小學語文一年級：《棉花姑娘》教案一等獎（精選14篇）

小學語文一年級：《棉花姑娘》教案一等獎 篇1

　　第一課時

　　一、談話引入，激發興趣

　　1.導言引入新課，猜謎。

　　引出謎面：花椒樹，耷拉枝，青馬下個白馬駒，

　　2.學生試猜，說出為什么這么猜?

　　對積極動腦思考的學生給予表揚。

　　3.揭開謎底。（棉花）問：你們見過棉花嗎?

　　（出示掛圖及實物學生感知棉花什么樣）

　　4.學生用語言描述棉花。問：你知道棉花有什么用處嗎?知道的說給同學們聽。

　　5.課件演示：一望無際的田野里一朵朵雪白的棉花綻開笑臉……播放課件，教師描述，學生感受畫面中的美麗景色。（板書課題，齊讀課題，認識“姑娘”這兩個字）

　　二、自主學習，讀通課文，感知內容

　　1.輕聲讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　2.讀后你知道了什么?小組內互相交流。

　　3.指名讀課文，說說自己知道了什么。

　　三、自學生字，匯報交流

　　1.小黑板出示生字：姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑。

　　這些字你認識嗎?自己試讀一下。

　　2.誰愿意當小老師領大家讀一讀，指名領讀。[

　　3.認讀這些字應注意什么?互相提示“治、啄”是翹舌音。

　　4.你有什么好辦法記住它們呢?學生交流識字方法。形聲字：姑、娘、蚜。啄：小鳥用嘴吃東西。班──斑（換部件）

　　5.鞏固識記漢字。

　　（1）同桌互考（2）開火車讀（3）游戲摘蘋果

　　四、細致觀察，寫好每個字

　　1.分析要求會寫的生字的特點，區分上下結構、左右結構：“雪、幫”上大、下小，“星、只”上小下大

　　2.引導學生細致觀察，寫好漢字的每一筆。

　　3.師范寫、強調“雪、只”的筆畫的書寫變化。

　　4.學生練習、臨寫。

　　5.展示學生作品，將寫得好的習作，展示給大家，體驗成功的喜悅，從而增強書寫的自信心，也使其他學生受到鼓舞。

　　五、傾聽、品讀

　　1.師配樂讀文，邊聽邊想聽懂了什么。

　　2.自讀課文，自己喜歡哪段讀哪段，讀后把你讀懂了什么，說給同學聽

　　3.引導學生回答：棉花姑娘病了，是誰把姑娘的病治好的?燕子、青蛙，啄木鳥為什么不能治棉花姑娘的病。（學生暢所欲言，在輕松的環境中讀懂了課文內容）

小學語文一年級：《棉花姑娘》教案一等獎 篇2

　　課時目標：

　　1、復習生字，會寫文中要求的6個生字。

　　2、熟讀全文，分角色表演。

　　3、了解有關蚜蟲和七星瓢蟲的有關知識。

　　教學過程：

　　一、復習生字。

　　用游戲法進行復習：《捉蚜蟲》黑板上畫幾朵棉花，每朵花上貼一個畫有一只蚜蟲的小紙袋，紙袋上寫一個生字，袋里面放一些小的外形剪成蟲子形的生字卡片。學生如果認識紙袋上的字，就可以到袋里面拿一張寫有這個字的小卡片，說明他捉到了一只蚜蟲，最后進行統計，看看誰捉到的蟲子最多。

　　二、學習課文5、6自然段。

　　1、同學們，老師上節課讓你們在課后讀課文，找找是誰治好了棉花姑娘的病，你們找到了嗎？（生答：七星瓢蟲）

　　2、課文哪一段寫了七星瓢蟲給棉花姑娘治病？我們一起來讀一讀吧。（齊讀第5自然段）

　　3、這么快就吃光了蚜蟲，你們想，棉花姑娘會有什么表情？課文中用哪個詞語告訴我們？（學生回答，教師板書：驚奇）

　　4、你能學著棉花姑娘的表情來問一問這句話嗎？（請學生做驚奇的表情讀：“你們是誰呀？”這句話。）

　　5、（課件放大七星瓢蟲圖片）通過今天的學習，你認識七星瓢蟲了嗎？它最明顯的特點是什么？（學生回答）

　　6、（出示：斑）誰來說說“斑”字你會怎么記？它還有其他朋友嗎？（斑馬、斑白等）

　　7、不久之后，當我們再次看到棉花姑娘的時候，她是怎樣的？我們應該帶著怎樣的感情來朗讀最后這一自然段呢？（學生討論后讀）

　　8、出示詞組：碧綠碧綠的葉子，學生練習：碧綠碧綠的雪白雪白的

　　三、分角色表演讀。

　　1、同學們，在這篇課文學習過程中，你覺得哪些地方讓你感到比較著急，哪些地方又會讓你感到輕松而高興？（學生小組討論并反饋）

　　2、我們今天都選擇了自己最喜歡的角色，把你們的頭飾戴上，我們一起來讀課文，看看哪種小動物讀得最有感情。（教師讀旁白，其他學生根據自己選擇的角色讀）

　　3、請一組較優秀的學生上臺展示。

　　4、拓展：當讀到最后一句話時，我們小朋友都有一個共同的表情，那就是“笑”，請你們想想，此時棉花姑娘會笑著說些什么？（學生想象發言）

　　四、生字書寫。

　　1、本課要求書寫的生字可分三小組進行教學：“只、星”是上下結構的字，主要特點是“上小下大”；“雪、幫”也是上下結構的字，特點是“上大下小”，“雪”字的第十筆“一”不能寫出頭，在指導學生書寫時要求掌握好。“請、就”同為左右結構的字，注意兩邊不要分得太開，提醒“就”字最后一筆“丶”不要落下。

　　2、請學生觀察每個字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。

　　3、學生臨寫，描紅練習。師巡回指導。

　　4、展示優秀學生作業。

　　五、展示臺。

　　學生互相交流自己課外收集的有關蚜蟲、七星瓢蟲、棉花的小知識。

　　學習目標：

　　1.認識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。

　　2.分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　3.認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　教學重點、難點：

　　本課教學重點在引導學生了解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。

　　教學特色：

　　課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。在教學中著重指導學生個性化的朗讀，通過不同角色的扮演讓學生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用，重體驗，輕說教，從而激發學生對學習科學常識的興趣。

　　教學方法：

　　小組討論、角色表演、示范、演示。

小學語文一年級：《棉花姑娘》教案一等獎 篇3

　　教學媒體：

　　多媒體、ppt

　　教學過程：

　　一、談話揭示課題

　　1、同學們，在上課前老師給你們猜一個謎語。

　　2、教學“棉”

　　（1）讀準字音

　　（2）你用什么好方法記住這個字？

　　（棉花是植物，所以是木字旁，棉花的顏色是白的，所以右上是個白字，棉花可用來做毛巾，所以右下是個巾字）

　　3、出示答案，簡單介紹瓢蟲。

　　4、今天我們就來學習一篇關于棉花和七星瓢蟲的故事。出示課題。

　　5、學生齊讀課題

　　（板書課題）

　　6、師：棉花健康生長的時候，長出的葉子是碧綠碧綠的，可是當他受到害蟲的侵害，也會生病。

　　二、課件出示童話故事，整體感知

　　三、初讀課文

　　學生自由朗讀，要求：看拼音讀準字音，遇到生字看拼音多讀幾遍，并給課文標上小節號。

　　四、感悟課文，理解課文

　　（一）學習第一節

　　（1）、出示第一節課件，仔細看動畫，說說你知道了什么？

　　（2）是呀，上面有許多蚜蟲，什么是蚜蟲呢？介紹蚜蟲。出示ppt.

　　（3）教學生字“許、惡、盼”

　　（4）蚜蟲很小，渾身長滿蚜蟲是一件痛苦的事，哪句話最能體現棉花姑娘當時的心情怎樣、指導讀句：她多么盼望有醫生來為她治病啊！（抓住盼望一詞讀出棉花姑娘迫切想要醫病的心情）

　　師：“盼望”你能換個詞語說說嗎？（希望）

　　師：“盼望”比“希望”的程度更加強烈。

　　（5）教師范讀，學生領悟感情，自由讀，指名讀。

　　（6）齊讀第一節

　　（二）學習第6、7節

　　1、棉花姑娘病得那么重到底是誰幫她只好了病？哪兩節告訴了我們，自由讀一讀。

　　2、七星瓢蟲本領大嗎？你從哪里知道的？

　　3、教學生字“忽”

　　4、你還能向同學介紹一下瓢蟲嗎？

　　（展示學生收集的有關資料。）

　　5、介紹瓢蟲家族。

　　6、七星瓢蟲本領這么大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個詞語可以看出？（驚奇）找一個近義詞；你表演一下這個神態。

　　7、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能讀好第7節嗎？

　　8、學生讀第七小節。

　　9、教學生字：“碧”

