依托文本　隨文識字──《胖乎乎的小手》教學片段及反思（通用13篇）

依托文本　隨文識字──《胖乎乎的小手》教學片段及反思 篇1

　　【背景描述】

　　《胖乎乎的小手》是人教課標版一年級下冊里的一篇課文。課文以小見大，通過蘭蘭畫的一雙胖乎乎的小手這張畫，巧妙夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的好品德。

　　【片段一】

　　師：同學們，你們想不想到蘭蘭家玩？老師現在就帶你們去蘭蘭家。

　　（投影出示蘭蘭一家人都在夸獎蘭蘭畫的畫面）

　　（生看蘭蘭一家人夸獎蘭蘭畫的畫面）

　　師：蘭蘭家有哪些人？他們都在干什么？

　　生：蘭蘭家有爸爸、媽媽、姥姥，他們都在看蘭蘭畫的這張畫。

　　生：蘭蘭的全家人都很喜歡蘭蘭畫的這張畫。

　　師：是呀，蘭蘭畫的這張畫多好！蘭蘭的爸爸下班回來后，拿起畫是怎么做的呢？

　　（生自由讀課文第二自然段）

　　師：爸爸是怎樣看畫的呢？把爸爸的動作演一演。

　　（生表演的有模有樣）

　　師：你表演的真棒！老師也來表演一個動作，讓大家猜猜是個什么字？──今天的太陽太大了，我把手放在眼睛上遮一遮（師邊描述邊做動作）

　　生：我猜是看見的“看”字。

　　師：你是怎么猜出來的？

　　生：上面一個“手”字，下面一個“目”就是“看”。

　　（師出示“看”的井字格，并相機板書“手”）

　　師：你仔細觀察“看”，“看”字上面部分寫的是“手”嗎？

　　生：“看”字上面寫的不是“手”，把“手”字里的彎鉤變成了撇。

　　師：你觀察的真仔細！咱們在寫撇時要寫長一點，一直寫到左下格來。你們仔細觀察“看”字哪一筆正好寫在橫中線上？

　　生：“目”字里面的橫折鉤正好寫在橫中線上。

　　（生書空寫“看”字）

　　師：“看”字還有一個好朋友，出示“著”，你發覺他們有什么相同之處？

　　生：他們都有一個“目”字。

　　生：“看”字加兩點，再把撇變成橫就是“著”字。

　　師：你真是個愛動腦筋的孩子！“著”字里有三橫，三橫的長短要注意，中間一橫寫得最短。

　　（生書空描紅，書寫“看”和“著”這兩個字）

　　師：蘭蘭的爸爸拿起畫看了又看，心里特別高興！讓我們一起當蘭蘭的爸爸高興地夸夸蘭蘭。

　　（生自由讀、點名讀、齊讀）

　　【片段二】

　　師：過了一會兒，媽媽也回來了，媽媽是怎么對蘭蘭說的？

　　（生自由讀第四自然段）

　　生（眉頭緊鎖著讀）：媽媽下班回來，看見畫，笑著說：“這胖乎乎的小手替我洗過手絹啊！”

　　師：這位媽媽的眉頭怎么緊鎖著？蘭蘭的媽媽是笑著對蘭蘭說的。

　　（相機出示“笑”字）

　　師：你們笑一個給老師看一看。

　　（生露出會心的微笑）

　　師：你們會給“笑”字找找朋友嗎？

　　生：微笑、傻笑。

　　生：笑話……

　　師：你們看“笑”字上面的竹頭字好像咱們舒展的眉頭，“笑”下面的好像我們學過一個什么字？

　　生：“笑”下面好像我們學過的“天”字。

　　生：“天”字里面橫變成撇就是“笑”字。

　　師：你說得真對！讓我們一起笑一笑。

　　（生書空描紅，書寫“笑”字）　　

　　師：你們現在能笑著當蘭蘭的媽媽，夸夸自己的乖女兒嗎？

　　（生自由讀，點名讀，齊讀）

　　【教學反思】

　　語文課程標準指出：識字是一、二年級的教學重點。在學生要求會認的生字中，有80％的生字在閱讀文中出現。

　　我以文本為載體，依托文本進行識字教學，教學中采用了多樣化的識字形式讓識字與閱讀有機結合，在多樣性、趣味性的語境中，引導孩子們在快樂中識字，同時感受漢字的魅力。

　　依托文本趣味識字，讓識字教學更生動。興趣是最好的老師。本節課中有看動作猜字，給生字組詞，給生字找形近字，識記生字等多種形式，激發了學生的好勝心和表現欲，引導學生積極閱讀識字，在愉快中學習。

　　依托文本朗讀識字，提升識字效率。通過朗讀發現生字、記住字形，通過聽讀體會生字的意思，通過朗讀體驗情感。在反復朗讀的過程中，字的音、形、意在學生的頭腦中越來越明析，越來越深刻。

依托文本　隨文識字──《胖乎乎的小手》教學片段及反思 篇2

　　學習目標：

　　1、"胖、喜"等13個生字，會寫"笑、著"等6個字。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3、養成尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿和舉動。

　　教學重點、難點：

　　重點：認字和朗讀課文。讓學生自讀、自悟，懂得文中蘊含的道理。

　　難點：養成尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿和舉動。

　　教學過程：

　　（一）活動激趣，揭題引文

　　1.看手：請學生伸出自己的小手，看看誰的手是胖乎乎的。

　　2.畫手：請學生上臺，把手壓在黑板上用粉筆畫出輪廓。

　　師板書課題，生齊讀課題

　　3.夸手：說說自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。

　　師：看來，同學們都十分愛自己的家，愿意為自己的家人做事。

　　過渡：蘭蘭也有一雙胖乎乎的小手，他們全家人都喜歡，為什么呢？

　　讀讀課文就知道了。

　　（二）初讀課文，了解大意

　　1.自己輕輕地讀一遍課文,注意讀準字音、讀通句子,你認為比較難讀的地方多讀幾遍。一邊讀一邊思考 全家人為什么這么喜歡這雙胖乎乎的小手呢?

