誰的小嘴巴很美？怎樣說話大家喜歡聽？
5、讀兒歌。
hǎo hái
zi
zhēn cōng minɡ
好 孩 子， 真 聰 明。
xiǎo zǔi
ba
yǒu
lǐ mào
小 嘴 巴， 有 禮 貌。
xiǎo ěr duo
zhūan xīn tīnɡ
小 耳 朵， 專 心 聽。
xiǎo yǎn jing
liàng jīng jīnɡ
小 眼 睛， 亮 晶 晶。
（1）跟師讀兒歌。
你能從兒歌中找到生字寶寶的影子嗎？
�。�2）用各種形式讀兒歌
學習“羊、鳥、兔”
師：“口、耳、目”習是象形字，“羊、鳥、兔”也是象形字。
1、看書上:羊、鳥、兔、
觀察圖讀讀字，你覺得哪個字很有趣？看看圖和字有什么像的地方？
2、反饋交流“羊、鳥、兔、”
�。ɡ颍罕容^圖與字，給“羊”字找朋友，說說你解到有關“羊”的知識）
3、讀兒歌：
xiǎoniǎo xiǎoniǎozhāzhājiào
小 鳥 小 鳥 喳 喳 叫。
xiǎo tùxiǎo tùbèngbènɡtiào
小 兔 小 兔 蹦 蹦 跳。
xiǎo shān yānɡ miēmiējiào
小 山 羊，咩 咩 叫，
ɡāoɡāoxìnɡxìnɡchīqīnɡ
高 高 興 興 吃 青 草。
dònɡ wù yánɡ lǐ zhēn rè nào
動 物 園 里 真 熱 鬧。
�。ㄋ模┱n堂小結，激發(fā)發(fā)學習漢字的興趣。
1.今天我們認識6個象形字，齊讀“口、耳、目、羊、鳥、兔”，
2、師：看了這些古代和現(xiàn)在的漢字，喜歡哪一種寫法？
師小結：古代的字很像這些實物，現(xiàn)在的字又十分簡單、好記，我們中國的漢字真是千姿百態(tài)、在世界上是獨一無二！
3、再來認識幾個象形字：人、大、魚
4、作業(yè)設計：
小朋友回去再和爸爸媽媽一起找一找，你認識的字中還有哪些字和它所表示的實物很相像，下節(jié)課我們來交流。
（五）板書
口 耳 目 羊 鳥 語 兔
《口耳目》課堂教學設計 篇13
教案
教學目標：
1、認識12個字，學寫“十、木、禾”3個字。認識3種筆畫：豎、撇、捺和一個偏旁角子頭。
2、激發(fā)學生熱愛祖國的文字。
教學重點：認記生字，會寫“十、木、禾”3個字。
課前準備：12種實物的圖片;生字字形演變卡;豎、撇、捺筆畫卡片。
教 法：培優(yōu)輔差
學 法：小組合作
教學課時：1課時
一、圖字結合，認識口耳目手足
1、看圖：圖上畫的是什么?
2、圖字結合：字和圖有什么聯(lián)系?
二、認讀生字
1、哪些生字你已經認識了?怎么認識的?小組互相交流一下。
2、認讀生字：
(1)領讀：學生已經認識的字可讓學生領讀，不認識或讀不準的可由教師領讀。
(2)自由練讀，小組讀，指名讀，加拼音讀，去拼音讀。
(3)競賽讀。看誰認得快記得多;你已經認識了多少
3、學習新課文。
三、鞏固認讀
1、認讀：選自己喜歡的字說說是怎樣記住的?
2、指導書寫：教師范寫，教筆畫名稱及筆順：豎、撇、捺
3、學生練習書寫：課本田字格中生字自己寫一寫。哪個字寫得滿意可以向同學和老師展示。
四、作業(yè)布置：在田格本上寫今天所學的生字
反思一
《口耳目》課文中的生字都是高頻字，如：口、耳等字，同學在生活中可能都已經接觸過，同學應該會讀、會認。因此，我根據(jù)象形字近于圖畫的特點，在學習時，我努力讓學生發(fā)揮豐富的形象力，通過讓學生做游戲指五官、猜字謎、畫古字、讀今字等多種活動一邊感受漢字的演變過程，一邊對漢字的各部位進行了形象的分析，從而讓學生在輕松的氛圍中快速認識了“口耳目”。
識字課本中“多讀”是必不可少的項目，但一味的反復練讀，小朋友就會失去興趣，所以我們在識字課中總會運用許多游戲。為了鞏固本課的字，我再次利用卡片分類（圖片、古字、今字）三組來找朋友的游戲，不僅牢記了本課的生字，而且激起了認識更多象形字的欲望。因此在闖關四中拓展的幾個象形字，學生就會輕松猜出。漢字不僅僅是單調的筆畫組合，而是一張張生動的圖畫，讓孩子們在充滿情趣的游戲中，認識漢字、了解漢字，感受學習漢字的樂趣。
在識記字形的環(huán)節(jié)中我采用比較法教學“日”與“目”。學生觀察“日”與“目”的字形時，發(fā)現(xiàn)“日”字里面是一橫，“目”字里面是兩橫，比較之后為了讓學生加深記憶。接著，我提出一個開放性的問題：學過這兩個字，你能不能聯(lián)系生活實際加深對“日”與“目”的記憶，讓學生思考了片刻。有同學主動站起來說：“老師，‘日’表示太陽，你看，天上太陽不就是一個嗎？所以‘日’字里面只有一橫�！俊硎狙劬�，人與動物的眼睛有兩只，所以‘目’字里面就有兩橫。
上完這節(jié)課后，我覺得這節(jié)課學生學習積極性較高，孩子在課堂上的表現(xiàn)不錯。尤其是口頭組詞可以看出學生的知識儲備非常豐富。
反思二
本課的教學對象是剛剛步入小學不久的一年級新生，他們才適應了拼音教學，現(xiàn)在又要學習識字寫字，所以說，這堂課不論是對于孩子們還是老師都是一個不小的挑戰(zhàn)。為了能讓學生感受我國漢字的源遠流長，快速牢記這12個象形字，我從以下幾個方面入手：
一、聯(lián)系舊知激趣導入
課前經過了解發(fā)現(xiàn)孩子們已經認識不少漢字，于是我從大家熟悉的幾個字導入，一下子調動起了孩子們的興趣，從而增強了自信心。接著通過課件演示把孩子們帶進古時候的象形文字，讓學生感受到中國的許多漢字是由一幅幅畫演變而來的，激起了他們的好奇心。
二、玩中學，學中樂
根據(jù)象形字近于圖畫的特點，在學習時，我努力讓學生發(fā)揮豐富的形象力，通過讓學生做游戲指五官、猜字謎、畫古字、讀今字等多種活動一邊感受漢字的演變過程，一邊對漢字的各部位進行了形象的分析，從而讓學生在輕松的氛圍中快速認識了“口耳木日月火”。
“教是為了不教”，通過師生共同學習前6個字，學生已經初步掌握了一些認字方法，所以后6個字我采取大膽放手，自主合作的方式學習，發(fā)揮學生的主動性和教師的引導作用，調動了學生的積極性，培養(yǎng)了自信心，釋放出了巨大的學習潛能。
三、游戲識字感受象形文字
識字課本中“多讀”是必不可少的項目，但一味的反復練讀，小朋友就會失去興趣，所以我們在識字課中總會運用許多游戲。為了鞏固本課的12個象形字，我再次利用卡片分類（圖片、古字、今字）三組來找朋友的游戲，不僅牢記了本課的生字，而且激起了認識更多象形字的欲望。因此在闖關四中拓展的幾個象形字，學生就會輕松猜出。漢字不僅僅是單調的筆畫組合，而是一張張生動的圖畫，讓孩子們在充滿情趣的游戲中，認識漢字、了解漢字，感受學習漢字的樂趣，是我們教師努力的方向。
《口耳目》課堂教學設計 篇14
《口耳目》教學反思
這堂課我沒有完成預先設計的教學內容,但是這并不影響學生的整體發(fā)展,在課堂教學中重要的是培養(yǎng)學生的學習熱情,自主學習的能力和創(chuàng)新的素質.這堂課根據(jù)學生的學習熱情,思考,靈感,我臨時改變了原先的教學設計,取得了不錯的效果.教學過程是師生交往,互動的過程,課堂教學不應該是一個封閉的系統(tǒng),我也不應拘泥于預先設定的程式.開放課堂,尊重學生的學習需要和熱情,讓我們用一顆寬容的心允許學生打破我們的預設,讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)造,使我們的課堂更充滿生命力!
