吃水不忘挖井人教學案例（精選5篇）

吃水不忘挖井人教學案例 篇1

　　“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”，這是一句多么熟悉，多么親切，又是多么讓人油然而生敬意的話。多少年來，當我們沐浴太陽的光輝，當我們放聲歌唱幸福的時刻，就會想起這位領袖的不朽功勛。今天，讓未曾目睹炮火硝煙，未曾品嘗貧窮落后的新時代兒童學習這篇課文，他們是否能像老一輩那樣感同身受，是否能走進這位熟悉而又遙遠的領袖的精神世界，這是我在備課時最感難以攻克的一環。

　　為攻克這一環，我把自己置于一個一年級小學生的角度，反復讀、揣摩課文，又查閱了有關毛主席及他在瑞金市沙洲壩時的許多資料，決定以故事為突破口，以故事貫穿全文，用學生最感興趣的東西來拉近與那個陌生年代的距離。

　　首先，我在課前的班會課上繪聲繪色地給學生講了一個毛主席領軍作戰的有趣故事，吊起學生胃口之后，再拋磚引玉，鼓勵學生回家后搜集毛主席的故事，讀熟。

　　23課的第一課時，帶領學生認識了生字以后，我們用了足足25分鐘的時間讀了課文。我問學生：“有什么不懂的問題嗎？”“嘩——”小手舉起了一大片，果不出我所料，這個時代的孩子又怎能明白“革命”、“解放以后”?……我在把這些問題稍加注釋之后，欲擒故縱，“下一節課，老師再給同學們講一個毛主席的故事，好嗎?” “哇！”教室里一片歡騰。

　　加了點油，煽了點火，孩子們個個神采奕奕，滿眼的興致與好奇。我暗喜：火候已到。第二課時，我并不先講故事，又甩出一張牌：“想聽故事先別急，得先答出這些題”。其實題也很簡單：課題中的“挖井人”是誰？“吃水不忘挖井人”的人又是誰？這自然難不倒鬼精靈們：“孫老師，快講吧！”“聽故事要專心，講完我還要考考你！”我把毛主席如何帶領沙洲壩人民辛苦地挖井，沙洲壩人民又如何拼死保護這口井，充滿感情地講著，講著，連自己都被感動地熱血上涌。最后，我把一個大大的“井”字寫在一直空空的黑板上，接著講：建國后，沙洲壩人民給這口井起了名字，你猜，叫什么井？剛從情感的漩渦里拔出心來的學生迅速調動自己的“知識”細胞。我要求每提一個名字必須說明原因。結果，一連串諸如“主席井”“甜井”“軍民井”之類，讓我也沒想到的名字接踵而來。我靜靜地聽著他們的頭頭是道，滿心喜悅地和孩子們一起分享他們對偉人與百姓這種特殊“親情”的理解，充滿激動地回味著我這次匠心獨到的“運營”……

　　最后，當我把“紅”字寫到黑板上時，竟覺得再去解釋為什么叫“紅井”是多余的。就讓“紅井”這個名字伴隨“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”的石碑永遠駐留在那個年代吧！我們的孩子心中已有了領袖的風姿，已有了“老表”的概念，已有了“軍民情誼”的感同身受，已有了最樸實、最基礎的“民族自豪感”，這難道還不夠嗎？

　　聽完故事，評完故事，孩子再讀課文時，我明顯感到了他們在感情上的升華，特別是他們齊讀最后一句：“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”時，不約而同地提高了聲音，“使出”了最飽滿的感情，將課推向了高潮。以往都是孩子為孩子、為老師鼓掌，這次我送給了他們足有1分鐘的掌聲。望著孩子們因激動而漲紅的臉蛋，我陶醉了……

　　竇桂梅老師曾說過：“我們沒有權利選擇教材，但我們應該清楚自己有權利決定如何使用教材”。我想：我們的語文課堂不應該是教材的簡單解讀和機械再現，而應注入教師本身用心去培養的對教材的感情和對教材的獨到見解。

吃水不忘挖井人教學案例 篇2

　　一、背景分析：

　　學生分析：

　　本班的學生在語文的學習中，一直把識字和朗讀放在第一位，有著較強的識字能力和扎實的朗讀基礎。在這一課教學中，學生能夠運用我們學過的方法識字，很快掌握本課生字。上第二課時時，主要通過指導朗讀，補充資料，讓學生通過想象，感悟到毛主席的好品質，初步懂得引水思源的道理。