　　10、棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？

　　（三）學習2……5節

　　過渡：在七星瓢蟲來臨之前，棉花姑娘病重難忍，她請誰為她治過病？結果怎樣？他們到底是想幫還是不想幫？

　　1、自主、探究、合作學習2……5小結。

　　（1）小組合作，選擇自己喜歡的段落學習，讀出恰當的語氣。

　　自學提示：A分角色朗讀對話

　　B反復讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣

　　C小動物想幫棉花姑娘治病嗎？為什么？

　　（2）小組合作學習，相互交流。

　　（3）匯報。

　　A、教學生字

　　B、學生交流：棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥和青蚌求救，但是這些小動物沒能幫助它。

　　師：誰能來讀一讀棉花姑娘說的這句話？

　　學生讀并評價

　　師：那它們為什么沒有幫助棉花姑娘呢？

　　（4）指導學生朗讀這幾個自然段。分小組合作朗讀。

　　（5）學生小組讀。大家評價。

　　2、比比哪個小組讀的好，相機指導讀出請求的語氣。

　　3、匯報學習收獲

　　（小動物不是不想幫，是心有余而力不足）

　　4師小結：現在我們知道了燕子捉空中的害蟲，啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。

　　5讀有關句子

　　四、復習生字

　　五、師小結：

　　今天我們一起學習了這篇童話故事，知道了51課燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫助棉花而是心有余而力不足，但是它們都是我們的好朋友。同學們在我們身邊還有很多益蟲、益鳥，老師請同學們會家去搜集了資料，誰來交流一下？

　　學生交流自己收集到的資料。

　　六：總結：

　　每種動物都有自己的本領，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們人類的好朋友，我們可要好好愛護它們呀！

　　七、板書

　　棉花姑娘

　　燕子空中飛

　　啄木鳥捉樹干里害蟲

　　青蛙稻田里

　　七星瓢蟲葉子上

　　教學要求：

　　1、能在語言環境中正確認讀10個生字；能正確描寫“吐、葉、盼、快、許、棉”；積累詞語“棉花、許多、可惡、盼望、害蟲、幫忙、忽然、碧綠碧綠、吐出”；能結合課文內容，用找近義詞的方法理解“可惡、盼望、驚奇”的詞義。

　　2、學生能正確朗讀要求的句子；讀出不同的語氣。

　　3、學生通過閱讀課文，知道燕子捉空中的害蟲、啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。

小學語文一年級：《棉花姑娘》教案一等獎 篇4

　　課前準備：

　　多媒體課件、學生自制文中的任何一種動物頭飾。

　　教學時間：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、學習“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五個生字。

　　2、整體感知課文，重點學習1——4小節。

　　3、練習朗讀對話，能夠讀出焦急的語氣。

　　教學過程：

　　一、談話揭題：

　　1、（出示棉花圖）同學們，你們認識它嗎？它叫什么？（棉花）

　　2、棉花是一種植物，可課文中卻把它當作人來寫，親切地稱它為——棉花姑娘（出示課題，學生齊讀）。

　　3、認識“姑、娘”兩個字。

　　二、學習第一自然段并隨文識字：

　　1、（課件展示第一幅插圖，去掉燕子）同學們，圖片上的棉花姑娘低著頭，一幅有氣無力的樣子，她怎么了？（學生自由發言）

　　2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬來爬去的壞蛋是誰嗎？請到第一自然段中找到它的.名字并圈出來。（學生圈出：蚜蟲）

　　3、你覺得“蚜蟲”的“蚜”字怎么記比較好？（形聲字）

　　4、（回到圖片）身上長滿了可惡的蚜蟲，這時的棉花姑娘心里是怎么想的？（學生自由回答）

　　5、我們一起看看課文中用怎樣的一句話來表達棉花姑娘此時的心情。（讀最后一句：她多么盼望有醫生來給她治病啊！）

　　6、（出示“盼望、治病”）在這句話里有這樣兩個詞語，你明白它們意思嗎？用自己的話給大家說說。

　　7、“盼”和“治”都是我們今天要認識的生字，你記住了嗎？和同桌說說你的方法。（交流識字方法）

　　三、整體感知課文。

　　1、棉花姑娘盼望有人給她治病，她請哪些動物給它治病?最后是誰治好了它的病?請同學們把全篇課文讀一讀，找到答案告訴你的同桌。

　　2、棉花姑娘請哪些動物給它治病了？（學生回答，教師板書動物名字）

　　3、過渡：最后是誰治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鳥和青蛙為什么不給它治病？還是讓我們仔細地來研究研究吧。

　　四、朗讀理解課文。

　　1、同學們，身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時，心里是怎么想的？誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她此時跟燕子說的話。（指導學生讀出急切地、充滿希望的語氣）

　　2、小燕子有沒有答應她？為什么？請找出原因并在下面用橫線畫出。（教師板書：燕子——只會吃空中飛的害蟲）

　　3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鳥和小青蛙，結果是怎樣的？請大家用剛才學習第二自然段的方法自學三、四兩段。（學生用劃一劃，讀一讀的方法自學）

　　4、反饋：啄木鳥和青蛙為什么不幫她治病？（學生回答，教師板書答案：

　　啄木鳥——只會捉樹洞里的害蟲；青蛙——只會田里的害蟲）

　　5、感情朗讀1——4自然段。

　　五、復習生字，承上啟下。

　　1、一次次請求都失望了，同學們，棉花姑娘向我們求救了，你聽，她是怎么說的？（課件播放下面的一段話）

　　小朋友，我是棉花姑娘。我身上長了許多蚜蟲，可難過了。我多么盼望著有人給我治病啊。可是燕子、啄木鳥、青蛙都說沒有辦法給我治病，小朋友，你有辦法嗎？快幫幫我吧！

　　2、同學們，你們有辦法嗎？（請學生說說自己的想法，不一定按照課文的意思，只要有道理即可）

　　六、結束：

　　同學們剛才想了很多的辦法，但棉花姑娘的病最后是誰給治好的呢？請大家課后讀一讀課文5、6自然段就能知道答案。

　　七、課后作業：

　　熟讀全文、做一個文中出現的自己喜歡的動物頭飾。

小學語文一年級：《棉花姑娘》教案一等獎 篇5

　　一、問題的提出

　　素質教育的真諦，不是讓每個學生都成為統一規格的“標準件”，而是造就充滿活力、個性鮮明、會學敢問、思維活躍、勇于標新立異的一代新人。而應試教育無視學生的個性與特點，不顧學生的學情，按照預定教學目標和要求，教師按部就班地完成教學任務，凡是學生的才能興味，一概不顧，專門勉強拿學生來“湊他的教法，配他的教材”，結果是教師教得牽強，學生學得被動，課堂索然無味。在新課程實施的今天，如何在語文教學中真正以學生為本，發展學生的個性，彰顯孩子們的生命本色呢？在新課程展示課上，我對《棉花姑娘》一課的教學做了一定的嘗試。

　　二、策略的選擇

　　《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元。本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

　　在“沙龍式”教研活動的跟蹤教學階段，我把本課的教學重、難點定位在“正確認讀7個生字，分角色朗讀課文；了解不同動物消滅害蟲的不同本領”上。但學生們所反饋的信息表明，他們對燕子、啄木鳥和青蛙的本領已經比較了解。同時，課文2—4小節棉花姑娘請它們治病的段落十分相似，角色對話并未引起他們個性朗讀和表演的欲望，也并不能激發學生感情生成的目的。而孩子們的興趣指向更是瞄準了七星瓢蟲的知識。因此，我便將教學重、難點重新定位在“正確認讀7個生字，有感情地朗讀課文；了解七星瓢蟲消滅害蟲的不同本領”上。

　　三、方案的實施

　　1、揭題。

　　師：今天，我們來認識一位新朋友（師板題，生書空）誰來叫一叫她的名字？

　　生：讀題。

　　師：讀得真好聽，如果能把“花、娘”兩個字讀輕聲就更好聽了！

　　生：再讀。

　　師：（指“姑、娘”兩字）這兩個字里藏著一個秘密呢，誰已經發現了？

　　生：它們都是女字旁，因為姑娘是女的。

　　師：多可愛的棉花姑娘啊，讓我們一起叫叫。

　　教師始終要把自己當作孩子的學習伙伴，努力成為學生中的一員，創設平等民主的學習氛圍，是學生自主學習的前提。

　　2、整體感知。

　　師：（點擊課件）在一片棉花地里，棉花姑娘長得可水靈了！綠油油的葉子中間長出了許多漂亮的花朵。不久，這些花朵都結果了。這些就叫棉桃，它們會越長越大，最后還會吐出雪白雪白的棉花呢！可正當這時候，棉花姑娘卻生病了。

