《索溪峪的“野”》教學實錄（精選13篇）
《索溪峪的“野”》教學實錄 篇1
執教者：阿遠
第一課時
課前談話：
師：同學們，你們到哪里旅游過？今天老師采訪一下，除了濟南，你還去過哪些地方？誰來說說？
生：西藏。
生：云南。
生：青島。
生：……
師：哎呀，你們去過的地方還真不少�？墒悄銈兗悠饋硪矝]有我去過的地方多。你們相信嗎？老師世界各地都去過，什么都見過。美麗的小興安嶺，富饒的南沙群島，迷人的張家界……還有世界上許多地方，水上城市威尼斯，……你們知道老師是怎么去的嗎？
生：坐飛機。
生：看書（小聲）
師：你大聲一點。
生：老師是通過讀書去的。
師：哈，老師是通過讀書去領略的，就是呀，老師沒有那么多時間。即使有了時間也沒有那么多錢呀。不過文章寫的好，我們書讀得好了，我們就會有身臨其境的感覺。這就叫“神游”。（板書）
上課。
師：今天，我們學習一篇課文，跟隨文章的作者去“神游”——索溪峪，認真觀察老師寫字。
師：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是“小”，這個“小”可不要寫得小了�！跋弊肿⒁狻白Α弊诸^，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是個“大”字不是“小”字。
師：“峪”字怎么寫呢？
生：“山”“谷”
師：噢，原來“山谷”就是“峪”��！
師：“索溪峪”是什么意思？
生：索溪流過的“山谷”
師：你怎么知道是的索溪。
生：我從課文中知道的。
師：你真聰明！我們應該在文章中找到證據，不可能憑空想象。
師：好了，寫完了，齊讀課題。
生：沒完。
師：還有什么？
生：還有一個“野”字
師：加上“野”字。
師：好，齊讀課題
生：還不對，還有“引號”
師：噢，還有引號，“野”字上為什么要加引號？
老師用課件出示引號用法——“我來想想”，學生選擇。
師：既然是“著重”的意思，我們應該怎樣讀課題。
師指名讀，齊讀。
師：咱們現在是不是可以神游了？
生：是
師：好的，不過每次旅游我們都要做準備工作，我們現在做一下熱身運動怎么樣？神游的時候最怕碰障礙了，我覺得文中的生字詞是障礙，我看看同學們把這些障礙都搬了嗎？
出示課件“我來讀讀”，檢查生詞讀寫。
“賦予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“蕩滌”
指名讀，齊讀。
師：這些小石子都踢開了，看這些大石塊能不能搬開。
出示詞語：
斷壁懸崖、撥地而起、膽顫、磅礴、千峰萬仞、綿亙蜿蜒、浩氣長舒、隨心所欲、不拘一格、橫攔綠水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳
�。ㄖ该x、齊讀）
師：好了，這些障礙都掃除了，我們是不是可以“神游”了？
生：是的。
師：不行吧，這些詞放在課文中你們會讀嗎？能不能讀好呢？下面請同學們自由朗讀課文，看能不能讀好，在讀不好的地方，做個記號，多讀幾遍。
�。▽W生自由朗讀）
師：同學們能接受老師的檢驗嗎？
生：能。
師：誰讀第一自然段？
�。▽W生自己起立）
師：誰讀第二自然段？
�。ㄆ甙藗�學生同時起立）
師：太多了吧：）
師：……
指名分自然段朗讀課文。
師：同學們讀得太好了。那些詞語在課文中你能不能理解呢？老師看到你們課下都預習了課文，詞語的解釋也寫在課本上了，這種習慣很好。但是老師今天不讓你們說查到的意思。老師要跟大家做一個猜詞游戲。你們有沒有信心？
生：有
師：很好，現在我們就來猜猜看。
教師出示——“我來猜猜”。圖片有“千峰萬仞”“窈窕淑女”“抱伙成團”“直插云天”“綿亙蜿蜒”
師：你為什么能想到是這個詞呢？
學生解釋很多，實在記錄不下來。
師：現在我們可以神游了嗎？
生：可以了。
師：我們還不知道游什么呢。誰先做個向導，告訴我應該游什么？免得到時候迷路�。】焖僮x課文。
生回答。
師：板書 山、水、動物、人
師：我宣布現在可以神游了。
課件出示：圖片欣賞。
師：游得怎么樣？
生：好。
師：看圖片還過癮，如果是“神游”就必須到文章的語言去游，下面我建議同學們默讀課文，看能不能在自己的頭腦中出示各種形象。要想有如臨其境的感覺，一定要把心放到文章的每一句話中去。
學生默讀課文。
師：入神了嗎？感覺怎么樣？
生：好
師：這一次游有什么新感覺？能結合課文中的話談談嗎？
學生說感受。
師：老師本來想和你們一起游，可是還有任務沒完成，沒有興致。同學們，你們能不能幫老師完成任務。
生：能。
師：我先謝謝同學們。
課件出示：
1、為風光片《索溪峪的山》配音。
2、以索溪水的語氣做自我介紹，告訴游人到索溪的水是什么樣的。
3、現在你就是一名導演，你的任務是以“索溪峪的動物寫人”為主題，拍一部影片。制定你的拍攝計劃。
師：看清要求了吧，下面自由組合。
師：配音組站到前面來。
師：“水的自述”組站到旁邊。
師：怎么那么多同學站著不動呢？噢，我知道了，你們都想做導演。做導演可不容易，下面導演組成兩個組。
師：下面每個組選出一名組長。聽清老師的建議。一、要明確你們的任務是什么。二、想一想，重點研究課文的哪一部分，可以讓你們把工作做得更好。
配音小組到老師使用的電腦前，小組長做好指揮，看畫面配音。
（教師指導要注意，畫面寫音的協調，如果配音樂也可以，老師提供“音樂文件夾）
“水”小組活動，教師指導，一定要體現你們的創造性。
指導導演小組，你們也要脫離課文，體現你們的創造力。
師：這節課，我們無法展示同學們的成果了，下節課我們來展示。大家如果沒看做完，課下可以繼讀做，也可以相互交流。
下課。
第二課時
師：同學們好，上節課大家興致很高。我了解到同學們都有上佳表現。哪一個小組先匯報一下。
