張祖慶、周一貫、賈志敏小學課文《詹天佑》教學實錄賞析以及互動研討論
他自己對語文有獨道的見解，對語文教學有獨特的思想，在今天這堂課上展現得淋漓盡致。我是很欣賞的，也從他身上學到好多東西。文無定法，教無定法。張老師因為有他自己的想法，所以就產生他的教法。他這樣設計，甚至大膽地挑戰考試，挑戰教學制度，甚至挑戰教學專家，我認為這沒什么不可以，百家爭鳴，百花齊放。張祖慶老師還年輕，如果這樣走下去，定能成為大家，我們祝祖慶前途燦爛！（掌聲）
吳琳：在張老師的課上，強大的視聽效果給了學生強烈的心靈震撼，也令聽課的老師熱血沸騰。手機尾號是3969的朋友，發來短信說：“小學課文《詹天佑》老課新上，有了更新的詮釋，聽著張老師的課讓人感覺熱血沸騰。”
我們注意到張老師在教學中兩次配樂：一次是在進一步體會詹天佑遇到的困難的時候，配了貝多芬的《命運》交響曲，第二次是在最后拓展延伸時，讓學生寫下自己最想對詹天佑說的話，這時也配了一首曲子，而且始終伴隨學生寫話的全過程。手機尾號是1024的朋友發來短信問：“在音樂聲中寫話，對學生思維的運轉有好處嗎？”當時，我問了一下坐在我旁邊的幾個孩子，問他們聽著音樂是不是有助于寫話。問了四個學生，回答如下：
生1：這音樂好像與我要寫的不太附和。
生2：挺好的，老師為了幫助我們想像。
生3：有些影響，不過沒事。
生4：無所謂，有沒有音樂我也寫。（眾笑）
除了音樂的震撼，我們還注意到課上還有一些視頻的震撼。比如在拓展階段，播放的電影小學課文《詹天佑》的那個片斷。我在想，糾竟是什么東西激起了學生的情感？是閱讀呢？還是這些有震撼力的音樂和視頻？因為我們在看那個視頻的時候，注意到男演員的表演是極富感染力的，特別是詹天佑的畫外音，那么有磁性，聽了之后會產生一種深深的感動。
我的問題是，從效果看，學生被感染了，詹天佑的形象在他們心中豐滿起來了。但不甘心的是，這樣的效果卻是聲像帶來的，而不是學生用語文的方法獲得的。我們能不能讓學生去讀書，哪怕是給他一文些文字的資料，讓他去讀，去從文字中獲得這份感動呢？必定這是語文課呀！我們到底要不要借助強大的聲像手段，或者說，怎樣把握它的一個“量”和“度”？
張祖慶：又提了一個我正在思考的問題。（眾笑）
第一，我選擇，我喜歡。（眾笑）
第二，剛才吳老師說“究竟是什么觸發了學生的情感？”我想起了艾青的一句詩：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這片土地愛得深沉。”我想說，為什么學生情動而辭發，是因為被詹天佑那偉大的人格感染了！這種感染不僅僅*文本。
我以為，一個語文老師要有一種大的課程視野，不要僅僅認為語文課本就是至高無尚的。有些文本讀起來沒味道，為什么要翻來覆去地讀上十遍、二十遍浪費時間？借助于媒體，調動和觸發學生的靈感，借助書上的一些詞語寫下自己的感受，這是不是在進行語言訓練？我認為這是一種讀寫結合。從最后學生的反饋中，我們可以感受到學生是學得不錯的。
有的老師可能會說，整個一節課你似乎都在給自己辯護，難道就沒有缺陷嗎？有的，很多很多，哪些地方，我現在還沒有想好。（眾笑）所以希望賈老師的引領。
葉剛91115 ：評課，是一種研究行為，絕非裁判行為，這是周一貫先生在2004年紹興縣柯橋小學“金秋柯小”教科節上的新觀點。我贊同。
四月，我可能沒有機會親逢盛事，但是，只要有實錄，且能見到。我會砸磚的。我就喜歡砸磚，這才痛快，這才過癮，這才有意思。
其實，被我砸磚的那些執教者，往往都是我特別喜歡的。而未砸到的，倒反而是并未引起我關注的人。盡管，我只是一介平民而已。
當前的小語界，以及小語界的那些名師們，什么時候能聽得進去那些不太“中聽”的話了，那，我們語文教學的春天也就真正地來到了！！！
葉剛91115 ：
還想說幾句，嘿嘿！
1、祖慶在拱宸橋小學任教，此課，頗有王特之風，盡管，祖慶原本就優秀。
2、教學設計，的確非常精致，尤其是，面對這樣一篇“老”課文。
3、吳琳老師的許多“質疑”，即使不一定全對，但讀起來是非常服人的，吳琳老師的精彩，并不比課遜色多少喲。看來，我們得好好關注一下她了。
4、重點、難點的鎖定，確實應主要從學生角度而定，我以為。
5、讓學生畫一畫，說一說鐵路的外形、走勢等，這雖是“常識課”特色的東西，但是，既然來到了我們的語文課堂，那，也就得“則安之”喲，哪怕，只是稍稍“安之”。盡管公開教學有時得“漂亮”些，不能太“拍拖”，但是，也得給學生以應有的“活動場地”和“活動時間”喲！
6、讓學生尋找“細節”，從“細節”中發現內質，這是祖慶的引領和說法，我覺得，細節是要找的，但是，一開始，能否讓學生先找找“‘粗’節”呢？呵呵~~
用“細節”一詞，似乎教師稍稍有點“急切”，或者說，有點太“直奔主題”呢，呵呵~~
7、很慚愧，我只是從這里上幾樓的實錄中粗粗看了看，談的必定是很胡亂的。加上，本來就不太懂小語教學。
8、祖慶真的已非常不錯了。當然，也非常有個性。有時候，這是非常需要的。
一笑。
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