水媽媽的孩子（精選3篇）
水媽媽的孩子 篇1
7 水媽媽的孩子
教學目標 1、認識本課“孩、朵、彩、團、層、霜、背、冰、聰”9個生字積累詞語8個。
2、正確朗讀課文和課后“讀句子”中的兩句話，知道輕聲及其讀法。3、通過閱讀，在教師指導下理解部分詞語及句子的意思。
4、通過學習，讓學生懂得烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰的形成都離不開水。
教學重點和難點 1、認識本課9個生字，積累8個詞語。
2、通過學習讓學生懂得烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰都是水形成的，它們和泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水一樣，都是水媽媽的孩子。
教具學具 錄音機、課文錄音磁帶、有關媒體、生字卡片
教學過程 一、揭示課題，激發興趣
1、 師：小朋友，今天老師和大家又要學習一篇新的課文。
板書課題：8、水媽媽的孩子
2、齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？
3、交流：你知道水媽媽有哪些孩子？
4、師：除了小朋友說到的以外，我們再去課文中看看，好嗎？
二、初讀課文，整體感知
1、邊聽課文錄音邊看課文，思考：水媽媽有哪些孩子？
2、借助拼音自讀課文，要求：把課文讀正確，在文中圈出“水媽媽的孩子”。
3、集體交流，學習生字。
①交流所圈出的字。
②教師分兩行出示：泉水 溪水 江水 河水 湖水 海水
烏云 彩虹 濃霧 露珠 白霜 雪花 冰山
③媒體介紹第二行氣象景觀。
④在小組中合作學習出示的詞語中的生字。
⑤學生識字情況反饋：游戲——“你說我猜”。
4、師：你們能自己認識這么多水媽媽的孩子，都是聰明的孩子。學習“聰明”。
5、說話練習，在句中鞏固識字。
我知道（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）是水媽媽的孩子，（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）是水變成的，也是水媽媽的孩子。
三、再讀課文，朗讀背誦
1、再讀課文，思考：娃娃們是怎樣把水媽媽的孩子帶到風伯伯這兒來的呢？
2、出示練習：選詞填空
團 層 條 顆 朵 片 座 個
一（ ）烏云 一（ ）彩虹 一（ ）露珠 一（ ）白霜
一（ ）冰山 一（ ）雪花 一（ ）濃霧 一（ ）娃娃
3、識字“團”、“層”，交流識字方法。
4、指導朗讀。
①指導朗讀，句子中“了”、“著”讀輕聲。
②各種形式的朗讀訓練
③圈出句子中表示動作的詞。
④做做動作，再讀讀2-8小節，理解動詞的意思。
⑤嘗試背誦。
5、說話練習：
水媽媽的這些孩子中，你最喜歡哪個？為什么？
我最喜歡（ ），因為（ ）。
（同桌交流，指名說，師生評議）
四、復習鞏固，指導書寫。
1、鞏固字詞。
游戲：開火車鉆山洞——復習新授的生字和詞語
過小橋——讀句子
2、書寫指導。
①示范書寫“雨字頭”，比一比“雨”和“雨字頭”書寫的異同。
②出示：霧、露、霜、雪，復習筆順規則
③學生照樣子描寫，教師巡視指導。
教學板書
泉水、溪水、江水、河水、湖水、海水
7水媽媽的孩子
烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花、冰山
認識“雨字頭”，知道“雨字頭”的字大多與天氣有關是本課生字教學的重點，在學習了“雨字頭”后，描寫帶有雨字頭的字，著重培養學生掌握上下結構的合體字在田字格中的間架位置。這類字部分學生都寫得偏大。朗讀時對像“了”、“著”一些要讀輕聲的字我注意指導學生讀好。目標之二是拓寬學生知識面，讓學生明白因為天氣環境不同，水會以不同形態出現。讓學生知道烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰山的形成都離不開水，它們和泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水一樣，都是水媽媽的孩子。
水媽媽的孩子 篇2
字與詞
孩hái（孩子）（孩童）（小孩）（男孩）（女孩）
巧記：一個小子亥hài時生。（亥hài時：亥時：人定，又名定昏等，21:00至23:00）。
朵duǒ（花朵）（一朵）（云朵）（大快朵頤：朵頤拼音duǒ yí釋義“頤”是臉頰, “朵”是動的意思; “朵頤”一詞出于《易經》,指動腮幫進食. 所以現在常用“大快朵頤”形容非常快活享受口福之樂）
巧記：木頭上面幾朵花。
彩cǎi（彩色）（云彩）（喝彩）（彩虹）（豐富多彩）
巧記：采了三（彡）朵花。
團tuán（團長）（團員）（團結）（團圓）（紙團）
巧記：才入口中一團糟。
層céng（層次）（云層）（分層）（層出不窮：[céng chūbùqióng]
[解釋] 層：重復；窮：盡。接連不斷地出現，沒有窮盡。）
巧記：屋子（至）沒到云來了liǎo。
霜shuāng（白霜）（霜降）（寒霜）（霜雪）（冷若冰霜：冷得象冰霜一樣。比喻待人接物毫無感情，象冰霜一樣冷。也比喻態度嚴正，不可接近。）
