支玉恒——偉大的友誼課堂實錄
生：啟下。
師：所以這一段應該歸到后面來，明白沒有？
生：明白了。
師：不但這一段，以后遇到所有的過渡段的歸屬問題，怎么劃分，就看它主要是承上還是啟下。過渡段的劃分我們明白了，下面來讀一讀這一個過渡段，既然重點在后面，那么重音應該放在哪兒？
生：后面。
師：好，誰能讀一讀，體現后面的重要性。（一學生讀第四自然段）
師：明顯不明顯？
生：不明顯。
師：不太明顯。為什么呢？因為前面起調太高了，后面再想高，上不去了。那位男同學你來試一下。（一男生起來讀這段）
師：他有所體現沒有？
生：有。
師：但是讀得太快，大家一起讀一次好不好？開始。（學生一起讀這段）
師：很好，這就又告訴我們一個朗讀的規律：凡是文章內容所強調的東西，就應該讀得重一點。剛才五個“共同”這個特點，就是強調干什么都在一起，所以五個“共同”讀的時候就怎么樣呢？
生：重一點。
師：重一點就對了，你這樣有重點地一讀，別人一聽就明白了：“噢，這里是文章的重點。”是不是？
生：是。
師：好了，這個問題先討論到這兒，再看看文章里還有沒有“概括介紹”的段落。（學生各自看書）
師：誰還發現了？
生：是第六個段落。
師：第六個段落是“概括介紹”嗎？
生：不是。
師：你讀一讀這段。（此生讀這一段）
師：這一段的文字是不多，但是它的內容很多嗎？
生：不是。
師：只不過他們分開了，后來每天通信。雖然文字少，但是內容包含不多。所以不是“概括介紹”，有沒有別的發現？（一學生站起來讀第八自然段）
師：文字的多少跟第六段差不多，但第六段只寫了分開以后的那一段情況，這一段寫了多長時間？有多長的時間跨度？
生：四十年。
師：一下子寫了四十年，哪一個包容量大？
生：第八段。
師：第八段用的是不是“概括介紹”？
生：是。
師：第八段整個概括介紹了一生的情況，是不是？
生：是。
師；現在再請一位同學來讀，他讀的時候大家還用這種方法——抓要點。看看能抓住幾個要點。（生讀第八自然段）
師：讀得不錯，誰抓住要點了？
生：我抓住要兩個要點，第一個是點明中心，第二個是和開頭互相照應。
師：說得具體一點，怎么樣點明中心？
生：是馬克思和恩格斯是好朋友。
師：是這樣嗎？
生：不是。
師：不是，請坐。另一同學來說一說。
生：我一共抓住了兩個要點，第一個是“馬克思和恩格斯合作了四十年，共同創造了偉大的馬克思主義。”第二點是……
師：（打斷）一個要點就這么長的一段話，你給它縮減一下。
生：他們創造了馬克思主義。
師：對不對呀？
生：對。
師：（板書“創立了馬克思主義”）我寫得對不對？有的人眼尖發現了，你說。
生：不對。
師：為什么？
生：因為馬克思主義是他們共同創造的。
師：是嗎？上面有“共同”兩字嗎？是這個錯誤嗎？
生：不是。
師：是什么？
生：沒有講是誰創造的。
師：這堂課就是講馬克思和恩格斯的。
生：您寫的是“創立”課文里是“創造”。
師：他發現了，課文里寫的是“創造”，而我這兒寫的是什么？
生：創立。
師：和課文上不一樣，我是故意這樣寫的。我想問問大家，這樣寫行不行？
生：不行。
師：為什么不行？我這樣寫：“創立了馬克思主義”說通說不通？
生：說不通。
師：為什么說不通？
生：因為“創造”和“創立”這兩個詞的基本意思不一樣。
師：我告訴大家，“創造了馬克思主義”在這兒改成“創立”也可以。意思完全能夠說得通。我所以寫“創立”是為了多給大家提供一個詞語，這種情況下不但可以用“創造”，也可以用“創立”，不但可以用“創立”還有詞可以用。