學生展示學習成果，借助多媒體到前面展示，教師提示：你覺得他們的匯報有哪些優點缺點隨時記錄在小本子上，他說完后，大家共同評價。
學生匯報完先自己評價，然后讓其他學生評價。
�。ń涣鲿r間大約為20分鐘，因為學生的語言確實太精彩了，學生的表現確實太出色了，我沒有辦法整理出來，即使看了錄象感覺還是不好整理，相信大家可以想象出來。）
師：同學們，索溪峪的山美不美，水美不美，猴子和人可愛不可愛。這種美是怎樣的美？
生：是野性的美。
師：對，這種美是野性的美，是自然的美，自然的美就是不加修飾的美，就是天然的、質樸的純真的美。
師：同學們想不想，選擇你喜歡的自然段美美的讀一讀？讀山你就是山，讀水你就是水，讀猴子你……讀讀吧！
學生自由讀。
指名讀。
師：索溪峪的山水如此之美，猴子如此可愛，人返樸歸真，可是卻有人把他們告上了法庭，并且法庭已做了宣判。現在他們想請律師為他們辯護。二審馬上就開始了，你們能幫助他們嗎？
生：想
師：你們想先為誰辯護？
教師課件出示：
原告:人類
被告:索溪峪的山
狀告理由:索溪峪的山太“野”了，讓人仰頭而掉帽，望石而驚心，半邊懸空的石頭在山風中搖搖晃晃……直插云天，敢戲白云……
法庭宣判：把懸空的石頭用水泥固定。
直插云天，敢戲白云的山峰，削平或者炸掉
原告:人類
被告:索溪峪的水
狀告理由:索溪峪的水太“野”了，想怎么走就怎么走，連山路都沒有了，給我們造成了很多不便……
法庭宣判：索溪水只能順著一條路走。在溪上復制“趙州橋”，讓美的景物更美。
原告:人類
被告:索溪峪的猴子
狀告理由:索溪峪的猴子太“野”了，竟敢向人類溫柔善良的女性頭上撒尿。
法庭宣判：在城市里建一座猴山，把索溪峪的猴子統統抓起來，關進籠子。
原告:人類
被告:到過索溪峪的人
狀告理由:這些人太不像話了，60歲的老頭在石頭上蹦來跳去，摔壞了怎么辦？大姑娘啃玉米棒子，成何體統？
法庭宣判：只能呆在城市里，永遠不能到索溪峪去，不能到大自然中去。
師：下面他們的命運就握在你的手中，你可以保持沉默，但是你的每一句話都關系他們的命運。只有感情是不夠的，法律更相信證據，最好能運用你們的課本和資料。
學生辯護。
（此處大約十多分鐘，學生的發言太多不能一一列舉。）
師：我宣布撤消原判，重新宣布：索溪峪的山水無罪，猴子無罪，游人無罪。
師：同學們，剛才我們模擬了法庭。我們感受了自然的美，讓我們再到這些圖像中領略一下索溪峪山水的美？
放錄像音樂。
師：同學們看完了，能談談你們的感受嗎？（也可以談談這兩節課學習的感受。）
師：其實并沒有人狀告索溪峪的一草一木。但是人類善意的、無意的、有意的、惡意的破壞，每天都在繼續。西湖的水渾了，西雙版納的天暗了，喜馬拉雅山腳下的垃圾，青藏高原上偷獵者的足跡……本來完美的大自然正在悄然改變模樣。老師心中有隱隱的擔憂，索溪峪的明天仍然會這樣“野”嗎？
師：請同學們以《我心中的索溪峪》為題寫一篇文章，可以引用文中的詞句，也可以搜集資料。 下課。
(語 文 課堂網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址
《索溪峪的“野”》教學實錄 篇2
今天，我們組六人進行了“同課同構”中的做課活動。為了講《索溪峪的“野”》一課，我們精心備課，制作課件，上網下載了許多有關索溪峪的圖片，如百丈峽、一線天等。我想讓學生通過本課的學習，積累些寫景的好詞句，體驗到索溪峪的奇妙，從而培養他們熱愛祖國大好河山的思想感情，樹立起保護環境的意識。為了讓學生達到這些目標，我在課上提問學生對“野”的理解，之后讓學生閱讀文本，欣賞下載來的圖片，分析不懂的詞語，最后問學生們索溪峪美不美，有什么感想。一堂課下來，雖然很累，但是滿懷激情的我毫無放棄微笑和甜美的語調。
這樣美的索溪峪，我沒有去過，但是在備課過程中，我的腦海中不斷閃現出那“野”的山，那“野”的水，那“野”的猴子，甚至感覺著自己就是那“野”的人群中的一個。為什么學生們課下不談談自己的感受呢？難道他們沒有體驗到──是的，就是這樣，一堂課中，學生也讀了，也聽了，也講了一些詞、句、段，但是沒有聯系自己的生活。所以，一堂課下來，并沒有實現與文本的對話，自然那些圖片、動人的詞句隨著下課的鈴聲也過去了。我自認為的一堂好課，滿堂的激情，就這樣的過去了。
我和同事談論山水有關的課文時提到最多的是《桂林山水》，景色多美啊。而讀小學時，學完《桂林山水》之后，總沒有今天的想象。教了這堂《索溪峪的“野”》，我才明白：十幾年的生活體驗，為我想象插上了翅膀。沒有來自生活的體驗，再美的文章，也只是一篇文字。那么，一堂好課，也應該是學生從自己的經驗起步，對照著走進文本，最終才會沉浸在文本的美妙中。下課了才會戀戀不舍，回味無窮。
學習文本的過程中，教師的引導實質上是“逗”學生，而不是把學生看作風箏用線“牽”在手中，“牽”到自己的設計中。應該是學生自己走進去，和老師一同欣賞，一同談論分析。雖然課講得不成功，但我明白了：我遺失了學生的童心，文本是教師與學生共同面對的。更重要的一點應該記住，學生沒有教師那么多年的人生經歷。
《索溪峪的“野”》教學實錄 篇3
一、教材分析：
這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。
二、教學目標：
1、知識和技能目標
（1）認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。
（3）悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。
2、技能目標