　　2.讀完后，說說讀懂了什么。

　　全家人都喜歡蘭蘭的小手，你能以最快的速度在課文中找出爸爸、媽媽和姥姥表揚蘭蘭的話嗎?請用直線將它劃出來。(學生劃句子)

　　3.補充句子，讀句子。

　　爸爸喜歡蘭蘭的小手，是因為……

　　媽媽喜歡蘭蘭的小手，是因為……

　　姥姥喜歡蘭蘭的小手，是因為……

　　蘭蘭明白了，大家喜歡她的畫，是因為……

　　師：正是因為有了蘭蘭愛家的心，才有了這雙勤勞的小手，全家都特別喜歡蘭蘭，這個家多溫馨呀！讓我們再讀讀課文

　　（三）逐段細讀，識生字

　　1.自由讀課文，勾畫生字。

　　師：課文我們能讀得這么正確，真了不起，如果，我把生字單獨拿出來，還認識嗎？

　　2.拼讀帶拼音的生字，朗讀帶生字的詞語句子。

　　3.自主識字。誰能告訴大家你都記住了哪些字？你用什么好辦法記住的？

　　（加一加、減一減、換一換）

　　換偏旁：站—貼 詩—等 清—情

　　看偏旁想字意：墻—“土”  拖—“扌”  幫—“巾”

　　擴詞熟記生字：張 替

　　鞋 變

　　編謎語熟記生字：十粒豆子裝在口袋里—喜

　　請小老師教讀生字

　　4、認讀詞語

　　師：這些生字寶寶我們會讀了，它和它的朋友站在一起你還認識嗎？

　　（課件出示：詞語）

　　生：讀詞語

　　師：小朋友們可真能干，瞧，生字寶寶們認輸了，都害羞地躲到課文里去了，大家再遇到它們，可別認不出來了哦！和老師一起讀讀課文吧。

　　教師領讀，學生齊讀全文。（生自由練習）

　　（四）朗讀指導，感悟文意

　　1.朗讀第二、六自然段，想想疑問句、感嘆句該怎樣讀。

　　句一：我只是畫了自己的小手啊！（重讀“小手”）

　　句二：我有那么多畫，您為什么只貼這一張呢？（重讀“那么多”、“這一張”）

　　句三：等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情！（重讀“大手”、“更多”）

　　2.創設情境，指導分角色朗讀。

　　（1）出示課文插圖，聯系課文說話。“全家”指哪些人？“這張畫”指哪張畫？他們為什么喜歡這張畫？誰來扮演爸爸、媽媽、奶奶，讀讀他們的話？

　　（2）指導分角色朗讀。爸爸：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”（重讀“拖鞋”；語調上揚）媽媽：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”（重讀“手絹”；笑著讀）姥姥：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！”（重讀“癢癢”；夸獎的語氣）

　　（3）四人小組分角色朗讀。（一人讀一個角色）

　　（4）老師敘述，請學生表演。

　　（5）大組分角色朗讀全文。（注意讀好感嘆句、疑問句）

　　（五）發散思維，擴展想象

　　1.師：蘭蘭胖乎乎的小手替爸爸拿拖鞋，給媽媽洗手絹，幫姥姥撓癢癢，猜一猜蘭蘭在家里還會做一些什么？

　　師：蘭蘭的小手多能干呀，她呀長大后會更能干了，不信你就讀讀最后一個自然段

　　生：自由讀

　　師：蘭蘭真能干，還有誰想幫蘭蘭說說這句話

　　生：指名讀

　　師：你讀得多自信呀，現在請小朋友閉上眼睛，你的眼前出現了蘭蘭的小手，小手變成了大手，她的大手正幫家里人做事呢，她正幫家里人做哪些事呢？想到的小朋友睜開眼睛告訴大家。

　　生：指名回答。

　　師：蘭蘭的小手能干，大手更能干，我們一起來高興的讀讀這句話好嗎？

　　生：齊讀。

　　師：同學們多快樂呀！老師也看到你們也有一雙雙小手，這是一雙能干的小手，這也是一雙能干的小手，舉起你們的小手看看，想夸夸你自己的小手嗎？

　　（課件出示：我替爸爸……　　我給媽媽……　　我幫老師……　　我為大家……　）

　　師：請看這兒，一邊看一邊想，想好了的同學舉手告訴同學。

　　生：學生說說。

　　出示課后“說說做做”，練習說話。

　　（六）課外活動回家用你的小手為家里人做一件事情。

　　課后反思：

　　《胖乎乎的小手》寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子。這篇課文的內容很簡單，很形象，所以學生理解并不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。在本課教學中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環節。教學中，以“猜手”、“畫手”“夸手”導入課題，引導學生自己去發現全家人為什么喜歡蘭蘭的手。通過學生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。另外，我覺得在閱讀課的教學中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。提高語文教學質量的關鍵在于改革課堂教學模式，加強讀的訓練以讀代析，讀中求悟。只有不斷地讀，才能不斷地加深對語言文字的理解。

依托文本　隨文識字──《胖乎乎的小手》教學片段及反思 篇3

　　《胖乎乎的小手》第一課時教學設計

　　一、教材簡析：

　　《胖乎乎的小手》是人教課標版教材一年級下冊第6課，溫馨的親情是這組單元的主題，這篇課文通過爸爸、媽媽和姥姥看了蘭蘭畫的畫兒，贊揚了蘭蘭那雙胖乎乎的小手是一雙勤勞的小手。蘭蘭的小手為家人做了力所能及的事，表達了她對家人的愛。

　　二、學生分析：

　　全班有一大半的學生識字能力不夠強，利用拼音進行閱讀的速度還比較慢，一小部分學生能夠很快的利用拼音進行閱讀并理解短文意思。

　　三、設計理念：

　　（一）“閱讀是學生個性化的行為”，以教材文本為依托，引導學生與文本對話，充分展開師生對話，促進學生語文素養的提高。

　　（二）在朗讀中充分調動學生對本文的感悟，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度、有創意的閱讀，延伸課文內涵，發展學生的語言表達能力。從而達到陶冶學生情感、人格的目的。

　　（三）識字教學要充分利用學生已有的知識、生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，使之逐步形成識字能力。

　　四、學習目標：

　　（一）知識與能力目標

　　1、認讀“胖、喜”等13個生字，會寫“著看”六個字。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文。養成尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和舉動。

　　（二）過程和方法目標

　　通過多種形式的識字、讀書活動，學生學掌握了一定的識字方法，形成一定的識字能力，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。

　　（三）情感、態度、價值觀目標

　　在課堂教學中培養學生的合作意識，滲透愛勞動、尊老愛幼的思想。

　　重點、難點：

　　認字和朗讀課文，讓學生自讀、自悟，懂得文中的道理。

　　第一課時

　　學習目標：

　　（一）知識與能力目標

　　1、認讀“胖、喜”等13個生字。

　　2、正確地朗讀課文，初步感知課文內容。

　　3、正確書寫“看”“著”兩個生字。

　　（二）過程和方法目標

　　1.通過多種形式的讀書活動，學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，在讀中品味詞語，

　　（三）情感、態度、價值觀目標

　　在課堂教學中培養學生的合作意識，滲透愛勞動、尊老愛幼的思想。

　　重點、難點：

　　認字和朗讀課文，讓學生自讀、自悟，懂得文中的道理。

　　教學過程：

　　（一）歌曲激趣，讀題揭題

　　1.播放音樂《我有一雙小小手》，請同學們邊聽邊跟音樂自編動作，比一比，誰的表現最好。

　　師：同學們的動作真美。看來，你們都有一雙靈巧的手呀！

　　學生在音樂聲中各自發揮，有的做穿衣的動作，有的做扣扣的動作……

　　（在教師的鼓勵中，個個臉上洋溢著笑容。）

　　【設計意圖：以歌曲導入，激發學生的學習興趣，引起對文本的好奇心與探究心，營造輕松愉悅的學習氛圍，使學生學生自覺參與到課堂學習中來。】

　　2.出示多媒體課件（課文插圖）同學們說說這是一雙怎樣的小手？(揭示課題、讀題)