　　本地孩子不了解棉花生長的過程，用棉花開花和結出棉桃這兩幅簡潔明了的圖片，加以教師語言的描繪，來補充學生知識的空白。

　　師：棉花姑娘生什么病了，小朋友想不想知道？

　　生：（齊說）想！

　　一生：實在太想了！

　　師：那就趕快翻開書讀讀課文。難讀的或特別喜歡的地方多讀幾遍。

　　生：自由讀，找出難讀的或特別喜歡的地方多讀幾遍，有的讀還讀給同桌聽。

　　師：請生輪流讀課文，正音并作有目的地點評，以幫助學生對課文內容的理解。

　　充分地與文本接觸，有助于讓文本走近學生，讓學生走進文本，產生自己獨特的情感體驗。

　　3、研讀課文。

　　⑴　學習第一節：

　　師：（范讀）棉花姑娘生什么病呀？

　　生：是她的葉子上有許多蚜蟲，這些蚜蟲把她給咬了咬了，她就生病了。

　　師：讓我們看清這壞蛋的真面目。（點擊課件）瞧，這些吃得胖胖的就是可惡的──

　　生：（齊說）蚜蟲！

　　師：它怎么可惡啊？

　　生：蚜蟲把棉花姑娘的葉子咬了一個洞一個洞，棉花姑娘多痛啊！

　　師：你能把你的感受讀出來嗎？

　　讀“可惡的蚜蟲”。（十分討厭的樣子）

　　師：看來你是真的厭惡它。還有誰也來讀。

　　生：（讀得更加可恨）

　　師：真是太可惡了！我們一起來讀讀。

　　生：（齊讀）

　　師：現在，可惡的蚜蟲正津津有味的咬著你呢，棉花姑娘，你現在心里怎么想的呀？

　　生甲：我覺得很疼。我會想，蚜蟲，你真是太可惡了！你為什么偏偏到我身上咬，不到別的地方去呢？（聽課老師和學生笑）

　　生乙：我恨不得一刀把它們砍成兩半！

　　師：你特別著急地想有醫生來收拾他們，幫你治治病，是嗎？（點擊課件，凸現句子“她多么盼望有醫生來給她治病啊！”）自己試著讀讀橫線上的句子，把這種著急的心情讀出來。

　　生：（投入地自由練讀）

　　生甲：讀句子。

　　師：他多著急啊，連眉頭都皺起來了！

　　生乙：讀句子。

　　師：這位棉花姑娘急切地盼望著，連眼睛都瞪大了，難怪盼望的盼是什么旁的？

　　生：（齊答）目字旁！

　　生丙：讀句子。

　　師：我聽著都為你著急啊！（請女生讀）

　　生：（齊讀第一節）

　　教師巧妙地運用評價性語言設置情境，使學生在不知不覺中成為童話中的棉花姑娘，感受棉花姑娘內心的著急和對蚜蟲的厭惡，并表達自己的情感體驗。

　　⑵　學習2～4小節。

　　師：著急的棉花姑娘請了好幾位醫生幫忙呢！（點擊課件，出示課文2～4小節圖文）課文2～4小節，自己選擇其中一個小節，用心讀讀，讀懂了什么，告訴同桌小伙伴。

　　自主選擇其中一個小節學習，既可以培養學生自主學習的能力，讓學生充分地朗讀，充分地感悟，又可以節省時間，避免機械重復的低效率的學習。

　　師：誰讀懂了，愿意和全班小朋友分享？

　　生：曾老師，我學懂了燕子是吃空中飛的害蟲，他不是不愿意，是不能幫棉花姑娘治病。

　　生：我學懂了青蛙只會田里的害蟲，棉花姑娘身上的蟲他也捉不了。

　　生：曾老師，我知道青蛙是怎么捉蟲的。田里的害蟲飛過去吃葉子的時候，青蛙一跳，就把害蟲吃掉了。

　　生：我還學懂了啄木鳥是吃樹干里的害蟲的。

　　師：你知道啄木鳥是怎么捉蟲的嗎？

　　生：我在電視上見過。啄木鳥的嘴巴尖尖的，他用嘴巴把樹咬了一個洞……

　　師：換一個字，用啄。

　　生：他用嘴巴把樹啄了一個洞，然后把蟲子從洞里啄出來吃掉。

　　生：老師，我知道啄木鳥為什么不吃葉子上的蚜蟲。因為蚜蟲太小了，啄木鳥不喜歡。他喜歡吃樹干里的害蟲，因為樹干里的害蟲大條些，啄木鳥吃起來會覺得很甜的！（全場笑）

　　……

　　師：瞧，這就是啄木鳥。（課件出示“啄木鳥”文字和捉蟲圖）

　　生：曾老師，我給大家提個問題，“啄”字為什么口字旁？

　　師：是呀，誰知道呢？

　　生：因為啄木鳥是用嘴巴來啄的，所以是口字旁。

　　生：曾老師，我知道“啄”怎么記！啄木鳥是用嘴巴來啄的，所以是口字旁。右邊那個點，就是小蟲，那穿過點的撇和旁邊的撇就是他的翅膀。彎鉤就是他的尾巴。（全場鼓掌）

　　師：哎呀！你有這么好的識字習慣和識字方法，我和你握握手！

　　師生共同總結：看來這些醫生都不能幫上忙。燕子只能捉空中飛的害蟲，啄木鳥只能捉樹干里的害蟲，青蛙只能捉田里的害蟲。

　　平等民主的學習氛圍中，學生思維活躍，自主質疑解難、自主學習感悟，真正成為學習的主人。

　　⑶　學習第5節。

　　師：真正能幫助棉花姑娘治病的能手在后面呢！他們就是──

　　生：七星瓢蟲！

　　師：瞧，當這一群圓圓的小蟲忽然飛來，很快就把蚜蟲吃光的時候，棉花姑娘心里藏著一個大大的問號。（出示句子：“你們是誰呀？”）誰幫她問出來？

　　生甲：讀問句。

　　師：你為什么那么驚奇？

　　生甲：因為小蟲那么快就把蚜蟲吃光了，我想知道他們到底是誰？

　　生乙：讀問句。

　　師：剛才你愁眉苦臉，現在為什么笑了？

　　生乙：因為剛才我的葉子上都是蚜蟲，現在蚜蟲都被吃光了，我很高興，特別想認識它們。

　　生：（在下面講）他們是七星瓢蟲！

　　師：你們是認識了七星瓢蟲，棉花姑娘可不認識。小朋友自己讀讀第5節，待會兒請你告訴棉花姑娘。

　　生：認真地讀第5小節。

　　師：哪只小蟲來介紹自己？

　　生：讀“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。”

　　師：（引入七星瓢蟲圖片）我們來看看。這些黑點就叫──

　　生：斑點！

　　生：曾老師，我能記住“斑”。班級的班去掉中間的點和撇，加上文，再改捺為點，就是斑點的斑。

　　生：左邊的王字旁和右邊的“王”字是翅膀，中間的“文”字有兩點，就是斑點。

　　平時良好的學習習慣和氛圍，促使學生能自主地選擇學習內容，自主識記生字。

　　師：你的辦法真行！還有哪只小蟲來介紹自己？

　　生：讀句子。

　　師：你剛才讀得特別自豪。你有什么本領啊？

　　生：我會把棉花葉子上的害蟲全吃光！

　　師：這么了不起，難怪那么自豪！再來自豪地讀一次！

　　師：讓我們一起自豪地、還可以加上動作來介紹一下。

　　生：（齊介紹，有的加上動作。）

　　師：聽了你們的介紹，七星瓢蟲也想來介紹介紹自己。

　　（課件播放錄音，出示瓢蟲圖文知識。學生極為認真地聽、看。）

　　生：老師，我媽媽告訴我，有些七星瓢蟲不是益蟲，十一星瓢蟲就是害蟲。

　　師：你知道的真多！老師幫你糾正一下，七星瓢蟲是益蟲，但是，瓢蟲家族里大部分是益蟲，有些確實是害蟲。（展示各種瓢蟲圖片）像剛才一凡小朋友提到的十一星瓢蟲和圖上的二十八星瓢蟲就是專吃植物葉子的害蟲。

　　生：曾老師，十三星瓢蟲是益蟲！

　　師：對！瓢蟲家族中還有哪些是益蟲、哪些是害蟲呢，都叫什么瓢蟲呢？小朋友課后自己去查查資料，再跟小伙伴和老師分享好嗎？

　　生：（高興地說）好！

　　補充學生極為關注的瓢蟲知識，同時又設置懸念，留有學習空間，激發學生探索未知，培養學生探索科學的興趣。

　　師：課文中的七星瓢蟲可是蚜蟲的天敵、棉花姑娘的好朋友呢。分角色朗讀第五節。愿意讀七星瓢蟲的站起來，愿意讀棉花姑娘就坐在那兒，愿意讀敘述部分的可以上臺和曾老師一起讀。

