《清澈的湖水》第一課時教學實錄

　　生（紛紛起立）：我還想說！
　　師：還有那么多的同學想說，就把你們想說的話說給你的同桌聽吧！（學生練說）
　　師小結過渡：這秀麗的水倒映著奇異的山，這奇異的山環繞著秀麗的水，連河里的小魚都想跳出來欣賞呢！（播放課件：小魚躍出水面的畫面）。看誰最快找到書中描寫小魚的句子，一起讀一讀。（學生找出句子齊讀。）

　　師：小魚為什么要給我們表演？
　　生：因為它想看看我們。
　　生：因為它想和我們交朋友。
　　生：因為小魚也被湖周圍的景色吸引住了，也忍不住跳出水面來欣賞。
　　師：看見這么可愛的小魚，黃老師忍不住也想讀一讀，如果我讀得好，請你們給一些掌聲鼓勵一下。（師范讀，生鼓掌。）
　　師：謝謝大家的鼓勵，你們想讀一讀嗎？（學生模仿老師感情朗讀。）
　　師：我們在剛才的游覽過程中，不僅欣賞到了美麗的湖光山色，還和可愛的小魚交上了朋友。哎！我們的好朋友小潔呢？她在做什么？找出描寫小潔的句子在小組里讀一讀，看哪組找得最快！（學生用筆畫出有關句子，老師檢查畫句子的情況。）
　　師：請大家在小組里再把這些句子讀一讀，說說你讀懂了什么？還有什么不明白的？（小組交流討論）。
　　生：我讀懂了小潔知道保護環境，不亂丟面包紙。她知道應該把面包紙扔進果皮箱里。
　　師：你是怎么知道的？
　　生：我從最后一段里“船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙……飛快地向前跑去。”知道的。
　　師：你真能干，會從句子中找答案！還有誰想說一說？
　　生：我讀懂了小潔本來也想把面包紙扔在河里的，可是后來她又沒有丟。
　　師：為什么？
　　生：因為她剛想丟，卻被湖里美麗的景象吸引住了。湖水清澈，水面倒映著藍天、白云，還有小魚在游，如果丟了的話，湖水就不美了。
　　師：你真會讀書！
　　生：我還讀懂了有一個小孩把香蕉皮扔進水里。小潔非常生氣。我是從“突然，一個小孩……”（學生讀這三句話。）讀懂的。學生自由讀這三句話。
　　　　思考：如果你是小魚，會怎么想？如果你是湖水，又會怎么說？
　　生：我會想，這個小孩真壞，剛才我還給你表演呢，現在你怎么丟香蕉皮嚇我？
　　生：我會說“請你別亂丟垃圾，不然我就會變得不美的。”
　　生：我要是湖水，我還會說：“請你別亂扔香蕉皮，你看，我都起皺紋了，美景也被你破壞了，小魚也嚇跑了，你忍心嗎？
　　生：我從這里還讀懂了，小潔對這個小孩不滿，因為她回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。
　　生：老師，我不明白小潔為什么用企盼的目光望著湖水？
　　師：誰能解決這個問題？
　　生：因為剛才小男孩扔香蕉皮把湖面的美景破壞了，小潔希望湖水又變得像剛才那樣清澈、美麗。
　　生：現在我明白了，小潔企盼湖水能回到原來的樣子。
　　師：如果你是小潔，會怎樣勸這位男孩？找到你的好朋友，練習表演。（學生下位找朋友表演，指名個別上臺表演。）
　　師：如果我是這個小孩，一定接受你們的意見！我替他謝謝你們！
　　師：今天，我們和小潔一家在游玩時，感受到了山美，水美，人——（更美）！（板書：人美）
　　四、總結延伸
　　師：這節課，我們不僅欣賞到了美麗的湖光山色，還知道了要像小潔那樣用自己的行為去保護環境。現在我們的桂林建設得很美麗，你們能以好市民的身份向后面的老師介紹我們的桂林嗎？學生下位與聽課老師進行口語交

　　板書設計：
　　　　　　　　　　　　　　　　
　　【教學反思】
　　本課的教學設計，我能根據課文特點及學生實際，科學地對教材進行了處理。采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選擇寫景的內容學習，在充分領略到景色美后，再讓學生找出描寫小潔的句子進行學習。這樣的教學設計，體現了循序漸進的思維訓練過程――即讓學生由感受具體形象的景美，升華到領悟抽象的人美。
　　一.這一課最大的特點就是變“以教師為中心”為“以學生為主體”。這主要體現在學生學習有選擇性，在學習中我讓學生有選擇學習內容、學習方法的自由，并給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學生答”為“學生問老師答，學生問學生答”讓人人都參與到教學過程當中。
　　二、把激趣貫穿于整個教學中。通過創設不同的情境，為學生營造一個樂學的課堂氛圍。
　　三、造了一個培養學生創新思維的氛圍。培養學生“人人善問”的習慣。并通過激勵的語言滲透了質疑的方法；激發了學生“人人求新”的欲望。給學生自由探索的時間與空間；給了“人人成功”的機會。對學生每一點成功及時給予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。