　　同學們觀看課件后，爭著發言。有的說：“這是漂亮的手。”有的說：“這是一雙胖胖的手。”還有的說：“這像我的手。”

　　【設計意圖：由于低年級兒童的認知水平有限，教師并沒有規定正確的答案，而是抓住小學生喜歡圖片的心理，通過多媒體直觀演示，讓學生自由發揮，學生的學習欲望和興趣在不知不覺中被調動起來。】

　　3.出示本節課的學習目標

　　1、認讀“胖、喜”等13個生字。

　　2、正確地朗讀課文，初步感知課文內容。

　　3、正確書寫“看”“著”兩個生字。

　　（二）識字指導

　　1.這雙小手是誰的手呢？這雙小手能干些什么呢？這得通過自己讀課文來了解！請同學們借合注音讀課文，邊讀邊圈出文中不認的生字。

　　2.教師出示生字卡片，交流識字方法。

　　【設計意圖：交給學生一定的記字方法，繼而形成一定的識字能力】

　　(1).說自己會認哪些字，并向大家介紹是用什么方法記住這些字的。

　　(2).換偏旁：站—貼詩—等清—情蛙—鞋

　　(3).看偏旁想字意：喜—“口”墻—“土”拖—“扌”幫—“巾”

　　(4).編順口溜：“心青情，弓長張，十粒豆豆入口喜，半個月亮就是胖”

　　(5)擴詞熟記生字：張替鞋變

　　3.擴詞認讀。（可以用開火車、找朋友等游戲幫助記憶。本課要求會認的字，后鼻音多,如“胖、張、剛、墻、幫、等、情”，教學時要指導學生讀準。教師可以多領讀幾遍，發現讀得不準的，再重點指導。）

　　4.個別字可以指導學生在文中找出，再連句讀。

　　【設計意圖:識字教給學生方法的同時，也要注重隨文識字。比如《胖乎乎的小手》的第三段，在同時有“替、拖、鞋”三個生字的情況下，著重講“替”字，這樣有助于理解字義從而讀懂課文的內容】

　　5，檢測反饋【設計意圖：本環節是檢測識字情況，反復再現生字詞，讓學生能在不同語境下都會認讀這些字詞，加深印象】

　　同桌互讀生字【設計意圖：加強學生合作學習】

　　教師抽測【設計意圖：有針對性地了解學困生的學情】

　　（三）再讀課文，感知內容

　　1.分段讀文，相機糾錯。【設計意圖：檢測學生是否能把課文讀正確的關鍵一步，這一環節要鼓勵學生之間相互糾錯】

　　2.提出問題：小朋友們，蘭蘭那雙胖乎乎的小手，全家人為什么都喜歡呢？你想知道嗎？請同學們借助拼音，以自己喜歡的方式讀讀課文，找找答案。

　　3.檢查讀書情況，鼓勵學生表達。【設計意圖：給學生提供一個輕松愉快、自主學習的空間，同時用“你想知道嗎？”這個問題既激發了學生強烈的學習欲望，又為學習課文打下一定的基礎

　　(四)寫字指導

　　1，觀察字形，會擴詞。

　　2，說結構，說筆順。

　　3，觀察生字在田字格中的占位情況并描紅。

　　4，師范寫易寫錯的字

　　5，生再次練寫。

　　6，聽寫檢測。

　　【設計意圖：教師只需要有針對性地范寫難寫的字，做到學生能做好的教師一定不要花費時間講解，讓學生通過自己的觀察形成一定的學習寫字的方法】

　　本課時設計特點：

　　1、注重高效課堂的生成,營造了一種輕松和諧的課堂氣氛，使學生在愉悅中求知，體現出語文教學的人文性、民主性。

　　2、課堂上留給學生較為充裕的自讀自思的時間，給學生展示自我的空間，將自主學習學習落到實處。

　　3、識字訓練設計的有梯度，遵循低年級兒童認知水平有淺及深的規律，使學生通過掌握一定的識字方法，體驗成功的樂趣。

　　4、著眼于發展學生的綜合素質，打破學科間界限，將語文、美術、音樂密切結合，并且聯系學生以有的生活實際，滲透創新意識，達到培養學生創新能力的目的。

　　教學反思：

　　本課的設計緊扣新課改的觀念，注重高效課堂的生成。教師創設寬松和諧的自主學習氛圍，調動了學生學習的積極性、主動性。通過音樂游戲以及多媒體課件豐富多彩的畫面，大大激發了學生學習興趣。與此同時，本課注重教給學生認字寫字的方法，學生通過自己的觀察感受到識字的快樂有趣。另外，學生參與面廣、發言積極，個性得到張揚，既達到訓練學生語言文字的目的，又培養了學生積極向上的情感，收到了良好的教學效果。

依托文本　隨文識字──《胖乎乎的小手》教學片段及反思 篇4

　　課件“本課教學的重點是認字和朗讀課文。”這是《教學指導用書》中明確表述的。其實，我也知道，“認字”和“朗讀”也就是我們這階段語文學習的重點。因此本節課我重點進行了閱讀訓練，讓學生在自己讀書中去尋找，去體會，把讀書和說話訓練作為重點，效果較好。

　　我將課文的第一自然段“全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫”放在第一課時中教學，采用“總分總”的方式展開教學，將“全家人”具體化為“爸爸”、“媽媽”等長輩，再通過叫學生讀課文找到他們喜歡這幅畫的句子畫出來，這是進行閱讀訓練。學生找到以后，我又用“因為---所以---”的句式練習說話，使學生明白他們喜歡的理由，學生由說一個理由，最后把幾個理由用一句話完整的表達出來，學生語言組織能力提高了，這樣的處理使得該句子的教學變得更加豐滿實在。

　　學生理解好了句子，接下來我就進行朗讀指導，通過讀中感悟、邊讀邊悟來理解全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫的原因。應該說，一開始我就是將朗讀作為本堂課的重點目標的'。我希望通過教學，學生的朗讀能從“讀正確”、“讀通順”提升為“讀出感情”“讀出個性”，希望學生能通過朗讀來深入地理解課文所要傳遞給我們的思想、情感。在教學中，我也盡量給學生讀的時間了。但是，讀的效果卻是“事與愿違”。孩子們的朗讀最多可以說是比先前有了一點點的“滋潤”，“個性”卻是“毫不顯現”的。究其原因何在，我想，還在于我的引領不過關。

　　要把一堂課扎扎實實地，著有成效地上好，確實是一件不容易的事情，沒有多一點的研究，沒有深一點的思考必定是會失敗的。但是，所幸的是，我很努力，“有努力就會有改變”，我相信“一份耕耘，一份收獲。”