　　生：（興奮地給自己定好角色，分角色讀。）

　　4、學習第六節。

　　師：在七星瓢蟲的幫助下，棉花姑娘的病好了，長得可美了。小朋友自己美美地讀一讀，再看看棉花哪兒最美，用自己喜歡的記號標出來。

　　生：邊讀邊品邊標。

　　師：棉花姑娘，你現在哪兒最美？

　　生：我身上長了“碧綠碧綠的葉子”最美。“碧綠碧綠的葉子”是很綠的。

　　生：原來葉子破爛不堪被蚜蟲咬了一個洞一個洞，難看極了！

　　師：現在碧綠碧綠的，可健康了！

　　生：我現在吐出了“雪白雪白的棉花”很美。“雪白雪白的棉花”是很白很白的！

　　師：是的！你來夸夸自己。

　　生：（美美地朗讀第6小節）

　　師：小朋友看，（課件點出）“碧綠碧綠”“雪白雪白”，你發現了什么？

　　生：它們都用了兩次，是aabb形式的！

　　師：是abab形式。

　　生：它們都是迭詞！

　　師：喲，迭詞都知道，你真了不起！用兩次很美，用一次也很美呀！把“碧綠碧綠的葉子”改成“碧綠的葉子”、把“雪白雪白的棉花”改成“雪白的棉花”，你覺得哪種更美？

　　生：我覺得迭詞更美。因為“碧綠碧綠的葉子”比“碧綠的葉子”更綠了，“雪白雪白的棉花”比“雪白的棉花”更白。

　　師：你真會讀書，不僅體會到棉花姑娘的美，連我們祖國語言文字的美都能體會到，真了不起！你也來夸一夸自己！（生讀）

　　生：“咧開嘴笑啦”也很美。

　　師：你咧開嘴笑一笑？（生笑）笑得真開心！孩子們都咧開嘴笑一笑？（孩子們都笑了）開心的笑真的是最美的！

　　師：（課件展示棉花吐棉的幾幅精彩實圖）你們瞧，棉花姑娘笑得的嘴都合不攏了！她長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花，咧開嘴，笑得多美啊！誰還想美美地讀一讀？

　　生：我！我！……

　　師：自己放出聲音來讀一讀。

　　生：投入地讀第6節。

　　師：愿意讀的孩子一起站起來讀一讀吧！（全班都站起來）我也加入到你們當中去！

　　師生齊讀第6小節。

　　此時轉變成課文中美麗的棉花姑娘的孩子們，對比之后的內心感受更加細致，情感的表達更為真切。老師的加入令孩子們更加激動，學習興致更高。

　　4、指導寫字。

　　師：棉花姑娘的病好了，小朋友們高興嗎？七星瓢蟲幫助棉花姑娘治好了病，“星”和“幫”這兩個生字朋友也開心極了。它們忍不住從課文里跳出來。誰來提醒小朋友寫這兩個字的時候要注意什么呢？

　　師范寫，生描一個寫一個。

　　四、反思

　　1、以人為本，以學定教，把學習主動權還給學生。

　　要打破傳統教學教師主導的地位，真正構建以學生為主體的課堂教學模式，必須營造一個民主、平等、和諧、寬松的課堂教學氛圍，教師應真正轉變自己的角色，如陶行知先生所說的那樣“把我們擺在兒童隊伍里，成為孩子當中的一員”，“在情感方面和孩子站在一條戰線上”，成為孩子們的學習伙伴、合作伙伴、知識的分享者，能面帶微笑，用溫和的目光覆蓋全體學生，積極引導學生去讀、去思、去悟、去議，放手培養學生發現問題，提出問題和嘗試解決問題的探究精神，同時，鼓勵學生的創見、尊重學生的異見、寬容學生的誤見。這樣，學生在這種民主、寬松、和諧的氛圍中學習，會感到精神愉悅，學生在教師的關愛、尊重和期待中心情舒暢，產生強烈的求知欲望，迸發出思維的火花，無所顧忌地發表見解，“知無不言，言無不盡”，真正成為學習的主體，使他們的個性得以張揚。

　　2、以人為本，以學定教，把學習選擇權還給學生。

　　新《課程標準》說：“學生是學習與發展的主人。語文教學應該根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的自主意識……教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”“語文課程應是開放而富有活力的。”教師要充分尊重學生的主體地位，關注學生的學習需求，創造條件，讓學生在課堂上擁有一定的選擇自由度，擁有自主活動的機會，通過讓學生自由選擇學習內容、學習方法等，使學生成為主動探索者。教師以學生的學習水平、學習需求和興趣指向來確定自己教學的方向、內容和方法，努力建設拓寬語文學習的領域，使語文教學更富有活力。

　　3、以人為本，以學定教，把閱讀對話權還給學生。

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，“閱讀是學生個性化行為”……閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本“對話”的渠道上。教師不能將自己對角色的理解、自己閱讀文本的體驗強加給學生，剝奪學生與文本對話的權利。而應努力運用多媒體、語言等手段創設一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產生情感碰撞，以自己的生活經驗豐富對文本角色的理解，以角色的喜樂憂傷豐富自己的情感世界，使生命的色彩彰顯得更加絢麗多彩！

小學語文一年級：《棉花姑娘》教案一等獎 篇6

　　目標：

　　1、復習生字，會寫文中要求的6個生字。

　　2、熟讀全文，分角色表演。

　　3、了解有關蚜蟲和七星瓢蟲的有關知識。

　　教學過程：

　　一、復習生字。

　　用游戲法進行復習：《捉蚜蟲》黑板上畫幾朵棉花，每朵花上貼一個畫有一只蚜蟲的小紙袋，紙袋上寫一個生字，袋里面放一些小的外形剪成蟲子形的生字卡片。學生如果認識紙袋上的字，就可以到袋里面拿一張寫有這個字的小卡片，說明他捉到了一只蚜蟲，最后進行統計，看看誰捉到的蟲子最多。

　　二、學習課文5、6自然段。

　　1、同學們，老師上節課讓你們在課后讀課文，找找是誰治好了棉花姑娘的病，你們找到了嗎？（生答：七星瓢蟲）

　　2、課文哪一段寫了七星瓢蟲給棉花姑娘治病？我們一起來讀一讀吧。（齊讀第5自然段）

　　3、這么快就吃光了蚜蟲，你們想，棉花姑娘會有什么表情？課文中用哪個詞語告訴我們？（學生回答，教師板書：驚奇）

　　4、你能學著棉花姑娘的表情來問一問這句話嗎？（請學生做驚奇的表情讀：“你們是誰呀？”這句話。）

　　5、（課件放大七星瓢蟲圖片）通過今天的學習，你認識七星瓢蟲了嗎？它最明顯的特點是什么？（學生回答）

　　6、（出示：斑）誰來說說“斑”字你會怎么記？它還有其他朋友嗎？（斑馬、斑白等）

　　7、不久之后，當我們再次看到棉花姑娘的時候，她是怎樣的？我們應該帶著怎樣的感情來朗讀最后這一自然段呢？（學生討論后讀）

　　8、出示詞組：碧綠碧綠的葉子，學生練習：碧綠碧綠的

　　雪白雪白的

　　三、分角色表演讀。

　　1、同學們，在這篇課文學習過程中，你覺得哪些地方讓你感到比較著急，哪些地方又會讓你感到輕松而高興？（學生小組討論并反饋）

　　2、我們今天都選擇了自己最喜歡的角色，把你們的頭飾戴上，我們一起來讀課文，看看哪種小動物讀得最有感情。（教師讀旁白，其他學生根據自己選擇的角色讀）

　　3、請一組較優秀的學生上臺展示。

　　4、拓展：當讀到最后一句話時，我們小朋友都有一個共同的表情，那就是“笑”，請你們想想，此時棉花姑娘會笑著說些什么？（學生想象發言）

　　四、生字書寫。

　　1、本課要求書寫的生字可分三小組進行教學：“只、星”是上下結構的字，主要特點是“上小下大”；“雪、幫”也是上下結構的字，特點是“上大下小”，“雪”字的第十筆“一”不能寫出頭，在指導學生書寫時要求掌握好。“請、就”同為左右結構的字，注意兩邊不要分得太開，提醒“就”字最后一筆“丶”不要落下。

　　2、請學生觀察每個字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。

　　3、學生臨寫，描紅練習。師巡回指導。

　　4、展示優秀學生作業。

　　五、展示臺。

　　學生互相交流自己課外收集的有關蚜蟲、七星瓢蟲、棉花的小知識。

小學語文一年級：《棉花姑娘》教案一等獎 篇7

　　【教學內容】

　　在指導學生朗讀第一自然段和第五自然段的過程中滲透信息交流。

　　【片段一】

　　師：怎樣讀才能讓我們覺得蚜蟲很可惡啊？

　　生：要把“可惡”讀得重一點，而且棉花姑娘很想人幫她，我們還要把“多么盼望”讀得比較重，讓人覺得棉花姑娘真的希望別人幫助她！

　　師：讓我們一起來當一當這位可憐的棉花姑娘吧！

　　生：有感情地齊讀第一自然段。

　　生：老師，我們小組剛才在學習的時候有一問題想請問您，“蚜蟲”是什么樣子的？

　　師：老師這里剛好準備了一個資料，我們一起看看，“蚜蟲長什么樣子，它們到底是益蟲還是害蟲？（點擊課件“蚜蟲”。）

　　（蚜蟲的話：我的名字叫“蚜蟲”，我的身體圓圓的，可以有很多種顏色，你們看，我們的肚子都很大，因為我們專門吃植物的汁液。）

　　師：（故作神秘地）蚜蟲是害蟲還是益蟲呢？

　　生：（你爭我搶地）是害蟲。

　　師：你們是從哪里知道的？

　　生：我從動畫片里知道，蚜蟲吃植物的汁液，所以它們是害蟲。

　　生：課文告訴我，蚜蟲害棉花姑娘生病，所以它是害蟲。

　　【片段二】

　　師：為什么棉花姑娘很驚奇呢？

　　生：因為別的動物都治不好棉花姑娘的病，只有七星瓢蟲能治好，所以她很驚奇。我想請全班的女生當“棉花姑娘”，男生當“七星瓢蟲”，好嗎？

　　生：齊聲動情地分角色朗讀。

　　師：七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，讓我們一起記住它，感謝它。

　　生：老師，我很想多了解七星瓢蟲的有關知識。

　　師：昨天，老師請小朋友們查找七星瓢蟲的資料，誰想來展示給大家看！

　　（出示七星瓢蟲課件，“七星瓢蟲”背景圖。）

　　生：（得意地）老師，小朋友們，我請爸爸和我一起上網，查到了七星瓢蟲的家族可大了，（投影打印資料）有紅斑瓢蟲、魚瓢蟲、小龜瓢蟲、兩星瓢蟲、七星瓢蟲、十星瓢蟲、十九星瓢蟲，還有二十八星瓢蟲呢！