本課的設計中,以學生為課堂的主體,他們有充分嘗試的機會和自主選擇的權利,在選擇中主動體驗學習,在生生互動中,相互啟發(fā),拓展思路,分享學習之樂.同時以識字為基點,引導學生發(fā)現(xiàn)圖與漢字之間的聯(lián)系,使學生在感受識字之樂的同時,觀察分析能力,語言表達能力,合作交流能力都得到全面和諧發(fā)展.
口耳目教學反思
《口耳目》是小學語文一年級上冊（識字一）中的第二篇文章，我在教學識字的環(huán)節(jié)中采用：看圖讀字——比形認字——識記生字的識字方法。我先和同學一起學習了兩三個生字，滲透了學習識字的方法，激發(fā)學生興趣，為其余生字的教學埋下伏筆。其他生字我放手給學生，讓學生自主觀察，在合作交流中學會傾聽他人發(fā)言，從中吸取他人的記字經驗學習新字。
在識記字形的環(huán)節(jié)中我采用比較法教學“日”與“目”。學生觀察“日”與“目”的字形時，發(fā)現(xiàn)“日”字里面是一橫，“目”字里面是兩橫，比較之后為了讓學生加深記憶，我提出一個開放性的問題：學過這兩個字，你能不能聯(lián)系生活實際加深對“日”與“目”的記憶，讓學生思考了片刻，金依峰同學主動站起來說：“老師，‘日’表示太陽，你看，天上太陽不就是一個嗎？所以‘日’字里面只有一橫。‘目’表示眼睛，人與動物的眼睛有兩只，所以‘目’字里面就有兩橫。這位同學自告奮勇的舉動，恰如其分的解說，贏得其他同學自發(fā)的熱烈的掌聲。教“禾”的字形時，周煒南舉著小手說：木頭的“木”加一撇就是禾苗的“禾”。有的同學編兒歌，有的同學編謎語，有的同學做加減法識記生字等等。
《口耳目》這節(jié)課我真的被小小的一年級同學給折服了，折服于他們善于觀察周圍事物的能力，折服于他們那種無所畏懼的精神。想一想，我所做的就是給了學生一個機會，學生就給了我如此多的驚喜，我真是“不勞而獲”啊。
《口耳目》教學反思
《口耳目》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級上冊的教學內容。本課為象形字歸類識字。12個字按器官、動物、天體與物象、植物分類，每個字都用圖文結合的方式展示漢字演變的過程，以利于理解字義、識記字形，激發(fā)了學生熱愛漢字、學習漢字的興趣。因為本課識字體現(xiàn)了漢字構字規(guī)律，同時體現(xiàn)了學生的認識的規(guī)律。因而我在教學設計時，注重發(fā)掘學生的學習潛能，培養(yǎng)自主、探究學習的萌芽，并以游戲為主要學習方式，在玩中識字鞏固，使枯燥的識字改變?yōu)槿の蹲R字，既活躍氣氛，又增加興趣，也達到識記目的。根據(jù)教材的編排結構和設想，我是這樣設計教學過程的：
一、教師導入引趣，學生尋找規(guī)律
這一課生字體現(xiàn)了漢字的構字規(guī)律，安排了一組象形字，對于象形文字，教師沒有必要向學生作過多解釋，只求向學生滲透，讓學生會辨認即可。我在教學中首先出示羊與目的象形字，讓學生認一認，并說說怎么想出來的，接著出示相對應的圖與漢字，最后認讀這兩個生字。
二、師生互動，游戲識字
在認識羊與目這兩個生字后，我安排了兩個游戲，讓孩子們借助圖與象形文字進行兌換門票的游戲，孩子們用帶圖的門票兌換漢字的門票，讀一讀漢字，在游戲中學習了漢字，加深了記憶。接著，我又引導孩子把這些漢字歸了類，初步滲透了邏輯思維的培養(yǎng)。當孩子們認讀了12個漢字后，我又設計了貼字卡的游戲，讓孩子把不帶拼音的生字卡貼到相應的圖上，使孩子不但認識了字，還理解了意思，在游戲中鞏固了漢字。
三、鞏固漢字，加深記憶
學生認識了12個生字后，我沒有作過多的字形分析，安排了兩個練習，讓學生讀詞語，并選擇詞語說一句話，讓學生在具體的語言環(huán)境中鞏固漢字，使識字真正成為閱讀和寫作的基礎，讓學生提早進入識字閱讀階段。第二個練習“我會連”，課件出示“我會連”中圖畫、象形字和漢字，然后讓學生動手操作試著連一連，再說一說這樣連的理由，讓學生進一步感受漢字義形結合的特點。
教學設計完成后，我在腦中一遍又一遍地放映教學環(huán)節(jié)，課堂的預設和生成我都進行了全面的設想。上完課后，我認真反思這節(jié)課的教學，雖然按計劃順利地完成了教學任務，但教學效果不是很好�；仡櫧虒W過程，認真反思總結，課堂上主要存在以下不足：
一、由于我多年擔任高段語文教學，對低年級的教學缺
乏一定的經驗，在教學過程中忽視了孩子的年齡特點和認知水平，只是按部就班地進行每個教學環(huán)節(jié)，沒有及時地組織和調整教學，使得教學實效性不大，生字讀的不到位。另外，語言表達不夠生動、形象，吸引不了學生。
二、過分關注教學過程而忽視了教學效果。由于是公
開課，我只想把完整的教學過程、嚴謹?shù)慕虒W環(huán)節(jié)、新穎的教學方法展示給老師、家長看，而忽視了教學的主體——學生。孩子不注意聽講，我沒有及時提醒；孩子讀得不美、不準、不到位，我沒有及時糾正。每一個教學環(huán)節(jié)都蜻蜓點水般地一帶而過，教學不扎實。
三、在教學過程中，沒有關注學生的點滴成功而給予
充分的鼓勵，課堂上沒有涌動著生命的活力。
課后，通過與領導和教師交流，我意識到課堂教學中存在的問題。低年級教學不僅僅是教孩子學知識，更重要的是培養(yǎng)孩子良好的學習習慣和生活習慣。在課堂教學中，一定要注意教學的實效性，選擇一些適合兒童年齡特點的教學方法，用贊賞的態(tài)度去對待學生的學習行為，讓學生享受到學習語文的快樂。
《口耳目》課堂教學設計 篇15
【教學目標】
1、認識8個字，會寫“上、下、土、個”4個字。
2、培養(yǎng)學生認字的興趣。
【課前準備】
每小組一份生字卡片，每生畫一幅“我的家”，每生一個信封（裝有小卡片）
【教學方法】
在情境中讀讀、認認、貼貼、說說。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課
