《給予是快樂的》教學實錄（精選16篇）

《給予是快樂的》教學實錄 篇1

　　千島春色 發表

　　一、引入

　　師：考一考同學們的成語積累情況，敢不敢接受挑戰？

　　生齊：敢！

　　師：快樂的神情用成語來描述，說四個。

　　生1：滿面春風。

　　師：嚴老師拿著一疊試卷滿面春風走上講臺，為什么？

　　生雜言：咱們班又取了個好成績。

　　生1：容光煥發、神采飛揚、興高采烈。

　　生2：春風得意

　　師：這個詞多好。

　　生3：喜上眉梢、喜形于色、喜笑顏開。

　　師：不錯，一口氣說了三個。

　　生4：心花怒放。

　　師：我讓大家說的是——（生）神情。是神情上的快樂。同學們，有一種快樂不是表現在臉上，而是心靈的感應，如春風吹過，漣漪蕩開。這種快樂便是——（在課題“給予”下圈點）

　　生齊：給予。

　　師：“給”這個字讀jǐ。在哪些詞語里這個字也讀jǐ。

　　生：供（ɡònɡ）給。

　　生糾正：供（ɡōnɡ）給。

　　生：家給人足。

　　生：給養。

　　師：給予是什么意思呢？用你的話說一說

　　生：把自己的東西給別人

　　生：為別人創造一些美好的東西、生活。

　　師：這句話含義太豐富了，包括好多呢。

　　生：給別人幫忙做事，送給別人需要的錢物，還有……

　　生補：還有精神上的，如陪老人說說話。

　　師：給予的反義詞呢

　　生：索取。

　　師：這個詞用得很準確。

　　生：索要、謀取。

　　師：我鄰居家有個上幼兒園的小朋友，我給她一塊巧克力時，他臉上便笑成了一朵花，不住地叫“嚴叔叔好，嚴叔叔好”。（生笑）這時，來了個比她小的妹妹，也盯上那塊巧克力，我讓他分一半給小妹妹，你猜會怎么樣？

　　生：給了她。

　　師：你的境界很高。

　　生：我估計不會給，人都是自私的。

　　師：是的，這個小朋友還小，還不懂道理，無論我怎么說，他也不樂意把到手的東西送出去。看來，課題“給予是快樂的”這句話說起來容易，真正懂得他的真義是不簡單的，課文中的保羅也是如此，不信你讀讀課文。

　　二、初讀，了解講述情節始末

　　[學生自由讀課文]

　　師：保羅是怎么真正理解“給予是快樂的”？是一下子就明白的嗎？[生搖頭]（板書：……開始……后來……）

　　[學生很自然地練習說起來，幾分鐘后，陸續有學生舉起手]

　　生：保羅在圣誕節前夕收到了他哥哥送給他的新車，一天，遇上了一位小男孩，開始小男孩請求他把車停到他的家門口，小男孩背著他的腳有殘疾的弟弟下來了，后來，保羅開車與他們度過了一個難忘的夜晚。

　　師：（思考狀）我感覺中間是不是漏了個環節。

　　生：開始，小男孩問保羅，這車是您的嗎，當保羅得知這車這他哥哥送給他的圣誕禮物時，他說希望……保羅以為是希望也有這樣的哥哥，而他卻說是希望自己也能像他哥哥一樣，這讓保羅十份驚訝。

　　師：后來——

　　另一生：我來接著說。后來，保羅開車帶著他在大街上兜風的時候，小男孩請求保羅將車開到他的家門口，保羅以為這小男孩是想炫耀自己。

　　師：可這回保羅又——

　　生雜：想錯了。

　　生（接著說）：哪知道小男孩是想讓他的弟弟也出來看看圣誕節的夜景。

　　又一生：保羅感動了，把小弟弟抱進了車里，他們在一起度過了一個美好的夜晚。

　　師：從那天起，保羅真正懂得了——

　　生齊：給予是快樂的。

　　師：讓我們再來讀一次課文，感受那一個個動人的場景，體會那一個個場景里人物的內心。咱們來開火車朗讀。

　　[一個接著一個分小節朗讀，整體效果很好。文章中最長也是最為動的場景描寫第11小節朗讀時有疙瘩，要求練讀，指導朗讀，齊讀，目的是將這個畫面通過朗讀“嵌”入學生的腦子里

　　三、賞讀，體會文章真情。

　　師：聽你們朗讀時，我發現文中有一句話可謂意味深長，讓我想到了很多……

　　[學生掃視課文，片刻后便有手舉了起來]

　　生：第8小節“車開了一段路，小男孩轉過身來，眼里閃著亮光”，這句里面的“閃著亮光”意味深長。

　　師：眼睛是心靈的窗戶。你注意到這個細節，很好。從“閃著亮光”你能體會到什么？

　　生：這是一種期盼的眼神。

　　師：不錯。這亮光是一種期盼，一種渴望。小男孩期盼什么，又渴望什么呢？聯系前面，看看后面。

　　[課堂沉默著，我知道這是同學們在思考]

　　生：他說，“先生，你能把車開到我家門口嗎？”再聯系后面他背著他的弟弟出來，我想，這亮光是他心中的一個激動的念頭：如果我的弟弟也能像我這樣坐在車里欣賞著圣誕節的美景有多好哇，對，這亮光是小男孩的心里期盼，他期望保羅將車開到家門口，讓弟弟看到這輛車，他要告訴他的弟弟，他將來也會送一輛新車給弟弟的。

　　師：是的，11小節小男孩抱著弟弟出來的一幕，任你是鐵石心腸，也會被打動，輕輕地讀讀這個小節吧。（生朗讀）

　　師：“閃著亮光”這一句話確實意味深長，但還不是嚴老師心目中的那句。

　　生：“他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚”

　　師：噢，說說看？

　　生：保羅和小男孩偶然相遇，中間發生的事情讓保羅感受到給予是快樂的。

　　師：好，我們來讀讀這一小節。（生齊讀，有情有義）

　　師：這是個什么樣的畫面，在書上用個詞語注注。

　　生：感人肺腑。

　　生：溫馨。

　　師：我喜歡這個詞兒。小男孩和他的弟弟也許沒有親人了，此時的保羅就是他們的長輩了，在這個圣誕節的夜晚，他們“一家人”驅車出游，這是多么溫馨的畫面啊。

　　生：也許這個小弟弟從來就沒有出過遠門，從來沒有見到外面的世界是怎樣的，是保羅讓小弟弟的眼前出現了一絲亮光。（師插：是溫暖的亮光）這樣的一個圣誕夜小弟弟將終身難忘。

　　師：是的，哥哥在身邊，好心人保羅為他駕車，外面也許冷風颼颼，但車廂里溫暖如春。

　　生：這樣的夜晚對于小男孩同樣難忘。他遇上了好人保羅，他讓小弟弟獲得了幸福。弟弟快樂了小男孩自然也會十分的開心。

　　師：如果說小男孩遇上保羅是一種幸運，保羅遇上小男孩難道就不是一次幸運？

　　生：同樣是幸運的。

　　師（情緒激動）：這個快樂的圣誕夜讓小男孩和他的殘疾弟弟難忘，難忘保羅就會忘記？

　　生：不會。

　　師：為什么？

　　生：因為他從中懂得了一個道理：給予是快樂的。

　　師：“從中”怎么講？

　　生：是保羅從小男孩對他的小弟弟的照料中，從他的話語里、行動中明白了這個道理。

　　師：保羅僅僅就是旁觀者嗎？

　　生：不是，他自己也在對小男孩的照料中，對小弟弟的關心中感受到了快樂！

　　師：不簡單。具體說說。

　　生：第6小節保羅“不由自主問了一句”，并且帶小男孩兜風，這不也是給予嗎？想想，這是個圣誕之夜啊，他應該趕快回家的。

　　師：不錯，還有嗎？

　　生：第12小節“保羅下了車，把小弟弟抱進了車里”。

　　師：是的，請大家在“下了車”前面加上“連忙”。保羅連忙下了車，想想，為什么老師要在前面加上“連忙”？

　　生：保羅被小男孩的話語感動了。就像前面不由自主帶小男孩兜風一樣，這回也是不由自主連忙下車去抱起那殘疾小弟弟。

　　師：說得多好啊。是眼前的真情讓保羅再一次受到感染。讓我們通過朗讀再一次目睹這感人的一幕，為小男孩，為保羅感動。

　　[自由讀，指名讀，齊讀11、12兩小節]

　　師（小結并引渡）：是啊，這個圣誕夜，對于小弟弟，五彩的櫥窗、夜景讓他難忘；對于小男孩，他送給了殘疾弟弟一個最好的圣誕禮物，他感覺自己成了大人；對于保羅，他目睹了一幕人間真情，并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰，他同樣不會忘記這個夜晚。對于在座的你呢？也是難忘的嗎？

　　[沉靜，持續三四分鐘的沉靜]

　　師（刺激）：噢，你們是來看戲的，這事與我何干？

　　生：我從這件事里體會到了什么是人間至情。我會記住這個故事，記住小男孩、記住保羅的。

　　生：我也會記住那個小弟弟的，我祝愿他早日康復。

　　師：好想法，讓我們在心里默默地祝福小弟弟能夠康復，站起來，享受生活。

　　生：這個圣誕夜我也不會忘記。我為保羅得到一輛新車而高興……

　　師（插）：這個圣誕夜，保羅不僅有一輛新車，也擁有了一顆愛心，美好的愛心。我們為他高興。

　　生：保羅和小男孩雖然沒有血緣關系，但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂；小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻出了令我們心碎的愛的溫暖。雖然我是個旁觀者，但也深深被打動了。

　　生：這個夜晚會陪伴保羅一生，我想也會陪伴我一生……

　　鳳凰語文網友水木清華的評議：

　　一、“我”的課堂。在嚴老師的課堂上，學生可以真正體驗到“我”的存在。課堂伊始的“說成語”環節，是“我”的積累，在此基礎上獲得“給予”的初識；“了解情節的始末”是“我”在讀書，用我自己的話說出事情的前因后果；“賞讀”是課堂的高潮，是“我”的情感與作者，與保羅、小男孩、小男孩的弟弟的交融與碰撞。

　　二、“我”很緊張。嚴老師的課堂是一個思維高度集中的智力活動場老師就那么一兩個提問卻足以讓“我”忙得不亦樂乎：

　　“保羅是怎么真正理解“給予是快樂的”？是一下子就明白的嗎？”為了這個問題“我”不得不好好讀書不然“我”無論如何也不能解決。“我發現文中有一句話可謂意味深長，讓我想到了很多……”老師閱讀得如此認真，“我”怎么能夠不用心讀書呢？為了能夠找到“意味深長”的一句話，“我”不僅要讀得細心，還得要用心體會呀！要不隨便說錯了多難為情？就這樣“我”知道了——

　　“車開了一段路，小男孩轉過身來，眼里閃著亮光”，這句里面的“閃著亮光”的意味……

　　“他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚”

　　“保羅和小男孩雖然沒有血緣關系，但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂；小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻出了令我們心碎的愛的溫暖。雖然我是個旁觀者，但也深深被打動了。”

　　……

　　這都是“我”自己呀！

　　三、“我”很愉快。在嚴老師的課堂上，“我”能充分地體會到學習語文的快樂。語文不再是枯燥乏味、沒有生氣與活力的文字符號。在老師充滿詩情畫意的語言中，“我”的語文學習也是那樣的生動活潑，語文原來是那樣的有趣，祖國的語言文字是那樣優美，人原來就是要這樣活著。

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《給予是快樂的》教學實錄 篇2

　　詞句解析：

　　這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。

　　這是課文的最后一個自然段，作者在篇末點題，揭示中心。這個不尋常的圣誕前夜，保羅被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂。這正是因為，愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂；樂于奉獻，人生才會美好充實。

　　教學建議：

　　1、這篇略讀課文的內容淺顯易懂，應以學生的自讀自悟為主，教師的作用主要體現在激發學生的閱讀興趣、點燃學生的思維火花及引導正確的情感、態度、價值觀。

　　2、上課伊始，可以引導學生從題目入手探究文本內容，說說自己讀課題后想到了什么。接著，請學生自讀課文，做到讀正確、讀流利，大體了解課文內容。檢查初讀效果后，再請學生仔細讀讀課文，然后引導學生從各個角度交流讀后的體會。