依托文本　隨文識字──《胖乎乎的小手》教學片段及反思 篇5

　　一個良好的開端是成功的一半，而在低年級語文課堂上，一個良好的導語更是一節課成功的關鍵。 “我只是畫了自己的小手啊！我有那么多畫，您為什么只貼這張呢？”這是一年級語文下冊《胖乎乎的小手》一課中小主人公蘭蘭說的一句話，也是我在教學這一課時導入中的環節。 首先，我以談話的形式和孩子們說：“有一個跟你們差不多大的孩子名字叫蘭蘭，她很喜歡畫畫，有一天她的爸爸把她的一張作品貼到了墻上，上面只畫了一雙小手。可是大家都很喜歡這張畫？想知道為什么嗎？” 一石激起千層浪，這個問題立刻讓孩子們來了興趣，唧唧咋咋地發表自己的看法。有的說因為這張畫的顏色最美，有的說因為這畫上的小手很可愛，有的.甚至說這是一只胖乎乎的小手……此時我沒有評價他們的答案。而是以有感情朗讀課文的形式，將孩子們引到課文中來：“這雙胖乎乎的小手為爸爸拿過拖鞋，為媽媽洗過手絹，為奶奶撓過癢癢！” 朗讀剛一結束，我看到了一片積極地小手著急地舉著。我請小朋友先把自己的想法跟自己的伙伴交流一下，力求讓每個孩子都有表達的機會，然后指名說出他們的答案，大部分孩子都說到了“因為這雙小手為大家做過好事”。此時我又提出一個問題“為什么做過好事的小手，大家就都喜歡呢？”好多同學一時被難住了，這個時候我請孩子們自己讀課文，從課文里找答案。帶著疑問和想要解決疑問的心理，孩子們讀得非常認真了，讀著讀著，好多同學漸漸領悟到課文中的情感教育，原來做一個關心體貼家人的孩子才最讓人喜歡！ 這時我又提問：“小朋友們也都有一雙靈巧的小手，你以前都用它來做過什么事情？”好多同學的答案是：看書、寫字、吃飯、畫畫……“學習了今天這篇課文之后，今后你想用自己的小手來做什么？”回答這個問題的同學更多了，有的說幫奶奶捶捶背，有的說為值班回來的爸爸倒杯茶，有的說照顧生病的媽媽……還有的孩子說扶起摔跤的小朋友……從各種各樣的答案中我仿佛看到了一道無形的光芒，那不正是孩子們關心他人的優良品質嗎？那不正是孩子們心中綻放出來的愛的光芒嗎？ 一節普通的語文課在無形中增加了亮點，孩子們不僅學到了新的語文知識，更重要的是在課堂中又明白了做人的道理。 “黃香溫席”、“臥冰求鯉”這拳拳的孝子之心感動了千千萬萬的炎黃子孫，中華民族的傳統美德在每一個地方都盛開著美麗的花朵。語文課堂不只是教授孩子知識，還是塑造孩子人格的地方，讓語文課堂成為祖國花朵嫣然開放的殿堂吧！

依托文本　隨文識字──《胖乎乎的小手》教學片段及反思 篇6

　　《小學語文課程標準》提出語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。語文實踐說的簡單一點就是讓學生動腦、動口、動眼、動手，主動地進行聽說讀寫的訓練，主動接受情感、態度、價值觀的熏陶，,達到啟迪思想，提高語文素養的目的。

　　教學這一課時，我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文，孩子有的大聲讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊用鉛筆在劃著什么，還有的讀完后就與同桌交流著什么。對于這些方式，我都表示許可。在我看來，學生的思維方式不同，讀書的方式更是不同，讓他們用自己喜歡的方式讀，能調動學生讀的積極性，充分感知課文，并在此基礎上鼓勵學生在全班同學面前讀，學生無拘無束地展示讀的個性，體驗著語文實踐帶來的快樂。

　　其次，低年級閱讀教學不僅僅是指導學生會讀課文，讀懂課文，更重要的是要喚醒學生參與學習的意識，使學生產生學習需求。教學開始，我首先給學生提供一個輕松愉快、自主學習的空間。用你想知道嗎這個問題，激發了學生強烈的學習欲望，又為學習課文作了鋪墊。然后范讀，讓學生提意見，這不僅為學生讀課文作了示范，而且培養了學生認真傾聽、積極評價的能力。

　　在課堂中，我還創造性的使用教材，讓課文中的情感化為學生自己的情感，真正使學生受到情感的熏陶。首先教學中突出學生的主體地位：請學生按照課文中的句子說一句話：同學們都有一雙靈巧的手，老師很喜歡，請仿照課文中的句子說一句話。出示：老師喜歡我的手是因為_____。以檢查學生是否讀懂了課文，同時有助于提高學生口語表達能力和積極思維能力。其次，借助多媒體直觀演示，給學生創造一種校內與校外生活聯系的氛圍，尤其是把教材內容與學生感興趣的表演直觀聯系起來，給學生提供語文實踐的平臺，使語文實踐真正落實到實處。

　　我的設計遵循了兒童心理特點和認知規律，調動學生多種感官，使學生用自己的行動去經歷，用自己的心靈去感悟。一方面在學生頭腦中建立起蘭蘭是個勤勞的孩子的形象，另一方面拓展了課內學習的內容，使學生在動腦、動口、動手的過程中增強了語文實踐能力、也全面提高了學生的語文素養。

依托文本　隨文識字──《胖乎乎的小手》教學片段及反思 篇7

　　【教學內容】

　　《胖乎乎的小手》是人教版一年級下冊第二單元的一篇課文，講了蘭蘭胖乎乎的小手幫家人拿過拖鞋，洗過手絹，撓過癢癢，而使全家人都喜歡這雙胖乎乎的小手，從課文中我們感受到蘭蘭從小愛勞動，關心長輩的好品質。

　　【教學目標】

　　1、認識“胖”“喜”等13個生字。會寫“看”“著”等6個生字。

　　2、正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　3、培養孩子養成尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動。