今天老師心情特別高興，你們猜是為什么？（生猜）師老師告訴你們吧，是因為老師有一個好朋友，她叫小新，她邀請老師到她家去玩呢！我們一起去好嗎？你們瞧，她來了。（小新歡迎老師到我家做客，也歡迎同學們到我家做客）。
二、利用情境，識字說話
〖參觀前〗
1、師小新，你家都有些什么呢？
小新我家有好多東西，我都寫在卡片上了。
師請同學們讀一讀卡片，說說小新家里都有什么，好嗎？
2、生自學生字。
3、學生匯報，上臺說一說“我知道，小新家有沙發(fā)、茶幾、報紙、書架、臺燈、掛鐘、電視、電話……”
4、齊讀、指名讀、分組讀。
〖參觀時〗
聽了同學們的話，老師急著想去小新家看看了，大家能用一個成語說說老師現(xiàn)在的心情嗎？（著急、非常著急、迫不及待……）
1、小新這就是我的家，大家請進。師小新，你的家真漂亮！誰也能像老師一樣用一句話夸夸小新的家？（生小新你的家真美麗！小新你的家真可愛！小新你的家真棒！）
2、看圖說說小新家里都有些什么？（一邊說一邊卡片出示詞語）（貼卡片）
3、仔細觀察這些詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？（可以分為家具和電器兩類）請你上來擺一擺。
4、用自己的方法記一記。
5、出示生字（小黑板），指讀，說說你認識這些字中的哪些偏旁？
6、說說其他字你可以怎么記住它。（利用熟字變一變、合一合的方法。）
7、開火車讀卡片。
8、請小新再介紹一下她的家（為后面請同學說做鋪墊）
〖參觀后〗
1、小新家這么漂亮，我相信同學們的家也很漂亮，但這么多家老師去不了，好在你們都把家畫下來了。每個同學都有一個信封，信封里有許多詞語。請你們選擇自己需要的字詞貼在畫上。（板書1、貼）。
2、貼好了以后向小組里的同學介紹一下自己的家（板書2、jie shao）
3、把畫貼到墻上，請老師和同學來參觀你的家，也可以去參觀一下別人的家。
四、寫字
在前兩課的基礎上，讓學生自己先看范字，整體認記每個字在田字格中的位置和筆順，再試著描描，最后每字寫一遍。老師做有針對性的指導，指導重點是“下、個”兩個字。
下認識筆畫“、”，寫點起筆輕，落筆重，與堅相連，居中線上。
個上面是“人”不是“入”，撇的起筆高，捺的起筆低一點，兩筆相接，開口度大。堅居中，帶針尖，不與“人”連接。
五、鞏固練習
1、《同步閱讀》中的分類練習。（把用不同的顏色把詞語分成家具和電器兩類）
2、猜一猜，連一連。
老大天天演戲報紙；老二每日作文電燈。
老三千里傳聲電視；老四送來光明電話。
三、課后延伸
師回家后和爸爸媽媽一同做家具和電器名稱的卡片，貼在物品上，這樣你就可以學到更多的字了。
《口耳目》課堂教學設計 篇16
《口耳目》是一篇象形字歸類識字的課文，十二個字按器官、動物、天體現(xiàn)象、植物來分類。并且把畫畫、古文字與象形字對應起來，融兒童情趣與識字為一體。
本課是識字教學中的第二課，我力求通過多樣化的教學方法激發(fā)識字的興趣，以小熊貝貝為線索利用闖關的形式安排教學環(huán)節(jié)讓孩子們能始終處于興奮狀態(tài)，讓抽象的漢字和枯燥的認字過程成為孩子們愛做的事，使識字過程在輕松愉快的氣氛中完成，提高識字效率。
一、從以教師為主轉向以學生為主
在這堂課的教學中，我本著一個“成為孩子們學習時伙伴，玩耍時的朋友”的指導思想來設計教學程序，通過創(chuàng)設情境、游戲活動等方式，引導學生主動參與，尊重學生感受和體驗，在學的方面，也提倡學生個性化的學習，遵循先學后教的原則，培養(yǎng)學生自主探究的精神。
二、從平均用力轉向突破教學
對于一年級的孩子，漢字在他們眼中既陌生又熟悉，加上本課生字均一色象形字，都是高頻字，學生在生活中可能都已經接觸過，因此障礙不大，所以我在學習了2個象形字以后，我讓學生們自己去學習剩余的4個字，讓他們自己去讀、去記、去想，在前面兩個字基礎上，調動他們的形象思維，讓他們用自己的觀察與想象巧妙地將漢字事物聯(lián)系起來。既能培養(yǎng)學生自主探究的能力，又能鍛練學生獨立思索、想象的能力。
三、以課內為中心轉向課內外結合
語文是母語教學，學習資源無處不在，無時不有，漢字更是生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習在各種場合學語文，用語文的習慣，本課的最后一個環(huán)節(jié)我特意安排了“認標牌”的小游戲，我希望通過這一小游戲，能引導學生利用課余時間，在交際、生活中開動小腦識字，讓識字自然地融入到孩子們的活動和學習中去，讓孩子們進一步提高識字興趣，并且以識字為榮。
(一)、本堂識字課我研究的的重點：
鼓勵孩子運用各種方法認字，充分尊重學生的獨特感受和體驗，根據(jù)象形字造字的規(guī)律學習生字，并通過本課的學習進一步培養(yǎng)學生識字的興趣及識字的能力。
(二)、策略：
1、教學方法多樣化
情境中識字
針對我班學生好動、愛玩、做事沒耐心的特點，在本課中我以小熊貝貝為線索，通過闖關的形式使學生始終處于最佳的學習狀態(tài)，使孩子能主動參與，大大地提高識字的效率。
游戲中記字
游戲是孩子們喜聞樂見的活動方式，把游戲引入識字教學總有意想不到的效果。在整個情境中，我又穿插了諸多游戲來調味課堂，例如，兒歌誦讀、找朋友、歸類游戲、認標牌等，其本質都是識字，復習生字，可是學生學得不累，總覺得老師還設置什么新花招在等他，寓教于樂，使枯燥的識字過程演變成活潑有趣的活動過程，這正是學生所期盼的。
2、抓“典型字”教會學生學字方法，由扶到放讓學生自主識字
在課始我便抓住“兔”字的教學，使學生通過象形字學法和熟字加筆畫法來鞏固此字，并通過“兔”字的學習，遷移學生用多種方法去記憶另外的4個字。本課里均是象形字，每個字都可以對比事物來記憶字形，此種方法固然巧妙，但是象形字畢竟只是漢字的一部分，讓孩子們嘗試多種方法來記字形，