　　教材分析：

　　《吃水不忘挖井人》這篇課文為我們講述了偉大領袖毛澤東同志，為了讓當地的村民吃上甘甜的井水，親自帶領戰士和鄉親們挖了一口井，解決了鄉親們的吃水難問題，讓我們深刻感悟到毛澤東主席為人民著想、為人民服務的好思想，好品質。感悟鄉親們引水思源的好行為。

　　這是革命傳統題材類課文，由于敘述的故事內容遠離當代兒童的生活時代，他們難于理解。所以老師必須為學生補充資料。

　　設計理念：《吃水不忘挖井人》這篇課文圍繞“以讀悟情 資料拓展 感恩他情”設計教學，讓學生體會到毛主席的美好品質，以及鄉親們飲水思源的好思想。

　　二、課前準備：課件；練讀課文；了解毛主席的事跡。

　　三、案例描述：

　　第二課時

　　（一）復習導入。

　　師：這節課我們繼續學習（指著黑板上的課題）

　　生：吃水不忘挖井人

　　師：上節課學過的生字詞還記得嗎？（出示生詞：不忘 忘記 挖井 戰士 領導 革命 解放 以后 時刻 想念 立刻 念書 掛念 救命 毛主席 鄉親們）

　　生：讀

　　師：生字寶寶跟我們玩起了捉迷藏的游戲，看你還能把它們讀準嗎？出示帶生字的句子：

　　1、我們時刻不忘老師的教導。

　　2、解放軍戰士日夜保衛祖國。

　　3、我們要珍惜生命。

　　生：讀。（指名讀、齊讀）

　　【點評】采取用認讀包含生字的課外句子來復習鞏固生字的識記，這是非常符合新課標精神的。

　　（二）初讀課文，知道大概內容。

　　師：我們偉大領袖毛主席在江西領導革命的時候，發生了很多感人的故事。我們今天學的課文——（生：吃水不忘挖井人）講的就是其中的一個感人故事。請同學們自由輕聲讀讀課文，用上這4個詞說說課文講了一個怎樣的故事。

　　出示： 毛主席 鄉親們 立 石碑

　　課文主要講了：（ ）為（ ）挖井，（ ）不忘（ ）的恩情，在井旁邊（ ） （ ）的故事。

　　生：自由讀書。

　　生：課文主要講了：（ 毛主席）為（鄉親們）挖井 ，（鄉親們）不忘（毛主席）的恩情，在井旁邊（立）（石碑）的故事。

　　【點評】這個設計其實是培養學生概括主要內容的一個訓練，對于一年級孩子來說是個難點，但陳老師這樣設計，降低了難度，培養了學生的概括能力。

　　（三）品讀感悟

　　師：為什么要挖井呢？右手握著筆，輕聲讀讀第二自然段，把有關的句子畫下來。“不動筆墨，不讀書。”這是一種好的讀書習慣。

　　【點評】是的，“不動筆墨，不讀書。”從一年級開始我們就應該培養孩子們良好的讀書習慣。

　　生：（各自讀課文，畫句子）

　　生：（匯報）村子里沒有井，吃水要到很遠的地方去挑。

　　師：出示： 村子里沒有井，吃水要到很遠的地方去挑。（指名讀這句話）

　　師：讀了這句話，你知道了什么？

　　生：我知道了村子里沒有井。（板：沒有井）

　　生：沒有井就沒有水喝。

　　生：我知道了鄉親們如果要吃水，就要到很遠很遠的地方去挑。（板：很遠 挑）

　　師：誰會做一個挑的動作？（生做動作）

　　師：你覺得鄉親們吃水方便嗎？容易嗎？（板：吃水難）

　　師：來，把鄉親們吃水的不方便，不容易讀出來。

　　生：（讀）村子里沒有井，吃水要到很遠的地方去挑。

　　師：如果讓你從很遠的地方挑兩桶滿滿的水，你會遇到哪些困難？會有什么感覺？

　　生：我會覺得很累。

　　生：我會覺得兩條腿發酸。

　　生：我會覺得兩條腿發軟，會摔跤，會把水翻掉。

　　生：我會覺得肩膀疼。

　　生：我會挑不動。

　　師：真想不到沙洲壩的鄉親們要想吃水，竟然要走那么遠的路，要費那么大的力。

　　生：（齊讀）村子里/沒有井，吃水/要到/很遠的/地方去挑。

　　【點評】“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為語文課堂的主題活動。在這一片段的教學中，老師先引導學生想象挑水會遇到那些困難，再指導用沉重、緩慢的語氣來讀好這句話。