　　【教學過程】

　　一、活動激勵，揭題引文

　　1、看手：請同學們伸出自己的小手，看看誰的手是胖乎乎的。

　　2、畫手：請學生上臺，在黑板上用粉筆畫出手的輪廓。

　　3、夸手：說說自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。

　　4、過渡：

　　小朋友都有一雙胖乎乎的小手，有個叫蘭蘭的小朋友也有一雙能干的胖乎乎的小手（板書課題）誰能把課題讀讀？

　　生：（指名學生讀）

　　師：我們一起把課題讀讀吧！

　　生：（齊讀課題）

　　師：讀了課題，你能提出什么問題？

　　生1：我想知道這雙小手是做了什么事？

　　生2：我想知道這雙小手還有誰喜歡？

　　……

　　二、初讀課文，識字寫字

　　師：課文里生字詞你們都會讀嗎？（投影出示帶拼音的生字詞）請小朋友先練習一下，待會兒請小老師來教大家讀難讀的生字詞。

　　生：練習讀生字詞。

　　師：誰能當小老師來提醒大家，把那些難讀的生字詞讀準？

　　生：（指名生帶讀）

　　師：大家一起讀讀吧。

　　生：（齊讀生字詞）

　　師：同學們能讀準字音了，下面我們來個比賽，看看哪個小組能把這些字記住，而且方法簡便，有趣，就給這個小組插一面紅旗。

　　（小組討論記憶生字詞）

　　（我們在這以前教過學生用加一加，減一減，分一分，猜字謎，編故事等方法記憶生字，鼓勵學生用我們曾學過的方法記憶）

　　師：誰先來匯報自己的記字方法？

　　生1：半個月亮——胖。

　　生2：十口里面一顆豆——喜。

　　生3：弓長——張，我們班的張悅，張猛豪，張亞楠的“張”就是這個。

　　生4：我用換一換的方法記的，“貼”可以換成“站”，“情”可以換成“請”，“清”。

　　（學生說的時候，師板書）

　　……

　　師：這樣你還認識嗎？（投影出示擦掉音節的生字詞）誰來試讀？

　　生：（指名幾學生讀生字詞）

　　師：想讀的都站起來讀。

　　生：（絕大多數學生都站起來讀了）

　　師：讓我們開火車讀生字詞吧。

　　生：（開火車讀生字詞）

　　師：我們認識了這么多生字，現在來寫一寫好嗎？（投影出示帶“看”“著”田字格）誰來讀讀這兩個字？

　　生：（指名生讀字）

　　師：請小朋友仔細觀察這兩個字，你發現了什么？

　　生1：他們都是半包圍結構。

　　生2：“著”多了個倒八字。

　　生3：“著”的第三筆是橫，“看”的第一筆是撇。

　　師：請小朋友舉起右手跟著我寫這兩個字（師在黑板上范寫）。

　　生書空。

　　師：請小朋友在書上描一個字，寫一個字（播放音樂，師巡視指導）。

　　師生共同評議學生寫的字。

　　以此方法學寫另外四個字。

　　三、完成作業

　　在書上書寫我會寫的字。

　　第二課時

　　一、復習生字詞

　　師：生字寶寶剛才休息了一會兒，現在又來到小朋友身邊，你們還認識它們嗎？

　　生：（指名人讀生字）

　　二、讀中感悟，合作探究

　　師：生字會讀會寫了，咱們把它們請回到課文里，相信你們能讀得更好。邊讀邊想全家人為什么都喜歡蘭蘭的那張畫？，把他們說的話畫下來。

　　生：（自由讀課文，并把爸爸，媽媽，姥姥說的話畫下來）

　　師：蘭蘭幫全家人做了哪些事？

　　生：幫爸爸拿拖鞋，幫媽媽洗手絹，幫姥姥撓癢癢。

　　師：誰愿意站起來把課文讀給大家聽？其他同學邊聽邊想你喜歡哪一自然段？

　　生輪讀課文。

　　師：你喜歡哪一自然段？就把那一自然段讀一讀。

　　生自由讀課文。

　　師：你喜歡哪一自然段？

　　（學生說到哪一自然段，就指導哪一自然段）

　　1、學習第二自然段：

　　生：我喜歡讀第二自然段，你能讀個大家聽嗎？

　　生：（讀第二自然段）

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：他讀得流利，有感情。

　　生：我好象看到蘭蘭在昂著頭有禮貌地和爸爸說話。

　　師：體會得真好。誰能扮演一下蘭蘭來讀一讀？

　　生：（指名讀蘭蘭說的話）

　　師：我好象也看到了一個可愛的蘭蘭，還有誰想讀蘭蘭的話，想讀的站起來一起讀。

　　生：（齊讀蘭蘭的話）

　　2、學習4、5、6自然段：

　　師：還有誰喜歡讀第三自然段？來讀給大家聽聽。

　　生：（指名讀）

　　師：你讀懂了什么？

　　生：爸爸喜歡蘭蘭胖乎乎的小手，是因為小手幫爸爸拿過拖鞋。

　　師：想想爸爸說這話時，表情怎樣？誰來模仿爸爸的口吻讀一讀？

　　生：（指名讀）

　　師：讀的怎么樣？

　　生：聲音不夠粗。

　　生：沒有夸蘭蘭的意思。

　　師：誰能把爸爸親切的語氣和夸的意思讀出來？

　　生：（再指名讀）

　　師：我們都把自己當成爸爸來夸夸蘭蘭。

　　生：（齊讀第三自然段）

　　以下4、5自然的學習方法同第三自然段。

　　3、學習第一和第六自然段：

　　師：誰能把第六（第一）自然段讀得最好？

　　生：（想讀的都站起來讀）

　　師：如果你是蘭蘭，聽了全家人對自己的夸獎，心里怎樣想？

　　生：高興，興奮。

　　生：以后還要為全家人做更多的事。

　　師：誰來把蘭蘭高興的心情讀出來。

　　生：（指名讀）

　　師：讀了全家人對蘭蘭的夸獎，你們替蘭蘭高興嗎？把自己當著蘭蘭來感受一下 。

　　生：（齊讀這段）

　　三、欣賞朗讀，進入角色（分角色朗讀）

　　先分四人一小組，分角色，一人一個角色；老師敘述，請學生表演讀。

　　四、發散思維，擴展想象

　　師：蘭蘭長大后，會幫全家人做哪些事情呢？

　　生：幫姥姥、媽媽梳頭。

　　生：幫爸爸整理書房。

　　………

　　師：看看你們自己的小手，想一想，你們的小手長大了幫家長做哪些事？

　　生：替媽媽做飯，讓媽媽好好歇歇。

　　生：好好工作，為爸媽爭光，讓他們過幸福的生活。

　　……

　　五、課外活動

　　師：老師知道同學們的小手很能干，今天老師要你們每雙小手布置一項任務，回家后，用你的小手幫家人做一件事，做的時候觀察家里人的表情，事后把當時的情景畫下來，我們來一個“比小手”畫展。

　　【教學反思】

　　《胖乎乎的小手》這篇課文講述了蘭蘭胖乎乎的小手幫家人拿過拖鞋，洗過手絹，撓過癢癢，而使全家人都喜歡這雙胖乎乎的小手，從課文中我們也感受到蘭蘭從小愛勞動關心長輩的好品質。文章開始蘭蘭的疑問：“我畫了那么多畫，你為什么只貼這一張呢？”也是同學們心中的疑問，學生看到這里會產生強烈地讀下去的愿望，會主動地去文中尋找答案，而且小學生又善于表現自己。老師給他們充足的時間和空間，讓他們去讀，去想，去說，并引導他們敢于發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習，相互合作，情緒飽滿的共同發展過程。