　　在學生暢談讀文體會的時候，教師可以相機引導學生就以下問題展開交流：文中哪些地方給你留下了深刻的印象？哪些地方出乎你的意料？

　　文中令人感到意外的地方很多。如，當小男孩聽保羅說自己的新車是哥哥贈送的時候，驚嘆地說：“哇！我希望……”我們本以為小男孩是希望也有一個能將新車作為圣誕禮物送給他的哥哥，卻沒有想到小男孩是“希望自己也能當這樣的哥哥”，石破天驚，不可思議。從小男孩對這輛新車羨慕的神情、輕輕撫摸的動作，以及“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢”等語言，都不能不讓人認為，他會和我們想象中的其他男孩一樣，希望有這樣一個哥哥，也希望得到一輛這樣的新車。可是結果大大出乎我們的意料。正是這樣，才讓我們看到了小男孩一心只想著給予而不是獲取的高尚品德，使我們的內心受到強烈的震動。

　　保羅面對這個素不相識的小男孩，竟發出了請他坐車兜風的邀請。此處也出乎預料，說明保羅的內心受到了震動，他被小男孩的語言所感動，被小男孩的精神所感染。當小男孩在兜風的過程中提出“把車開到我家門口”的請求時，我們猜想小男孩是想在小朋友面前炫耀一下，他是坐新車回家的，卻沒有料到小男孩從家里背出了腿有殘疾的弟弟，讓弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車里看圣誕節櫥窗里的好東西。其實，從小男孩的內心來講，這是他對弟弟說的最自然、最樸實的話，可聽來卻是那樣令人感動。在又一次的出乎意料中，我們再次感受到了小男孩純潔無瑕、美好無私的心靈和樂觀自信的性格。

　　故事的結尾也很出人意料：保羅把那個小弟弟抱進車里，同兄弟倆一起度過了圣誕節前夜。從保羅的行動中，我們能夠感受到保羅再次被小男孩的行動所震撼，從心靈深處激發起無私助人的強烈愿望。

　　3、在學生交流讀書感受、闡述見解時，教師還要指導學生通過有感情的朗讀表達出自己的理解，并加深情感體驗。可以通過指名讀、分角色讀、評讀等方式，引導學生表現出小男孩的自信、自強及對弟弟的關愛之情，表現出保羅的情感變化。

　　4、故事的結尾寫道：“他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。”這里是個美好的想象空間，意蘊無窮，可以讓學生大膽想象：這個夜晚他們是怎樣度過的？為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？

　　5、為什么“保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的”？可以讓學生就此問題展開討論。學生可以聯系課文內容說，也可以擴展開去，聯系自己的生活實際談，從而進一步感受給予的快樂。

　　6、課后“閱讀鏈接”中的小短文《給，永遠比拿愉快》，直抒胸臆，同樣表達了“給予是快樂的”這一主題，是對課文的有機拓展，有利于學生情感的升華。在教學本課后，應留出時間讓學生讀一讀，然后交流各自的理解和感受。

　　7、本文是這組教材的最后一篇課文，教學之后，可以讓學生把本組課文聯系起來再讀一讀，并閱讀主題相近的其他文章，如選讀課文中的《一個蘋果》，然后綜合自己讀書的感受，以“愛”為主題辦一份手抄報，或組織一次朗誦會或故事會，讓“愛”在學生心中孕育生長，并把愛的芬芳播撒到四方。

《給予是快樂的》教學實錄 篇3

　　【教材依據】

　　《給予是快樂的》是人教社課標實驗教材第七冊第六單元的一篇自讀課文。本單元主題是“人間真情”。本課將繼續圍繞這一主題，引導學生多讀、多想、多體會，體會文章的寫作特點及表現手法，感受人人之間純真的感情，體會到人與人要互相關心，生命才有意義。

　　【設計理念】

　　“閱讀是學生的個性化行為。”學生作為學習和發展的主人，在教學過程中，應該重視其情感態度與正確價值觀的導向。尊重學生人格，充分關注學生個體差異和不同的學習需求，建立充分發揮學生主體性的探究式的學習方式，以學定教，順學而導，展現教學預設和動態生成的和諧課堂。

　　【教學目標】

　　知識與能力   

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解“圣誕節”“饒有興趣”“富裕”“羨慕“神氣”等詞語的意思。

　　3、能聯系上下文，體會小男孩和保羅的心里活動。　　    

　　過程與方法　

　　1、談話導入，初步感知“給予是快樂的”的道理。

　　2、自讀課文，了解大意，理清文章的思路。

　　3、研讀課文，體會保羅和小男孩的內心，感受快樂的真諦。

　　4、拓展延伸，進一步感悟“給予是快樂的”。

　　情感態度與價值觀

　　憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操【教學重點】

　　理解課文內容，能從人物的言語和行為中體會他們的心理，并憑借具體語言材料，在反復的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受。

　　【教學難點】　 領悟“給予是快樂的”的內涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態度，培養高尚情操。

　　【教學準備】powerpoint課件、資料袋中的故事 、與“給予”相關的生活見聞

　　【教學時間】1課時。

　　【教學過程】

　　一、情境導入，引入課題：

　　（一）孩子們，今天，老師帶來了幾件小禮物，要獎給昨天在各方面表現最棒的孩子。（給學生發禮物）下面，我想請獲獎的孩子談一談得到獎品的心情。（高興，激動，快樂，興奮……）

　　（二）教師小結：（板書：快樂）是啊，孩子們，在生活中，當我們得到一件獎品時是快樂的，得到表揚時是快樂的，得到一件禮物時是快樂的，得到別人幫助時是快樂的……可是，美國作家丹·克拉克卻說“給予是快樂的”。（板書完成課題：給予是快樂的）請大家齊讀課題。“（正音：給予 jǐyǔ）。再讀課題。

　　（三）課題質疑

　　1、讀了課題，你有什么問題想問？

　　2、誰知道“給予”是什么意思呢？

　　3、你知道課題是什么意思嗎？

　　二、初度課文,感知“給予是快樂的”。

　　（一）了解課文的特點

　　師     1、  孩子們理解得真好。我們都知道得到什么東西，往往是快樂的；可付出給別人什么，又怎么會是快樂的呢？請大家打開課本，看看課文向我們講述了一個怎樣的故事。首先請孩子們看看課題，我想請教大家一個問題，（在課題左上方畫上略讀符號），你們知道這個星號表示什么嗎？

　　（這個星號表示這篇課文是略讀課文。）

　　2、 有誰知道略讀是什么意思？

　　（簡略地讀，這樣的文章只要了解故事的大致內容就行了。）

　　（二）提示自學方法

　　孩子們說得很對。另外還有一點很重要，那就是這樣的課文要求大家自己讀懂，而我只能給大家一些提示。這樣一篇文章，要你們自己讀懂，有信心嗎？光有信心還不行，還應該有好的讀書方法。（投影：讀、思、圈、注），這是我們平時經常用到的方法，除了這些方法，還有一點更重要的就是—（投影：問），要求大家能自己發現問題，提出問題。下面請孩子們自學課文，我們來檢驗一下，看看誰的自學能力最強。

　　（三） 學生自學課文。

　　下面請同學們認真自讀課文。出示自學要求：

　　1、讀準字音，讀通課文。

　　2、不理解的詞語圈點出來，聯系上下文想一想是什么意思。

　　3、自己提出問題，注上符號，并試著在文中尋找答案。

　　（學生讀、思、圈、注，自學課文。教師巡視，了解學生自學情況，隨機指導學生學習。約五分鐘）

　　（四）交流讀后收獲。

　　1、交流自學時提出的問題。（文中出現了哪些人物？他們都給予了別人什么？給予別人后，他們是什么心情？）

　　2、理解“圣誕節”“饒有興趣”“富裕”“羨慕“神氣”等詞語的意思。

　　3、初步感知給予是快樂的。

　　三、再讀課文，感受“給予是快樂的”。

　　（一）質疑問難，學會提問

　　通過剛才的交流匯報，我發現我們四年級四班的孩子讀書的本領真強。許多同學都掌握了自學的方法，而且運用自如，讀得很深入，能提出了自己的問題。可是作為四年級的同學，光會提出問題還不夠，我們還應該提出有價值的問題，并且能夠嘗試著自己解決問題。下面我們就以小組為單位，再讀課文，解決、篩選我們提出的問題，比一比，看一看，誰提的問題價值最大。等一會兒，我們在全班進行匯報。

　　（ 生分組討論，解決簡單的問題，對提出的問題進行篩選，比較誰提的問題最有價值。教師參與學生學習，指導學生學習交流。）

　　（二）交流有價值的問題

　　同學們討論得非常熱烈，在互相交流的過程中，我們解決了許多自己提出的問題，對課文又有了進一步的理解。那么究竟誰的問題提得最好，最有價值呢？我們來分組進行匯報，交流一下各組的想法。同時，告訴大家，我在讀課文的時候，也提出了兩個問題，一會兒我們比一比，我提的問題怎么樣？

　　交流問題一：保羅的眼睛為什么濕潤了？

　　生：我們組認為，保羅被小男孩善良、無私的言行，深深地打動了，激動得快要流淚了。從這個細節中我們能夠從另一個側面更深地體會到小男孩的優秀品質。

　　學生找句子分析小男孩的優秀品質

　　交流問題二：“保羅為什么一錯再錯？”   

　　1、學生分析保羅一錯再錯的原因

　　2、老師提出問題一：“保羅究竟是錯了，還是對了？”（投影） 

　　（學生討論）

　　3 、師：我真佩服你們，你們的回答太精彩了。由這個小組的一個問題，讓我們了解了上下文的內容，對課文進行了深入地理解，你們的問題提得太好了，回答得也非常出色。抓住主要內容，進行大膽的提問，會對理解文章很大的幫助。下面我們找同學來讀一讀他們之間的發生的故事吧！分角色來朗讀課文。

　　4、分角色朗讀課文。

　　5、師：感謝你們三個人的出色表現，用你們甜美的聲音和充沛的感情把我們又帶進了感人的故事當中。謝謝你們！讓我們再來看一看其他小組的想法吧！

　　交流問題三： “為什么保羅認為給予是快樂的？”

　　生：因為保羅從小男孩的身上感受到了那種無私，善良的品質，看到了小弟弟在實現心愿時的興奮，而這一切就是小男孩所希望的，也是由小男孩和保羅他們兩個給予的。一次次的思想活動，讓保羅領悟到了給別人快樂，自己也會快樂。他感覺到自己好像更成熟了。

　　生：幫助別人，助人為樂是一個人優秀品質的表現。具有這樣品質的人是無私的的人，心里裝著別人的人。他們會從幫助別人的過程中體會到快樂！

　　交流問題四、課文中重點講了哪些內容呢？

　　生：我們認為課文重點講小男孩要把歡樂給予小弟弟。

　　師：你是從哪些地方看出來的

　　生：先看保羅和小男孩在看車時的一段對話，小男孩說“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”讀了文中內容，我們知道保羅開始以為是小男孩希望有個能給予他新車的哥哥，可現在知道了他并不是想要一個能給予他新車的哥哥，而是想要有能力幫助別人，做一個能給予別人幫助、給予別人快樂的人，他的思想是多么的高尚啊。這正是作者要歌頌的品質，

　　生：我從小男孩對弟弟說的那句話也可以看出他想把歡樂給予他的小弟弟。

　　他說:“弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看一看圣誕節櫥窗里那些好東西了！”讀了這句話，我體會到小男孩一心要把快樂給予弟弟，要讓他那腳有殘疾的小弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車。

　　師：是啊，小男孩一心要把快樂給予弟弟，這正是課文要講的重點，這正是作者要歌頌的品質。

　　交流問題五、 “為什么說他們三個人在一起過了一個難忘的夜晚？”