�。�1）訓練學生的理解能力和言語表達的能力。
�。�2）初步培養學生利用網絡查找資料、運用資料的基本方法，以及收集、處理信息的能力。
�。�3）通過小組協作，培養學生協作學習的意識和研究探索的精神。
3、情感目標
通過本課的學習，感受“索溪峪”天然野性的自然風光，陶冶美的情操，培養學生熱愛大自然的情趣。
三、教法：
這篇課文內容具體，條理清楚，文字優美生動。應該把重點放在領悟景物特點、感受景物獨特的野性美。本課采用多種方法在網絡環境下組合使用，激發學生的學習積極性，充分發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，課堂上留一定時間讓學生多思考、多討論，發展學生的閱讀能力和言語表達能力。
四、學法：
1.引導學生預習好課文，理清課文的層次，初步了解課文。培養自學能力。
2.通過感情朗讀體會風光的美好，及體會作者的思想感情。
3.教學中把學生放在課堂教學的主體位置，主導學生的“聽、說、讀、寫”活動，讓學生通過朗讀、思考、討論、交流、再通過老師提問檢查做出總結，讓學生學會學習。培養閱讀能力。
4.引導學生學會收集資料，應用資料�！ �
五、教學重點難點：
憑借網絡提供的信息資源完成課文的學習，了解索溪峪的特點，陶冶愛美的情趣。
六、學習對象及學習需要分析：
我們考慮到，由于《索溪峪的“野”》是一篇略讀課文，肩負著讓學生運用方法自己學懂文章的使命。因此，在教學中，我們抓住索溪峪的“山野”進行精講，進行學法的滲透。而對于其它三個方面的“野”，我們則由學生選擇喜歡的一部分自主來進行學習。
建構主義提倡，學生是教學活動的主體，是知識意義的主動建構者。五年級的學生對新鮮事物注意力持久，因此，把教學置身于網絡環境下，為學生提供一個自由、平等、開放、全新的學習環境，更利于激發學生的求知欲，驅動學生的主動學習的內需，培養了學生自主學習、協作學習的能力，拓展學習的深度和廣度，發展學生的信息能力和創新能力，促進學生意義建構。
七、網絡環境創設與應用設計：
我們認為教師的專題網站設計是比較成功的，所以我們根據團隊反思的結果，對這一網站上的部分內容進行了一些修改。由于學生對“索溪峪”知之甚少，時空差距較大，光依靠書本上的一幅插圖、幾段文字是遠遠不夠的。而眾所周知，internet是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合于學生進行自主性探究學習。因此，教學時讓學生通過鼠標點擊，自由地在不同的知識點間轉換，使學生在短時間內接受大量信息、擴大視野，打破、書本的局限、提高教學效果。因此在教學中我們設計的《索溪峪的“野”》的專題學習網站，把在課堂的分析指導預先設計到網頁課件中，把與索溪峪有關的文字、圖片、圖像、聲音等資料制成網頁，為學生提供了一個開放的信息平臺。這樣，他們可以利用這個開放的平臺去整體感知課文內容，進入情景，學習課文。這樣，學生在問題導向下，積極主動地攝取各類信息。同時也讓不同層面的學生根據自己的需要選擇適合自己的學習途徑、方法，從而構建“野性美”這一意義。
八、教學過程：
�。ㄒ唬┟襟w引路，導入新課（多媒體展示） 改動 師邊展示邊解說：張家界森林公園，是我國第一個森林公園，它與天子山索溪峪構成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹奇的武陵源。這里千峰竟立，爭奇斗研，山勢之雄偉，山色之秀麗，讓人稱奇叫絕。這里哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。
其中的索溪峪，更是別具一格，有著其他景點無法比美的魅力。想去看看嗎？今天，我們就一起去游覽“索溪峪”。
教師板書：索溪峪的“野”，指導讀好課題，突出“野”。
質疑，讀了課題后，你最想知道什么？
過渡：“讀書百遍，其意自現”，請同學們趕快到課文中去一探究竟吧！
�。ㄔ谡n堂上要激發學生的學習興趣，關鍵是要調動學生的情感。而原來姚老師的導入語太多，導入新課的環節中，現在改為采用廣播的方式播放powerpoint制作的精心選擇的能反映張家界索溪峪特點的圖片，配以老師動情的解說詞，使學生驚嘆于索溪峪山水的神奇瑰麗，迫不及待地翻開課本去品讀、求知。并通過學生的質疑，進一步引發學生的閱讀興趣，學生有了馬上接觸文本的期望，趣就激起來了。）
�。ǘ┳宰x文章，感知文本
出示自學要求：
1、讀了文章后，索溪峪給你留下了什么印象？
2、這篇文章從哪幾方面來寫索溪峪的“野”的？
3、根據學生回答，教師板書：山、水、動物、游人
�。ㄍㄟ^教師的引導，讓學生整體感知文本內容，理清文章的脈絡。這樣更能體現語文學科的特點：從文本出發，又回歸文本。）
�。ㄈ┚W絡學習，自主探究
�。ㄎ覀冋J為姚遠老師教這課時所做的專題網頁是成功的，我們沒有必要再化時間去重做或修改。在新的教學設計中，我們依然利用這一專題學習網頁讓學生自主學習，感悟理解課文。）
1、讓我們來體會索溪峪的山“野”在什么地方？今天，我們利用計算機網絡來學習，請同學們先來了解一下學習的專題網站。
2、教師介紹網站欄目，進行使用指導。
3、點擊“學法指導”，一欄，學生自主選擇學習方法。
4、學生帶著最想知道和體驗的問題展開自主學習。教師提出要求：可以朗讀、查找、欣賞。可以和周圍鄰近的同學小聲討論、交流。遇到困難的可以請老師參加學習。
5、學生自學，教師巡視，相機指導。