　　一、聯系生活，引起共鳴

　　這篇課文的內容很貼近學生們的生活實際，而且在蘭蘭身上也有同學們的影子，在上課的開始我組織學生看手，畫手，夸手后，同學們迫不及待地想知道：這雙小手到底做了什么事？這雙小手還有誰喜歡？由此激發了學生的主動學習意識，產生了參與學習的愿望。

　　在結束課文時，再讓同學們聯系自己的生活實際，也夸夸自己的小手幫家長做了什么，同學們的搶答很熱烈，我差點都招架不住他們的熱情了。我兒子也剛學了這一課，放學回家的路上，我買菜，他主動幫我提著（以前從來沒有過這舉動），并且是兩手已提好幾樣菜也不讓我幫忙，我趁機夸他的小手能干，他臉上笑開了花。回到家里，小手勒紅了也不叫一聲疼。我由衷地贊嘆這教材和生活貼近了真好。

　　二、欣賞朗讀，共同參與

　　有感情地朗讀這篇課文也是一教學重點，而人物角色的不同，說話語氣不同，內容不同，在教學中我讓學生嘗試自讀，同學互評，老師點評，使學生進入了人物角色，又通過分角色朗讀，同學門邊讀自編動作，加上表情，使學生對文章內容有了深的理解，同時也使學生獲得了學習的快樂。

　　三、發散思維，擴展想象

　　課文中蘭蘭可愛、善良，愛勞動，是同學們心目中的榜樣，同時蘭蘭的身上也有他們自己的影子，教學的最后再讓學生想一想蘭蘭長大了會幫家人干什么，實際上是讓學生以自己的身份來替蘭蘭回答。以學生愛模仿，愛參與的特點，又讓他們回家幫家長做一件事，并當時的情景畫下來。從后來同學們交上來的畫可以看出簡直是一個“小手比武大賽”有畫捶背的，有畫倒水的，有畫洗腳的……。盡管畫的畫技幼稚，但內容已充滿了想象。

　　課堂上，同學們積極參與，氣憤活躍，學生學得輕松，學得快樂，課后又愿意去實踐，對這種親近孩子生活的教材，并讓孩子走進生活的教學活動真好。

依托文本　隨文識字──《胖乎乎的小手》教學片段及反思 篇8

　　《胖乎乎的小手》教學反思

　　《胖乎乎的小手》這篇課文的內容很簡單，很形象，寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子，這篇課文學生理解并不困難，關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。現在獨生子女較多，勤勞、孝敬長輩正是他們所欠缺的。

　　因此在本課教學中，我從以下幾個方面嘗試教學：

　　一、我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環節。教學中，以“猜手”、“畫手”導入課題，激發了學生的興趣，再引導學生自己去發現全家人為什么喜歡蘭蘭的手？明理的目的在于導行，最后，我又將學生的思緒拉回到自己的身上，請學生畫畫自己的小手，說說自己的小手現在能做什么？將來又能做什么？整個過程注重學生的參與性，有說有寫，有演有畫，學生真正成了學習的主人。通過學生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。

　　二、以讀代講，讀中領悟是語文教學中的重要環節。新《小學語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行動，不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐。”我在整個教學過程中，以一個合作者、引導者的身份出現，不斷地變化變式來激發學生的閱讀興趣。如：在教學中我采用了自由讀、指名讀、模仿讀、分角色讀、互評互讀的方式，在讀中培養語感，在讀中感知課文的內容，在讀中受到情感熏陶，讓學生學而不厭、練而不膩，這是學生對課文思想內容最好的詮釋，是學生生活體驗最好的回憶。

　　當然，這節課有很多不足之處：

　　首先是課堂容量太大，課前對教學的設計還缺乏更多的思考，雖注重了朗讀，但朗讀花的時間太多，其他環節落實欠缺。

　　其次，課堂節奏快了，該再緩一點。以至于為了完成教學任務，各個教學環節明顯看出是在“趕”，顯得很倉促，不夠從容。

　　在今后的教學中，我將向有經驗的老師請教學習，努力優化教學設計及教學方法，進一步提高課堂效率。

　　《胖乎乎的小手》第一課時教學反思

　　每一次經歷這樣的講課，聽評課，總能讓我在思想上有質的飛躍。《胖乎乎的小手》這篇文章脈絡比較清晰，圍繞胖乎乎的小手，分別講了大家都喜歡蘭蘭畫著自己胖乎乎的小手的這張畫，接著講爸爸、媽媽和姥姥為什么喜歡這張畫，最后蘭蘭明白了。從爸爸、媽媽、奶奶的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子。內容和語言都貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啟發和教育作用，學生理解也并不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。教學這一課我采用了隨文識字的方法，在教學過程中，我把教學重點放在認識7個字，會寫2個字；朗讀感悟，說話訓練上。

　　首先，創設情景，激發興趣。在本課教學中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環節。教學中，以“猜手”“畫手”導入課題，激發學生學習的興趣。其次，我還設計了質疑的環節“全家人為什么都喜歡蘭蘭胖乎乎的小手？”二是把學習的主動性給了學生，并讓孩子帶著這些疑問開展學習，孩子的學習興趣會更加濃厚。

　　接著請學生自由讀課文，思考問題：全家人為什么都喜歡蘭蘭胖乎乎的小手？鼓勵學生用“因為……所以……”的句式回答問題。例：因為——爸爸喜歡這胖乎乎的小手，因為——媽媽喜歡這胖乎乎的小手，因為——姥姥喜歡這胖乎乎的小手。蘭蘭明白了大家喜歡這張畫是因為——通過這一環節的學習讓學生對課文整體感知，同時幫助學生理清課文脈。

　　然后利用多種形式進行朗讀感悟。 這篇課文我主要是抓住四句話進行朗讀感悟。一、通過提問：全家人喜歡蘭蘭畫上的小手嗎？引導孩子讀課文第一自然段“全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫。”二、讓孩子在課文中找出爸爸、媽媽、姥姥表揚蘭蘭的話語，用直線勾劃出來。（1）爸爸說：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”（2）媽媽說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”（3）姥姥說：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！”引導孩子讀好這四句話，我主要是利用多種形式讀（包括師范讀、生個別讀、小組讀、師生共讀、分角色讀等），并且對孩子讀句子是否正確、有感情給予適當的評價；另外我還利用了課文的圖片進行引導孩子朗讀句子，讓孩子觀察圖片的人物的臉部表情進行指導朗讀。通過一系列的不同形式的朗讀，讓孩子從讀中自己慢慢地感悟，蘭蘭是個怎樣的孩子？在學習的過程中，我還注重培養孩子的想象力，如提問：“蘭蘭除了替爸爸拿過拖鞋，給媽媽洗過手絹，幫姥姥撓過癢癢外，她還會幫家人做些什么呢？”孩子們對這個問題都回答得很踴躍，其實他們所說的就是他們平常在家里做的家務事，把自己已經聯系上了。孩子們積極地說，積極地回答，為下面引導孩子說出蘭蘭是個怎樣的孩子做了良好的鋪墊。到小結時，孩子們很快就領悟到蘭蘭是個勤勞而且還是個關愛家人的好孩子。