　　（教室里一片驚嘆聲。）

　　生：我從《動物百科全書》上知道，不是所有的瓢蟲都是益蟲，比如二十八星瓢蟲就是害蟲，因為它們跟蚜蟲一樣、專門吃植物的汁液！

　　師：（總結）所以通過自己的努力我們知道，瓢蟲也有好有壞，大部分的瓢蟲都是好的，它們靠吃蚜蟲為生（投影圖片資料）所以我們要保護益蟲，消滅害蟲。

　　【點評】

　　閱讀教學是教師與學生互動的立體傳輸信息的重要途徑之一，它提倡教師和學生擴大信息的交流與吸納的容量。從上述兩個片段，我們很高興地看到這一點。短短的片段中，竟包容了這么多的來自網上、課外書籍的信息！這樣的交流和互動，不僅為學生的閱讀提供了必要的援助，而且大大加強了課內外的聯系，十分有利于促進學生在生活中學習語文。王老師善于把握信息交流的時機，注意由學生的疑惑拓展開去，自然貼切，水到渠成。

小學語文一年級：《棉花姑娘》教案一等獎 篇8

　　下面是一年級的語文課文《棉花姑娘》的教學反思范文，歡迎閱讀借鑒!

　　《棉花姑娘》的教學反思一

　　一年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中,在動聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發學生探索科學知識的欲望。課后我對整堂課進行了反思，總體感覺學生學得比較輕松，難點和重點都把握的較好。教學環節緊緊相扣，師生互動扎實有效。自己感覺收獲主要有：

　　1、注重年齡特點，探究解疑。由于一年級小學生畢竟年齡還小，喜歡認識新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說一句話：我們班有很多小姑娘。學生很容易就理解了。有位學生隨口說：“老師也是一位姑娘。”既分散了難點，學得也更扎實了。本課的多媒體課件非常精美，畫面生動，很能吸引學生的目光。通過觀看畫面更有助于學生的理解。

　　2、 激發興趣，分散難點。當教學到蚜蟲和七星瓢蟲的時候，我讓學生以自我介紹的形式出現，如：嗨，大家好!我是蚜蟲，身體很小，專門吸食植物的汁液，你們愿意和我交朋友嗎?以這樣的形式出現，不僅生動形象，通俗易懂，還讓學生了解了益蟲與害蟲的區別。

　　3、抓住重點小節，反復朗讀，領悟課文。本篇課文較長，但情節生動，特別是對話生動有趣，有利于訓練學生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。因此，閱讀中花費許多時間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分角色朗讀等，進行表情朗讀的訓練，而且以學生自我感悟朗讀，教師評價的方式進行，體現學生自主學習的氛圍。

　　4、結合文本對學生進行文明禮儀的滲透教育。當你需要得到別人幫助時，用好文明用語“請”。當你不能幫助別人，感到抱歉時，應說“對不起。”

　　5、說說演演，加深理解和記憶。我結合課文內容為學生創設情景，讓學生在創設的情境中，發揮想象，把課文內容大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學目標的同時讓學生加深對課文印象。在輕松愉悅的氣氛中突破教材難點，達到人文精神的統一。

　　《棉花姑娘》教學反思二

　　《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點。通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。

　　我教學的是第一課時，學習課文的第一至四自然段，理解課文內容，在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領。教學過程主要圍繞以下三個方面進行：

　　1、識字教學。本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。后來，在學生初讀課文之后，我組織學生進行學習了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用“班”來識記“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。

　　2、說話訓練。我設計了三處，第一次是是初讀課文后，讓學生用上“棉花姑娘( )，( )、( )和( )來了，但是( )，最后( )。”培養學生的概括能力。第二次是在學生再讀課文之后，讓學生用一句話來說說棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細讀二到四小節之后，讓學生用上“因為 所以”說說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領。

　　3、《新課程標準》指出：閱讀對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。

　　在教學課文中重點語句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。”“她多么盼望有醫生來給她治病啊!”通過請學生看圖，體驗蚜蟲的可惡。通過談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養學生的朗讀能力。讓學生在讀中去體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學常識。比如，在指導學生讀好棉花姑娘的請求語氣時，我讓學生就把自己當作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預期。然后通過提示語進行引讀，擴大學生想象的空間，讓學生帶著自己的理解，帶著自己的感覺去讀，會有不同的效果。這樣就加深了學生對文本內容的理解、感悟。而在指導燕子、啄木鳥和青蛙的話時，分兩個層次，先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物角色鮮明，對話較多，加上一年級孩子又非常愛表現，所以在指導學生充分朗讀、感悟文本時，我為他們創設了一個情景，在口語交際中有效地指導朗讀，使學生進一步深入文本，獲得了更深層次的感悟。

　　但由于課堂容量太大，時間不夠，最后的寫字環節沒能得以很好地落實，沒有留給學生充分的練習時間。同時每個環節分配的時間過少，整個教學過程顯得過于倉促，目標落實不夠到位。好的課堂應該要有所舍棄，有所側重。想面面俱到最后只會落得個“面面不到”。

　　另外，我認為自己還有待改進的就是對學生的激勵語言比較貧乏而蒼白，如果更加生動，更加有針對性一點，相信課堂互動會更好。閱讀教學是一門很深的學問，值得我細細研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學水平。

小學語文一年級：《棉花姑娘》教案一等獎 篇9

　　【教材分析】

　　《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

　　【教學目標分析】

　　說明：第一課時目標：能正確的認讀生字；初讀課文，理清文章的脈絡；學習第一自然段。

　　（一）知識和技能：

　　1、能分角色朗讀課文，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　2、學會說ABAB型的詞語。

　　3、理解課文內容，知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲是益蟲，它們會捉不同的害蟲。

　　4、能在老師的指導下閱讀8篇與課文主題相關的文章，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　5、激發學生的想象力，發展學生的口頭表達能力和寫作能力。

　　（二）過程與方法：

　　1、以合作學習、表演讀、小游戲等形式，激發學生學習的興趣，讓學生積極參與學習。

　　2、針對學生喜愛閱讀的特點，提供了8篇淺顯的閱讀材料，讓學生在大量的閱讀中感受閱讀的情趣。

　　3、學生通過寫作，養成喜愛思考和表達的良好學習習慣。

　　(三)情感、態度、價值觀：

　　1、了解一些對人類有用的鳥類和益蟲，激發熱愛科學、探索科學的興趣。樹立愛科學，保護益鳥、益蟲的意識。

　　2、喜歡閱讀，體驗閱讀的情趣。

　　3、結合打寫，培養學生寫作的興趣。

　　【學生分析】

　　1、學生能較好的接受活潑有趣、直觀形象以及貼近于生活實際的知識。

　　2、在學習活動中，學生能夠在教師引導下，讀出自己所感受出來的語氣，有較強的自學能力。

　　3、學生有較好的協作學習的能力和習慣。

　　4、學生能上網查閱資料并進行閱讀，能正確使用留言版。

　　【設計理念】

　　1、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗。

　　2、“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　3、識字和閱讀同步前進，在識字中促閱讀，在閱讀中識字求發展。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　通過上一節課的學習，我們知道棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的 ，她請了 為她治病，到底誰幫她治好了病？

　　二、倒序學習第5自然段。

　　1、哪一段告訴我們的？自由讀一讀第五自然段。

　　2、七星瓢蟲的本領大嗎？你從哪里知道的？ （讀）

　　3、七星瓢蟲的本領這么大，棉花姑娘感到怎樣？（讀）

　　三、體驗健康、感受美麗

　　1、是啊！令人吃驚的事發生了。原本奄奄一息的棉花姑娘在七星瓢蟲的幫助下，病全好了。

　　2、自由讀一讀第六自然段，想一想棉花姑娘美在哪兒？

　　3、匯報，相機指導朗讀

　　4、填空

　　碧綠碧綠的（ ） 雪白雪白的（ ） （ ）的（ ）

　　四、探究學習2－4自然段

　　1、燕子、啄木鳥、青蛙為什么沒能治好她的病呢？我們找找原因吧！

　　2、四人小組合作學習第2－4自然段

　　要求：

　　A分角色朗讀對話。

　　B讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣

　　C（討論）小動物幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？

　　3、匯報——評議

　　4、指導朗讀

　　棉花姑娘（ ）地說：“請你幫我捉害蟲吧！”