才是我們的目的所在，根據(jù)本課的“木”、“禾”等字的特點，我希望引導學生能用加減筆畫，編兒歌等方式來記字，使記字方法更為豐富。
(三)、在研究中我碰到的新問題：
在本課之前，我們課文中學的漢字基本上都是靠學生反復讀兒歌來強化記憶的，既沒有給孩子們分析字的結構，筆畫，也沒有特意要求學生如何記住這個字的外形，因此，在備本教案時，從一下子重音過渡重形，我很擔心當我問你如何記這個字時，學生除了能對比事物來記，其余毫無方法。甚至會出現(xiàn)像學習拼音那樣“兔，小白兔的兔”。
這六個字的教法，雖然我安排了扶兩個字，放4個字，并通過情境與游戲參與，可是我發(fā)現(xiàn)備來備去，六個字的教法與學法還是十分雷同，這使很苦惱。
教學設計與過程
口耳目（第二課時）
教材簡介：
《口耳目》是一篇象形字歸類識字的課文，十二個字按器官、動物、天體現(xiàn)象、植物來分類。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，以便學生理解字義，認識字形，初步了解漢字的造字規(guī)律。并能把畫畫、古文字與象形字對應起來，融兒童情趣與識字為一體。
師生學習目標：
知識目標：結合圖片，并通過象形字的造字規(guī)律及熟字家筆畫等方法認識“兔、羊、鳥、木、禾、竹”6個字，掌握三種基本筆畫，會正確書寫“十、木、禾”三個字；
情感目標：通過象形子字的學習，激發(fā)學生識字的興趣，使學生初步感受象形字的特點，感受祖國文字的內在美；
能力目標：初步培養(yǎng)學生的想象力，思維能力，表達能力。
教學理念：
本課是識字教學中的第二課，我力求通過多樣化的教學方法激發(fā)識字的興趣，以小熊貝貝為線索利用闖關的形式安排教學環(huán)節(jié)讓孩子們能始終處于興奮狀態(tài)，讓抽象的漢字和枯燥的認字過程成為孩子們愛做的事，使識字過程在輕松愉快的氣氛中完成，提高識字效率。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境激趣導入
1、這節(jié)課我給大家?guī)硪晃恍屡笥�，出示：圖片，他是小熊貝貝，我們和他打聲招呼吧！
小熊貝貝說：這節(jié)課要帶咱們去象形字王國里玩，并且還要和小朋友做識字大闖關的游戲，如果闖關成功了，他還要送好多禮物給我們呢！
�。ㄍㄟ^創(chuàng)設情境，來激發(fā)孩子識字的興趣，引導學生主動參與，主動探究）
小火車開到第一關。出示。
2、這一關里小熊貝貝請小朋友用各種方法認識6個蘋果上的生字，大家有信心闖過這一關嗎？
二、自主合作快樂識字
1、那我們先來叫叫他們的名字吧！指名拼讀-----齊讀。
2、學習“兔”
小熊貝貝從六個字中挑了一個最難的字讓我們一起學學，接受挑戰(zhàn)嗎？出示。一起來拼讀一下他吧。生齊讀。
老師把他的圖片也請來了，看著圖片再讀讀他！
你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這個古代的象形字和這只兔子長得十分像，那我們今天用的這個“兔”字和這只兔子像在什么地方呢？
生上臺：上面的是他的頭，中間的是兔子的身體，撇和豎彎勾是他的腿，一點是他的尾巴。
師：聽了你的想法我已經把兔字牢牢的記在心中了，你們呢？
那除了這種對比事物記字的方法還有別的辦法來記住他嗎？
�。�“免”加一點。）
誰能給這個字找個朋友？說句話也行？指名說。
生：小白兔；
生：我喜歡小白兔；
生：小白兔全身白白的-----
大家都知道兔子是一種動物，那你還知道兔子的哪些知識呢？
生：小白兔愛吃青菜和蘿卜；
生：小白兔喜歡蹦蹦跳跳；
生：他有三瓣嘴，眼睛紅紅的——
念兒歌：《小白兔》
�。▽W習生字是為了運用生字，此處，在鞏固生字的基礎上，引導學生積累語言，豐富自身的語言，提高語言表達能力和語文素養(yǎng)。）
3、學習“羊”字：
小朋友真了不起，看大家學的這么開心，這個字也非要跳出來讓大家學學他，他是誰呀？一起叫叫他。
�。ㄟ^渡語對于串聯(lián)孩子的情感十分重要）
這個字又和圖片里的羊像在什么地方呢？指名說：兩點是羊的角，三橫是他的頭，一豎是他的胡須。
師：這樣記他真好，羊的朋友可多了，你能找到哪些？
生（山羊，綿羊，羊毛--------）
生：一只羊在那兒吃草。
生：我看見有兩只羊在那打架。
師：那你對羊還有哪些了解？
生：羊吃草的。
生：羊有四條腿。
生：羊是我們人類的好朋友。
（先和同學們一起學習了二個生字，滲透了學習生字的方法，激發(fā)興趣，為其余生字的教學埋下伏筆。
4、學習其余的4個字：木禾鳥竹
剛才小熊貝貝看到小朋友學字這么輕松，他就說：剛才的2個字是我們一起學的，不稀罕，接下去的字能否自己學？生---能
那老師給小朋友一點建議：先讀讀他們的音，再記記形，最后再想意思。
生自學。
�。ㄔ谇懊鎯蓚�字基礎上，放手讓學生自主觀察、合作交流，大膽實踐，探索新知。讓他們用自己的觀察與想象巧妙地將漢字事物聯(lián)系起來，激發(fā)興趣，引導學生用自己的學習方法識記其它幾個生字，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力）
反饋學習成果：
小朋友學的真認真，一定學會了不少吧！
誰學會讀他們了？帶大家讀讀吧！——指名領讀生字。
誰會記他們了？指名：你全會記了嗎？那老師挑一個讓你記好嗎？
出示：木
生：橫是他的樹枝，豎是他的樹干，撇和捺是他的樹根。
師：多好的方法呀！還有不同的記字方法嗎？
生：“十”加撇和捺。
生：“大”加豎。
師：有這么多方法可以記他，我們一定會把他牢牢地記在心里了，那誰剛才給他找朋友了，站起來說說吧？
生說。
大家知道的真多，我給“木”編了一首兒歌，想聽嗎？：木木木。橫是樹枝豎是干，一撇一捺是樹根。生齊念。
下面老師請出樹木的好朋友：出示“鳥”，怎么記他？
生：撇是鳥的羽毛，上面的方框是鳥的頭，下面的是鳥的尾巴，橫是一根樹枝。