巧記：雨點打在二木（目）上。
背bēi（背帶）（背負）
巧記：北+月，背背背。
冰bīng（冰塊）（冰涼）（結冰）（冰雪）
巧記：兩點水就是冰。
聰cōng（聰明）（聰慧）（聰穎）（耳聰目明）
巧記：左耳總聽最聰明。
趣味識字
找——尋 一齊——一起
高興——開心 聰明——聰慧
對——錯 高興——難過
聰明——愚蠢yúchǔn
小知識
“霧”是近地面的空氣中的水蒸氣，由于接觸較冷的地面，而凝結成的小水滴或冰晶，所以“霧”也是水媽媽的孩子。“霜”是靠近地面的水蒸氣冷至零攝氏度以下凝結而成，附著在地面或植物上面的微細冰粒，也是水媽媽的孩子。“披”這個動詞生動形象地寫出了白霜微而細小的特點。
水媽媽的孩子 篇3
師：小黑板出示課文第1段，引導學生讀。
生：齊讀第1段。
師：風伯伯不讓孩子們找泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水，這些是不是水媽媽的孩子呢？
生：不是。
生：是。
師：小朋友們再讀：“但不能找……也不能找……”。再想想，他們是不是？
生：是！
生：不是！（爭持不下）
師：出示簡圖（泉水、溪水、江水、河水、湖水、海水），這些水逐漸變，他們有大有小，就像我們的人有大有小，我們每個人都有媽媽。那如果他們有媽媽，應該是……？
生：水。
師：我明白了，他們的媽媽是水，那他們就是水媽媽的——孩子。
（這一環節的設置，是為了讓學生從誤區中走出。因為學生一讀課文后，直觀的感覺就是：水媽媽的孩子們就是烏云、彩虹、濃霧等變了形態的水，而從“不能找……也不能找……”中誤認為泉水、溪水等不是水媽媽的孩子。）
師：好！小朋友們想一想，風伯伯要他的孩子去找水媽媽的孩子來，為什么又不能讓他們找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水？
生1：因為這些水太常見了。
生2：因為它們都是水。
生3：……
師：（向生1）“常見”，你再說明白一點就是……
生1：經常看見。
師：經常看見的東西，那要找到它會比較……
生1：比較容易找到。
師：小朋友們，好好想想看，泉水、溪水這些好找偏不讓找，風伯伯是想干什么呢？
生：是想考考他們。
師：考他們什么？
生：是不是聰明、能干。
（看似簡單的一個問題，對于二年級學生卻不容易明白。所以弄透這層意思，也是為課文的末尾一段風伯伯夸獎孩子們聰明打下基礎。）
師：風伯伯的每個孩子們找到了水媽媽的孩子嗎？從課文中哪里可以看出來？
生：找到了。從課文的2~8段。
師：小朋友真聰明。請同學們一起讀讀這幾個自然段，他們分別找到了什么？
生：齊讀2~8段。
師：他們都找到了——
生：他們找到了烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花、冰山。
師：（板書以上詞語）他答對了嗎？從課文哪里可以看出來？ 生：他們都是水變的。
師：哦！真聰明，知道得這么多。那從課文哪句話可以看出他們找到了呢？
生：風伯伯說：“你們都找對了，你們都是聰明的孩子。”
師：太對了。你也是個聰明的孩子。那我們一起來讀讀這些詞語。
生齊讀“烏云、彩虹……”
師：現在我們來看看風伯伯的孩子是怎樣一個個把水媽媽的孩子找來的？
生1：大娃回來了，抱著一朵烏云。
師：板書：“抱 一朵”。答得太對了，老師要獎勵他，大家歡迎他到講臺來，老師要獎勵他一個東西。（生上臺，老師拿出制作的“一朵烏云”圖片）來，給我們抱來一朵烏云，并說給大家聽。
生演示，背出：“大娃回來了，抱著一朵烏云。”
師：貼出烏云在黑板上。（然后依次講解圍著一條彩虹、捧著一團濃霧……）
師：我們都幫水媽媽找到了孩子，非常能干，非常聰明。大家一起來，看著黑板，一邊做動作，一邊讀讀，行嗎？
生：抱一朵烏云；圍一條彩虹……
（這一環節，通過簡易自制的形象圖片展示，讓學生初步理解數量與名詞搭配的準確性，如一層白霜、一片雪花、一座冰山，感受動詞運用的準確性、生動性，也對烏云、彩虹等自然現象有一個更深的印象。）
師：小朋友們都像風伯伯的孩子們一樣聰明，找到了水媽媽的孩子們。這些看起來不是水，也是水媽媽的孩子，這又是為什么呢？
生：他們是水變來的。
師：水為什么會變成這些？你知道嗎？
生：水一熱就變成了云……冷了就變成了冰……
師：好聰明！（簡筆畫）水太熱就變成極小極小的水珠升上很高的天空，天空很高的地方很冷，這些水珠就結在一塊變成云。下雨之后，太陽一照，這些小水珠在太陽光下就出現七種顏色，成為彩虹。一到天氣比較冷時，這些水珠就聚成一團，變成濃霧……
師：這節課，我們的小朋友很聰明、能干，知道了水媽媽有哪些孩子，還知道他們為什么是水媽媽的孩子。只要我們多注意觀察，多動筋想問題，多讀書，我們還會比風伯伯的孩子們更聰明。（下課）
（這一小環節，目的是讓學生初步了解一點水的三態常識，但又不能從物理學上講概念，所以通過簡筆畫方式，直觀地感受一下，并結合生活常識進行理解。）
板書設計：
5、水媽媽的孩子們
大娃 抱 一朵 烏云
二娃 圍 一條 彩虹
三娃 捧 一團 濃霧
四娃 采 一顆 露珠
五娃 披 一層 白霜
六娃 摘 一片 雪花
七娃 背 一座 冰山