　　師：真是火眼金睛，善于思考。在這篇課文中，這個問題確實非常有價值。（交流）讓我們來共同研究一下。

　　（投影）　他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。

　　師： 他們三個人是指（保羅、小男孩和弟弟）。為什么說“他們三個人在一起過了一個難忘的夜晚”？

　　（學生各抒己見） 

　　師：那確實是一個難忘的夜晚！特殊的夜晚！在那個夜晚，他們一起共同體會著給予帶來的快樂。讓我們再來讀一讀他們難忘的原因吧！

　　小弟弟是因為（第一次這樣乘車并親眼看到圣誕之夜的風光）而難忘

　　小男孩是因為（給弟弟許下了一個美好的諾言并讓弟弟得到了一次意外的歡樂）而難忘

　　保羅是因為（懂得了給予是快樂的這個深刻的道理并感受到幫助別人的快樂）而難忘

　　交流問題六、你能聯系課文具體談談“給予是快樂的”這句話的意思嗎？　

　　1、學生聯系課文內容談。

　　2、師生交流。

　　（投影）保羅的哥哥因為( 送給弟弟一輛汽車作為圣誕禮物  )而感到快樂，

　　保羅因為（把自己的歡樂給予小男孩和他的弟弟)而感到快樂，

　　小男孩因為(給弟弟一個美好的承諾)而感到快樂。

　　2、圣誕節的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的圣誕樹上掛滿了一份份美好的祝愿，圣誕音樂在每個人耳邊盡情流淌，歡聲笑語充滿了整個街道。看著這一切，男孩、弟弟、保羅會想些說些什么呢？選擇其中的一個說說。

　　3、師生共同評選最佳問題、最佳提問人，贈送小禮品，頒發榮譽證書。

　　四、切己體察，感悟“給予是快樂的”。

　　1、是啊，孩子們，在這個世界上，人與人之間只有互相幫助、互相關心和愛護，這個世界才會充滿愛的雨露陽光，才會成為愛的家園。有時候，哪怕只是一個充滿愛的眼神，一句不經意的問候，一個小小的舉動，也能夠讓人溫暖一生。今年我剛剛調入渝高小學，就得到過你們的幫助。你們經常提醒我什么時候別忘了做什么，熱心地為我介紹學校的情況，一個個都愿意當我的小向導，真讓人感動。當我知道有同學要選我當他們心目中的好老師的時候;當教師節那天，我從陳純手中接過鮮紅的愛心的時候；當建隊日前一天全校師生冒雨彩排時，涂蘭朵自己淋著雨卻要把雨傘遞給我的時候；彩排結束后，當寧志杰把紙巾遞給我镲被雨水淋濕的鏡片的時候；當我收到你們國慶發來的祝福短信的時候……孩子們，我是多么多么激動啊！你們的給予會讓我快樂無比，幸福一生。那請你們回憶一下，你們給予我這些的時候，你們心情如何？是否因為給予別人什么而感到快樂？

　　2、聯系生活經歷，啟發談話。

　　出示字幕：我也曾因為（           ）而感到快樂。   

　　五、實踐活動，升華愛的意義。

　　1、讀《給，永遠比拿愉快》，談體會。

　　2、在今后的學習和生活中，我們應該怎樣做，才會給別人帶來快樂？（在《愛的奉獻》中，交流自己的體會。）

　　3、教師總結：是啊，孩子們，給予是快樂的，分享是快樂的。愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂；樂于奉獻，人生才會美好充實。這個夜晚，保羅從內心里感受到

　　――給予是快樂的。

　　這個世界因為有了愛，我們的心靈才會碧波蕩漾；因為有了愛，我們的生活才會洋溢著芬芳；因為有了愛，我們的學業才會步步高升；因為有了愛，我們的靈魂才會熠熠生輝。讓我們伸出愛的雙手，搭建愛的長橋，去幫助我們的老師、我們的同學、我們的親人，一切需要我們幫助的人。給他們一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一份慷慨的愛心。

　　讓我們大家都沐浴愛的雨露陽光快樂生活，幸福安康。因為我們大家都知道（齊讀板書）

　　――給予是快樂的。

　　再讀

　　――給予是快樂的！

　　六、作業自選廳

　　送人玫瑰，手留余香，同學們，你會為自己留什么作業？

　　·有感情的朗讀課文，到小組長那兒過關。

　　·每個同學到課外閱讀相同主題的文章。

　　·課外搜集“給予是快樂的”名人名言。

　　·今后，愛護自己的弟弟、妹妹，把一切好的東西都給予他們。

　　·最好的作業就是永遠記住這世間最美好的語言“給予是快樂的”，向文中的小男孩、保羅學習，共同播撒愛心，贏得真正的幸福。

　　【教學反思】

　　按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語言本體的學習，而不應拘泥于教材對材料展現的邏輯順序，以及結果分析展開教學過程。因此，以這一材料為載體，以“在讀中思、在讀中品、在讀中悟”為基本學習活動程序，讓學生通過不同角度感悟和表達快樂的意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語文素養（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升。在學生自設作業的基礎上，教師再加以有效引導更能激起學生對作業的興趣。實踐型作業的設計意在引導學生關注現實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學生人格的完善和發展奠定良好的基礎。

《給予是快樂的》教學實錄 篇4

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受。

　　【教學重點】

　　從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、今天，我們繼續學習課文《給予是快樂的》，板書課題。

　　2、這篇課文講了怎樣的一件事呢？

　　（圣誕節前夜，保羅與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩共度了一個美好的夜晚，領悟到了“給予是快樂的”這個人生道理。）

　　板書：

　　保羅、小男孩

　　二、學習課文1～5小節

　　過渡：保羅與小男孩在他的新轎車旁相遇后，進行了一系列的對話。

　　（教學伊始遵循文本的特點，從整體入手，自然過段，注意了文章情節和教學情境的創設之間的關系，大處著眼，符合學生認知的規律。）

　　1、講讀小男孩說的話：

　　⑴　自由讀小男孩說的話，想一想，你從中體會到了什么？

　　⑵　學生交流。

　　⑶　隨機練讀。

　　2、體會保羅的驚訝：

　　過渡：聽了小男孩的話，保羅有什么感受？

　　⑴　讀有關句子。

　　⑵　談談你從中感悟到什么？

　　（引導學生體會“當然”一詞中包含的肯定意味；弄懂“這樣的”指送他小汽車的哥哥。）

　　⑶　隨機練讀。

　　4、小結：

　　真沒想到，小男孩居然不是希望有這樣一個哥哥，而是希望成為這樣一個哥哥；不是想獲取，而是想給予。這使保羅十分驚訝。（同時板書。）

　　5、分角色朗讀課文1～5小節。

　　（教學中緊緊抓住人物的對話展開語言文字訓練，并在讀中理解，讀中感悟，充分發揮了學生學習的主體作用。學生的朗讀水平很高，體現了平時教學的扎實有效。）

　　三、學習課文6～11小節

　　過渡：出人意料的回答使保羅非常驚訝，他吃驚地看著這個小男孩，不由自主地問了一句……（引讀到課文第9小節。）

　　1、自由讀課文6～11小節，思考：

　　為什么保羅又錯了。

　　2、交流：

　　聯系上下文內容來回答。

　　（保羅本以為小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻指著新車對他那腳有殘疾的弟弟許下了一個堅定的承諾。）

　　3、品讀欣賞：

　　⑴　再讀課文6～11小節，想一想這一過程中最令人感動的是什么？

　　⑵　組織交流，并相機練讀。

　　4、小結：

　　小男孩對腳有殘疾的弟弟許下了一個堅定的承諾，也是給自己定下了一個奮斗的目標。多么了不起的小男孩啊！

　　5、指名有感情地讀一讀這段話。

　　（現在講“返樸歸真”，但我們也要從實際出發，因文而異，正確把握理解和感悟的“度”。這段教學讓學生在大量的言語實踐活動和個性化的解讀中品味課文的語言，對我們很有啟發。）

　　四、學習課文12、13小節

　　過渡：保羅看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，聽著小男孩那充滿深情的話語，再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。保羅情不自禁地下了車，把小弟弟抱進車里，他要和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。

　　1、聽配樂朗讀。

　　2、想象練說：

　　看著車窗外的一切，車內又會是怎樣的一番景象呢？看著這一切，保羅會想些什么呢？

　　3、小結：

　　這確實是一個難忘圣誕之夜啊，也許保羅為此取消了一個重要的約會，也許他錯過了一場精彩的球賽，但是，凝望著兄弟倆如花朵般綻放的笑臉，保羅覺得……從兄弟倆幸福的臉龐上，保羅真正懂得了……

　　（現代信息技術的恰當運用，師生之間的真誠互動，使整個課堂與課文特定的情境融合在一起，情由境生，達到了較好的教學效果。）

　　五、總結全文

　　1、難忘這一夜的僅僅是保羅嗎？為什么？

　　2、讀著這個故事，老師和同學們一樣地感動，感動于小弟弟的幸福，感動于小男孩的無私，也感動于保羅的思想升華。讓我們帶著自己的理解再讀一讀：給予是快樂的。

　　六、作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、尋找身邊能體現“給予是快樂的”的故事。

　　（董老師的課較好地體現了當前語文課堂教學的發展趨勢。目標明確，思路清晰，訓練扎實，工具性與人文性和諧統一，既有“溫度”，也有“深度”。）

　　【板書】

　　24、給予是快樂的

　　保羅　　　 小男孩　　　　

　　驚訝　　 　不是希望……而是希望……

　　又錯了　 　

　　【教學反思】

　　在區教研室專家領導的指點下，《給予是快樂的》第二課時教學順利完成，課后，心情比較激動，反思這次教學的過程，我收獲頗多：

　　課前精心充分的預設和學生主體地位的回歸造就了課堂細節的精彩。課前，我對整個教學過程作了精心設計，每一個過渡、小結，每一個問題的呈現，每一次板書……都進行了反復的斟酌，并且設想了課堂上學生可能出現的種種狀況以及老師的應對。課上，我則放開教學設計，充分地關注學生，靈活調整，努力使每一個環節適合學生的學習需求，使每一個細節都成為規范的語文訓練。

　　1、尊重學生的學習規律，層層深入地引導學生感悟文本：

　　我順著故事的情節，讓學生知道課文寫了什么后，再引導學生進入課文所描繪的情境，進而學生透過字詞感受語言，品味小男孩和保羅的心理，感受人物的品質，懂得“給予是快樂的”這個道理，因而，課堂教學的展開比較順暢。

　　2、讀中感悟，讀中理解的教學方式使課堂的語言訓練扎實有效：

　　如學習課文6～11小節時，我組織學生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學生進入情境；再自由讀課文，使學生理解內容“保羅為什么想錯了”；默讀課文，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。

　　3、音樂渲染，使學生、教師、文本緊緊相連，使情由境生：

　　在保羅親眼看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，親耳聽到小男孩那充滿深情的話語時，保羅再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了車，把小弟弟抱進車里，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。這時，我播放一曲馬斯奈的《沉思曲》，那沉靜而又悠遠、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀，無需更多的語言，學生的思緒已跟隨著保羅的心理一起在升華。這時，再讓學生說說“保羅會想寫什么”也就水到渠成了。最后，那段節奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說著保羅在那個難忘的圣誕之夜的心情，同時也正把這“給予的快樂”輕輕地傳遞給每一個學生。

《給予是快樂的》教學實錄 篇5

　　郵編：213232         地址：江蘇省金壇市涑瀆小學

　　姓名：徐吉華         電話：0519——2733320

　　一、情境導入  

　　1、今天，我帶來幾件小禮物，獎給昨天家庭作業 做的好的同學。給學生發禮物，請獲獎者談一談此時的心情。

　　2、教師小結，得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》。希望同學們大膽地提出問題，學完課文將根據大家的提問，評選最佳問題和最佳提問人。     

　　二、感知發現 

　　1、看了課題，你想知道什么？ 

　　2、學生提問，師生共同評價問題的質量。（估計學生會提出：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）從好的問題中小結發現的方法，即針對課題提問時，要抓住關鍵詞“給予”進行思考。