　　5、句式練習：

　　燕子只會（ ），青蛙只會( )，啄木鳥只會( ),所以他們都不能幫棉花姑娘治病。

　　6、小結：通過學習，我們知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是他們的本領各不相同。

　　五、拓展延伸

　　同學們，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請你們快到資料城去認識我們的朋友。

　　《溫馨小提示》先讀《“森林醫生”——啄木鳥》、《捕鼠英雄——貓頭鷹》、《壁虎》。

　　六、打寫小童話：

　　1、（小游戲）同學們，通過閱讀資料，我們認識了許多人類的朋友，現在，（媒體示圖）大自然醫院里住進了四位病人，你們能幫醫院聘請合適的醫生嗎？

　　2、仿照課文，看圖編故事

　　七、作業

　　今天，我們認識很多大自然的醫生，它們是人類的好朋友。我們應該怎樣保護它們呢？請小朋友們課后認真思考、討論，并收集好辦法。

小學語文一年級：《棉花姑娘》教案一等獎 篇10

　　教材分析

　　本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得以的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

　　教學目標

　　1.知識與能力：認識7個生字，會寫“雪、幫”兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。

　　2.過程和方法：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。

　　3.情感、態度、價值觀：從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。

　　教學重難點

　　認識7個生字，正確、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念，并樹立保護益蟲的意識。激發學生學科學、愛科學的興趣。

　　教學理念

　　1.“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　　2.“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　3.推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。

　　引導過程：

　　導入：舊知搜素，循序漸進

　　1.小朋友，猜猜看，（CAI出示木白巾）這三個字合成一個什么字？你能用棉組個詞嗎？（板書：棉）棉花要讀輕聲，個別讀，齊讀。（鞏固輕聲讀法，復習第7課學過的內容，為讀好姑娘這個詞的輕聲打下基礎。）

　　2.想看看棉花長什么樣不？（CAI圖片出示）瞧，這是棉花開花時的一片美麗，這是棉花成熟時的一片雪白，多美的棉花呀，人們送給它一個好聽的名字，叫“棉花姑娘”。（板書：棉花姑娘）

　　3.出示生字卡片，落實姑娘生字。個別拼讀，齊讀，開火車讀。想想看，姑娘是男孩子還是女孩子，為什么？（利用形旁幫助學生記憶字形，字理識記，掌握字義，朦朧間懂得中國構字的獨特之處。）是啊，女孩子美麗動人，人們把“姑娘”念成輕聲以表達對他們的喜愛。個別讀“姑娘”的輕聲讀法。

　　4.今天，我們就學習一個童話故事，《30棉花姑娘》，齊讀課題。（輕聲讀法，美美地帶出了故事內容。輕聲是美讀課文的重要方法，學生應該要扎實掌握。）

　　初讀：自我感悟，粗中梳理

　　1.請大家仔細聽錄像《棉花姑娘》，看了錄像，你認識了故事中的哪些朋友？（生述，師隨機貼出帶有名稱的5個圖像）（一度通讀，認識主要角色。）

　　2.誰能喊喊他們的名字，個別讀名稱。重點教學“啄”。這只鳥的名字特別難叫，誰來教教大家？出示卡片“啄”，翹舌音要到位，跟讀并齊讀。啄木鳥開火車讀。想了解這位朋友吧！（CAI圖片以三步內容出示）看，簡介，讓我們自豪得再叫叫它的名字！

　　3.啄木鳥、燕子、青蛙、七星瓢蟲和棉花姑娘到底發生了什么有趣的故事？趕快打開書P137，讀讀這個故事，難讀的地方多讀幾次。（二度通讀，了解故事梗概。）

　　細讀：一點帶面，快樂學習，掌握方法

　　1.小朋友，讀著讀著，你都知道了什么？（生自由發言，師適當點評）并出示句式概括。（自由發言是讓學生盡情抒發自己學到和第一次感悟到的內容，句式概括是讓學生在發言的基礎上總結自己零碎的東西并能在無意識中懂得表達的標準方法，似教非教的過程給學生展示風采的機會同時給老師“潤物無聲’教學空間。）

　　2.看，棉花姑娘，圖片出示帶棉花姑娘自述，師表情講述？棉花姑娘到底怎么了，請同學讀讀第一自然段。

　　3.出示第一自然段。這一段有3個生字，一個多音字。跟讀惡（è兇惡ě惡心Wù可惡）重點教學蚜和治，略帶盼，盼前鼻音提示（盼重點在句子教學中落實）出示蚜，猜猜讀什么，怎么知道？還知道肯定表示——昆蟲（復習形聲字的學習方法，一年級生字教學也十分重要。）出示治，提醒翹舌讀音，并采用講故事形式記憶治。（教師要學會瞎編故事，再難聽的故事孩子都能夠記憶猶新。）

　　4.生字逃到第一自然段中去了，誰把它們讀正確流利。個別讀。

　　5.從他們的朗讀中，我們聽出來了，原來棉花姑娘——，身上長滿了——，這些蚜蟲像蚊子一樣吸著它的血——汁液，難受極了。看，（出示蚜蟲圖片，形象認識并感受長滿蚜蟲的難受），你們說這是的蚜蟲，生述，你能把這種感情送到句子里讀出來？

　　6.同學們，棉花姑娘的汁液快被吸光了，她現在好難受啊！她唯一想做的便是——生齊讀句子（變紅部分），盼，盼望，多么盼望（板書）師述，你的眼睛看著分數，心里盼望考100分，不是一般的盼望，而是十分盼望，誰說說盼望的近義詞，是啊，盼望就是希望，誰能把這份盼頭讀出來。（教后發現這部分教的太細了，可以刪去，以更多的時間讓學生自讀。）

　　7.盼呀，盼啊！把誰給盼來了（同時出示圖片）能幫上忙嗎？（生：不能）讀讀第2自然段，用畫出棉花姑娘的話，用∽∽∽畫出燕子說的話，想想為什么幫不上忙？

　　A.生匯報畫的話在哪里，出示段落并畫好，讓學生掌握“讀書要動筆墨”的方法。（一讀內容通順）

　　B.師生對讀，棉花姑娘的話變黑，燕子的話變紅。（二讀角色句子，字色變化學生容易辨認，新的CAI學生不會視覺疲勞。）

　　C.（圖片+話）燕子飛來了，你們看，棉花姑娘雖然生病了，它還是有禮貌地彎下腰說。你能通過一個請字，把棉花姑娘的有禮貌讀出來嗎？個別讀，齊讀。（三讀禮貌情感）

　　D.看到棉花姑娘那么虛弱又那么有禮貌，燕子很想很想幫她這個忙，可是它卻無能為力，感到非常難為情，誰能把這分情感表達出來？個別讀。（四讀對方心情）

　　E.對比讀，要是老師把燕子說的話換成第2句，你覺得如何？（加深理解燕子的無奈之情，說得好，相信讀得也不會太差。）

　　F.師生對讀，男女生讀對話。

　　原來是這樣啊，：不是燕子不想幫忙，而是它只會捉（板書：空中飛的）害蟲。

　　自讀：學以致用，趁熱打鐵

　　1.森林醫生啄木鳥和莊家衛士青蛙又會怎樣呢？請同學用上面同樣的學習方法學習3，4自然段。【用畫出棉花姑娘的話，用∽∽∽畫出燕子說的話，多讀讀，想想為什幫不上忙？】學好了跟同桌或者前后桌同學分角色讀讀。（給孩子充足的時間自己學習，相信他們等于相信自己。他們的潛力是你們教師無法想象的到的。）

　　A.生匯報畫的話。

　　B.理清為什么幫不上忙，他們只會捉哪里的害蟲。

　　C.請三生讀對話。

　　2.棉花姑娘一連請了三位醫生，都幫上忙，她的心情一次比一次著急，病情也越來越嚴重。師生讀，男女生讀。（整體讀）

　　提升：復現鞏固，課外拓展，悠然生情

　　1.棉花姑娘請了燕子，青蛙，啄木鳥給她捉蟲，都幫不上忙，是因為他們都只會捉屬于自己的害蟲，看，（FLASH連線）燕子吃------空中飛的害蟲，啄木鳥吃---------樹干里的害蟲，青蛙吃--------田里的害蟲。

　　2.他們不是不幫，是心有余而力不足啊，他們可都是我們的好朋友。

　　3.生活中，這樣的益鳥還有很多，如圖片麻雀（樹上的毛毛蟲），貓頭鷹（田里的老鼠），請同學用上這樣的句式來說說他們，他們能不能幫上忙呢。

　　4.這些益鳥都幫不上忙，七星瓢蟲行不，下節課再學。

　　5.看今天的生字還記得嗎？齊讀

　　書寫：

　　雪和幫，上下結構，上小下大，間架及運筆。

　　作業：

小學語文一年級：《棉花姑娘》教案一等獎 篇11

　　表演課文是一項綜合性很強的活動，它不但可以加深學生對課文內容的理解，體現了低年級學生勇于自我表現的特性，還鍛煉了學生的合作能力與組織能力。《棉花姑娘》是一篇故事性很強的課文，我在教學中讓學生分角色進行表演，取得了一定的效果。在表演課文前，我先把學生分成若干組，確定每個學生扮演的角色；然后讓學生操練各自角色的動作和語言；最后進行小組的表演競賽。在表演課文時，每組學生非常積極。有些學生表演得形象生動。有個扮演棉花姑娘的學生演棉花生病時就蹲著身子耷拉著腦袋，讓人看到了一個生了病的小姑娘無精打采的神情。棉花姑娘最后病好時，她舒展手臂慢慢地站起來，還做了個開花的動作，將小嘴笑得甜甜的，多么開心啊！