　　除了朗讀課文以外，我還注重孩子的口頭表達能力，會說話，把話說完整，把話說優美（能運用上所學的詞語）。所以，在教學中我還穿插了用“喜歡”造句、用關聯詞語“因為……所以……”說話，通過完成課后的說說做做，達到了培養學生完整說話訓練的目的。課堂上，我總是覺得把機會留給孩子，讓他們多說，我少說，讓每個孩子都能在課堂上有機會說，有思考的空間。

　　在識字、寫字的這一環節，我引導學生在朗讀感悟四句話的過程中，隨文識字，認識7個生字，會寫“笑、著”2個字。本堂課的識字比較落實。采用了小老師教讀生字、開火車讀生字、找出容易讀錯的生字重點認讀、男女生比賽讀等多種形式識字。運用了多種方法記字“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編字謎” ……記住生字后，又將生字放回句子中讀一讀，做到字不離詞，詞不離句。在記字的過程中，我運用了“記住生字，獎勵紅蘋果”的激勵方式，學生識記生字的興趣很高，效果不錯。

　　不足之處：

　　1、課堂容量太大，課前對教學的設計還缺乏更多的思考。

　　2、課堂節奏快了，該再緩一點。以至于為了完成教學任務，各個教學環節明顯看出是在“趕”，顯得很倉促，不夠從容。

　　3、在教學過程中，還應更注意一些細小的環節，力求做到更精。

　　這堂課，又讓我滿載而歸，不僅找到了自己的不足，而且對駕馭課堂有了一定的認識，對隨文識字的教學也有了初步的認識。今后，我還要多向有經驗的老師請教學習，更合理地安排各個教學環節，提高課堂效率。

依托文本　隨文識字──《胖乎乎的小手》教學片段及反思 篇9

　　海鹽縣向陽小學湯庭華

　　《胖乎乎的小手》寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子。這篇課文的內容很簡單，很形象，所以學生理解并不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。現在獨生子女較多，勤勞、孝敬長輩的品德正是他們所欠缺的。所以，在本課教學中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環節。教學中，以“猜手”、“畫手”導入  課題，引導學生自己去發現全家人為什么喜歡蘭蘭的手。明理的目的在于導行，最后，我又將學生的思緒拉回到自己的身上，請學生畫畫自己的小手，說說自己的小手現在能做什么？將來又能做什么？整個過程注重學生的參與性，有說有寫，有演有畫，學生真正成了學習的主人。通過學生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。另外，我覺得在閱讀課的教學中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。提高語文教學質量的關鍵在于改革課堂教學模式，加強讀的訓練以讀代析，讀中求悟。只有不斷地讀，才能不斷地加深對語言文字的理解。

依托文本　隨文識字──《胖乎乎的小手》教學片段及反思 篇10

　　《胖乎乎的小手》寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子。這篇課文的內容很簡單，很形象，所以學生理解并不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。現在獨生子女較多，勤勞、孝敬長輩的品德正是他們所欠缺的。所以，在本課教學中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環節。教學中，以“猜手”、“畫手”導入課題，引導學生自己去發現全家人為什么喜歡蘭蘭的手。明理的目的在于導行，最后，我又將學生的思緒拉回到自己的身上，請學生畫畫自己的小手，說說自己的小手現在能做什么？將來又能做什么？整個過程注重學生的參與性，有說有寫，有演有畫，學生真正成了學習的主人。通過學生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。

　　另外，我認為這堂課之所以能這么順利，最關鍵的就是學生課前，在家里以及早讀時間進行了充分的閱讀。學生在反復地閱讀中已經有了自己的感悟，課堂上一經老師點撥便馬上融會貫通，理解水到渠成。畢竟是一年級的學生，光*課堂40分鐘便要求自讀自悟是遠遠不夠的，課前的預習非常重要。

依托文本　隨文識字──《胖乎乎的小手》教學片段及反思 篇11

　　我在教學《胖乎乎的小手》這篇文章時，圍繞爸爸、媽媽、姥姥的三句話來展開教學，讓學生在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。首先，創設情景，激發興趣。在本課教學中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環節。教學時，首先挑選班級中一雙胖乎乎的小手來給大家看導入，理解“胖乎乎”一詞，再讓學生說說還有“——的小手”。激發學生學習的。興趣。

　　其次，我還設計了質疑的環節“全家人為什么都喜歡蘭蘭胖乎乎的小手？”把學習的主動性給了學生，并讓孩子帶著這些疑問開展學習，孩子的學習興趣會更加濃厚。接著請學生自由讀課文，思考問題：全家人為什么都喜歡蘭蘭胖乎乎的小手？讓孩子在課文中找出爸爸、媽媽、姥姥表揚蘭蘭的話語，用線劃出來。

　　（1）爸爸說：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”

　　（2）媽媽說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”

　　（3）姥姥說：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！”

　　引導孩子讀好這三句話，我主要是利用多種形式讀（包括師范讀、生個別讀、小組讀、師生共讀、分角色讀、指導停頓重音等），并且對孩子讀句子是否正確、有感情給予適當的評價；讓孩子從讀中自己慢慢地感悟，蘭蘭是個怎樣的孩子？到小結時，孩子們很快就領悟到蘭蘭是個勤勞而且還是個關愛家人的好孩子。

依托文本　隨文識字──《胖乎乎的小手》教學片段及反思 篇12

　　《小學語文課程標準》提出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”。語文實踐說的簡單一點就是讓學生動腦﹑動口﹑動眼﹑動手，主動地進行聽說讀寫的訓練，主動接受情感﹑態度﹑價值觀的熏陶，達到啟迪思想，提高語文素養的目的。