　　3、學生選擇好的問題朗讀思考。

　　4、交流，請學生回答。（隨機板書）

　　新車            坐車、停車                 承諾   

　　保羅的哥哥       保羅、保羅             小男孩、小男孩        弟弟

　　坐車、觀光                            給予是快樂的      

　　保羅              小男孩及其弟弟、小男孩                 保羅  

　　5、教師引導學生根據板書簡要地復述課文的內容。

　　三、感悟發現

　　1、教師引導：哪一個給予最珍貴？

　　2、學生朗讀思考，并在小組合作中討論。

　　3、交流。指名發言。引導學生展開爭論，在思維的碰撞中進一步理解課文。

　　4、由于給予，圣誕前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了一個難忘的夜晚，各有什么難忘？

　　3、學生朗讀思考，并在小組合作中討論。

　　4、交流，各組派代表發言。要幫助學生打開思維，根據三個人的實際情況進行豐富、合理的想象。

　　四、鑒賞發現

　　1、朗讀課文思考：你認為課文在選材、描繪等方面有哪些優點值得我們學習？

　　2、討論并有感情地朗讀。（學生可能會提出：人物的語言描述的具體。以此為鍥機，引導學生體會說話的語氣，并分角色有感情地朗讀。）

　　3、你認為課文還有不妥之處嗎？

　　4、學生質疑，教師引導學生論證問題是否合理及具有的價值，評選好問題，同時小結質疑的方法。

　　五、質疑問難

　　1、學習中遇到哪些不懂的問題？

　　2、學生質疑，共同討論解決。同時評價問題的質量。從好的問題中小結發現的方法，即不能一有疑就問，應在深入思考后，的確無法解決問題才可以提問，問題要有助于對課文的深入思考。

　　六、總結表彰

　　1、請學生談一談學習的收獲可包括對課文的理解、提問的方法等。（學生可能會提出：我知道了給予是快樂的。以此引導學生填空：保羅的哥哥因為  

　　而感到快樂,小男孩因為              而感到快樂，保羅因為               而感到快樂，我也曾因為               而感到快樂。讓學生從生活實際中進一步受到助人為樂的教育。）

　　2、師生共同評選最佳問題、最佳提問人，贈送小禮品，頒發榮譽證書。

　　六、實踐活動

　　本課故事性強，人物角色鮮明，對話較多。讓學生把課文改寫成劇本，以小組為單位進行排練，再組織匯報表演，評選最佳小演員。

　　作者簡介：徐吉華，男，28歲，任教語文。市語文學科帶頭人。常州市優秀教師，金壇市十佳師德標兵。撰寫論文多次在《小學語文教學》、《語文報》、《江蘇教育研究》、《成才導報》、《班主任之友》、《小學教學改革與實驗》、《新作文》、《德育報》、《中國教育導刊》等十多種省級以上刊物發表。

《給予是快樂的》教學實錄 篇6

　　之一

　　海安縣曲塘鎮中心小學 盧青云

　　學習目標：

　　認知目標：

　　1、掌握本課生字新詞，理解"炫耀"、"懂得"；

　　2、感情朗讀課文，在朗讀中初步體會本文寫作方法對于日常習作的啟示。

　　技能目標：

　　1、學會運用"炫耀"、"懂得"；

　　2、在揣摩不同人物的不同表現中，把握人物特點，嘗試課本劇表演。

　　情意目標：在理解"給予是快樂的"過程中，學會關愛別人與尊重別人的關愛。

　　課前準備：按常規預習課文

　　課時安排：兩課時

　　學習過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　掌握本課生字詞，理解、運用"炫耀"、"懂得"；感情朗讀課文，在朗讀中初步體會本文寫作方法對于日常習作的啟示；理解"給予是快樂的"。

　　過程建構：

　　教師組織流程學生活動流程設計意圖

　　一、批注入文，自主探求

　　1、你能讀懂什么？適當注上記號。能讀好你喜歡的語句或段落嗎？（在交流過程中，教師注意各知識點達成狀況的調控）1、自主閱讀2、小組交流3、全班反饋1、學生是學習的主人，但不等于自主學習就是放任自流。2、情感的熏陶固然重要，但"小語"要體現"小"的特點，"知識與技能"是"三個維度"的首席。

　　2、適當小結，點撥升華在交流中達成

　　二、主動參與，探究方法

　　從寫作的角度看，這篇文章給了你什么啟示？暢所欲言，各抒已見，有話則長，無話則短。自我反饋、調節、總結"閱讀"中的方法，無疑有利于激發"習作"的積極性，有利于實現"語"與"文"的和諧發展與相互促進。

　　三、聯系生活，體驗情感

　　1、今天這節課上你給予了誰什么？或誰給予了你什么？今天來聽課的老師中誰曾經給予你什么？2、在你的記憶中曾經有誰給予了你什么？你給予了誰什么？1、好朋友交流2、全班反饋1、對學生的評價重在內在素質的提高。2、既是"反省意識和能力"的提升，又是"交互主體"關系的體現。

　　四、作業 超市，拓展延伸

　　1、揣摩文中不同人物的不同表現，把握人物特點，嘗試課本劇表演。2、回顧你給別人帶來快樂或別人給你帶來快樂的一件事，并學習本文寫法寫一個片斷。課后選擇完成"延伸--提升--鋪墊"

　　第二課時

　　課時目標：

　　進一步品味、感情朗讀課文，揣摩不同人物的不同表現，把握人物特點，嘗試課本劇表演，回顧你給別人帶來快樂或別人給你帶來快樂的一件事，并學習本文寫法遷移習作。

　　過程建構：（略）

《給予是快樂的》教學實錄 篇7

　　【教學目標】

　　在情境中領悟、體會、明白給予是快樂的真正含義，做一個言行一致的人。

　　【教學過程】

　　一、情境導入

　　1、（教師微笑著）同學們，圣誕節快到了，老師給你們帶來了一些禮物，想不想要？（想）老師知道大家特別愛看書，就給同學們帶來了一些書簽，希望大家一如既往，在書的海洋中尋找到更多的樂趣。請小組長幫忙發一下，每人都有（學生報告一人沒有）不好，怎么辦？誰來幫助老師解決這個難題？

　　（一學生讓書簽。）

　　你把你的書簽給了別人，你是怎么想的？說得真好，非常感謝你，感謝你。幫助老師解決了一個難題。（對大家）收到了圣誕節的禮物，你們快樂嗎？（齊：快樂），某某幫助了別人，他也感到很快樂，因為，（齊讀：給予是快樂的）今天我們就來學習《給予是快樂的》這篇課文。有誰知道“給予”是什么意思嗎？

　　（給，付出。）

　　理解的非常好，我們都知道得到東西的時候往往是快樂的，可付出給別人東西的時候又怎么會是快樂的呢？你們想不想知道作者為什么會有這樣的感受呢？請大家把書打開翻到113頁，輕聲快速讀課文，然后回答這個問題，（出示大屏幕）看誰找到的答案多。

　　二、感悟課文，升華情感

　　這么多份給予，你覺得哪一份最讓你感動，最讓你思緒萬千，感到有一股暖流充滿心間？你可以大聲讀一讀，也可以細細品味，別忘了動動手中的筆，把你感受最深的句子劃下來。

　　匯報：

　　誰來說說，你能想象小男孩說這句話時的心情嗎？誰愿意來當當這個小男孩。

　　（充滿自信、自強讀。）

　　我們在讀這部分的時候，我們要讀出羨慕的語氣，小男孩真羨慕保羅的哥哥，能夠給予弟弟一些東西。同時我們也要將自己對小男孩的敬佩和自己的感動讀出來。當你聽到這個小男孩說自己也想當這樣的哥哥時，你有什么感受？

　　保羅跟大家一樣，也很吃驚，你能用下面這個句式來說說保羅的想法嗎？

　　出示：保羅原以為　　　　　　　　，沒想到　　　　　　　　。

　　小結：保羅錯了，小男孩不是希望自己有一個這樣的哥哥，而是希望自己來當這樣的哥哥。這么小的孩子，心中想到的不是從別人那兒獲取什么，而是時時想著能給予別人一些什么，多么令人敬佩的小男孩啊！面對這一切，保羅不由自主地請小男孩坐上了他的新車，去兜了一圈。可是在兜風的路上，保羅又一次錯了，那這一次，他又錯在什么地方呢？（保羅以為小男孩是想在鄰居面前炫耀）其實，小男孩是想做什么呢？（想告訴弟弟他將來也會送你一輛新車）你是怎么知道的？學生讀小男孩說的話。小男孩想給予弟弟一輛新車，大家再想想，小男孩還想給予弟弟什么？（要把快樂給弟弟）小男孩雖然小，但是他從小立下了在圣誕節時為弟弟送上一輛新轎車的愿望，多么了不起啊！

　　小男孩把快樂給予弟弟，大家感受到了？指名讀句子（讀出對弟弟的關愛），評讀。能說說原因嗎？

　　小男孩在說這句話的時候心里在想什么？你可以看看課文的插圖，那上面畫的正是這部分的內容。

　　誰愿意通過朗讀把這份快樂給予大家。

　　小男孩兩次都只想到給予，而不是得到，這使保羅深感意外，也深受感動，他從小男孩身上看到了另外一種快樂，那就是“給予是快樂的”。這使保羅被深深地感動了。于是（齊讀12自然段）。

　　為什么這個夜晚對于他們三個人來說都是難忘的？

　　出示題目：

　　小弟弟感到難忘，是因為（　　）。

　　小男孩感到難忘，是因為（　　）。

　　保羅感到難忘，是因為（　　）。 　

　　你可以選擇一句來說，想全部說更好。

　　小結：小男孩非常愛自己的弟弟，他希望送給腿有殘疾的弟弟一輛新車，帶弟弟到外面去看好看的圣誕禮物。現在保羅幫助這兄弟倆實現了愿望，他還從小男孩身上體會到了給予是快樂的。

　　三、課堂總結，延伸情感

　　關心別人，快樂自己，舉手投足之間我們能做的有很多。愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂，希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一份關懷，一份幫助，同時也讓自己獲取一份真正的快樂。（對出讓書簽的同學）剛才你把你的書簽送給了別人，你覺得這是快樂的，你比大家都先懂得了給予是快樂的，老師非常欣賞你助人為樂的精神，我送給你一張我最喜歡的書簽。 送學生書簽，將上面的話大聲地讀給大家聽。

　　師：（放音樂《愛的奉獻》）同學們，人的一生就應該光彩的活著，就應該時時想著為別人做些什么？不僅是物質上的，還有精神上的。保羅哥哥因為　　　　，小男孩是因為　　　　而感到快樂，我也曾經因為　　　　而感到快樂。

　　大家說得真好，此時此刻，老師相信大家的感受一定會很深，請大家把學完本文后的感受用一兩句話認認真真地寫在剛才老師送給你們的書簽上，時時刻刻提醒自己。

　　把你寫的大聲讀出來。

　　全班交流。

　　讓我們一起來記住這句話：盡可能地去幫助需要幫助的人。最后老師想請同學們欣賞173頁《一個蘋果》，老師希望你們能夠靜靜地用心去欣賞，用心去感悟！看完之后請同學們談感受。

　　四、活性作業，意味深長

　　這節課結束了，老師想讓大家自己布置作業，你想完成怎樣的作業？

　　學生交流。

　　（學生會這樣回答：我想幫助別人。準備：你看到誰有困難的？有什么困難？物質上的缺少或者是精神上的缺少。你有沒有同學在精神上不振著，你去鼓勵他。）

《給予是快樂的》教學實錄 篇8

　　教材分析：

　　這是一篇略讀課文。課文講述了圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。

　　課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強。文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣。

　　選編這篇課文的意圖，是引導學生憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。教學本文的重難點是從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、讀懂課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

　　3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　教學重點：

　　理解課文內容，能從人物的語言和行動中體會他們的心理，并借助語言材料，在反復的誦讀中體會到“給予是快樂的”的真切感受。

　　教學難點：

　　領悟“給予是快樂的”內涵，懂得從小樹立助人為樂，無私奉獻的人生態度，培養高尚情操。

　　教學準備：

　　多媒體視頻 生活中與“給予”相關的故事。

　　教學時數：一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、板書：“給予”

　　2、請生讀給予。

　　3、請生解給予。（使別人得到）

　　（設計意圖：給學生明確授課的主題，并提升學生興趣。）

　　二、初讀課文

　　1 生默讀，課文講了一件什么事情？課文中的人物都是誰？

　　2 再默讀，課文中的人物你最喜歡誰？在課文中找出相應的語句。

　　（設計意圖：概括全文大意，基本明白課文主要內容。同學培養學生默讀習慣。）

　　三、學習課文

　　預想喜歡的句子1：男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”