　　但是，在教學中也發現了一些問題。一、表演要求過高，沒有充分考慮學生的因素。表演要求要根據低年級學生特點而定，不宜過高，只要學生能對課文進行一定的文字上處理，就應當及時予以肯定。二、忽略對作為觀眾的學生的要求。低年級學生好動，不能專心地觀看其他學生的表演。教師應當在表演前提出對當觀眾的學生的要求。三、忽略表演后學生的評價。如果讓小演員向老師、同學談談自己表演課文的感受與自我滿意程度；讓當觀眾的同學也來評評表演的同學表現得如何。這樣做效果可能會更好些。

　　總之，表演課文這一形式在課堂教學中的運用，能激發學生興趣，加深對課文內容的理解，培養學生的個性和合作意識。

小學語文一年級：《棉花姑娘》教案一等獎 篇12

　　學習目標：

　　1.認識“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7個生字。

　　2.理解課文內容，初步了解相關的科普知識。

　　3.把課文讀正確、流利，并讀出棉花姑娘說話的語氣。

　　教學過程：

　　一、謎語導入

　　1.出示謎語，激發興趣。

　　師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？

　　生：喜歡！

　　師：我們馬上來猜謎語，知道答案的同學先不要說出來，舉手示意就可以，留給其他同學思考的時間。

　　師：（出示謎語）“像云不是云，地上開白花，像雪不是雪，越冷大家越愛它。”

　　生：是蒲公英。

　　師：想一想，冬天會有蒲公英嗎？

　　生：是雪花。

　　師：我們來看謎語的第三句——“像雪不是雪”，所以它不是雪花。

　　生：是玫瑰花。

　　師：越冷我們大家越愛白色的玫瑰花嗎？有點與眾不同。老師再給三秒鐘，看誰能猜出來。

　　生：是棉花糖。

　　師：看來你冬天很喜歡吃棉花糖。這個答案有點接近了，不過它不是一種食品。再想一想，我們怕冷的時候，身上穿的衣服很多就是它做，它是什么呢？

　　生：是棉花。

　　2.簡介棉花，引入課題。

　　師：（出示棉花圖片）第一張是棉花成熟時的樣子，第二張是棉花的花盛開時的樣子，第三張是棉花的花快要結果時候的樣子。好看嗎？

　　生：好看！

　　師：棉花是一種農作物，可是課文中卻把它當作人來寫，還給它起了一個好聽的名字（板書課題“棉花姑娘”）。老師沒標拼音，誰能叫出她的名字？

　　生：（兩位同學讀課題）。

　　師：這就是我們今天要學的課文，第30課《棉花姑娘》。

　　師：提示讀音： “花”我們平時讀一聲，比如“花園”“花朵”，但在“棉花”這個詞里讀輕聲。請大家跟我一起讀。

　　師：“姑娘”這兩個字都是這一課要認的字，發現它們有什么共同的地方嗎？生：都是女字旁。

　　師：誰能說說你是用什么辦法記住這兩個字的。

　　生：“姑”是女字旁加一個“古”，“娘”是女字旁加“良”。

　　師：這兩個字都是女字旁，所以姑娘就是女孩子的意思。我們班就有好多小姑娘，對嗎？

　　生：對。

　　師：“娘”本來讀二聲，但在“姑娘”這個詞里面讀輕聲。（板書注音）齊讀課題。

　　二、初讀課文。

　　1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　師：棉花姑娘發生了什么事呢？請大家翻開教材137頁，自由地讀讀課文。老師有兩個提示：第一，不認識的字借助拼音多讀幾遍，第二，用鉛筆標出自然段序號。

　　（生自由讀課文）。

　　2.結合語境識字，交流識字方法。

　　師：棉花姑娘帶來幾個句子，想考考同學們認字認得怎么樣。

　　yá（1）棉花姑娘的葉子上有許多可惡的蚜蟲。

　　師：（指名讀）。

　　生：交流“蚜”字識記方法——蟲字旁加“牙”就是蚜蟲的“蚜”。

　　師：（出示蚜蟲圖片）簡單介紹：蚜蟲專門吸取植物葉子里的水分和營養，是一種害蟲。它很小，比芝麻還小。但是危害很大，植物長了蚜蟲，就像我們人生病一樣難受。

　　生：（齊讀句子）。

　　pàn

　　zhì（2）她多么盼望有醫生來給她治病啊！

　　師：（指名讀）。

　　師：盼望的“盼”是什么部首？

　　生：目字旁。

　　師：還能說幾個目字旁的字嗎？

　　生：眼、睛、曉。　

　　師：老師把“曉”字寫出來，看看是什么偏旁。

　　生：日字旁。

　　生：樹林。

　　師：樹林是木字旁啊，雖然和“目”同音，但不是一個偏旁。

　　師：我們這學期學了一首古詩，還記得嗎？

　　生：“春眠不覺曉”的“眠”。

　　師：對，是睡眠的“眠”。

　　師：治病的“治”字是怎么記的？

　　生：交流“治”字識記方法——三點水旁加“臺”就是“治”