（多媒體計算機這樣的交互式學習環境中學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習；可以以讀為主，可以通過圖片理解詞語，可以通過視頻感悟內容，可以在網絡上即時開展交流……。通過師生共享的網絡課件，學生可自主地對課文進行賞析、理解；借助網絡的信息功能，獲取擴充課文所不及之處。學生在這樣的教學環境中有了主動參與的可能，實現了學生、教師、課文與信息技術的四結合。在引領學生品味祖國的語言文字的同時，體會索溪峪之美，從而使學生能真正體現出學習主體。）
�。ㄋ模┙涣鞣答�，合作互動
這部分教學我們在姚老師的基礎上作了一點改動。我們認為原教者在教學過程中讀的訓練還很不夠，沒能很好地體現語文學科的主要特點，而且面向全體學生也做得不夠，為了突出讀的訓練，我們增加了powerpoint制作的文字圖片。在指導學生學習山的“野”這一段時以廣播方式隨學生的匯報情況出現。
1、交流反饋：說一說，你用哪種學習方法山的“野”的，學到了什么？
2、根據學生回答，把這一小節通過“廣播”的方式呈現在學生的面前。
3、指導朗讀，注重評價，加深對山“驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格的天然、野性”的美的感悟。
4、總結學法。
5、合作學習其他部分的內容：根據山的“野”的學習方法， 選擇與自己學習興趣相同的同學組成學習小組，展開合作學習。教師提示：也可以利用留言板、論壇進行交流。有困難可以邀請老師。
6、學習小組展開合作學習。教師巡視指導，發現共性問題及時在留言板上指導。
7、匯報學習收獲。指導朗讀，利用視頻、圖片等加強感知，加深學生的體驗。
�。ㄎ覀冊诼犃艘蠋煹恼n后，感覺課堂容量太大，目標太多。勢必造成教師的導和學生的學都是浮光掠影、蜻蜓點水。這是一篇閱讀課文，我們采取從扶到放的學習方式來開展學習。所以在共同學習完山的野后，對于水、動物、人的野我們采用放的形式讓學生通過網絡自主學習。同時，在學生自主學習的過程中教師要親身參與到學生中去，充分傾聽學生的觀點，鼓勵學生之間相互交流、質疑和探究，并以此為根據，引導他們彼此豐富和調整自己的理解，真正發揮網絡資源的作用。）
8、品讀最后一段�！皬V播”展示段落。
a.是啊，作者在這樣的境界里，完全被感染了，被凈化了。哪些詞能說明作者這時的感受？ 根據回答板書： 快慰 清爽
指導朗讀
b.從中你能體會到作者什么樣的感情？
c.是啊。作者此時看到的山不再是山了，水也不再是水了，它們是充滿朝氣的青年，是充滿靈氣的孩子。它們率真而自然，不加修飾，不事雕琢，用自己的純真蕩滌著游客的胸懷，作者深深地愛上了這片神奇的土地，把自己的感情都賦予了這美麗的山川，在作者眼里索溪峪簡直就是大自然的寵兒，那你學到這兒，又有什么樣的感受？有哪些收獲呢？
�。ㄗ詈笠还澥侨牡狞c題，是作者感情的升華，教師廣播可以把學生的注意力集中到文本上來，通過抓重點詞指導朗讀和讓學生談感受，來體會到當時作者的感情。）
�。ㄎ澹┚C合實踐，課外延伸
1、把你的感受，你的收獲，采用自己喜歡的方式，發布在論壇或留言板上。也可以畫一畫、寫一寫、讀一讀。
2、學生活動，教師巡視、監控，幫助學生及時調整、解決問題。
3、進行交流。
4、布置課外學習任務：對課文如有新發現、新感受的繼續到論壇上發布、交流。教師提供相關網址，感興趣的繼續了解祖國大好河山，把相關資料發布到論壇
�。ń栌镁W絡論壇來進行語言表達教學的優點就在于：單位時間內參與學生人數更多、交流的內容更多、反饋的信息更快，而且一堂課之后學習并沒有結束，當學生有新的想法時可以進入網絡討論園地進一步深入學習。）
《索溪峪的“野”》教學實錄 篇4
案例：
《索溪峪的“野”》是人教版第九冊第五單元第22課,課文主要介紹了索溪峪是張家界的一個主要景點這里的一切都是天然的美野性的美.通過讀課文知道了課文主要寫了索溪峪的山野水野動物野人野這四部分，重點學習了山野和水野這兩部分。山野這部分寫了三種美，一種是驚險的美一種是磅礴的美一種是隨心所欲，不拘一格的美。
重點突出了索溪峪的那中天然的美，野性的美。
分析：
課前讓學生查找了有關索溪峪的有關資料，。首先，讓學生了解祖國的大好山河。學生通過初讀課文知道了索溪峪的“野”，課題的“野”是指天然的美野性的美。然后，根據閱讀提示的四個問題進行學習，讓學生再讀課文學習山野這部分，學生通過桂林太秀了，廬山太俊了，泰山太尊了，黃山太貴了和索溪峪的天然美野性美比美。學生找住了重點進行重點，最后通過山野這部分的三種美的特點，說出了這種野性的美。學生通過讀，體會了作者的思想感情。通過配樂齊讀更加突出了索溪峪的山是野的。學生發言積極主動，充分體現了課改的也學生為主，體現了學生的學習興趣濃厚。又抓住了水野這部分，讓學生體現了水真是想從深山中蹦跳出來的野孩子。讀中感悟。學生通過看圖片讀進一步體會水野這部分。學生通過邊讀邊講解小組合作的方法學習方法，學習了動物野和人野這兩部分，充分體現了合作學習的好處。最后我們和作者一起體會 他當時的思想感情。真是從慰有過是快慰，從慰有過的清爽。
放學后，走在回家的路上，我心里卻暖
洋洋的。這節課終于順利完成，而且感覺還不錯。課前，心里是有一些緊張的，因為沒有試教，對教程的熟悉和時間的把握，心里都沒底；具有太大的不可預測性，真不知道在課堂上會發生什么；而且，也是剛教高年級的語文，真擔心與學生的交流會生疏，生怕駕馭不了課堂……但一堂課下來，感覺找到了很多自己以前沒有感覺的東西又找回來了。上課真好！把課上好更是一種快樂！
《索溪峪的“野”》教學實錄 篇5
《索溪峪的“野”》是人教版小學語文第十一冊第六組中的課文，它通過生動形象的語言，描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫：首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。學習本組課文，有一個新的要求，就是要在理解課文思想內容的同時，體會作者是怎樣表達的，領悟作者的表達方法。