　　（也有同學喜歡這一句嗎？）

　　1、男孩為什么會這樣說呢？

　　（是因為他看見了保羅漂亮的新車）

　　2、他看見保羅的新車有種什么感覺？羨慕　3、你從哪里看出來的？

　　動作： “走來走去” “輕輕地摸”

　　神情：“滿臉羨慕” “睜大眼睛”“驚嘆”

　　語言：

　　我們一起再來讀一讀。

　　4、理解“羨慕”

　　保羅以為男孩羨慕他什么？

　　實際上男孩羨慕保羅什么？

　　所以男孩認為“保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。”（也獲取一輛這樣的新車）

　　而實際上是男孩希望自己有這樣一輛新車給予弟弟。

　　男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”

　　（板書：獲取 給予）

　　5、看來保羅和男孩的想法截然相反，誰能來評價一下，這個男孩是個怎樣的哥哥？

　　預想喜歡的句子 1、先生 你能把車子開到我家門口嗎？

　　1）男孩要保羅把車子開到他家門口，保羅猜想的是什么？

　　2）保羅猜想到的神氣場面，都會引來左鄰右舍怎樣的議論紛紛，交頭接耳，誰來說一說？

　　3）對比保羅是個怎么樣的人？（炫耀）

　　4）男孩是個怎樣的人？除了從這句話，還能從那個細節看出來？（給予）

　　也就也成了大家喜歡男孩的一個重要原因。

　　預想喜歡的句子 2、麻煩你把車停在臺階那里，等我一下好嗎？

　　1）男孩為什么說這樣的話？

　　（是為了讓自己的弟弟坐一下這輛車子，給弟弟帶來快樂）

　　2）這個男孩是個怎樣的哥哥？

　　你又從那里看出來的呢？再找句子。

　　預想喜歡的句子 3、看見了嗎？……親眼看看那些圣誕禮物了。

　　1）讀一讀，小男孩此刻的心情會怎樣？為什么？

　　2）帶著這個男孩的心情再來讀一讀

　　3）那個男孩的弟弟，你會怎么想？又會怎么說？

　　4）這個男孩希望過圣誕節的時候，有部車就可以讓弟弟看到更多的圣誕禮物，獲得快樂。那在除去這一天的其他364天里。這個哥哥依舊會給弟弟帶來一個個的快樂。

　　6、學習最后一段。

　　1）同時這也是保羅對男孩又一次錯誤的猜想。經歷了兩次錯誤的猜想，所以保羅的眼睛濕潤了。保羅的眼睛濕潤了，可能是？

　　這個夜晚他們會怎么快樂的過呢？

　　我猜想，他們還會成為好朋友相伴一生，并且保羅的事業做得很棒。因為他心懷一顆給予的心，交下很多朋友，說不定還幫助了這哥倆脫離貧困，走上的富裕呢。

　　（設計意圖：培養學生在自讀初解、研讀探討中一步步深入理解課文含義。在讀、說、討、悟中對學生進行思維開發、高度提升、意義升華。同時培養學生學習略讀課文的方法。）

　　四、閱讀鏈接：

　　《給永遠比拿愉快》

　　（設計意圖：讓學生了解生活中還有很多給予的故事，意義很都很深刻。從而進一步在學生心中留下深刻的一頁—“給予他人是快樂的”）

　　五、擴展

　　說說生活中給予他人或者社會的例子。

　　（設計意圖：讓學生回想生活中給予的事情，被感動和感動中，種下給予他人的愛心種子，提升學生的靈魂和品格。）

　　六、板書設計：

　　給予是快樂的

　　保羅 男孩

　　獲取 給予

　　炫耀 給予

《給予是快樂的》教學實錄 篇9

　　《給予是快樂的》是義務教育課程標準人教版四年級上冊第24課教材。主要講了保羅在圣誕節前夕與小男孩在短暫的接觸中，從一開始的誤解至最后的理解的過程，揭示了給予是快樂的這一人生哲理。在教學過程中，我讓學生自主探究，自由表達，憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。

　　【教學片斷】

　　師：那確實是一個難忘的夜晚，在那里保羅、小男孩及弟弟一起共同體會著給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧！

　　投影： 

　　保羅的哥哥因為（　　）而感到快樂，保羅因為（　　）而感到快樂，小男孩因為（　　）而感到快樂。

　　生：保羅的哥哥因為送給弟弟一輛汽車作為圣誕禮物而感到快樂。

　　生：保羅因為和兄弟兩個度過了一個難忘的夜晚而感到快樂。

　　生：保羅因為懂得了給予是快樂的而感到快樂。

　　生：小男孩因為幫助弟弟實現了美好的心愿而感到快樂。　　……

　　師：同學們，你們理解得非常精彩。那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎？

　　投影：

　　我也曾因為（　　　　）而感到快樂！

　　生：我曾因為在雨天里幫助一個沒有帶雨具的同學回家而感到快樂！

　　生：我曾因為在汽車上為帶小孩的阿姨讓座而感到快樂！

　　生：我曾因為在放學路上幫一位老爺爺推車而感到快樂！

　　生：我曾因為幫媽媽干家務活而感到快樂！

　　……

　　師：看到同學們有這么多的感想，老師感到很高興，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多，發生在別人身上的同時，也發生在我們的身上。有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香。給予是一種高尚的快樂，希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一絲關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂。

　　【案例反思】

　　從學生的發言中不難看出，在學生的心中，原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗，而我們教師的責任就是要喚醒這種沉睡的人性，使之慢慢滋生起來，強壯起來。在語文教材中有多少閃耀著人性光芒的文章，如《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、《“精彩極了”與“糟糕透了”》等等。它們不僅陶冶著孩子，也凈化著我們的靈魂。

　　語文，就是要關注和挖掘課程中的美好人性；語文，就是要喚醒和培植學生心中的美好人性；語文，就是要用教師自身的美好人性去熏陶和感染學生。“唯有用靈魂才能塑造靈魂。”我很欣賞一位老師教學《說一說〈西游記〉》中的課堂評價：

　　生：我喜歡孫悟空是因為他專門打妖怪。

　　師：真好，有了本領應該為民除害，做有意義的事情。”

　　生：老師，我喜歡沙和尚，因為他很老實，不像孫悟空和豬八戒那樣調皮。

　　師：看來人忠厚老實也是一種品質，我們這個社會就需要一批勤勤懇懇工作的人。”

　　生：老師，我知道。因為白龍馬原來是條小龍，他把唐僧的馬給吃了，后來知道錯了，就變成了馬給唐僧騎。

　　師：哦，知錯就改，將功補過，多么好的一種品質！”

　　這位老師做的不正是喚醒、培植美好人性的工作嗎？課程中蘊涵的美好人性，只有成為喚醒學生心靈的源泉和動力，才能實現其育人的價值。西方哲人說得好，“教育如果不是深入到靈魂深處，就不能在靈魂中生根成長。”

　　《給予是快樂的》教學案例

　　四年級上冊的語文第24課是《給予是快樂的》，文中的小男孩知道保羅的新車是他哥哥送得，小男孩知道后，令人出乎意料的竟然不是象一般小男孩那樣想擁有一個這樣的哥哥，而是想做這樣的哥哥。小男孩坐上保羅的車以后，又提出要保羅把車開到他家里，原以為他是想在小朋友面前炫耀一下自己，然而，我們又錯了，小男孩卻是要讓自己殘疾的弟弟看到這輛漂亮的車，并讓弟弟知道自己將來就要送給他一輛這樣的車，小男孩一次又一次出乎意料的言行，深深震撼了保羅，三人渡過了一個難忘的圣誕夜。小男孩做到了用愛啟迪愛，以快樂繁衍快樂，他們共同感受著“給予的快樂”！

　　“不求索取，無私奉獻，感悟給予的快樂”在現實生活中，我們的孩子對它的體悟太淺了，距離也太遠了。即使在學課文寫體會時，他們也一味的感嘆小男孩行為的偉大，心中也還有一絲不理解，都覺得太離譜：誰不想擁有啊？怎么會那么高尚只求奉獻呢？看著他們的表情正在授課中的我當時很為之驚異。

　　課后坐下來反思，其實我們成人又何嘗不是呢？真心想奉獻的又有多少人？又有多少人理解為數不多的樂于奉獻的行為呢？投去的又何嘗不是驚詫與懷疑的目光呢？……作為榜樣的我們又怎能怪孩子們呢？！

《給予是快樂的》教學實錄 篇10

　　之一

　　作者：朱麗丹

　　一.導入  新課，復習舊知

　　1、師：這一課繼續同大家一起學習課文——給予是快樂的。（課題課前板書）

　　2、這篇課文的主要人物有哪些？整個的故事是由哪一個事物引起的？（圍繞哪一個事物展開的）

　　板書：保羅 小男孩 一輛新車

　　二.學習新課

　　1.出示句子：__________給予是快樂的。

　　提問：不看課文，你能將這句話補充完整嗎？（鼓勵學生靈活答題，如“保羅懂得了給予是快樂的”“小男孩使保羅懂得了給予是快樂的”等。）

　　2.出示句子：__________，_____________給予是快樂的。

　　提問：你能將這句話補充完整嗎？（讓學生為這句話加上表示時間的詞。）

　　3.過渡：圣誕節前夜，保羅和一個小男孩偶然相遇。起初，他并沒有在意那個孩子，以至多次誤解了他。我們一起來快速讀讀課文，找找保羅錯了幾次？錯哪兒了呢？在書上劃出有關的語句。

　　4.討論后，針對重點語句加以分析。

　　（一）“保羅當然知道他希望什么，他會希望也有一個這樣的哥哥。”

　　⑴指名朗讀這句話，集體評議。

　　（鼓勵學生自由發言，評價哪幾個詞讀得好；哪幾個詞沒讀到位。）

　　⑵抓住重點詞“當然”“這樣的”“也”再讀句子。

　　（引導學生體會“當然”一詞中包含的肯定意味；弄懂“這樣的”指送他小汽車。）

　　⑶齊讀這句話，提醒學生注意語調的抑揚頓挫。

　　⑷提問：事實是這樣的嗎？小男孩的希望到底是什么呢?

　　（引導學生領會原句中隱含著的意思：像你哥哥那樣為弟弟買一輛新車。）

　　⑸讀這部分課文中描寫小男孩的句子。

　　小男孩吃驚地瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪，我希望我將來也能像你哥哥那樣。”

　　⑹指導學生讀出吃驚的語氣。

　　⑺聽了小男孩的話，保羅也十分吃驚。誰會讀有關的句子。

　　⑻想一想，保羅為什么吃驚？

　　（引導學生初步認識小男孩高尚的思想境界。）

　　（二）過渡：保羅開始覺得小男孩有點不同尋常了，于是邀他乘車兜風，不過，保羅又錯了。

　　⑴讀有關的句子，結合上下文理解新詞“炫耀”。

　　⑵討論：小男孩為什么要保羅將車開到家門口呢？

　　（學生自由作答，體會小男孩是要弟弟相信，他長大后一定能得到一輛新車。

　　⑶小男孩說的那一番充滿愛心的話真讓人感動，誰會念這一段話？（指導朗讀）

　　⑷進行拓展練習：你覺得小男孩向弟弟描述的新車是怎樣的？他會將怎樣美好的希望種進弟弟的心里？

　　（同桌間相互練說，表達自己的美好心愿。）

　　⑸相信小男孩能實現愿望的同學請舉手。你認為那時最快樂的人是誰？為什么？

　　（讓學生在辯論中明白給予才是真正的快樂，從而概括出本文的中心。）

　　⑹聯系生活實際，談談自己有沒有和小男孩一樣的經歷，無私的援助有沒有給你帶來快樂。

　　⑺小結：老師相信你們是一群充滿愛心的好孩子，讓我們好好地讀一讀小男孩說的話。

　　三、圍繞最后2節讀、議、寫。

　　1、指導有感情地朗讀12、13節。

　　師問：從這兩節里，你能提出具有一定思考價值的問題嗎？

　　引導：“為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？”