師：記得多好啊，小朋友喜歡鳥嗎，喜歡什么鳥，跟大家介紹一下？
生：我知道鴕鳥，它是世界上最大的鳥；
生：我喜歡孔雀，它很漂亮；
生：我喜歡布谷鳥，百靈鳥，還有鸚鵡——
生：我喜歡燕子，它可以保護莊稼，吃害蟲。
�。ㄗ尯⒆勇�(lián)系生活學習語文更能調動孩子的學習興趣，同時也滲透了“愛鳥”的情感教育）
師：大家說的真好，老師這還真有一株禾苗，你能找出這章圖片是代表哪個字嗎？
生上臺貼到字旁。
師：為什么你們這樣認為呢？
生：因為他們長的很像，一撇是麥穗，下面的筆畫是他的樹枝和葉子，還有根。
生：還可以木加撇來記他。
師：是呀，老師發(fā)現(xiàn)小朋友記字越來越厲害了，還有哪個字咱們沒說到？
生齊說。
出示：竹
師：這個字筆畫這么多，怎樣牢牢的記住他？
生說象形記法。
5、
小結：現(xiàn)在請小朋友們看，剛才我們學的6個字和它所表示的事物非常像，這樣的字就叫————象形字。
所以小熊貝貝說：看圖片認他們一點也不能干，離開圖片行嗎？
齊讀生字卡片。
真棒，小熊貝貝說，第一關勝利通過！作個勝利的手勢吧！第二關離我們很遠，小火車開起來。
（一年級的孩子集中注意力的時間短，課間操的穿插能調節(jié)孩子的情緒變化，動一動，玩一玩，為下面的專心學習作準備）
三、學寫生字復習鞏固
1、出示第二關：這一關原來是讓我們寫字，這也難不到咱們，對嗎？
咱們先學習三種基本筆畫：第一種是豎，出示（兩種豎）：小朋友看，這兩種豎有什么不一樣？指名說。
師板書：生書空。
學習撇和捺。
2、學完這三種筆畫，加上我們以前學的橫，我們已經學會了四種基本筆畫，這四種筆畫放在一起，應該先寫誰后寫誰呢？想知道嗎？那得聽仔細了哦：先橫后豎，先撇后捺。生齊說。
（1）
學習“十”：這個字應該先寫哪個筆畫？指名說。范寫-——書空，在書上描一個寫一個。
�。�2）學習“木”：范寫，生寫一個。
�。�3）學習“禾”：這個字老師請小朋友說筆順，老師來寫，齊說——生寫。
�。ㄍㄟ^講解、書空、范寫，具體指導了學生寫好每一個字，特別注意了筆畫在田字格中的位置，如何起筆收筆及筆順規(guī)則等。為學生寫好字打下了堅實的基礎。）
告訴你們一個好消息：小熊貝貝宣布，第二關也勝利通過！他看到咱們一（3）班這么能干啊，第三關里特別安排了一些有趣的游戲，去看看吧！
3、出示：兒歌《識字歌》跟著老師一起念。
4、分類游戲：出示熊爸爸和籮筐：把學到的字分在筐里，想想為什么？指名分。
5、出示熊媽媽和新舊象形字：請你為古代的象形字找到今天的象形字。
6、游戲好玩嗎？那接下去我們要闖最后一關了，最后一關可難了，為自己加加油吧！
�。ù颂帪閺土晱土曥柟痰钠�，教師通過游戲兒歌穿插，環(huán)環(huán)相扣，其宗旨都是讓孩子們在玩中學，學中玩，真正體味到學習語文的樂趣，并在不知不覺中拓展延伸了學生的知識面。）
7、出示：象形字：魚雨山田水
認標牌：王店鎮(zhèn)中心小學嘉興汽車站大潤發(fā)超市中山西路
青少年文化宮（說說你是怎么認識這些標牌的，你還認識哪些標牌，給大家介紹一下。）
�。ㄕZ文教學的學習資源無處不在，無時不有，通過這一小游戲，能引導學生利用課余時間，在交際、生活中開動小腦識字，讓識字自然地融入到孩子們的活動和學習中去，讓孩子們進一步提高識字興趣，并且以識字為榮。）
課后反思
本課的教學基本上能按照我的教學預設完成教學，學生能較有興致的學習六個生字，教學氛圍也很自主，和諧。但是課前我所預料的問題也在課堂上呈現(xiàn)了：
（1）例如，我所擔心的六個字的學習過程，雖然我安排了教2，扶4，但在課堂上具體學的時候，還是十分的雷同，每個字在學習時方法和過程基本一致，因此這個過程顯得死板，單調。少了許多情趣化，一律是讀讀音，記記行，想意思說句話。課后，我才發(fā)現(xiàn)其實可以變換形式去學每個字，比如在學羊時，記完他的音，就可以讓孩子學學羊叫，教師就能隨即根據(jù)學生的聲音區(qū)別：你的聲音粗，像只老羊，你的聲音真細，像小山羊------，再或者也可以教師把自己比作羊，讓學生在羊身上找詞語：羊頭，羊腳，羊毛，羊角------學生在此過程中，也能運用羊來組詞，說話，但一定比“給羊組個詞，說句話”更有趣，更符合孩子的口味，所謂教學無痕，潤物無聲，就能一一體現(xiàn)在此了。
�。�2）還是上面的這個問題，我又在想，加一些小情趣固然能提高學生的興趣，但假如我把前面的三個動物的字“兔
鳥
羊”設成一個板快，通過一定的情境創(chuàng)設，讓識字、說話結合為一體，或許效果更佳，同時也能為后面的歸類游戲作好鋪墊。
�。�3）另外，在本課的教學中，都是清一色象形字，孩子們固然可以用對比事物來記字，可是象形字在我們生活中畢竟只是一小部分，其余的字還是得用不同的方法來記，為此，在本課里我原本預設用熟字加筆畫的方法來記“木”，“禾”，可是這個環(huán)節(jié)沒有達到我預設的要求，在課堂中此種方法也都是我本人提出來的，學生顯得十分被動。為此我也在考慮是否在教第一個字時，過于強調象形記法，使得后來的字也局限與此種方法。或者在教“兔”字時，沒有作到更好的引導。
（4）由于在前面認字、寫字過程中耗損的時間稍多，后面的鞏固部分不能全部落實，最后一個認識生活中的象形字和生活中的標牌來不及上，因此在預設的情感目標上，顯得很不扎實。還有，新舊象形字找朋友的游戲學生玩的很生疏，并且沒有取到實效。
總之，還是那句話，雖然一直在努力，在探索，可總覺得不夠高效，又缺乏藝術：既要孩子們學的輕松開心，又要真正的讓孩子們學到知識，獲得方法，增進情感，自己離這個要求還是太遠。
課后評課
評課材料一：
拼音識字教學研討活動有感
—談談《angengingong》一課的教學
洪合鎮(zhèn)中心小學鮑偉娟