【學情分析】
雖然本課是略讀課文，但六年級學生已具有一定的閱讀理解能力，且積累了一定的閱讀方法，所以學生能在自讀自悟的基礎上，通過已有的閱讀知識與方法，自主探究課文內容、體會思想感情、領悟作者的表達方法。
【設計理念】
新課標指出：“學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的求知欲、好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式”。教學中我幫助學生找準切入點--“野”，由“野”存疑引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中,給學生足夠的時間、空間，引導他們自讀自悟。用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”，使學生的創新潛能真正得到放飛。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情朗讀課文。
2、索溪峪的風景區是自然風光，體會作者熱愛自然，崇尚純真的情感。
3、學習作者抓住景物特點先概括后具體的寫法。
【教學重點】
1、體會索溪峪風光的自然的、沒有人工雕琢的美，并用朗讀的方法把自己的體會表達出來。
2、了解作者是怎樣寫出這種野性美的。
【媒體運用】《索溪峪的“野”》課件
【教學過程】
一、激趣導入
1、回憶舊知，談話導入
談話：本學期我們曾跟隨作家陳淼的筆觸神游了桂林山水，回憶一下桂林的山和水各有什么特點。今天我們將一起去游賞一下索溪峪風景區的綺麗風光。
2、課件出示：索溪峪風景錄影。
二、初讀課文，整體感知，自學生字新詞
1、師引：這一次初讀課文，你準備做點什么？
2、學生自由選擇讀書方法，漫游索溪峪。
3、檢查一下同學們是否掃清旅游途中的生字詞障礙了。 課件出示：
4、師引：讀了本文，索溪峪給你總的印象是什么？課文通過哪幾方面的描述來寫出索溪峪的“野”的？
三、指導學習“山是野的”部分
1、學生自由讀課文，把覺得寫得好的地方畫出來，多讀幾遍，體味這樣寫好在哪里。
2、全班交流。
四、由扶到放，自主學習后三段
1、課件出示：《自主學習建議》
請各小組從水野、動物野、游人野這三段中選擇自己喜歡的一段，說說你領悟到的表達方法。
2、集體交流討論。
3、師總結：聽到了同學們這么多個性“野”的詮釋，我由衷地感到從未有過的快慰，從未有過的清爽，索溪峪的“野”蕩滌著我的胸懷！你們也有這樣的感受嗎？ 請齊讀課文最后一自然段。
五、回歸整體學習表達。
1、設疑：作者是怎么把景物寫得如此豐姿神韻、蕩氣回腸的？
2、課件出示：
3、請你也模仿作者先概括后具體的表達方式寫一段話吧。
六、課外活動建議
1、積累本課的好詞佳句。
2、向家長創造性地介紹神秘迷人的索溪峪風光；
3、有興趣的同學可上網瀏覽索溪峪的更多信息。
【板書設計】
山野 姿態各異
水野 蜿蜒變幻
19、索溪峪的“野” 天然美
動物野 自由自在
人野 返樸歸真
《索溪峪的“野”》教學實錄 篇6
一、說教材
教材分析
《索溪峪的“野”》是小學九年制義務教育教材的第十一冊第六單元的略讀課文。本單元的課文，它的訓練重點是在理解課文內容的基礎上，引導學生領悟作者的表達方法。這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽�！端飨�“野”》這篇課文最突出的表達特點，是抓住事物的主要特點，采用先概括敘述再具體描寫的表達方法。又由于它是一篇略讀課文，因此教學時,要在學生理解課文內容的基礎上，用從講讀課文中學到的方法去自學。
據此,我確定了以下教學目標:
1、知識和技能目標
（1）讀通課文，理清作者思路，了解課文主要圍繞野寫了哪幾方面內容。
（2）理解課文內容，知道野在課文中的意思以及理解作者怎樣具體寫出這種野的。
�。�3）領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。
（4）有感情的朗讀課文。
2、能力目標
訓練學生的理解能力和言語表達的能力。
3、思想品德目標
通過本課的學習，使學生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情趣，熱愛生活，熱愛祖國大好河山。這樣確定教學目標,符合本課特點，使傳授知識,發展能力和進行思想教育緊密結合在同一教學過程中，互相滲透，共同完成，也使以前所具有的學習方法再一次升華。
教學重難點
因為孩子們認識事物的特點是直觀形象的，而要在語言文字中準確把握所蘊涵的情感，這對孩子來說有點困難。因此，我把理解作者怎樣具體寫出這種野的從而領悟作者的表達方法作為教學重點，同時這也是難點。
二、說教法
1、我準備采用“情感朗讀法”來教學本課，為什么呢？因為《索溪峪的“野”》內容具體，條理清楚，文句優美,在流暢,動人的景物描寫中寄予情思,而這種情思，也正是需要學生掌握的。但這種情思，文中并沒有直露地抒發,全部寄予字里行間，那么，要抓住這種情思只有讀，通過感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中去領會。同時還起到了訓練朗讀能力的作用。
2、我也采用直觀教學法,運用多媒體展示圖片風光，創設情景，拉近了學生與課文的距離，在頭腦中形成畫面。