　　2、四人小組討論。

　　小弟弟難忘在哪里？小男孩難忘在哪里？保羅難忘在哪里？

　　（小弟弟也許是第一次這樣歡度圣誕之夜而“難忘”；小男孩則為讓弟弟得到一次意外的歡樂而“難忘”；保羅的“難忘”是由于思想上受到了深刻的教育，體會到了“給予”帶來的歡樂。）

　　3、集體交流。

　　4、寫話訓練（寫出自己獨到的理解）

　　出示：學習了這篇課文，我懂得了________________________________。

　　四、課外作業 ：

　　將同學們剛才寫的一句感想收集、整理，每個同學都當評委，投票選出“十句”表達最精彩的話語，刊登在班級黑板報上。

　　板書設計 ：

　　給予是快樂的

　　一輛新車

　　保羅 小男孩

　　驚訝 （不是）獲取（而是）給予

　　又錯了 （不是）炫耀（而是）關愛

《給予是快樂的》教學實錄 篇11

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能聯系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。

　　3、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。

　　【教學重點、難點】

　　從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。

　　【教學過程】

　　一、情景導入

　　1、播放一組照片，看了照片，說說你此時此刻的感受。

　　2、交流。

　　3、教師小結，得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》（出示課題：給予是快樂的）齊讀課題，質疑。

　　（正音：給予 jǐ yǔ，理解詞義。）

　　二、初讀課文

　　1、帶著自己的問題，用自己喜歡的方式讀課文。

　　2、學生讀文后，交流：

　　誰給予誰什么？　　　

　　過渡：圍繞學生的問題：“為什么給予是快樂的？”再讀課文。

　　三、精讀課文

　　1、讀文后，找出課文中最快樂最令人難忘的自然段。

　　2、出示第12自然段，多次朗讀，說說讀懂了什么？

　　（濕潤、喜悅、難忘。）

　　3、找找令保羅感動的句子：

　　⑴　（保羅以為開新車送小男孩回家，小男孩是想在小朋友面前神氣一下。）

　　其實，小男孩是想做什么呢？

　　（想告訴弟弟他將來也會送你一輛新車。）

　　──你是怎么知道的？學生讀小男孩說的話。

　　⑵　出示這部分：

　　小男孩想給予弟弟一輛新車。大家再讀讀，小男孩還想給予弟弟什么？

　　──（學生思考，）啟發：同學們，小男孩的弟弟腳有殘疾，不能像正常人一樣去行走，難免會自卑，小男孩這樣還想給予弟弟……（學生回答：生活的勇氣，生活的希望，信心）──現在，你對小男孩有了新的認識嗎？（交流）能把你的感動，敬佩之情讀出來嗎？自己練習，指名讀，配樂齊讀。

　　⑶　這種令保羅出乎意料的感動文中還有嗎：

　　──（保羅以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥，其實小男孩是希望自己也能當這樣的哥哥。）

　　⑷　比較兩句的不同，出示齊讀：

　　希望也有一個這樣的哥哥。

　　希望自己也能當這樣的哥哥。

　　提示：有一個這樣的哥哥，就能──

　　（就能擁有那樣漂亮的汽車；就能獲得自己所喜歡的玩具；就能收到許多的禮物；就能品嘗到各種美味；就能讓我天天都過得快樂……）

　　因自己獲得汽車、玩具、禮物、美食……而快樂。

　　板書：

　　獲得

　　而當這樣的哥哥，就能──

　　（就能讓弟弟擁有漂亮的汽車；就能給弟弟買好多的玩具；就能帶弟弟去享受各種美味；就能送給大家各種圣誕禮物，就能讓每個人天天都快樂……）

　　因給予別人所需要的東西，而快樂。

　　板書：

　　給予

　　⑸　保羅當時為什么會這樣認為？

　　（畫出寫小男孩面對新車時表現的句子。）

　　⑹　出示描寫小男孩言行的句子。1、2組讀，說說。什么叫羨慕？從哪里讀出來的？該怎樣讀？學生自由練讀，指名朗讀。齊讀。

　　──當保羅告訴小男孩這是他哥哥給他的圣誕禮物時，小男孩睜大了眼睛說，3、4組讀。小男孩，告訴我，你在說這話的時候會想些什么呢？

　　（我也能送給弟弟一輛新轎車那該多好啊。）

　　（你真是個一心想給予弟弟快樂的好哥哥。）

　　──過渡：多好的小男孩，保羅被感動了。再讀（12自然段），想想保羅僅僅被感動了嗎？

　　──小結，保羅不僅感動了，還付之于行動，開車載著素不相識的兄弟倆來到了節日的大街上。

　　4、創設情景：

　　多么難忘的夜晚，大街上流光異彩、熠熠生輝，美麗的圣誕樹上掛滿了一份份美好的祝愿，圣誕音樂在每個人耳邊盡情流淌，歡聲笑語充滿了整個街道。看著車窗外的一切，車內的男孩、弟弟、保羅會想些什么呢？說話并填空：

　　出示：

　　小弟弟因（第一次這樣乘車親眼看到圣誕之夜的風光）而快樂。

　　小男孩因（讓弟弟得到了一次意外的歡樂）而快樂。

　　保羅因（感受到幫助別人的歡樂）而快樂。　

　　──是啊，分享是快樂的。愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂。這是一個多么難忘的夜晚，三讀12自然段。

　　5、那么你有過幫助別人，快樂自己的經歷嗎？

　　出示：

　　我也曾因為（　　）而感到快樂！　

　　（我曾因為在雨天里幫助一個沒有帶雨具的同學回家而感到快樂；我曾因為在汽車上為帶小孩的阿姨讓座而感到快樂；我曾因為幫助媽媽做家務活而感到快樂……）

　　四、總結升華

　　1、生活中無私奉獻的人物事跡介紹。

　　2、總結：

　　關心別人，快樂自己，舉手投足之間我們能做的有很多。希望同學們能在以后的生活中，牢記，讀“給予是令人快樂的”。

《給予是快樂的》教學實錄 篇12

　　【學習目標】

　　〖認知目標〗

　　1、掌握本課生字新詞，理解“炫耀”、“懂得”；

　　2、感情朗讀課文，在朗讀中初步體會本文寫作方法對于日常習作的啟示。

　　〖技能目標〗

　　1、學會運用“炫耀”、“懂得”；

　　2、在揣摩不同人物的不同表現中，把握人物特點，嘗試課本劇表演。

　　〖情意目標〗

　　在理解“給予是快樂的”過程中，學會關愛別人與尊重別人的關愛。

　　【課前準備】

　　按常規預習課文。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【學習過程】

　　第一課時

　　〖課時目標〗

　　掌握本課生字詞，理解、運用“炫耀”、“懂得”；感情朗讀課文，在朗讀中初步體會本文寫作方法對于日常習作的啟示；理解“給予是快樂的”。

　　〖過程建構〗

　　教師組織流程學生活動流程設計意圖：

　　一、批注入文，自主探求

　　1、你能讀懂什么？適當注上記號。能讀好你喜歡的語句或段落嗎？

　　（在交流過程中，教師注意各知識點達成狀況的調控。）

　　⑴　自主閱讀；

　　⑵　小組交流；

　　⑶　全班反饋：

　　①　學生是學習的主人，但不等于自主學習就是放任自流。

　　②　情感的熏陶固然重要，但“小語”要體現“小”的特點，“知識與技能”是“三個維度”的首席。

　　2、適當小結，點撥升華在交流中達成。

　　二、主動參與，探究方法

　　從寫作的角度看，這篇文章給了你什么啟示？暢所欲言，各抒已見，有話則長，無話則短。自我反饋、調節、總結“閱讀”中的方法，無疑有利于激發“習作”的積極性，有利于實現“語”與“文”的和諧發展與相互促進。

　　三、聯系生活，體驗情感

　　1、今天這節課上你給予了誰什么？或誰給予了你什么？今天來聽課的老師中誰曾經給予你什么？

　　2、在你的記憶中曾經有誰給予了你什么？你給予了誰什么？

　　⑴　好朋友交流；

　　⑵　全班反饋：

　　①　對學生的評價重在內在素質的提高。

　　②　既是“反省意識和能力”的提升，又是“交互主體”關系的體現。

　　四、作業超市，拓展延伸

　　1、揣摩文中不同人物的不同表現，把握人物特點，嘗試課本劇表演。

　　2、回顧你給別人帶來快樂或別人給你帶來快樂的一件事，并學習本文寫法寫一個片斷。課后選擇完成“延伸──提升──鋪墊”。

　　第二課時

　　〖課時目標〗

　　進一步品味、感情朗讀課文，揣摩不同人物的不同表現，把握人物特點，嘗試課本劇表演，回顧你給別人帶來快樂或別人給你帶來快樂的一件事，并學習本文寫法遷移習作。

　　〖過程建構〗

　　略。

《給予是快樂的》教學實錄 篇13

　　【教材簡析】

　　這是一篇略讀課文。課文講述了圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。

　　【學習目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、讀懂課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

　　3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　【學習重難點】

　　從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　【學習準備】

　　1、課文插圖；

　　2、《給，永遠比拿愉快》短文。

　　【學習時間】

　　一課時。

　　【學習過程】

　　一、獎勵激趣，導入新課

　　師：同學們，這一段時間我們班有許多同學在一些方面有了很大的進步。比如：學習方面、熱愛勞動方面、思想方面……等等，老師要表揚這些同學，并發給這些同學小小的獎勵。

　　（老師給這些學生精神、物質方面的獎勵，并請這些學生談談自己得到之后的感受。）

　　生：得到這些獎勵之后很高興、很激動、很快樂。

　　師：大家說的非常好。在生活中，當我們認識一個新朋友時是快樂的，得到一件禮物時是快樂的，受到表揚時是快樂的……可是，今天我們來學習一篇課文，作者卻得出了這樣的感受。

　　板書：

　　給予是快樂的

　　生理解“給予”的意思。（給別人東西。是付出的意思）

　　師：得到是快樂的，給予怎么也是快樂的？同學們一定想知道其中的原因吧！讀了課文你一定會知道的。

　　（也可引導學生對課題提問，激發學生探究課文的興趣。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、生自讀課文，達到正確、流利地讀。

　　2、思考：

　　課文講述了一個怎樣的故事？

　　（圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，保羅幾次誤解了小男孩，但小男孩一心為弟弟著想的美好心靈幾次打動了保羅，保羅被小男孩感動了，并深深體會到“給予是快樂的”。）

　　三、再讀課文，提出問題，合作解決

　　1、學生讀課文，對不明白的地方圈、注。

　　2、學生分小組思考、討論，并提出問題。

　　3、師生共同歸納、梳理出有價值的問題：

　　⑴　保羅的眼睛為什么濕潤了？

　　⑵　保羅又錯了，他一共錯了幾次，他是真的錯了嗎？

　　⑶　為什么說他們三個在一起度過了一個難忘的夜晚？“難忘”在哪里？

　　⑷　為什么保羅認為“給予是快樂的”？

　　4、學生分組解答問題，教師適當點撥：

　　⑴　保羅被小男孩一心為弟弟著想的美好心靈所打動，所以眼睛濕潤了。

　　⑵　保羅三次誤解了小男孩，但在三次誤解之后，都被小男孩的美好品質所打動。緊接著所做的事都是對的。他主動邀請兄弟倆坐車去兜風，陪他們度過了一個快樂的圣誕夜晚。

　　⑶　保羅因為自己給了兄弟倆一個美好的夜晚而快樂，而且在這個晚上被小男孩一心為弟弟著想的美好心靈所打動，懂得了“給予是快樂的”這個深刻的道理。兄弟倆坐在保羅的車里看到了從來沒有看到的美景而難忘……

　　⑷　保羅在付出給別人的時候，別人快樂，他自己也快樂。

　　（師板書，并出示掛圖，師生感受快樂的保羅，快樂的哥哥和弟弟，與他們一同快樂。）

　　四、分角色朗讀課文

　　1、你喜歡文中的誰，為什么？

　　2、分角色朗讀課文，保羅、小男孩、作者：

　　⑴　體會小男孩一心為弟弟著想的品質。

　　⑵　體會保羅被小男孩打動之后從心靈深處激發起無私助人的強烈愿望。

　　五、深化拓展，情感升華

　　1、同學們有沒有類似保羅的感受，為幫助過別人自己感到快樂的經歷嗎？

　　2、談談自己讀文后的感受。

　　3、老師推薦幾篇相關文章《給，永遠比拿愉快》《感恩之心》

　　4、把這些故事講給別人聽。

　　5、歌唱《愛的奉獻》結束。

　　【板書設計】

　　24、給予是快樂的

　　自己　 　 別人

　　快樂←――給予――→快樂

《給予是快樂的》教學實錄 篇14

　　一、說教材：

　　《給予是快樂的》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：保羅在圣誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了"給予是快樂的"人生哲理。選編這篇課文的意圖是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感。

