《我的伯父魯迅先生》教學實錄與評析
[分組學習的關鍵體現在“合作”上,充分讓孩子們相互討論,相互幫助,相互啟發,真正收到“合作”的效果,而不是形式上的“合作”。老師充分讓孩子們在小組中展示聰明才智,是相信學生的表現。教師也參與到小組之中,體現了師生之間的平等合作關系。]
師:現在我們集中交流。請各小組匯報一下你們的學習收獲。
生:(第五組代表)我們小組在學習過程中提出“那怎么——” 一句中的破折號表示什么意思。經過討論,我們理解到破折號一般是在疑問和答案之間用的一種標點。作者聽伯父說他從前鼻子也是又高又直的,就問那怎么現在鼻子又扁又平,后面用了破折號,下面是伯父的解疑,這個破折號表示疑問。
生:(第二組代表)我們組學習時也提出了這個問題。我們同意他們的意見。
師:很好。其他小組解決了什么問題?
[這時如果老師能多問一個問題就更好了,如問:應怎么讀這句話呢?把讀書和理解結合起來,使讀中理解,理解之后再品讀成為一體。]
生:(第六組甲生)我們小組不理解“恍然大悟”是什么意思,并提出作者聽了伯父的話真的恍然大悟了嗎?經過討論,現在我們明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白過來。
師:你們用什么方法理解這個詞的意思的呢?
生:(第六組乙生)通過查字典理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟,因為在座的人都哈哈大笑起來,作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。
[因為熱烈的討論,兒童的主動性得到充分的發揮,思維活躍了起來,對問題做了深入切磋,提高了理解語言文字的能力。議論紛紛是學生做學習主人的一種表現,也是體現合作學習的重要形式。]
師:第六組的同學在學習時隨時遇到不理解的字就查字典理解,這種學習習慣真好。剛才這兩個組的同學讀書真仔細,不僅注意了標點符號的用法,還理解了重點詞語的意思。其他小組的同學,你們學懂了什么?
生:(第三組甲生)我們組提出的問題是:“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎”這句話是什么意思?經過討論我們理解“黑洞洞”指舊社會黑暗的一面。
生:(第三組乙生)“碰壁”可能指魯迅先生受到迫害。
師:看來同學們對這個問題的理解不夠深入,別組的同學也提出不理解這句話。(投影片:“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”引導學生思考這句話表面上是什么意思。)
生:四周圍很黑,沒有燈光,所以就碰到墻壁了。
師:魯迅先生的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎?
生:不是。
師:顯然,這句話另有所指,有著深刻的意思。“黑洞洞”指什么?“碰壁”又是什么意思?要理解這句話,就得了解當時的社會背景。教師給每一位同學發一份小資料,請仔細認真閱讀,看能否結合資料上的內容,對這句話的意思“恍然大悟”。
(各小組分發資料,學生分組認真閱讀,深入思考,聯系資料內容展開討論。很多學生發言積極,討論熱烈,“恍然大悟”之后,踴躍舉手,要求發言。)
(小資料:當時的社會非常黑暗,勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活,魯迅先生寫了許多文章,抨擊國民黨反動派的黑暗統治,揭露舊社會的罪惡,號召人民奮起抗爭,引起反動派的極度恐慌,他們千方百計地查禁魯迅的作品,不允許發表,而且對他本人進行了殘酷的迫害。)
[魯迅先生所處的年代離現在學生的生活環境相距很遠;理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”這一句有很大的困難,這是教學中的一個難點。老師沒有空洞地講解,沒有包辦代替,而是采用了讓學生“讀- 思- 議- 再讀-再思- 再議”的辦法,循序漸進,層層深入地讓學生從句子表面意思的理解引入深層次的理解。老師從學生的實際出發,適時地給了小資料,幫助學生探索句子中內含的意思。學生根據小資料的內容,深思了魯迅先生當時的處境,深刻地理解了句子的意思,這樣使每個學生均有收獲。加強句子教學,是落實語言文字訓練的一個重要內容,老師重視句子教學的作法值得肯定。]
生甲:我知道“黑洞洞”的意思,在暗無天日的舊社會,人民失去了自由,過著悲慘的生活,“黑洞洞”指的就是黑暗的社會現實。
生乙:“碰壁”指魯迅先生遇到了困難,他的文章被國民黨反動派禁止發表,反動派對他本人也進行迫害。
生丙:魯迅先生雖然遇到許許多多的困難,但并沒有放棄,繼續進行工作。
師:我也來補充一點。魯迅先生面對斗爭中的挫折毫不畏懼,冒著生命危險先后用一百多個筆名發表文章,和敵人展開巧妙的斗爭。他不僅是一個文學家,還是個偉大的革命家。現在我們知道了魯迅先生借談碰壁來——
生丁:抨擊舊社會。
師:這個故事主要通過人物對話來描寫人物,對人物的動作、神態也進行了生動的描述。請各組相鄰的兩個同學分角色朗讀課文,并發揮想象,一邊讀一邊加上動作,表演出當時的情景。
(各組同學情緒高漲,聲情并茂地分角色練讀,氣氛熱烈。)
師:老師發現第四組的兩個同學讀得很有感情,請他們給大家表演一下好嗎?
(兩名學生上臺表演,女生讀出了作者天真可愛的樣子,男生模仿魯迅維妙維肖,學生們聽得津津有味。)