　　師：請同學們閉上眼睛，聽老師介紹當時的情形，在你的腦海中想象一下當時的情景。

　　師介紹：

　　1933年4月，毛澤東來到沙洲壩后，他看到村子里的人總是挑著臟臟的水往家里走去，覺得好奇怪就問：“老鄉，這水挑來做什么用？”老表回答說：“吃呀!”毛澤東覺得更奇怪了“水這么臟，能吃嗎？”老表苦笑著說：“我們沙洲壩就是缺水呀!沒水喝，再臟的水也得吃呀。”毛澤東就叫他帶去看看挑水的地方，走了好一陣，只見一口不大的池塘，雜草叢生，水臟得怕人。一村人洗衣、洗菜、吃水全在這里。

　　師：聽著，聽著，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了水很臟，很渾濁。

　　生：我仿佛看到了百姓們取水的小池塘，里面長滿了水草。

　　生：我仿佛看到了他們用臟水在洗東西，在吃臟臟的水。

　　生：我仿佛看到了人們在渾濁的水里洗衣、洗菜。

　　生：我仿佛看到了那個池塘里水骯臟得嚇人。

　　生：我仿佛看到那些挑水的人艱難地行走著。

　　師：是啊，要走好幾里路，差不多從我們學校到東湖公園，甚至更遠，多不方便。毛主席若有所思地走了，他在思考什么？

　　生：看來得在這里挖一口井。

　　生：經常喝這樣的臟水，身體可怎么受得了呢？

　　生：這樣可不行，得想辦法挖一口井。

　　【點評】我們現在生活條件優越，水資源充足，學生很難體會到沙洲壩缺水的嚴重。感受不到缺水，那么后面的挖井之恩更難體悟。如何讓學生感受到水資源的緊缺呢？有了資料的補充，學生對當地缺水有了更深的了解，通過“你仿佛看到了什么？”沙洲壩人民缺水的痛苦躍然面前，也為下面挖井恩情做好了情感的鋪墊。

　　師：毛主席又是怎么做的？

　　生：（齊讀）毛主席就帶領戰士和鄉親們挖了一口井。

　　出示句子：毛主席就帶領戰士和鄉親們挖了一口井。指導讀好這個長句。

　　師：聽了這個消息，你的心情如何？（高興、激動、喜悅……）（把你的心情讀出來）

　　師：經過十幾天的奮戰，水井挖成了，沙洲壩的人民終于喝上了清甜的井水。井旁邊圍了好多人，有——（生：小孩子），有——（生：青年人），有——（老婆婆、老爺爺），他們圍在井旁邊又說又笑，有的激動得哭了。他們會怎么說呢？

　　生：一個小姑娘說：井水真甜啊！我要喝多一點。毛主席真是個好人！

　　生：一個青年人說：我們以后不要再走那么遠的路去挑水啦！真要謝謝毛主席和八路軍呢！

　　生：一個老爺爺說：我那么大年紀了，還沒喝過那么清，那么甜的水啊！多虧有了毛主席，謝謝您，毛主席，您為我們想得真周到！（板：為人民著想）

　　【點評】井挖好了，井旁邊圍著哪些人呢？他們會說些什么呢？通過這一設計，讓學生感受著沙洲壩的人民喝上清甜井水的喜悅，為此讓他們說說沙洲壩的人民會對主席怎么說時，感激之情溢于言表。從而更好地體會毛主席事事為百姓著想、和鄉親們同甘共苦、齊心協力的崇高思想。

　　師：紅軍長征轉移了，毛主席也離開了沙洲壩，國民黨反動派要把這口井填掉，沙洲壩人民聽了，非常氣憤，決心拼死也要保住這口井。敵人白天來填井，鄉親們就晚上挖開，敵人填了五次，鄉親們也挖了五次。敵人無可奈何，只好罷手。

　　解放以后，沙洲壩人民把這口井稱作“紅井”并在井旁邊立了一塊木牌，上面寫著：

　　生：吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席

　　師：后來又把木牌改為石碑，碑上刻著：

　　生：吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席

　　師：怎樣是“立”？請生上來演示。

　　師：在第三自然段中有兩個“刻”請把它圈出來，讀讀有關句子，想想意思有什么不同？（刻著：用刀雕，時刻：時間。）

　　【點評】“立”字的教學，處理地干凈利落。兩個“刻”字，通過讀、比較，體會它們的不同含義。處理得十分巧妙。

　　師：拿起書，齊讀二、三自然段，再次感受毛主席對鄉親們的關心，以及鄉親們不忘毛主席的恩情。（生讀）

　　師生配合配樂朗讀：（師）：多少年來，當我們沐浴金色的陽光，（生）：坐在明亮的教室上課，（師）：當我們放聲歌唱幸福生活的時候，（生）：我們就會想起這位杰出的領袖——毛主席，(師) 沒有他, (生)就沒有我們今天的幸福生活，（師）：中國人民深深熱愛的偉大領袖——生：毛主席，師：中國人民將永遠懷念您—— （生）毛主席。