　　二、說教法和學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。

　　學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

　　三、說教學過程：

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環節展開。

　　（一）、談話導入

　　1、同學們，在生活中什么樣的事情能夠讓你感到快樂呢？

　　2、揭題《給予是快樂的》（正音：給予jǐ  yǔ 理解詞義）。

　　3、解釋題意

　　設計意圖：此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。本設計著眼與對文本含蘊的充分挖掘，以“在生活中什么事讓你感到快樂？”這個學生熟悉的生活問題為學習起點和重組學習內容的主線，激發學生的主動參與積極思維。

　　（二）初讀課文，感知內容

　　1.同學們老師讀完課文深受感動，故事的情節一波三折。現在我們趕緊來看看這個故事吧！

　　課件出示要求：1.認真讀讀課文，讀準字音。

　　設計意圖：首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導， 這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。

　　2.找一找：文中出現了那些人物。

　　3.在故事的發展過程當中，有很多情節都十分出人意料，讓人感動聰明的你都發現了嗎？找一處，讀一處。并說一說為什么讓你感動？

　　設計意圖：經歷“學生與文本初步的對話”，通過對全文人物的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中出現了哪些人物，他們之間發生了一些什么事情？”為切入點，根據交流情況進行板書，提綱挈領，突現教學目標，給學生留下深刻的印象，起到導行作用，以此引出他們之間發生的事情中有那些出人意料的情節來進行討論。

　　4.這篇課文講了一個什么故事？

　　設計意圖：新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

　　（三）文中的保羅體會到給予是快樂的？從哪里可以感受到？

　　指導朗讀第12-13自然段。

　　設計意圖：　新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語言本體的學習，而不應拘泥于教材對材料展現的邏輯順序，以及結果分析展開教學過程。因此，以這一材料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學習活動程序，讓學生通過不同角度感悟和表達快樂的意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語文素養（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升

　　（四）合理想象，感悟主題

　　1.圣誕節的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的圣誕樹上掛滿了一份份美好的祝愿，圣誕音樂在每個人耳邊盡情流淌，歡聲笑語充滿了整個街道。請大家想象他們三個人一起度過了一個怎樣難忘的夜晚。

　　2.是啊，這是一個多么美好的夜晚，因為他們心中都裝著他人，把愛獻給人，這就是給予令人快樂

　　3.再次讀題感受給予是快樂的

　　設計意圖：本環節在學生充分感悟文本的基礎上，通過想象、交流，將結構化后的以符號為主要載體的書本重新“激活”，與學生經驗世界溝通。激活學生學習的內在需要、興趣、信心，提升他們主動探求的欲望及能力。再次點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。 

　　（五）拓展升華，深化主題

　　1.那么你有過因幫助別人或被他人幫助而自己感到快樂的經歷嗎？說一說。

　　（出示）我也曾因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快樂。

　　總結：同學們都幫助過他人或被他人幫助過這個世界是多么美好。

　　2.讀了這篇文章你想到了什么，有什么感受？請寫下來。

　　設計意圖：拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。按照《課程標準》所倡導的教學精神，根據學生與教師的自身特點，以及由此而設定的教學目標，為了更好的突現本節課的“學習主題”，教者對教材內容進行了大膽整合處理，使學習內容得到合理的升華，有效地激活了學生的思維，促進了新的學習信息與已有經驗的耦合，并實現了思維的內化、情意的激發。努力使“教師執行”的課程轉變為“學生經驗”的課程，真正體現學生的學習主體地位，使課程標準得以有效落實。

　　三、作業超市

　　1.閱讀《給，永遠比拿愉快》，并寫下自己的感受。

　　2.課外收集“給予是快樂的”相關名人名言。

　　3.今后的生活中，向文中的保羅、小男孩學習。

　　設計意圖：鞏固知識點，發揮學生想象力，理論－實踐，學以致用。

　　四、說板書設計

　　24、給予是快樂的

　　保羅————小男孩————弟弟

　　│

　　不是獲得而是給予

　　不是炫耀而是關愛

　　設計意圖：好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

《給予是快樂的》教學實錄 篇15

　　[設計理念]

　　以讀為本，在讀中體驗人物的情感，感悟快樂的真諦。

　　[教學目標]

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能聯系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。

　　3、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。

　　4、從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。

　　[教學流程]

　　一、暢談快樂，導入新課

　　1、師：同學們，我們的生活多么幸福，我們的學習多么快樂！在你的學習和生活中，是否有過快樂的感受？（有）那就實話實說，你覺得什么是快樂的？

　　（教師板書：_是快樂的）（估計學生從玩、吃、穿等方面說。）

　　2、師：很好，剛才同學們都能從自己平時生活中的一些真實感受，談了“什么是快樂的”，有的說……有的說……而我們今天要學的一篇課文是——（板書：給予）

　　3、指名讀課題，認識多音字“給”，理解“給予”的意思，齊讀課題。

　　4、得到是快樂的，這是同學們在生活中都有切身的感受。但“給予”就意味著自己要失去一些東西，為什么還要說是快樂的呢？學了這篇課文就會明白的。

　　二、猜想希望，研讀課文第一部分

　　課件出示：

　　給予是快樂的

　　圣誕節快到了，哥哥送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。圣誕節的前一天，保羅從辦公室里出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。

　　保羅饒有興趣地看著這個男孩，從衣著來看，他的家庭顯然不寬裕。看見保羅在望著自己，男孩問道：“先生，這是你的車嗎？”

　　“是啊，”保羅點點頭說，“這是我哥哥給我的圣誕禮物。”

　　男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”

　　1、請你們自由讀一讀這部分課文，令你感受最深的地方多讀幾次。

　　2.讀完了沒，誰來讀一讀？指名讀。

　　隨機指導朗讀。重點指導男孩的話。抓住“問、睜大了眼睛、驚嘆”等指導。

　　重點指導：

　　a、男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”

　　引導：從這“睜大了眼睛”這一表情，你讀懂了什么？（估計：男孩的羨慕、驚訝、懷疑、好奇……）請把你自己當作文中的男孩，把你的感受通過你的讀告訴大家。

　　b、男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”

　　引導：假如你是文中的男孩，你會怎樣驚嘆，誰來驚嘆一下？

　　3、“哇！我希望……”這里有個省略號，表示什么？（話還沒說好）你們猜猜這小男孩希望什么？

　　估計：(1、希望有人送他車做圣誕禮物；2、希望有這樣的哥哥……)

　　4、你們猜對了嗎？請看大屏幕。

　　保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”

　　①師：請同學們一起讀。

　　②指導朗讀：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”（板書：有這樣的哥哥當這樣的哥哥）

　　③學生談感受。

　　三、研讀課文第二部分，理解給予

　　1.師：男孩的想法是那么的出人意料的，令保羅吃驚，也令我們感到驚訝。文中男孩還有更令保羅驚訝、更令我們意想不到的！請同學們把信封里的課文拿出來，認認真真地讀課文，仔仔細細地讀課文，邊讀邊想，看看男孩的哪些行為，哪些想法讓保羅意想不到？

　　2、學生自由讀課文。

　　3、讀后交流。

　　師：“保羅又錯了”，是什么又讓保羅猜錯了？

　　★重點指導1（課件出示）：車開了一段路，男孩轉過身來，眼睛里閃著亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎？”

　　①指名讀。

　　②課件出示：“車開了一段路，男孩轉過身來，眼睛里閃著_______亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎？”(學生可能會說：希望的亮光、懇求的亮光等，教師引導學生將男孩的語言讀好，讀出男孩的希望，讀出男孩的懇求。)

　　③引讀：保羅微微一笑，他理解男孩的想法：坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。

　　師：從這一句話我們可以知道，保羅以為這個男孩是為了______。（板書：風光自己）

　　師：但是，保羅又錯了，男孩不是為了使自己神氣，不是風光自己，不是炫耀自己。他的做法、他的想法讓人意想不到，深深打動了保羅，我想，他也會深深打動你的心。請同學們再一次讀課文的第11自然段，把你認為最讓人感動的地方多讀幾遍。

　　★重點指導2（課件出示）：他指著保羅的車，說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”

　　引導：從這句話里，你感受到了什么？（男孩對弟弟的關愛，男孩美好的心靈）（板書：關愛弟弟）多么美好的心靈，多么可敬的小男孩呀，能通過你的讀，讀出男孩的可敬，讀出男孩的關愛，讀出男孩美好的心靈，來感動在座各位嗎？

　　4、保羅被男孩的舉動和男孩那關愛的話語深深感動了，他雖然想了很多，但是卻一句話也沒有說，把千言萬語化在無聲的行動中。指著屏幕引讀：

　　保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。

　　①師：同學們，眼睛是心靈的窗戶，看（屏幕出示）：開頭“保羅饒有興趣地看著這個男孩”，當男孩說希望自己也能當這樣的哥哥時，“保羅吃驚地看著這個男孩”，而此時，當他知道男孩如此關愛弟弟時，“保羅的眼睛濕潤了”。從保羅眼睛的變化里，你讀懂了什么？

　　②師：同學們體會的真好。再看（課件出示）：男孩滿臉羨慕的神情→男孩睜大了眼睛→男孩轉過身來，眼睛里閃著亮光→那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒。你又讀懂了什么？

　　③這個夜晚，他們三人為什么難忘？

　　四、再讀課文，感悟題意

　　1、師：那確實是一個難忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會著給予帶來的快樂。齊讀課文最后一個自然段。讓我們再來找一找課文中的快樂的吧！

　　2、課件出示：小男孩的弟弟因為（第一次坐上了這么漂亮的轎車，看到了自己從來沒有看到過的圣誕禮物）而快樂，小男孩因為（弟弟的快樂）而快樂，保羅因為（給予小男孩和他的弟弟快樂）而快樂，保羅的哥哥也因為（給予）而快樂。

　　五、課堂練筆，升華情感。

　　1、師：同學們，其實在我們的生活當中，也會時不時地體會到這種給予的快樂，也許它就是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一份慷慨的愛心……它也許是物質的，也許是精神的。

　　2、師：讀了這篇文章，我想，同學們也一定有許多話要說，請拿起你的筆，把它寫下來吧。

　　3、學生練筆，教師巡視。（此時《愛的奉獻》輕音樂起，直到下課）

　　4、學生朗讀作品。

　　5、朗誦《千手觀音》的主題：“心地善良，心中有愛，你就會伸出一千手幫助別人；心地善良，心中有愛，社會就會伸出一千手幫助你。”

　　6、師激情總結：是的，給予是快樂的，因為給予是一種付出，是一種奉獻，是一種愛呀！只要我們每個人都能這樣給予、奉獻，只要我們人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

　　[板書設計]：

　　給予是快樂的

　　保羅男孩

　　有這樣的哥哥當這樣的哥哥

　　風光自己關愛他人

《給予是快樂的》教學實錄 篇16

　　《給予是快樂的》教學反思

　　愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數頌揚人間真情的故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨特的觀點感染了每一個人，這個外國文學作品有很強的人文性，在謀篇布局上也很有特點。

　　在導入部分，我問了學生一個問題：“你曾經因為什么而獲得過快樂？”大部分同學都會因為獲得了別人的給予而快樂，這和我要上的《給予是快樂的》的觀點剛好相反，但沒關系，因為他們將會因為本節課的學習而知道，不僅僅被給予是快樂的，給予同樣是快樂的。

　　接著，我讓學生先整體感知，弄清一個問題“文章中都有誰在給予？”學生邊回答我邊板書，然后讓學生根據人物示意圖概括文章的主要內容，讓學生明白我們在概括文章主要內容時的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺中教會了學生概括文章主要內容的方法。