拼音是小學語文教學的第一道難關，也是小學語文教學中最枯燥，乏味的內容之一。再加上教學對象是剛入學的一年級新生，這就使得原本就不吸引人的拼音教學難上加難了。參加完在王店鎮(zhèn)中心小學舉辦的區(qū)拼音識字教學研討活動后，我很受啟發(fā)�，F(xiàn)結合友誼小學陳老師執(zhí)教的《ang
engingong》一課，談點自己的想法。
一、創(chuàng)設情境，輕松學習。
教學片斷（一）：
（師用多媒體展示一幅美麗的圖畫：在森林里有許多漂亮的蘑菇，蘑菇上寫著帶調的后鼻韻母，旁邊還有一只小白兔。）
師：小朋友，這些朋友你還認識嗎？誰會念？
生：ìng。
師：你讀對了，這個蘑菇高興了。
�。ㄉ娂娕e手。）
生：ēng。
師：這個蘑菇也高興了。
（越來越多的學生舉手。）
一年級的學生活潑、好動，注意力不夠集中，而拼音教學又相對枯燥，如果每節(jié)課僅僅讓學生機械地認讀拼音，學生會覺得索然無味，教學效果差，拼音教學會陷入一種高耗低效的狀況。本案例中，陳教師創(chuàng)設了蘑菇森林這一情境，吸引學生的注意力，調動了學生的積極性，評價學生時說“蘑菇高興了”，“蘑菇高興了”，學生也學得高興了，在不知不覺中，學生已經輕松地復習鞏固后鼻韻母了。
二、拼音教學與發(fā)展語言、訓練思維相結合。
教學片斷(二)：
（師出示帶太陽圖的音節(jié)：tàiyáng。）
師：小朋友，誰來拼拼這兩個音節(jié)？
生：tài--太，yáng--陽，tàiyáng。
師：“陽”字單個字讀“yáng”，和“太”字組成詞讀“tàiyang”，念輕聲，誰再來讀？
“tàiyang”。
生：tài--太，yáng--陽，tàiyáng。
師：tàiyang，跟我念。
生：tàiyang。
師：還有誰會？我們來開火車好嗎？
�。ㄒ唤M生開火車拼讀這個詞。）
師：誰能用“tàiyang”說一句話？
生：太陽公公。
師：你很有講禮貌。
生：太陽公公早上好。
師：你說得真好！
生：大公雞，有禮貌，見了太陽就問好。太陽公公瞇瞇笑，獎他一頂大紅帽。
師：你都會用“tàiyang”念兒歌了，真了不起，老師要獎勵你。（師給學生獎品。）
《語文課程標準》指出：“拼音教學應與學說普通話、識字教學相結合。”陳老師在教學“tài
yang”這個音節(jié)詞時，首先注重音節(jié)的讀音，不止一遍地強調輕聲的讀法，為學說普通話打下基礎。在讀準音的情況下，引導學生用“tài
yang”說一句話，從“太陽公公”說到了有關太陽的兒歌，拓展了知識內容，學生的言語水平大大提升。
三、拼音教學生活化。
教學片斷（三）：
師：小朋友，其實，今天學的后鼻韻母就在我們身邊，同桌找找，你們身上有沒有后鼻韻母。
（同桌學生互相觀察，找后鼻韻母）
師：（朝學生眨眨眼睛），有嗎？
生：“眼睛”的“睛”是后鼻韻母。
師：（出示：yǎnjīng）,我們一起來拼讀。
生：yǎn—眼，jīng—睛，yǎnjīng。
師：還有嗎？
生：“胸”也是后鼻韻母。
師：（出示：xiōng。）對了，拼拼看。
�。ㄉ醋x。）
師：小朋友，我們的教室里有“后鼻韻母”嗎？
生：窗戶的窗是后鼻韻母。
生：空調的空也是后鼻韻母。
師：小朋友，你們的名字有嗎？
“生活就是教材”“學拼音就是為了用拼音”大多數(shù)學生在入學前都沒有大量系統(tǒng)的閱讀，因此，他們的語言積累大多來自生活，陳教師注重拼音跟生活相結合，通過在同學身上、在教室、在同學的名字中找后鼻韻母，喚起學生對拼音的一種親切感，從而增加學習拼音的興趣。同時，讓學生逐步養(yǎng)成做一個有心人的習慣，在生活中主動找拼音，擴大知識積累。
四、在合作中學習拼音。
教學片斷（四）：
�。◣煶鍪疽艄�(jié)：guoqiaotian）
師：誰來拼這些音節(jié)？
生：聲母g，介母u，單韻母o，拼出音節(jié)guo。
師：�。∧銈冞�有這樣的拼法。王店鎮(zhèn)中心小學一（1）班的小朋友，我今天真是收獲不小，讓我也來學學這樣的拼法，好嗎？
生：好。
師：我拼后面這兩個音節(jié)，如果我拼對了就給我鼓鼓掌。聲母g，介母i，復韻母ao，拼成音節(jié)qiao；聲母t，介母i，前鼻韻母an，拼成音節(jié)tian。我拼得對嗎？
（生鼓掌。）
教學片斷（五）：
師：下面，陳老師和你們一起來念這首兒歌，好嗎？我念前半句，小朋友念后半句。
師：雨過天晴
生：太陽紅
師：天空掛起
生：彩虹橋
師：赤橙黃綠
生：青藍紫
師：數(shù)數(shù)顏色
生：有七道
師：同桌小朋友也這樣合作來讀一讀吧！
�。▽W生同桌合作讀。）
合作首先要讓學生有一種角色意識，即讓學生能意識到“我”與他人，尤其是與老師是平等的學習者。陳老師自己當學生，讓學生仔細傾聽，評判，能意識到“我”應是一個積極的發(fā)言者與傾聽者，更是一個真誠的欣賞者和評價者。在低年級進行有效的合作需要老師親自示范，以上的片段中陳老師的這一示范就明確地告訴學生這一合作的任務、方法、角色位置。使學生合作起來有法可依，這種良好的習慣養(yǎng)成將有助與今后進一步的合作探究學習。
拼音教學的路很艱難，需要我們去探索，去實踐。通過這次識字拼音教學研討活動，我更加深刻地體會到我們只有變革陳舊的教學方式和學習方式，才能達到新的課程標準制定的目標。
評課材料二：
尊重孩子活躍課堂
王店鎮(zhèn)中心小學陸小娟
一年級的孩子是特殊的孩子，他們剛從幼兒園升入小學，在行為習慣與意志能力上還很薄弱。這次教學研討課上，姚老師與陳老師充分考慮了這一點，在教學形式，課堂組織上都體現(xiàn)了尊重孩子的年齡特點。她們用生動活潑的形式調動學生學習的積極性，吸引學生的注意力，讓他們在玩中學，玩中又滲透對學生行為習慣的培養(yǎng)，這對一年級孩子也是極其重要的學習內容。
一、游戲的形式，調動孩子