　　【點評】將文章的主旨進一步深化。

　　（三）回顧課題，感恩他情。

　　師：讓我們再來讀一讀碑文上的文字——（生讀：吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席）

　　師：吃水的時候，我們要不忘“挖井人”。那么，我們在享受其他東西的時候，又應該不忘哪些人呢？比如，我們穿衣服的時候，“穿衣不忘……”

　　生：穿衣不忘做衣人！

　　師：好！還有嗎？

　　生：“吃飯不忘種田人！

　　生：我們住在明亮的教室，要不忘造房子的人！

　　師：說得好！

　　生：還有，我們學了知識要不忘給我們知識的老師！

　　師：聽了你這么懂事的話，老師心里多么開心啊！謝謝你！

　　我們要記住關心、幫助過我們的人。飲水思源，心存一顆感恩的心是一種好的行為。讓我們再來聽聽這首《感恩的心》。

　　【點評】“懂得回報，懂得感恩”，陳老師很自然地將語文的工具性與人文性有機地結合起來。

　　(四)指導書寫“忘 想 念”

　　師：看這三個字寶寶，你發現了什么？

　　生：都是上下結構，都是心字底。

　　師：觀察得真仔細。那么寫時要注意什么呢？

　　生：注意心字底的寫法。第二筆是臥鉤，還要注意三點的位子。

　　師：謝謝你的提醒。觀察字寶寶在田字格中的位置。

　　師：（范寫“忘、想、念”三個心字底的字，邊寫邊講解要領。）

　　生：（學生寫字，教師來回巡視，糾正姿勢。）

　　【點評】一年級的寫字教學是個重點，老師發揮學生的主體作用，先讓學生自己去發現，然后老師一邊親自板書，一邊解說提醒，不僅讓學生知道寫字的筆順，還看到了如何起筆、運筆。體現了“整體——零筆——整體”的原則。

　　板書設計：

　　22 吃水不忘挖井人

　　鄉親們（飲水思源） 毛主席（關心）

　　沒有井

　　吃水難 挖井

　　很遠 挑

吃水不忘挖井人教學案例 篇3

　　“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。”這是一句多么熟悉、多么親切，又是多么讓人油然而生敬意的話。今天，讓未曾目睹炮火硝煙，未曾品嘗貧窮落后的新時代兒童學習這篇課文，就是讓他們了解這位為人民翻身得解放，為人民謀幸福的毛主席；就是讓他們感悟毛主席為人民著想、為人民服務的好思想，好品質，感悟鄉親們飲水思源的好行為，從而增進他們的民族自尊心、自信心和自豪感，懂得珍惜今天的幸福生活。為了讓學生深入感悟，我把補充資料《紅井》進行了切割，穿插進課堂教學，讓學生更真切地了解一些背景。

　　1、提供資料，感受缺水痛苦

　　第二自然段的重點句是“村子里沒有水，吃水要到很遠的地方去挑”。我們現在生活條件優越，水資源充足，就這么一句話，學生很難體會到沙洲壩缺水的嚴重。感受不到缺水，那么后面的挖井之恩更難體悟。如何讓學生感受到水資源的緊缺呢？我給學生提供了這樣一段資料：“1933年4月，毛澤東和臨時中央政府機關從葉坪來到江西省瑞金市沙洲壩后，他看到村子里的人總是挑著渾濁的水往家里去，就問：“老表，這水挑來做什么用？”老表回答說：“吃呀!” 毛澤東又問：“水這么臟，能吃嗎？”老表苦笑著說：“沒法子，再臟的水也得吃呀。”毛澤東又問：“是從哪里挑的？”老表回答：“塘里挑來的。”毛澤東要老表帶他去看看。走了一陣，只見一口不大的池塘，雜草叢生，水混濁得怕人。一村人洗衣、洗菜、吃水全在這里。毛澤東皺了皺眉，關切地問：“能不能到別處去挑水吃？”老表搖搖頭，說：“我們沙洲壩就是缺水呀!河又遠，挑擔水要走好幾里路。”毛澤東又問：“不能在村子附近打口井嗎？”老表苦笑著搖了搖頭。毛澤東若有所思地走了。”