　　【設計理念】

　　本課教學設計主要通過游戲、課堂表演、小組合作等形式為學生提供自主、合作、探究的學習條件，讓學生在實踐中學習，在朗讀中感悟、思考、提高對生活的認識。

　　【背景分析】

　　現在的孩子大多是獨生子女，勞動意識淡薄，尊敬長輩的品德是他們所欠缺的。通過對《胖乎乎的小手》的學習，可幫助他們逐步培養起愛勞動、尊敬長輩的良好品德。

　　【教學片段一】

　　師：蘭蘭那雙胖乎乎的小手，全家人為什么都喜歡呢？你們想知道嗎？請同學們借助拼音以自己喜歡的方式讀讀課文，找找答案。

　　（學生有的大聲讀，有的輕聲讀，有的默讀，還有的同位齊讀等）

　　師：你們讀的方法真多呀！想聽聽老師讀嗎？

　　生（全體學生喊）：想。

　　師：老師有個要求，你們聽完后，給老師提提意見怎么樣？

　　生：好。（學生興趣很大）

　　（教師范讀課文，學生認真傾聽，還不時地在書上作記號，神情專注）

　　生：老師讀得很好聽，就是“幫”沒有讀好。

　　生：老師讀得很流利，就是聲音小了點。

　　生：老師讀得好是好，就是沒有感情。

　　……

　　師：你們對老師的評價很高，也給老師提了那么多建議。老師謝謝你們（老師向學生鞠躬），你們能幫幫老師改正這些錯誤嗎？

　　生：能！

　　（學生教，老師跟著讀）

　　師：蘭蘭是個怎樣的孩子？你是怎么知道的？請同學們再讀課文，找出有關句子。

　　（教師提出讀的要求：自己讀，讀給同桌聽，讀給老師同學們聽）

　　【教學反思】

　　低年級閱讀教學不僅僅是指導學生會讀課文，讀懂課文，更重要的是要喚醒學生參與學習的意識，使學生產生學習需求。上述教學片段，充分體現了師生間的民主合作性。教師首先給學生提供一個輕松愉快﹑自主學習的空間。用“你想知道嗎”這個問題。激發了學生強烈的學習欲望，又為學習課文作了鋪墊。其次教師范讀，讓學生提意見，突出了師生合作，平等討論，相互補充的學習氛圍。教師不僅為學生讀課文作了示范，而且培養了學生認真傾聽﹑積極評價的能力。再次，教師采用多種形式的讀──輕聲讀﹑大聲讀﹑默讀﹑齊讀﹑讀給同位聽﹑讀給老師同學聽等，調動學生讀的積極性，充分感知課文，并在此基礎上鼓勵學生選擇自己喜歡的方式讀，學生無拘無束地展示讀的個性，體驗語文實踐帶來的快樂。同時，也在語言實踐中學習了課文，發展了思維，提高了語文素養。

　　【教學片段二】

　　師：同學們都有一雙靈巧的手，老師很喜歡，請仿照課文中的句子說一句話。

　　（出示：老師喜歡我的手是因為_____。）

　　生：老師喜歡我的手是因為“我會掃地。”

　　生：老師喜歡我的手是因為“我字寫得好。”

　　生：老師喜歡我的手是因為“我畫畫得好。”

　　生：老師喜歡我的手是因為“我的小提琴拉得好。”

　　……

　　師：同學們說得真好呀！你們和蘭蘭一樣是個勤勞的孩子。現在請大家分小組合作，分角色表演。蘭蘭在家是怎樣做的？

　　（分發人物頭飾，用多媒體課件展示家庭環境）

　　第一組：（兩人表演）蘭蘭在家幫媽媽拖地。

　　蘭蘭：媽媽，您今天身體不舒服，我來幫你拖地吧。（說完就去拿拖把）

　　媽媽：我的小寶貝，媽媽怎么舍得讓你做呢？（媽媽趕忙奪回拖把）

　　蘭蘭：我都上一年級了。長大了。再說，老師經常教育我們在家要幫爸爸媽媽做點小事。（蘭蘭抓住拖把不放）

　　媽媽：（笑著說）我的蘭蘭真得長大了。

　　第二組：（三人表演）蘭蘭在家幫爸爸拿報紙，幫媽媽整理房間。

　　蘭蘭：爸爸這是今天的報紙，您看吧。（蘭蘭遞給爸爸報紙）

　　爸爸：謝謝！蘭蘭真乖。（爸爸摸了摸蘭蘭的頭）

　　蘭蘭：媽媽我幫你整理房間。（說完蘭蘭把散落在地上的玩具拾起來）

　　媽媽：蘭蘭真是我的乖女兒。（蘭蘭高興地笑了）

　　第三組：（二人表演）蘭蘭幫奶奶捶背。（一人獨白，一人表演）

　　獨白：星期天，蘭蘭在奶奶家玩，奶奶一會兒給蘭蘭拿吃的，一會兒又拿玩的，忙個不停。蘭蘭說：“奶奶您歇著，我幫您。”正說著，奶奶“哎呦”一聲，差點摔倒，蘭蘭急忙扶著奶奶坐下，并用兩只小手，又是捶，又是捏，奶奶說：“真舒服呀，還是我的孫女好。”

　　（學生創造性表演，臺下學生笑聲不斷，師生共同為他們鼓掌）

　　【教學反思】

　　上述教學片段，教師創造性的使用教材，讓課文中的情感化為自己的情感，真正使學生受到情感的熏陶。首先教學中突出了學生的主體地位，“請學生按照課文中的句子說一句話” 以檢查學生是否讀懂了課文，同時有助于提高學生口語表達能力和積極思維能力。其次，借助多媒體直觀演示，給學生創造一種校內與校外生活聯系的氛圍，尤其是教師把教材內容與學生感興趣的表演直觀聯系起來，給學生提供語文實踐的平臺，使語文實踐真正落實到實處。再次，上述設計，由于遵循兒童心理特點和認知規律，調動學生多種感官，使學生用自己的“行動”去經歷，用自己的心靈去感悟。一方面在學生頭腦中建立起“蘭蘭是個勤勞的孩子”的形象，另一方面拓展了課內學習的內容，使學生在動腦﹑動口﹑動手﹑的過程中增強了語文實踐能力，也全面提高了學生的語文素養。

依托文本　隨文識字──《胖乎乎的小手》教學片段及反思 篇13

　　“本課教學的重點是認字和朗讀課文。”這是《教學指導用書》中明確表述的。其實，我也知道，“認字”和“朗讀”也就是我們這階段語文學習的重點。因此本節課我重點進行了閱讀訓練，讓學生在自己讀書中去尋找，去體會，把讀書和說話訓練作為重點，效果較好。

　　我將課文的第一自然段“全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫”放在第一課時中教學，采用“總分總”的方式展開教學，將“全家人”具體化為“爸爸”、“媽媽”等長輩，再通過叫學生讀課文找到他們喜歡這幅畫的.句子畫出來，這是進行閱讀訓練。學生找到以后，我又用“因為---所以---”的句式練習說話，使學生明白他們喜歡的理由，學生由說一個理由，最后把幾個理由用一句話完整的表達出來，學生語言組織能力提高了，這樣的處理使得該句子的教學變得更加豐滿實在。

　　學生理解好了句子，接下來我就進行朗讀指導，通過讀中感悟、邊讀邊悟來理解全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫的原因。應該說，一開始我就是將朗讀作為本堂課的重點目標的。我希望通過教學，學生的朗讀能從“讀正確”、“讀通順”提升為“讀出感情”“讀出個性”，希望學生能通過朗讀來深入地理解課文所要傳遞給我們的思想、情感。在教學中，我也盡量給學生讀的時間了。但是，讀的效果卻是“事與愿違”。孩子們的朗讀最多可以說是比先前有了一點點的“滋潤”，“個性”卻是“毫不顯現”的。究其原因何在，我想，還在于我的引領不過關。

　　要把一堂課扎扎實實地，著有成效地上好，確實是一件不容易的事情，沒有多一點的研究，沒有深一點的思考必定是會失敗的。但是，所幸的是，我很努力，“有努力就會有改變”，我相信“一份耕耘，一份收獲。”