3、另外，為了激發學生的興趣,我準備改變以往的平鋪直敘，預設采用“變序法”來教學。
三、說學法
根據課文內容的特點和我的教法，以及新課標對六年級學生的閱讀要求：有一定的理解力，我教學生采用小組合作學習模式，讓學生運用“讀、思、議、讀”的方法學習課文，這樣不僅鍛煉了學生的思維能力，也培養了自學能力。
四、說教學程序
根據課文內容和要求,我設計了以下幾個環節：
第一個環節：復習舊課，導入新課
由于這課與桂林山水在內容情感上相仿，在表達方式上也相近，因此我設計了這樣的導語：同學門，這學期開學，老師就和大家一起去游覽了甲天下的桂林山水，你們還記得嗎？桂林山水這篇課文先寫了什么，再寫了什么，最后又寫了什么呢？誰愿意告訴老師啊？今天，老師要準備和大家去游覽另一個地方，索溪峪”這樣安排既復習了舊課，同時又激發了學生學習新課的欲望。
第二個環節：圖文結合,初讀課文
在這個環節，我采用“直觀教學法”，多媒體出示課文插圖和索溪峪風光片，讓學生頭腦中形成畫面，感受索溪峪確實很美，我是這樣設計的：“大家看看,這兒就是索溪峪,想去游覽一下嗎?我們一起來欣賞索溪峪的風光.” “欣賞完了，有話想說嗎?”看到了這么美的風光，學生的學習欲望進一步高漲，就會情不自禁的想說話，再引導他們說話，就水到渠成了。接著，我又這樣說： “我們不能只欣賞圖畫，還要和課文內容聯系起來，才能更深刻的理解，你們就選擇自己喜歡的方式自由讀課文吧。”這樣的語言可以引導學生去讀課文，順通句子，初步了解課文內容，在這兒，我也不忘說明一下“喜歡的方式讀”可以是默讀，大聲讀，幾個人齊讀，也可以是站起來讀，表演讀等。等他們讀完后，我說： “讓老師檢查一下好嗎？”可以只抽查一兩個自然段的朗讀，同時要糾正字、詞音。然后，我問：“老師把課題寫完了嗎?還差什么?”引導學生知道課文主要寫索溪峪的“野”；“那作者又是從哪幾個方面來寫索溪峪的野的呢？”讓學生帶著問題去快速默讀課文,就能很容易的找到答案，是從“山野、水野、物野、人野”四個方面來寫索溪峪的野的。我會說：“孩子們啊，回答得真簡練。”
第三個環節：合作學習,品讀課文
根據略讀課文的教學要求和新課標的精神“以學生為主體，以老師為主導”的原則，在這一環節中我安排了小組合作學習的模式，多媒體出示學習要求：孩子們，現在就選擇“山野、水野、物野、人野”中你喜歡的一種合作學習，看一看作者是怎樣具體寫的；畫出自己喜歡的句子，有感情地讀給小伙伴聽。這樣，讓學生帶著問題去自學，在自學過程中又發現新問題，從而思考 ，討論，交流，培養學生的自學能力。對于反饋學習成果這一部分，我根據學生的回答，靈活安排教學，我預設用“變序法”來引導學生展示合作學習成果，同時指導朗讀，采用多媒體播放朗讀錄音，老師范讀，讓學生品讀，讀出味兒來。然后，我引導學生了解“野”是一種美，即野性美，這種美是不同于桂林、廬山、泰山、黃山的那種人工雕琢的人工美的。多媒體出示自然美、天然美，最后我小結：我們再來欣賞一下索溪峪的野性美，學生邊看，我邊解說：“這里的那山是那樣的自然生長，沒有一絲的雕琢，這種的水也是那樣的渾然天成，自由流淌，這里的山山水水都具有野性美，令人留戀忘返”。多媒體出示索溪峪的山水圖片，進一步加深對索溪峪野的認識理解，從而激發學生對大自然美好景觀的熱愛之情。
第四：拓展寫話，總結全文。
拓展寫話，我是這樣安排的：孩子們，你們學了這篇課文后有什么感受了，來寫幾句話。讓孩子寫完后讀出來，這個環節讓學生把熱愛之情留余筆下，付諸文字，我也不忘指導他們讀出這種感情。最后，我是這樣設計總結全文的：這節課又來了野味十足的索溪峪，其實，我們960萬平方公里的土地上，還有很多風景名勝，如夢幻的九寨溝、神秘而質樸的西藏、險要的華山、秀美的桂林等，愿你們有時間用自己的心去感受，去欣賞，更希望你能像作者一樣用自己的語言去表達你眼中的美。
到此，全文結束。
最后，說說我的板書設計。(略）
這個板書既概括了全文主要內容，又體現了文章的思想感情，既展示了文章的層次條理，又體現了所述事物的特點；既新穎、簡潔、別致，又能幫助學生掌握要領，進而輔助教學，提
《索溪峪的“野”》教學實錄 篇7
尊重學生獨特體驗──《索溪峪的“野”》案例分析
一、課堂教學實錄：
師：同學們，你們到哪里旅游過？今天老師采訪一下，除了剛才說過的地方，你還去過哪些地方？
生：青島。
生：西藏。
生：云南。 ……
師：哎呀，你們去過的地方還真不少�？墒悄銈兗悠饋硪矝]有我去過的地方多。你們相信嗎？
生顯出疑惑的神情。
師：我給你們說說，我去過很多地方，北方的──美麗的小興安嶺，南國的──富饒的西沙群島，還有迷人的張家界。水上城市威尼斯我也去過，……你們知道老師是怎么去的嗎？
生：坐飛機。（笑聲）
生：看書（小聲）
師：你大聲一點。
生：老師是通過讀書去的。
師：你怎么知道的？
生：猜的。（生笑）
師：哈，你真會猜！老師是通過讀書去領略的。老師沒有那么多時間，再說有了時間也沒有那么多錢呀。不過文章寫得好，我們書讀得好了，我們就會有身臨其境的感覺。這叫什么？
生：身臨其境。
師：想知道嗎？這叫──“神游”。（板書）
�。ㄔu析：這種和學生交流的方式，打破了讓學生描述游覽的景色的常規。激發了學生的學習欲望，并且暗含一種語文學習的規律，就是要投入的讀書才能有身臨其境的感覺。）
師：今天，我們學習一篇課文，跟隨文章的作者去“神游”──索溪峪，認真觀察老師寫字。
師：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是“小”，這個“小”可不要寫得小了�！跋弊肿⒁狻白Α弊诸^，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是個“大”字不是“小”字。