　　片段一：師：聽著，聽著，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了水很臟，很渾濁。

　　生：我仿佛看到了百姓們取水的小池塘，里面長滿了水草。

　　生：我仿佛看到了他們用臟水在洗東西。

　　生：我仿佛看到了那個池塘里水骯臟得嚇人。

　　生：我仿佛看到那些挑水的人艱難地行走著。

　　師：是啊，要走好幾里路，差不多從我們學校到海濱公園，甚至更遠，多不方便。你仿佛還看到了什么？

　　生：我仿佛看到了人們在渾濁的水里洗衣、洗菜。

　　師：毛主席若有所思地走了（板書若有所思），他在思考什么？

　　生：看來得在這里挖一口井。

　　生：這樣可不行，得想辦法挖一口井。

　　有了資料的補充，學生對當地缺水有了更深的了解，也進一步感受到當地民謠：“沙洲壩、沙洲壩，三天雨不下，沒水洗手帕。”的涵義，沙洲壩人民缺水的痛苦躍然面前，也為下面挖井恩情做好了情感的鋪墊。

　　2.利用空白，展開想象，感受主席恩情

　　對于如何挖井，我也增加了一段資料：“第二天，毛澤東找來村子里的人一起商量挖井，勘察水源，選擇井位。當井位確定后，毛澤東卷起衣袖、褲腿，帶頭挖了起來。于是，大伙挖的挖，鏟的鏟，干得熱火朝天。在挖井的日子里，毛澤東和臨時中央政府的其他領導人，一有空就到工地參加勞動。經過十幾天的奮戰，水井挖成了，沙洲壩的人民終于喝上了清甜的井水。群眾激動地說：“我們從來沒有喝過這么甜的水，毛主席真是什么事情都為我們想到了!”

　　片段二： 師：沙洲壩的人民終于喝上清甜的井水。他們會對毛主席說些什么？

　　生：毛主席，謝謝你，讓我們喝上了清甜的水。

　　生：謝謝毛主席幫我們挖了這口井。

　　生：毛主席真是我們的大恩人吶！

　　生：毛主席，你以前是我們的遠親，現在，你是我們的近親。

　　師：為什么這么說？

　　生：因為毛主席能夠幫村里人解決喝水。

　　師：我明白你的意思了。毛主席不但帶領大家革命，還深入了解老百姓的生活，并解決他們的問題。毛主席是我們的近親，他不是親人卻勝似親人。鄉親們這么說的，也是這么做的——學生讀解放以后段

　　學生“目睹”了主席帶頭挖井的場景，感受著沙洲壩的人民喝上清甜井水的喜悅，為此讓他們說說沙洲壩的人民會對主席怎么說時，感激之情溢于言表。這些都得意于這些資料的拓展，是它讓孩子的情感更豐富！

吃水不忘挖井人教學案例 篇4

　　從教一年以來，我所執教的是小學一年級，總感覺一年級的語文淺顯易懂。但當我看到小學語文一年級下冊第六單元22課《吃水不忘挖井人》這篇課文時，我傻眼了。這篇課文篇幅很短，但是是學生從沒接觸過的文本，主要講毛主席在江西領導革命時，在一個叫沙洲壩的小村子里帶領大家挖了一口井，為那里的鄉親解決的吃水難的問題，人民很感謝他的故事。因為革命傳統題材類課文由于敘述的故事內容遠離當代兒童的生活時代，他們對于那個時期的人和事一無所知，更何況是要讓他們明白本課的重難點——認識毛主席關心人民群眾疾苦的高貴品質，不要忘記那些教育、幫助、關懷過自己，對自己有恩的人。學生對于故事類的文本很容易產生興趣，學習積極性高，學習效率也高；但是這種情感體悟累的文本，我該怎么引領他們去感悟？這是我看到這篇教材之后一直在思考的問題。

　　經過反復的思考，我確定了以下教學思路：巧設導語，揭示課題；初讀課文，掌握字音；細讀課文，理解內容；做好總結，延伸理解；記憶字形，指導書寫；綜合練習；鞏固運用。重點放在細讀課文理解內容和延伸理解這兩個環節。下面我截取本課教學過程中令我最有感觸的幾處來談談我的教學創意：

　　一、巧設導語，情感鋪墊

　　上課伊始，我向孩子們提了一個問題：小朋友們，你們平時有幫助過別人嗎？我看到學生高高地舉起了小手，高聲喊著：“有！！！！”接著我又問：那別人有幫助過你嗎？別人幫你的時候你心里感覺怎么樣呢？孩子們紛紛說了自己的想法：“老師，幫我把鉛筆撿起來過，我說謝謝她了。”“……我心里覺得很開心！”……學生暢所欲言。