兩位老師在教學時都采用了游戲的形式貫穿課堂的始終。“闖關”是孩子喜聞樂見的游戲，勝利過關使孩子心靈得到愉悅，學習過程也能變得輕松簡單。課堂中，我們看到，孩子們在闖關游戲中精神飽滿，干勁十足，一聲聲叫好，一只只高舉的小手，說明孩子全身心投入到了緊張又活躍的課堂學習中。他們的情緒被游戲感染著，他們的注意力被游戲牽引著，這是學生學習的最佳狀態(tài)。當然兩位老師的教學還有不盡如人意的地方。如姚老師的過關內容其實就是教學的三步內容：拼讀字，教學字，寫生字。設計偏簡單，應適當拓展，增強趣味性。陳老師的游戲吸引力足，但課堂紀律有所松懈，是否能用生動的語言，把課堂組織得更好，那樣課堂的閃光點就更突出了。
二、親切的語言，迎合學生
語言的親切與否是吸引孩子的重要條件。現(xiàn)在的語文課堂上，我們越來越多地看到教師在用語言尊重孩子。孩子，尤其是一年級的孩子，學習知識固然重要，但心靈的呵護也是不可或缺的。我們看到施教的兩位老師語言親切，笑容燦爛，富有感染力。她們始終用欣賞的眼光來看待孩子，用寬容的心態(tài)來對待孩子。我想，孩子因為這兩節(jié)課會喜歡上這兩位老師的，這不正是我們每位教師教學的心愿嗎？
三、優(yōu)美的情境，引領孩子
情境化教學已在我們的教學中普遍采用，在兩位老師的課上能明顯地得以展現(xiàn)。姚老師采用精美的圖畫引領孩子走進識字王國。給我印象最深刻的是，在每一關的進入時，她采用了情境進入的方式，第一關開飛機去，學生離開座位做著飛行動作；第二關開火車去，學生排著長隊學著火車開的樣子。這一設計既除了學生的學習疲勞，又讓學生帶著興奮的心情，進行下面的學習。陳老師的課件優(yōu)勢明顯，采蘑菇，學拼音，看圖畫，認生字，念兒歌，讓孩子耳目一新，思維活躍，學習積極投入。
四、規(guī)律的滲透，幫助孩子
一年級學生寫字剛剛起步，學生容易筆畫顛倒。本課是寫字的第二課，要求寫橫、豎、撇、捺的字。怎樣讓學生掌握呢？一般的教法是教師板演，學生說筆順，多書空。即便這樣教學，學生錯誤仍舊不少。姚老師的教學卻在教寫生字時，告訴學生寫字中的規(guī)律“先橫后豎”、“先撇后捺”。這種規(guī)律的滲透，解決了很多生字寫法上的難點。所以教學中教師確實應多總結，用最捷徑的方法，教會學生知識，少走彎路。
評課材料三：
在快樂中學習
建設中心小學徐梅華徐麗娟
英國教育家斯賓塞于1854年就提出了“快樂教育”的思想。他認為學習如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能自學不輟。小學教師應針對小學生天真活潑、好唱好跳的特點，不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳期，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，把快樂引進課堂，創(chuàng)造各種快樂教學方法。
今天聽了姚老師的識字課《口耳目》和陳老師的拼音課《angengingong
》，覺得她們兩位老師都能準確把握教材的重點和難點，采用多樣的教學方法，充分調動學生的積極性。還特別注重一年級學生注意力集中時間較短的特點，設置了沖關游戲的方式，激發(fā)學生學習的興趣。兩堂課都顯得非常輕松和諧，學生在快樂中學到了拼音、文字，語言得到了發(fā)展、思維得到了訓練。
識字課《口耳目》
片段一：出示小熊貝貝和同學打招呼。
師：我們到象形文字王國里去玩一玩，象形文字王國挺遠的，小朋友開飛機去吧！
生：（雙手作機翼狀開起了飛機。）
師：（貼出象形文字木、兔、鳥、禾、羊、竹，進入游戲第一關。）
老師讓小朋友到象形文字王國里“玩一玩”，而不是去“學一學”。首先在教學用語上注意了輕松的氣氛，不給學生壓力，讓學生一下子放松心情。試想，誰不愿意玩�。慷沂情_著飛機去，多有趣��！這時的學生感到的是輕松、快樂。更愿意主動的去學習，比起老師要求學生學效果好很多。
片段二：古代字，現(xiàn)代字找朋友。
師：我們來給古代字和現(xiàn)代字找到自己的朋友好嗎？
生：好。（舉手非常踴躍）
師：（分發(fā)今天教學的現(xiàn)代字卡片和古代字卡片。）
生：（拿到卡片的學生一起走到講臺邊找自己的朋友。下面的學生看不清楚卡片上的字。）
學生對找朋友游戲比較感興趣，也很興奮。這時的課堂顯得有些亂，老師在游戲的結構上稍加調整可能效果會更好。第一步，老師分發(fā)一種時代的字，待生上去站好，卡片舉在胸前。第二步，分發(fā)另外一個時代的字。這樣學生找起來可能會比較迅速一些，也有利于下面小朋友的觀察。另外，這些字可以換成課外的象形字，有利于知識的拓展與鞏固。
拼音課《angengingong》
片段一：老師出示一顆智慧星，上面有很多小星星
師：小朋友想得到智慧星嗎？
生：想。
師：我們一起來闖第一關吧！（出示一幅太陽圖，下面寫著拼音。）誰來讀拼音？
因為是游戲，還有漂亮的太陽圖，學生的注意力一下子就吸引了過去。因為有圖，拼音就變得很直觀不抽象，學生覺得容易就會有興趣學。
片段二：音節(jié)拼讀
師：第一關這么容易就讓小朋友闖過了，第二關可沒那么簡單了，小朋友有信心來闖一闖嗎？
生：有。
師：（出示angengingong和一些聲母相拼的音節(jié)，請舉手的小朋友領讀。）
這里一下子出現(xiàn)這么多的音節(jié)，對學生來說是有一定難度的，但老師前面的激勵語言作了鋪墊，學生有了心理準備，但是在拼的時候老師沒有明確的要求，應該力求讀音準確。
總之，聽了這兩堂課，使我受益匪淺。平時上課時，要更注重學生的感受，讓學生體驗快樂在快樂中成長。
《口耳目》課堂教學設計 篇17
一、教材簡析:
本課是象形字歸類識字。12個字按人體器官、動物、植物、天體和物象分成四類。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程,以便讓學生理解字義,認清字形,初步了解漢字的造字規(guī)律。課后 練習“我會連”又舉了四個字例,讓學生進一步感受漢字義形結合的特點。
本課教學的重點是識記 12個生字;難點是通過對這12個象形字的學習,激發(fā)學生識字的興趣,掌握象形字的學習方法,培養(yǎng)識字能力,感受學習漢字的樂趣。