師：“峪”字怎么寫呢？
生（齊）：“山”“谷”。
師：真聰明。原來“山谷”就是“峪”。
師：“索溪峪”是什么意思？
生：張家界的一個景點。
生：那里有山。
師：有山就有山谷，不錯。
生：小溪流過的山谷。
師：是什么溪？
生（齊）：索溪。
師：你們怎么知道是索溪。
生：從課文中知道的。
生：五年級時學過《迷人的張家界�！�
生：我課前查閱了有關張家界主要景點的資料。
師：真聰明！同學們學習的渠道可真多。
師：索溪峪呢？
生（齊）：索溪流過的“山谷”
師：好了，寫完了，齊讀課題。
生（齊）：沒完。
師：還有什么？
生（齊）：還有一個“野”字
師：加上“野”字。 好，齊讀課題。
生：還不對，還有“引號” 。
師：噢，還有引號，“野”字上為什么要加引號？
生：我覺得是，表示特定的稱謂或著重指出的部分。
師：同意嗎？
生（齊）：同意。
師：既然是“著重”的意思，我們應該怎樣讀課題？ （指名讀，齊讀。）
�。ㄔu析：重視書寫的指導，讓學生感受“峪”的構字和意義之間的關系。用選擇的方式滲透引號的用法，并且讓學生讀出自己的理解。既體現了語文學習的一些基本規律，有尊重了學生的理解和體驗。）
師：咱們現在是不是可以神游了？
師：好的，不過每次旅游我們都要做準備工作，我們現在做一下熱身運動怎么樣？神游的時候最怕碰障礙了，我覺得文中的生字詞是障礙，我看看同學們把這些障礙都搬開了嗎？（學生自有讀，指名讀，齊讀。）
師：這些小石子都踢開了，看這些大石塊能不能搬開。（指名讀、齊讀）
師：我把最難讀的放在了后面。（學生自由讀，齊讀）
師：看來我準備的更難的，同學們也讀好了，我非常佩服你們！
（評析：用檢查預習的情況。本課的生字詞較多，并且比較難讀，在這里的檢查是很有必要的。）
師：這些詞放在課文中你們會讀嗎？能不能知道它們的意思呢？兩層意思，同學們聽明白了嗎？下面請同學們自由朗讀課文。 （學生自由朗讀，教師巡視讀書情況。）
師：讀完了，同學們能接受老師的檢查了嗎？
生：（齊）：能。
師：誰讀第一自然段？
師：誰讀第二自然段？
�。ò醋匀欢谓幼x課文。）
師：同學們讀得太好了。這些詞語在課文中你能不能理解呢？老師剛才看到你們課下都預習了課文，詞語的解釋也寫在課本上了，這種習慣很好。老師今天不讓你們說查到的意思。老師要跟大家做一個猜詞游戲。我出示圖片，看你們能不能猜出是哪一個詞？
師：哪個詞？
生：千峰萬仞。
生：拔地而起。
生：綿亙蜿蜒。
師：你們同意哪一個？
生：千峰萬仞。
師：為什么？
生：因為很多山都在一起，隱隱約約的，所以是千峰萬仞。
生：我覺得是直插云天。
師：說說理由。
生：我覺得是幾座山峰很高的立在那里，就像到了天上一樣。
師：我覺得他說的有道理。
生（齊）：綿亙蜿蜒。
師：解釋一下。
生：連綿不絕，一座山連著一座山。
師：綿亙蜿蜒就是這個意思──一座山連著一座山，連綿不斷。
師繼續出示圖片。
生：一峰獨秀。
生：亭亭玉立。
師：同學們理解得都很好。
出示圖片：
生：千峰萬仞。
師：為什么？
生：因為有很多山。
生：因為有很多峰。
師：主要是峰，還是山？
生（齊）：峰。
師：所以是千峰萬仞。
師：大家表現不錯，這么多次都猜對了。
�。ㄔu析：用根據圖片猜詞語的方式，檢查學生對詞語的理解，尊重學生的個性體驗，并且吸引學生，滲透了一種詞語理解的方法，這種理解建立在形象和抽象的結合點上。教師讓學生說出猜詞的理由，充分展示學生的思維，讓學生的人生體驗及時得到驗證，為學生進一步學習奠定基礎，為學生大膽的表達自己的見解創造了很好的氛圍。）
師：現在我們可以神游了嗎？
生（齊）：可以了。
師：我們還不知道游什么呢。誰來做個向導，告訴大家應該游什么？免得到時候迷路��！快速讀課文。
�。▽W生回答。師板書 ： 山、水、動物、人。）
�。ㄔu析：運用瀏覽的方式理清課文的思路，是在學生對課文有所了解的基礎上進行的。）
師：有了向導，現在我們可以神游了？
課件出示（學生欣賞圖片）
師：游得怎么樣？
生（齊）：好！
（評析：多媒體課件的應用把握了時機。學生讀課文時頭腦中已經建立了一定的形象，這時候讓他們欣賞圖片，學生頭腦中的形象更清晰，使“神游”變成可能。）
師：看圖片還不是真正的神游，真正的“神游”必須到文章的語言中去，下面我建議：同學們默讀課文，邊讀邊在自己的頭腦中想像各種情景，把心放到文章的每一句話中去，看能不能神游索溪峪？（學生默讀課文。）
師：同學們已經游完了，能不能告訴大家你都游了哪里？
生：百丈峽，那里雄偉壯觀。
生：一線天，那里很狹窄，只能容一個通過。
師：真了不起，課文中只用了三個字，你們卻看到了那么多，真是神游！
師：還游別的地方了嗎？
生：我有了野生動物園，那里的猴子熱情、調皮。
師：只是猴子嗎？
生：還有其他野生動物。
師：還有嗎？
生：索溪，水非常清澈。
生：山，是一種驚險的美，很漂亮！
師：還有誰？
生：游人。
師：游人也是一種風景，剛才我說有的同學在“游”我，我們在看別人，別人也在欣賞我們。
師：山水是一種怎樣的美？
生：磅礴的美。
生：野性的美。
生：隨心所欲的美。
生：驚險的美。
師：歸根結底是一種怎樣的美？
生（齊）：自然的美。
師：動物和人呢？
生（齊）：野性的美。
師：也是一種自然的美。
�。ㄔu析：充分注意學生的讀書感悟，始終把引導學生讀書作為重點內容來處理。讀書以后讓學生談自己的感受，注重學生個性化解讀與課文表達的思想的一致。）
師：老師本來想和你們一起游，可是還有任務沒完成，沒有興致。同學們，你們想不想幫老師完成任務。
生（齊）：想。
師：我先謝謝同學們。
課件出示
�。�1）風光片《索溪峪的山》配音。