　　師：對，三點水旁加講臺的“臺”，電視臺的“臺”。

　　師：三點水旁的字我們認識不少，老師給三次機會！

　　生：洗。

　　師：能連著詞一起說嗎？讓大家都知道是哪個洗。

　　生：洗澡的“洗”。

　　師：（板書）說字的時候要連著詞一起說，讓大家聽清楚。

　　生：我名字里的“涵”是三點水旁，涵養的“涵”。

　　生：小河的“河”。

　　師：誰能用治病的“治”再組兩個詞？

　　生：醫治。

　　生：治療。

　　師：這兩個詞都組得很好。

　　生：（齊讀句子）。

　　zhuó

　　（3）啄木鳥會捉樹干里的害蟲。

　　師：（指名讀）。

　　生：（讀句子，把“干”誤讀為一聲）。

　　師：有一個多音字讀錯了，誰能幫他糾正？

　　生：（糾正字音并讀句子）。

　　師：看大屏幕上的圖片，啄木鳥身上長得最有特點的部位是哪里？

　　生：它的嘴最有特點。

　　師：對，所以啄木鳥是口字旁。

　　師：有人把啄木鳥叫做“樹木醫生”，誰知道這是為什么？

　　生：因為啄木鳥會捉樹干里的害蟲。

　　師：（放大“啄”字）大家看：右邊的一點是不是很像樹干里的小蟲子？

　　生：（齊讀句子）。

　　bān

　　（4）七星瓢蟲身上有七個斑點。

　　師：（指名讀）。

　　師：斑點的“斑”，它和我們見過的哪個字有點像？

　　生：班級的“班”。

　　師：真好，你們都會連著詞說字了。誰來說說它們的不同之處？

　　生：斑點的“斑”中間是個“文”字，班級的“班”中間是一點一撇。

　　師：老師給大家出個填空題目。

　　斑

　　班

　　一年級七（  ）的同學去動物園看（  ）馬。

　　生：第一個空填班級的“班”，第二個空填斑點的“斑”。

　　生：（齊讀句子）。

　　3.去掉拼音認字。

　　師：現在句子里的這些詞語要脫掉拼音來和你們打招呼了，如果還認識它們，請你們大聲叫出它們的名字。

　　生：（隨著大屏幕出示詞語，齊讀）。

　　生：（兩組同學開火車讀）。

　　（男生讀）（女生讀）。

　　4.指名讀課文。

　　師：詞語我們都認識了，它們就要回到課文里去了。剛才我們讀了課文，這篇課文一共有幾個自然段？

　　生：六個自然段。

　　師：（指名讀）。注意：讀的同學要做到讀音正確，聲音洪亮；其他同學認真聽，他們讀得是不是準確？

　　生：（逐段讀課文）。

　　師：聽出什么問題了嗎？

　　生：（評價并糾正）。

　　師：對，注意讀課文的時候不要隨便添字、漏字、改字。

　　三、再讀課文，思考問題，初步讀出語氣

　　1.再讀課文，提出要思考的問題。

　　師：再自由地讀一讀課文，想一想：棉花姑娘得了什么病？都請了哪些醫生來給她治病？

　　生：（自由讀課文）

　　2.解決第一個問題并練習讀出“盼望”的語氣。

　　師：棉花姑娘得了什么病？

　　生：她得了心臟病。

　　師：你真有創造力！棉花姑娘長了這種蟲子，確實像人得了心臟病一樣，是非常致命的。誰再說說？

　　生：棉花姑娘長了一種蟲子，把葉子當肉吃，把葉子里的水當開水喝，棉花姑娘會死掉的。

　　師：你的說法很有想象力，那棉花姑娘長了一種什么蟲子呢？

　　生：是蚜蟲在吃棉花姑娘的葉子。

　　師：對，我們看137頁的插圖，長了蚜蟲的棉花姑娘愁眉苦臉的，特別難受，她現在會想些什么呢？第一自然段有一句話告訴了我們棉花姑娘的想法，誰能找出來？

　　生：她多么盼望有醫生來給她治病啊！

　　師：“盼望”能換成另外一個詞嗎？

　　生：想。

　　生：希望。

　　師：對，“盼望”和“希望”是近義詞，但是“盼望”表達的意思比“希望”還要更強烈和急切。誰能把棉花姑娘這種強烈和急切的心情讀出來？

　　生：（讀句子）。

　　師：這位棉花姑娘有點著急，但聽起來也不是特別難受。還有誰愿意試著讀一讀？

　　生：（讀句子）。

　　師：這位棉花姑娘真的是特別著急！

　　4.解決第二個問題，梳理課文內容。

　　師：那么，棉花姑娘都請了哪些醫生來給她治病？最后是誰治好了她的病？

　　師：這么多同學都知道，老師要增加難度了！（出示句式）請同學們兩人一組，按照下面的句式說一說，然后選一名代表匯報。

　　句式：棉花姑娘盼望有個醫生來給她治病。

　　她先請（      ）給她治病，

　　接著請（　　　）給她治病

　　然后請（　　　）給她治病，

　　最后，治好了棉花姑娘的病。

　　生：（兩組同學匯報）。

　　（師隨學生回答，在黑板上貼實物圖片）

　　師：前面三位動物醫生為什么不能給棉花姑娘治病？

　　（師隨學生回答，板書幾位動物醫生不能治病的原因，與實物圖片相對應）。

　　5.讀對話，試著讀出語氣。

　　師：這三位醫生都不能給棉花姑娘治病，棉花姑娘的心情會怎么樣呢？

　　生：更著急。

　　師：說得好。還有什么？

　　生：很奇怪。

　　師：對，很奇怪：為什么它們都治不好我的病呢？

　　師：我們想一想，燕子飛來了，治不好棉花姑娘的病，啄木鳥飛來了，也治不好棉花姑娘的病，青蛙跳過來了，還是治不好棉花姑娘的病，棉花姑娘的心里真是一次比一次更著急。她對這幾位動物醫生都說了一句什么話？

　　生：請你幫我捉害蟲吧！

　　師：對，雖然棉花姑娘每次說的話都一樣，但她的的心里卻是越來越著急。我們現在就想象著棉花姑娘這種著急的心情，來讀一讀她和動物醫生的對話。第一次老師來讀棉花姑娘，幾位同學來讀動物醫生。

　　（師生合作讀對話）。

　　師：聽出來了嗎？棉花姑娘的語氣是不是一次比一次更著急？

　　生：是的。

　　師：幾位動物醫生是不是很有禮貌？

　　生：它們很有禮貌。

　　師：請同學們回家以后練習這幾段對話，下節課我們還要分角色朗讀和表演，看誰的語氣和表情最逼真。

小學語文一年級：《棉花姑娘》教案一等獎 篇13

　　本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲 望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

　　這篇課文的篇幅較長，要在短短的四十分鐘內讓學生讀好課文，還要完成識字的任務，這是有一定難度的。因此，在課堂上，我抓住重點詞進行指導，比如第一段中的“可惡、盼望”。抓住重點詞，以讀帶講，使學生較好地理解了課文。在處理教材時，我將結構和內容都比較相似的2－4段組合在一起進行學習和指導，采取老師扶助學習第2段，再放手讓學生自學第3、4自然段的’方式，這樣做既能在較短的時間內同時解決幾個難點，又突出了朗讀的重點，還擴大了課堂的容量。在這節課中，我還設計了多種形式的朗讀訓練，比如：齊讀，個別讀，分組讀，師生對讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀多練的目的，又體現了學生之間，師生之間良好的互動與配合。

　　縱觀整節課，我認為課堂氣氛還是比較融洽的，基本能夠突出重點，解決難點，完成預定的教學任務。但是在這堂課中凸現出來一些問題卻是值得我深思的。

小學語文一年級：《棉花姑娘》教案一等獎 篇14

　　一、 教材分析：

　　本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的愿望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

　　二、 教學目標：

　　1、學會三會字“姑、娘、盼、治、啄、蚜”，會寫“請”字。

　　2、能正確的讀課文，能有感情地朗讀課文第一自然段，讀好請求的語氣。

　　3、了解課文的主要意思，能說出文章的主要內容。

　　4、體會請求別人幫忙要用禮貌用語“請”。

　　三、 教學的重難點：

　　重點：認識7個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文的第一自然段。對課文內容進行總體把握。

　　難點：有感情地朗讀第一自然段，讀好請求語氣。

　　四、 設計理念：

　　1、“以人為本”積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　　2、“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　3、推進綜合性學習，努力實現目標間的滲透，注重讀、感悟、應用相結合。

　　五、說教學過程

　　(一) 棉花圖片導入：

　　1、直接導入：出示“棉花”。你認識棉花嗎?請你來說說關于棉花你知道些什么?棉花又白又可愛，和小姑娘一樣漂亮，我們親切地稱她為“棉花姑娘”，落實“棉花姑娘”的輕聲。識記“姑娘”兩個字。(簡潔、自然地導入，讓孩子馬上關注到文本中來，而且又能參與進來，通過對棉花了解地交流，孩子既長了知識，又是對口頭表達能力地鍛煉。)

　　2、 課件出示棉花姑娘圖，夸夸棉花姑娘。(這樣設計，聯系學生的生活實際，借助直觀畫面，培養學生觀察、思考和口頭表達能力，也調動了學生的學習積極性。)

　　(二) 三遍課文總體把握文章，把文章讀正確。

　　1、 初步感知。示范讀，問你聽懂了什么?把孩子的回答匯總成文章的主要內容，根據主要內容填空。(第一遍范讀，目的在于讓孩子在靜心傾聽中，對文本有一個總的初步印象，在交流中落實文章的主要內容。)

　　2、自由讀課文。落實字詞關。(在字詞學習中，我以五步教學法為基礎，根據形聲字、象形字地不同特點來進行教學，在鞏固環節設計了游戲“七星瓢蟲吃蚜蟲”。并做了相應《語文課堂作業本》上的書面練習，旨在扎扎實實落實生字新詞關。)

　　3、 齊讀課文。落實難讀句子。(落實生字新詞后，在齊讀一遍后，我把重點落實在句子的讀通讀熟上，通過出示三個難讀的句子來檢測孩子能不能把課文讀正確。)

　　(三)品讀課文第一段。

　　1、仔細看圖，觀察得出“棉花姑娘生病了，葉子上長滿了許多可惡的蚜蟲。”個別讀，請小朋友聽一聽哪位小朋友讀地好，跟讀。(本著要最大限度地應用好課本這個教學資源的理念，讓復雜、抽象的文字表達有直觀圖進行依托，我讓學生仔細觀察了圖片，讓孩子直觀地感受到棉花姑娘生病了，很難受，當一只只蚜蟲在那兒飛來飛去，有小朋友甚至會失聲叫出來，有了這種直觀感受，那讀出感情來應該容易多了。)

　　2、此時，棉花姑娘有什么感受，她最想做什么呢?引出“她多么盼望有醫生來給她治病啊!”示范讀，齊讀，展示讀。(讓一年級孩子體會棉花姑娘的深深地期盼心情，可能有些難度，因此我選擇了范讀。)

　　3、讓你感到最難受的事情是什么?懷著難受的心情讀讀第一自然段。(任何情感的體驗最強烈地應該是自己的感受。)

　　(朗讀能力的培養不能離開對文本的理解和感悟，這一階段主要是通過引導學生在體驗、想像中生發情感，培養學生的語感)

　　(四)品讀第二自然段。棉花姑娘先請誰來給她治病呢?

　　1、自己讀一讀第2自然段，用橫線劃出棉花姑娘和燕子的對話。

　　2、出示：棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧!”讓女孩子做做棉花姑娘，男孩子當當燕子，你會幫她的忙嗎?評一評，讀一讀。

　　3、出示：燕子說：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧!”燕子后來有沒有幫棉花姑娘的忙，為什么?

　　4、在你需要別人幫忙的時候，你能用好“請”嗎?當你美術課忘記帶水彩筆了，想向別人借時，你會說：( )當你把橡皮弄丟了，想請同學幫忙找一找，你會說：( )

　　(在低段語文以讀代講的理念下，讓學生當當棉花姑娘和燕子，在評、議中，孩子能夠迅速找到技巧，讀出感情。在生活化的情境中，讓孩子學會用禮貌用語“請”。)

　　5、看來“請”字地作用可真大，我們一起來寫一寫吧。

　　①仔細觀察“請”字在田字格中的位置，并說說該注意的地方。

　　②師范寫后，學生練寫。

　　③把寫地好的字放到投影儀里，讓學生評、議。

　　(讓學生從看到說再到寫，再反饋評、議，掌握漢字一般的結構規律，為寫好漢字打下基礎。)

　　(五)連起來讀讀第一、二自然段，會背地站起來背一背，結束。