二、教學目標:
1、認識“口、耳、目、日、月、火、羊、鳥、兔、木、禾、竹”12個生字,感受學習漢字的興趣。
2、學會寫“十、木、禾”三個生字。
3、掌握象形字的學習方法,培養(yǎng)識字能力,感受學習漢字的樂趣。
三、教學重難點:本課教學重點是識記12個生字,會寫3個字�！澳俊焙汀澳尽弊忠粝嗤�,容易混淆,注意區(qū)分。
四、教學策略:
通過各種游戲活動和多媒體課件, 激發(fā)學習興趣,感受學習漢字的樂趣。
五、課前準備
多媒體課件、圖片、生字卡片
六、教學過程設計:
一、故事引路,游戲鞏固
1、講故事
很久很久以前,在一座森林里,住著一群可愛的人們。有勇敢的爸爸,勤勞的媽媽,還有可愛的孩子們。一天清晨,一輪紅日從竹林里升起(多媒體課件“紅日”圖),新的一天又開始了。爸爸們出去打獵。這一天,收獲可真大。他們捉到了一只兔子和一頭羊(多媒體課件“兔”和“羊”圖)。他們高高興興地回家了。媽媽們在田地里辛勤地培育禾苗(多媒體課件出示“結著穗兒的禾苗”圖)�；顫娍蓯鄣暮⒆觽冊谥窳掷镉螒颉Ｒ魂囄L吹過,竹葉沙沙作響,(多媒體課件出示“竹子”圖)林子里的鳥兒一邊喳喳的歡唱,(多媒體課件出示“鳥”圖)一邊撲楞楞地歡舞。鳥兒們可喜歡那群孩子們了!因為孩子們不但有一張乖巧的嘴巴,(多媒體課件出示“嘴巴”圖)還有一雙機靈的耳朵和水汪汪的大眼睛(多媒體課件出示“耳朵”和“眼睛”)。于是他們成了好朋友。日子可過得真快!夜悄悄地來臨了。你看!月兒彎彎掛藍天(多媒體課件出示“月兒”圖),今晚的月色可真好。懂事的孩子們決定用他們動聽的歌聲和優(yōu)美的舞蹈為勞動了一天的爸爸媽媽們拂去疲勞。于是他們用木頭燃起了火把(多媒體課件出示“木頭”和“火把”圖)。熊熊的火把映著他們美麗的笑臉。他們唱啊,跳啊,度過了一個美妙的夜晚。
小朋友,這個美麗的故事中包含了12個生字,你們能說出來嗎?能準確的認出來嗎?
(通過生動有趣故事把學生帶入一個美妙的情景,十二個干枯乏味的生字也因此變得生動活潑,再利用直觀形象的多媒體課件資源,一飽眼福,加深印象,展開想象有助于激發(fā)學生的學習興趣和繼續(xù)探究的欲望。)
2、“給字寶寶戴帽子”。
a、多媒體出示12個“字寶寶”和15頂“帽子”(其中有3頂帽子非本課生字的音節(jié)),字與音節(jié)各自打亂順序擺排列。
b、指名給“字寶寶”“戴帽子”。
c、開火車讀上述帶拼音的生字。
3、“拾貝殼”。
a、沙灘上有12個貝殼,貝殼背面為本課生字。(貝殼按本課中生字分類,有意識的體現(xiàn)為四種顏色。)
b、指名“拾貝殼”,拾到“貝殼”后要領讀背面的生字。
c、讀讀想象給“貝殼”分成四類,并說說為什么這么分。(按器官、動物、天體與現(xiàn)象、植物)
(教師是學習活動的組織者和引導者,通過給給“字寶寶戴帽子”和“拾貝殼”來調動學生主動積極的參予,調動學生想學的愿望,發(fā)揮其學習的主動性。大家都可以當老師,以師生角色的互換來激發(fā)學習興趣,培植自信心,使學生在主動參予中釋放出巨大的學習潛能,從而讓語文教學成為師生平等對話的過程。)
4、猜字謎、編字謎。
a、教師出謎面,學生猜謎底。如:
�、� 東邊升,西邊落,看時圓,寫時方。
⑵ 有時掛在天邊,有時落在樹梢,有時像個圓盤,有時像把鐮刀。
b、學生圍繞本課生字是編字謎讓大家猜。
(字謎是小學生最感興趣的,興趣是的老師,在濃濃的興趣中學習,調動思維,發(fā)揮想象,識記字形,會收到事半功倍的效果。)
5、加一加、變一變。
如:“口”加一筆變成什么字?加兩筆呢?
a、同桌互相考一考。
b、師生互相考一考。
d、課件顯示“口”變的過程“日 中 目 申 白”。
(在加和變的過程中,既區(qū)分了形近字又加深了影響,一舉兩得。)
6、“過橋彩虹”。(小組合作學習)
a、各組準備:第一人正確讀出生字,第二人組詞,第三、四人分別從所組的詞語中選一個說一句話。
b、各組比賽過橋。
語文課程標準倡導新的學習方式,讓學生在接受式學習之外,學會自主、探究、合作學習;培養(yǎng)學生主動積極的參與精神和合作精神。這樣做,就使得學生的認知不斷得到完善和升華,最后對課文內容形成初步的自我理解。
7、我會連”:
多媒體出示課后的“魚、石、刀、網”的圖片、象形字和簡化字。請學生一一對應起來,并說說為什么這樣連?先小組合作,連連說說,并讀準字音。
8、課間休息拍手唱兒歌:(多媒體出示兒歌,兒歌注有拼音)
小朋友們表現(xiàn)好,山羊開口咩咩叫。
熊貓拍手直叫好,吃著竹子滿地跑。
木禾相差只一撇,千萬不要弄混淆。
兔子長著短尾巴,豎彎鉤上一點趴。
小鳥不能沒眼睛,頭上一點要看清。
(朗朗上口的兒歌,既愉悅了孩子們心情,又從緊張的學習氛圍中解脫出來,同時在讀兒歌的過程中又對本課的生字進行了鞏固。)
(二)指導書寫“十、木、禾 ”。
1、在學寫這三個字之前,讓我們先認識3種筆畫,第一種:“︱”。豎有兩種,一種是帶針尖的豎(板書),一種是不帶針尖的豎(板書)
2、第二種筆畫“ 丿”從右上到右下,起筆重,越來越輕,收筆時比較快(板書)。
3、第三種筆畫“ 乀”從左上到右下,起筆輕,越往下越重,收筆時更重,稍稍頓一下輕輕收起(板書)。
4、學生用食指在手掌上練習,感受用力的輕重變化。
5、指導書寫“十、木、禾 ”。
6、學生描一個,寫一個。
(寫字是本課的教學重點之一。當學生學會運用形義結合,識記漢字之后,有很強烈的書寫愿望。而本環(huán)節(jié)主要是讓學生自己發(fā)現(xiàn)漢字之間的聯(lián)系。引導學生分析每個漢字的筆畫、筆順、結構,為學生進一步自學生字打下堅實基礎。)
(三)綜合能力訓練題:
把下列括號中的象形字換成今天所學的簡化字,看誰最聰明?:
( )語花香 風和( )麗 ( )聰( )明
( )明星稀 心直( )快 亡( )補牢
( )上澆油 水落( )出 古( )參天