　　揭示課題后，我問學生，讀了課題，你心中有哪些疑問？學生的回答令我吃驚：老師，什么是吃水？什么是挖井人？為什么要不忘挖井人？……質疑是啟發學生思維的一個起點，但對于什么是吃水，什么是挖井人的提問令我錯愕，或許是他們沒有接觸過井，沒有相關的生活經驗……

　　生活是教學的源泉，也是啟發學生情感的一個很好的途徑，所以通過這個導語，學生在心里已經鋪墊下了些許情感基礎。揭題后的質疑，讓學生產生閱讀興趣。

　　二、細讀課文，理解內容

　　這篇課文的主要片段在第二段，短短兩句話，卻包含著很深的情感。所以我從重點句著手——村子里沒有井，吃水要到很遠的地方去挑。

　　由于學生所處的時代環境，學生家里的用水幾乎都是源源不斷的自來水，所以他們很難理解村子里沒有井跟沒水之間的關系。所以在解析這句話的時候我用最直接的圖片文本幫助他們理解。

　　1、出示革命時期一些相關的圖片以及干旱地區的圖片時，學生的表情都透露出不可思議的樣子。

　　突然有個學生說：“老師，他們那里跟我們的好不一樣。地上那么干……”

　　我趕緊抓住這個機會，向他們提問：看了圖片，你發現他們跟我們有什么不一樣？

　　學生1：我們這里的水很多啊，我家里的水也很多啊

　　學生2：圖上的土地都裂了，我們這里沒有這樣

　　學生3：我們用自來水，他們怎么用繩子吊水

　　……

　　從圖片上我們知道當時他們沒有自來水，他們用水都要從井里吊上來。而且圖上所看到的土地裂開，樹木不高大，人們的嘴唇都很干這些情況，都是因為——缺水。

　　2、毛主席住在沙洲壩的時候，沙洲壩這個村子里——沒有井。

　　師：那人們要喝水要做飯要洗衣服怎么辦？請你從課文中找一找。

　　生：吃水要到很遠的地方去挑。

　　學生齊讀這句話，然后解決三個問題：

　　（1）從“很遠”這個詞看出什么？（畫出這個詞）

　　生：我看出他們要走很遠的路才能挑到水……

　　師：如果讓你走很遠的路，你感覺怎么樣？（很累，不想走……）

　　師：可是，為了能喝到水，即使要走很遠的路，村里的人都要去挑水喝。

　　（2）想象一下，鄉親們在挑水過程中會有哪些困難？

　　師：他們是挑幾天就可以了，還是要挑很長時間？

　　生1：可能會挑一年

　　生2：可能幾年……

　　師：對呀，沒有水井，他們就吃不到水，他們必須每天到很遠的地方去挑水喝。他們在路上會遇到哪些困難呢？

　　下雨天會淋濕；夏天會滿頭大汗；冬天會很冷……

　　師：從你們剛剛說的這些中，你們體會到什么？

　　生：他們挑水好辛苦啊！

　　生：我們的水能給他們喝就好了……

　　師：讓我們一起再感受一下他們吃水的不方便——生齊讀這句話。

　　學生的回答出乎我的意料，小小年紀知道為他人著想了，這離教學目標已經不遠了！學生通過自己的想象知道吃水難和挑水辛苦這件事，為下面的教學打下堅實的基礎了。　　3、毛主席看到他們這樣會怎么想呢？那么毛主席又是怎么做的？讀第三句講一講。師：毛主席看著他們那么辛苦，也像你們一樣，想幫幫他們，所以就帶領戰士和鄉親們挖了一口井。

　　想象說話：有了水井之后，人們的心情會怎么樣？人們的生活會有哪些變化？

　　生1：他們很高興

　　生2：不用很辛苦地去挑水了

　　生3：吃水很方便了

　　……

　　師：以前吃水很不方便，現在卻變得很方便了，這都是誰的功勞？——毛主席

　　如果你是村里的其中一個，你想對毛主席說什么？

　　——毛主席，謝謝你。

　　4、鄉親們也像你們一樣，想謝謝毛主席，所以他們在井旁邊立了一塊石碑，上面刻著：“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。”

　　師：通過上面的學習，誰能說說你覺得石碑上面的話是什么意思？

　　生思考，交流：

　　生1：村里的人想謝謝毛主席，吃到水了也不忘記毛主席

　　生2：他們會想念毛主席的

　　……

　　師：是啊，是毛主席幫著他們解決了吃水的問題，當然要謝謝毛主席，那么，石碑立好以后（課件展示一張圖片：一塊石碑上刻有“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”等字），可能會有哪些人去看呢？他們看了以后，又會說些什么呢？