　　接下來的環節，我讓學生根據自學提示自學，看看文章哪個部分最讓自己感動？說說讓自己感動的原因。在交流的時候，有的同學抓住了人物的對話來感悟，如從“我希望自己也能當這樣的哥哥！”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美好心靈。有的同學抓住小男孩和保羅的動作來感悟人物的心靈……課堂上，同學們暢所欲言，圍繞著“給予”，談論著感動，教室里洋溢著幸福的味道。

　　最后，我照應開頭，問了同學們另一個問題“學了本文，你還會因為什么而快樂呢？”現在同學們都能圍繞“給予”來說，有的說會因為幫助同學搞衛生而快樂，有的說會因為幫助媽媽做力所能及的事情而快樂，有的說會因為不讓老師操心而快樂……此時此刻，看著學生的回答，不得不夸獎他們長大了。

　　這是一篇略讀課文，在指導上我時刻以學生為主體，重點著眼學習方法──自讀自悟。全文以“給予是令人快樂的”貫穿始終。本課教學沒有華麗的課件展示，有的只是多種形式的朗讀和對重點句子的賞析，但卻讓學生感悟到了人物的美好心靈，上了人生美好的一課。

　　《給予是快樂的》教學反思

　　《給予是快樂的》是一篇略讀課文，講述了圣誕節前夕，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。文章的重難點是從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　我在上這篇課文時，首先是從“快樂”一詞去導入，讓學生說說自己快樂的經歷，很多學生談到“過年了，會很快樂，因為可以得到紅包，可以穿新衣服”“六一兒童節，也會很快樂，因為可以得到自己想要的禮物”“得到老師的表揚，會感到很快樂”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實是讓人快樂的”可是今天學習的課文——《給予是快樂的》 “給予”是什么意思？給予為什么是快樂的呢？然后讓學生根據自讀要求自學課文，在弄清課文的主要內容后，讓學生說說保羅兩次猜錯的是什么，再讓學生在小組討論自己最受感動的地方并提出自己不懂的問題，學生多數都能抓住小男孩的話來談出自己感動的地方；在提出問題的環節中，學生提出的問題主要有三個“保羅為什么眼睛濕潤了”“保羅為什么要把小男孩的弟弟也抱進車”“保羅為什么感受到‘給予是快樂的”’。我覺得學生這些問題很有價值，就讓他們在小組里進行討論，而且這三個問題是緊密聯系的，弄清了第一個，后面的就能迎刃而解，所以我又把問題拋回給學生，讓他們討論，學生說保羅因為被小男孩的話所感動，我說僅僅是那些話嗎？還是小男孩那顆善良的心，那對弟弟的無限關愛感動保羅？學生的理解就不再停留在表面上了。緊接著下來的第二個問題，學生就很容易解決了，他們說：因為保羅被小男孩的一心想讓弟弟快樂的心所感動，他要幫小男孩和他的弟弟實現他們的愿望，讓他們度過一個愉快的夜晚。然后我還讓學生說說為什么說“他們三個人一起過了一個難忘的夜晚”學生在回答保羅為什么難忘時，已經把課文的最后一段也解決了。最后，讓學生閱讀《給，永遠比拿愉快》。

　　上完這一課，我覺得作為老師在課堂上真的要懂得利用學生這一寶貴的學習資源，根據學生的回答捕捉教學的資源，引領學生一步一步地與文本展開對話，達到心靈的共鳴。

　　“抖不落的泥土”——《給予是快樂的》教學反思

　　中山小學    藍龍娟

　　在市學科帶頭人課堂教學展示中，我分別在中山小學的四個班級和大港頭小學執教了《給予是快樂的》一文。這是一次很好的學習鍛煉、接受考驗的好機會。雖然我執教的課題沒變，但教學的時間不同，學生不同，聽課的老師也不一樣，教學內容也會應不斷地反思、補充而發生變化。

　　我所選用的教材是人教版四年級上冊第二十四課《給予是快樂的》。這是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節前一天與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，提示了“給予是快樂的”這一人生哲理。課文篇幅短小，結構緊湊，很適于學生朗讀、復述；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣；文章結尾點題，提示中心的寫法既有助于學生理解課文，又易于學生遷移運用。

　　為了發揮教材的這些優勢，我確定了這樣的教學理念：以讀為本，但在讀中又超越文本，讓學生在讀中體驗課文情感，進而抒發自我情感、升華自我情感。把“憑借課文的具體語言材料，獲得‘給予是快樂’的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。” 定為本課的情感、態度、價值觀方面的目標。

　　回顧五堂課，不同的學生給了我不同的思索，因為教學過程是生成的，是師生契合互動的過程，雖然“教學是遺憾的藝術”。下面我拾綴幾個環節與大家共同探討。

　　片斷二（上課地點：大港頭）：

　　課文的第四自然段寫到：男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”

　　在教學中，我沒有讓學生預習課文，而是通過投影先讓學生讀一讀課文的第1至4自然段，讓猜一猜男孩到底希望什么呢？并引導學生把自己的猜想通過朗讀讀出來。

　　生1：男孩驚嘆地說：“哇！我希望能擁有如此閃亮的新車。”

　　生2：男孩驚嘆地說：“哇！我希望能擁有這樣的圣誕禮物。”

　　生3：男孩驚嘆地說：“哇！我希望也能有這樣的哥哥。”

　　生4：男孩驚嘆地說：“哇！我希望我的家庭也像保羅的家庭一樣富有。”

　　……

　　反思：

　　1、“教材無非是個例子。” 從以前的教教科書，到現在的用教科書教。崔巒老師認為：用教科書教有兩個意思，一層意思是教師可以靈活地使用教科書，不僅是每篇課文，而且包括教材的編排系統，老師都有靈活處置的權力；第二個意思，教科書不是惟一的課程內容，老師應當圍繞教科書的內容來開發引進利用語文課程資源，這里強調的是應該圍繞著教科書來開發，不能游離于教科書。愚以為，這樣的做法比較靈活地使用了教科書，調動了學生學習的積極性。

　　2、這樣的做法，愚以為通過一種懸念的制造，激發了學生的好奇，引發了學生迫切求知的心理狀態。學生要對這個信息進行詢問，進行驗證，進行期待。于是這種詢問、驗證、期待，成為了學生閱讀文本的內驅力。無痕中，運用了閱讀期待的藝術。

　　片斷二（上課地點：402班教室）：

　　我帶領學生學習課文過程中，在進入教學第二部分“理解給予”的過程中，學生自由朗讀課文，可班里坐在第一排中間的一個小姑娘讀得最慢。此時，我想起于永正老師的教導，沒有示意她停下來，而是鼓勵他把聲音讀出來，把句子讀正確，讓全班同學，每一位老師都聽得清清楚楚。等她讀完之后，我馬上說：“同學們，讀書就是要這樣！讓我們給這位同學掌聲！”在后面的教學中，這位小姑娘常抿著嘴笑。我也故意請她發言，并及時予以表揚。完課后，小女孩親切地走到我身邊和我攀談。

　　反思：

　　1、上完課后，我自己也很感激那個小姑娘，是她讓我懂得“給予是快樂的”。此時，我又想起葉瀾教授針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括的五個方面的內容：一是有意義的課，即扎實的課；二是有效率的課，即充實的課；三是有生成性的課，即豐實的課；四是常態下的課，即平實的課；五是有待完善的課，即真實的課。

　　愚以為，對那位小姑娘的指導，是一個亮點，是有意義的，生成的，真實的。當然，任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我想：只要是真實的，總是有缺憾的。

　　2、“學生是學習和發展的主體。”“學生是語文學習的主人。”“教師是學習活動的組織者和引導者。”在上述的教學片斷中，我把時間給了那位小姑娘，就是讓她做語文學習的主人。

　　在今后的語文教學中，我進一步正確認識“學生是語文學習的主人”這一重要觀點，明確“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

　　除此以外，我還要切實提高語文教學的效率。每一節課學生在學習語文上都應該有新的收獲，而且這個收獲是多方面的，不僅僅能力上有提高，而且學習語文的興趣、欲望變得更濃了，在學習方法上有新的發現，或者有進一步的習得，在習慣的培養上又有了新的進步。

　　片斷三：（上課地點：校五樓多媒體教室）

　　在設計課的一天晚上，我觀看了中央電視臺朱軍主持的“藝術人生”這一節目。那一期坐客“藝術人生”的是震憾全國億萬觀眾的05春節晚會最亮的節目《千手觀音》的表演者：領舞邰麗華，手語主持人姜馨田等聾啞人。

　　看了節目之后，我想到了我的課，給予是快樂的，這些優秀的聾啞人，家人、朋友、老師、社會給予了她們什么？她們又給予了我們什么？朱軍用《千手觀音》的主題結束那一期的“藝術人生”，《給予是快樂的》這篇課文的教學是不是也可以用那一主題結束課堂呢？“心地善良，心中有愛，你會伸出一千只手幫助別人；心地善良，心中有愛，社會就會伸出一千只手幫助你。”我反復念著《千手觀音》的主題，久久不能入睡。我想，這一主題，與《給予是快樂的》這篇課文的中心是相符的，最后我決定用一用。

　　反思：

　　都說“新課堂”是課程資源創生和開發的“加工廠”。沒有課程資源的廣泛，廣泛再美好的課程改革設想也很難變成實際教育效果。“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。”愚以為，《千手觀音》主題作為《給予是快樂的》這篇課文的結束，正是較為合理地開發與利用了課程資源。我想，不管什么時候上課，教師都要有一雙善于發現課程資源的慧眼，合理運用課程資源。

　　總反思：

　　1、今后的課堂教學要努力體現“實”與“活”的結合。

　　在課堂上不要擺花架子，尤其是在公開課上，要進一步明確語文教學的目標，加強訓練的意識，語文學科要體現語文學科的特點，不能談化語言訓練。這是我要努力的方向之一。在教學的組織形式上，要引導學生主動、積極地學，努力促進學生學習方式的轉變。教學方法要靈活多樣，教學設計考慮到了學生怎樣學，課堂上做到鼓勵學生質疑問難。每節課上心中都要有學生，注重體現學生的自主學習，注意調動學生學習的主動性和積極性。

　　課堂教學要返樸歸真，教學風格趨向樸實、真實、扎實。這是我必須牢記心間的。

　　2、教學中應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

　　“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。教學中，我必須完全拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會讀好，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發現建構，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。

　　3、課堂評價語言應注意促進學生的發展。

　　課堂教學是語言的藝術。在課程改革的背景下，教師的即時評價語言具有十分重要的作用，不僅關系到課堂氣氛、教學效果，有時還關系到學生的終身發展。孫雙金老師在《孫雙金教學思想與經典課堂》一書中寫道：教學評價語言不同于一般的是非判斷，它要受教學目的、教學內容、教學對象、教學形式、教學環境等條件的限制，必須具有準確性、啟發性、適時性、鼓勵性這四個特點。

　　評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的形成。老師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行賞析性的評價，這使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優點時，也是在主動學習，積極接受。這同樣可以激起孩子們的自我反思。

　　我雖然認識到課堂評價語言的重要性，但我在課堂教學實踐中還運用得十分不理想，這是最應該努力的方向。

　　4、抖落身上的泥土，使自己不斷上升，并走出枯井。

　　有這樣一個故事：一頭驢子掉進了一口枯井。驢子的主人想不出好辦法去救它，就決定將枯井和驢子一起埋掉。人們拿起鏟子開始填井，當第一鏟土落到井里時，驢子明白了主人的意圖，發出悲哀的號叫。但是，第二鏟土下去時，驢子反而安靜下來。人們發現，此后每一鏟土落下時，驢子都在做一件令人稱奇的事情：它努力抖落掉在背上的泥土，踩在腳下，把自己墊高一點。人們不斷往井里鏟土，驢子不斷抖落身上的泥土，使自己不斷往上升。終于，在人們驚奇的目光中，驢子瀟灑地走出了枯井。

　　同樣一節課，分別在不同的地點，不同的學生，不同的聽課老師，因反思采用了不同的教學設計，教學效果也不盡相同。

　　“教學是遺憾的藝術。”

　　我就像掉進枯井里的驢子，可我還沒有走出深不可測的枯井，不是我身上沒有泥土，而是我沒力氣抖落它！