　　5、拓展：吃水的時候，我們要不忘“挖井人”。那么，我們在享受其他東西的時候，又應該不忘哪些人呢？比如，我們穿衣服的時候，“穿衣不忘……”

　　生：穿衣不忘做衣服的人！

　　師：說的好，是“穿衣不忘做衣人”！

　　師：好！還有嗎？

　　生：“吃飯不忘種田人！

　　生：我們坐在明亮的教室里，要不忘造房子的人！

　　師：說得好！

　　生：老師，我還有，我們學了知識要不忘給我們知識的老師！

　　師：聽了你們這么懂事的話，老師心里多么開心啊！謝謝你！下課！

　　課后思考：

　　一、重視教學過程的情趣體驗

　　我覺得學生學得主動、有情有趣是本堂課的一個比較好的地方，教學過程中，學生始終處于一種積極主動興致盎然的學習狀態之中。通過圖片文本、想象說話的引導，學生能更貼近地感悟到本文所要表達的道理，一步步的情感鋪墊，讓學生在心里對于感恩有了初步的感知。　　

　　二、重視人文內涵的普遍意義

　　人文內涵的處理，向來是語文教學中的難點。我們往往偏重所謂的“革命英雄主義教育”，影響了學生對這類文章的欣賞和理解。關于人文內涵的滲透，我想我們可以從兩個方面來考慮：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神？本課的設計突出了“普通人”（包括課文中的普通人物和作為讀者的學生）的情感體驗和感受，強調雙方的相互理解和關愛。讓學生說說“石碑立好后，可能會有哪些人去看？看了以后，又會說些什么”，學生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻精神，也看到了普通農民的淳樸和真誠。在怎樣滲透人文精神的問題上，讓學生聯系生活，談談“我們在享受他人方便的時候，又應該不忘哪些人”，孩子從自己的生活經歷中感受到他人的深深愛意，激發出濃濃的感恩之情。

吃水不忘挖井人教學案例 篇5

　　一、教材分析二年級上冊第十一單元中的一課，本課記敘了毛主席在沙洲壩時，看到鄉親們吃水非常困難，就帶領戰士為鄉親們挖了一口井。鄉親為紀念他，再井邊立碑，刻字的故事。表現革命領袖毛主席關懷人民，并身體力行為人民排憂解難的作風。也表達了人民對主席的懷念及深深的愛戴。課文內容通俗易懂，有四個自然段，配有一幅插圖。

　　二、學情分析：本班學生有較強的識字能力和扎實的閱讀基礎。在教學中，學生能用自創的識字方法，通過交流掌握生字。并用簡短的語言進行表達，交流，發表自己的見解，認識。通過各種行式的讀，感悟，理解課文內容。

　　三、設計理念：《吃水不忘挖井人》這篇課文圍繞“以讀悟情”設計教學。把學習的主動權教給學生，把讀書的時間交給學生，讓學生在自主、合作、探究的讀書活動中相互交流、表達，積極思維，加深對可文的理解和感悟，獲得思想的啟迪。從而讓學生懂得今天的幸福生活。

　　四、教學目標

　　1、能準確認讀生字、生詞。

　　2、能準確、流利的朗讀課文，理解鄉親們為什么再井邊立石碑。

　　3、通過學習，了解毛主席關心人們，為人民排憂解難的作風。激發學生對領袖的敬愛之情。

　　五、教學的重點、難點

　　1、能準確、流利的朗讀課文。

　　2、理解鄉親們為什么再井邊立這塊石碑。

　　3、學習課文，了解毛主席怎樣關心人民疾苦，為人民解決困難造福人民。

　　教學方法啟發、引導，自主、交流、合作探究

　　六、教具準備 教師制作多媒體課件

　　七、教學過程

　　從學生生活入手，激趣引入

　　1、同學們，當你得到親人的關懷，朋友的幫助時，你該怎樣做？即使過了很長的時間也應該怎樣做？

　　2、今天我們繼續來學習7課《吃水不忘挖井人》---齊讀課題

　　（設計意圖：把學生對生活的感受帶進課堂，實現情感遷移，把握課文基調，訓練表達，培養語感,滲透情感,引入學習內容。）

　　朗讀課文，整體把握

　　復習生字、生詞（在學習課文前我們先和生字、生詞朋友打個招呼好嗎？）

　　（1）出示幻燈片生字、生詞

　　（2）學生開火車認讀，適當進行點評。

　　過渡：同學們對生字、生詞朋友這么熱情，生字、生詞朋友邀請大家到他們的老家課文中去一起學習，同學們高興嗎？

　　（設計意圖：用學生喜聞樂見的形式再現生字、生詞，激發學生識字的愿望，培養識字的興趣。鞏固生字、生詞，為學習課文掃清障礙。）

　　2、快速翻書26頁，看課文有幾個自然段？

　　3、分自然段進行朗讀課文比賽。

　　4、集體進行評議，評選“小小讀書家”

　　5、說說課文講了一件什么事？

　　（設計意圖 通過比賽激發學生的讀書興趣，在評議中鼓勵學生自由發表自己的意見，找到讀書的優缺點，提高學生讀書能力及語言的表達能力。）

　　過渡：你想知道毛主席是怎樣挖井的嗎？

　　品讀感悟，體驗感情

　　1、讀聽結合學習第一自然段

　　（1）指名都第一自然段。

　　（2）誰能試著說說從這一自然段你知道什么？

　　（3）這一自然段有三個表示地點的詞，你能找出來嗎？說說它們之間的關系？

　　（4）第二句讀給大家聽？在哪兒住過“哪兒”指的是什么地方？

　　（設計意圖 讓學生在聽讀中理解、認識。相互交流學習，進行語言訓練。）

　　過渡: 那你想知道毛主席在沙洲壩住的時候看到什么？

　　1、讀講說結合學習第二自然段

　　（1）   以自己喜歡方的方式讀第二自然段。

　　（2）從讀這一段你了解到什么?誰來談一下自己的看法。

　　a、體會“幾公里以外”這個詞說明什么？

　　b、想象一下鄉親要走那么遠的路去挑水，會有什么感覺？

　　c、毛主席決定如何去做?從而體會毛主席對人民如何？

　　1、指導學生有感情進行朗讀，體會沙洲壩人民吃水的困難。

　　（設計意圖：讓學生以自己喜歡的方式去學習，給學生創設寬松的學習氛圍，把學習的主動權交給學生，使學生充分的參與到學習中，讓學生在讀說中通過重點詞句的理解，體會沙洲壩的人民吃水的困難，從而體驗毛主席對人民的關心。）

　　過渡：大家說挖井容易嗎？毛主席是怎樣帶領戰士挖井的，你想知道嗎？

　　學習課文的第三自然段

　　1、齊讀課文的第三自然段。

　　2、大家快動動你的手、開動你得腦機器畫出毛主席挖井過程的有關詞句？

　　3、學生間進行交流學習

　　4、練習說話：用毛主席先干什么？在干什么？結果如何？連起來說一說。

　　5、想象、思考挖井時鄉親見毛主席親自挖井，會想些什么？他們又是怎么做的?當一股泉水噴涌而出時。鄉親們又會怎么說？心情如何？

　　6、可以看出毛主席對人民如何？（師板書）

　　（設計意圖 這是文中的重點段，為突破這一重點，學生進行朗讀、體驗、思考、想象、表達，給學生提供充分的學習空間，調動學生的各種感觀，使學生積極參與到學習中，勤于思考、自主探究，交流學習充分展示自己的才能。開發學生的智能，體驗學習的快樂，感受成功的愉悅。情感受到體驗，思想得到啟迪。）

　　過渡：毛主席這么關心鄉親們，那么沙洲壩的人們又是如何感謝毛主席的呢？

　　學習第四自然段

　　1、出示圖，學生看圖回答

　　2、鄉親們為什么給毛主席立石碑？

　　3、讀讀石碑上刻的字，說說這句話的意思？

　　4、有感情的朗讀這一自然段。把鄉親們對領袖懷念、敬重、愛戴、表達出來。

　　（設計意圖 同學們在看、想、說、讀中深深的感悟理解鄉親們對主席得懷念、感激、愛戴，情感得到升華）

　　拓展延伸

　　除了毛主席，還有許多的革命家、老前輩也是這樣處處為人民服務。誰能講出一列？

　　欣賞圖片

　　1、幻燈片出示，師生共同欣賞圖片。

　　（設計意圖   進一步加深學生對主席的了解。領略為偉人的風采，體驗毛主席的光輝事跡。）

　　欣賞歌曲結束學習

　　2、聽聽、唱唱《東方紅》

　　（設計意圖在歌曲中讓學生情感得到釋放，滲透情感和價值觀的教育。起到人文素養的培養。）

　　板書設計

　　吃水不忘挖盡人

　　毛主席      帶領    挖井    --------------愛人民

　　鄉親們      立碑    刻字    --------------愛領袖