（2）以索溪水的語氣做自我介紹，告訴游人索溪水是什么樣的。
�。�3）現在你就是一名導演，你的任務是以“索溪峪的動物與人”為主題，拍一部影片。制定你的拍攝計劃。）
師：看清要求了吧，下面自由組合，選擇任務。（學生自由組合）
師：配音組站到前面來，“水的自述”組站到旁邊。怎么，那么多同學坐著不動呢？噢，我知道了，你們都想做導演。做導演可不容易，導演太多了，組成兩個組。每個組快速選出一名組長。 （學生選組長）
師：組長選出來了，同學們聽清老師的建議：一、要明確你們的任務是什么。二、想一想，重點研究課文的哪一部分，可以讓你們把工作做得更好。三、可以使用你們課下搜集的資料。一定要體現你們的想像力，發揮你們的創造性。
（配音小組到老師使用的電腦前，小組長指揮，看電腦上的畫面配音�！八淖允觥毙〗M活動，導演小組活動，教師指導，參與小組活動。）
師：這節課，我們無法展示同學們的成果了，下節課我們來展示。大家如果沒有做完，課下可以繼續做，也可以相互交流。
�。ㄔu析：自主、合作、探究的學習方式，這里的設計應該是一個典范。因為題目具有挑戰性，能激發學生的創造思維。興趣使合作更有實效，完成任務成了學生的內在需求。學生怎樣做，做到什么程度，由他們自己來決定，教師只是指導他們的工作。學生活動時間充分，小組分工明確，充分體現了自主學習，體現了對學生的尊重。）
二、教學反思：
《索溪峪的‘野’》是一篇新課文，并且是閱讀課文，但是執教者并沒有按閱讀課文來處理，看來是覺得這篇課文的語言很美，內涵很深，想給學生留下深刻的印象吧.這就是教師創造性地使用教材，這是新的課程標準所提倡的。
縱觀本課的實錄，感覺老師教得非常輕松，老師并沒有講什么美，也沒有用微言大義來闡述人與自然的關系。但是，我想所有的學生都會有很深刻的感受，并且這種感覺是源自內心的，是令學生難忘的。之所以能夠這樣，我覺得是教師處理好了幾個問題。
第一，語文究竟怎樣學的問題。言語作為一個承載物，必然承載很多意蘊，然而這種意蘊不可能通過教師的講解就完全可以傳遞。需要學生非常投入的去學習，就像教師說得“神游“一樣，學生必須和作者進行心靈的溝通，而這種溝通的主要途徑就是讀。教師設計了幾次讀，每一次都有目的、有反饋，并且體現了讀書的層次。朗讀整體感知，接讀檢查效果，瀏覽理清層次，默讀充分感受。學生在合作學習的時候教師還是提議讓學生去研究課文。
第二，讓學生成為學習的主人。讓學生成為學習的主人就要重視學生的獨特感受，這兩課時中教師始終尊重學生的感受，不管是“猜詞”，還是“我來創造”，都體現了教師對學生的尊重。從小組匯報學習成果也可以看出來，教師先讓匯報小組說創意，然后匯報，匯報以后讓他們自己找人評價，等其他學生評價完了，再讓匯報小組評價自己。教師很多地方都使用激勵性的評價，對學生說得不好的地方也能及時引導。教師把學生放在了重要的位置，喚起學生的自我意識。
第三，充分體現了三個維度。教師重視過程和方法，讓學生在語文學習的過程中體會語文學習的基本規律，在讀書中理解課文。更重視學生的情感、態度、價值觀的培養，教師創設各種情境，讓學生評價自己，評價他人，讓學生和山水融為一體，讓學生感受人和自然的關系。激發了學生的情緒體驗，要喚起學生的生活體驗，讓學生的生活和語文學習緊密結合在一起，讓學生的情感和作者、和學習的伙伴產生共鳴。讓學生深入體驗作者的情感，就必須在學生的情感體驗和作者的情感表達之間建立一種聯系。這種聯系就是情境。教師就要在閱讀的過程中，創設多種情境讓學生走進作者的內心世界，走進文本表述的世界，走進自己的心靈世界。
《索溪峪的“野”》教學實錄 篇8
為學生學習的引路人更應該與學生共同參與合作，與學生一起完成相應的學習任務。因此，我總是以一名學習者的身份參與到課堂中。發表自己的意見，幫助學生解決問題。在教學《索溪峪的野》之前，我帶領學生進行了關于搜集張家界資料的小組合作。在合作中，作為一名合作的參與者，我和學生們一起進行資料的收集。和同學們一起上網瀏覽；和他們一道做資料整理等。通過這樣的交流與合作，使自己成為學生學習的伙伴。同學們在遇到問題的時候總是愿意與我一起討論與解決，也敢于對我的看法提出質疑，師生間進行合作與交流成為了可能。
其次，引導學生相互尊重，形成平等氛圍。
在小組合作中，組員之間的平等與尊重是他們合作能否成功的關鍵。因此，我在班級中引導學生平等互助、相互尊重，以構建良好的班級氛圍。以往成績好的學生在小組合作學習的過程中，常常獨領風騷。成績較差的同學存在著自卑心理，往往是一言不發。面對這樣的情況，我從平時出發，讓這些差生多表現自己的優點，使他們自己樹立信心，讓那些優生發現他們的長處。我在平時的訓練中，開展組內評出“忠實聽眾”，“最佳主持”，“優秀組長”，“合作星”的評選活動，通過評選和老師的激勵，使學生學會了傾聽，學會了尊重，形成平等的學習氛圍。
二、建立有效的合作機制，使合作學習落到實處。
合作學習不是簡單地將幾個人拼湊在一起，而應該對時間和人員等有合理的配置，以達到更好的學習效果。否則，小組合作只能成為幾個人的共同學習，而達不到小組合作所期望的交流與提高的目的。據此，我在組織學生進行合作學習的過程中，建立有合作機制，有效地引導學生進行合作。
1、合理配置合作人員
小組人員合理的配置，有利于小組合作順利、有效地進行，也助于學生在合作中發揮自身的潛能。因此，在小組交流讀書體會，探究感悟索溪峪的野時，我從學生的共同特點和個別差異出發，根據理解能力，表達能力和組織能力的不同，在各小組中合理地安排優、中、差三個層次的學生，形成了以6人為單位的小組。并且，每小組還選出了小組長，以組織、管理、協調小組的學習活動。
《索溪峪的“野”》教學實錄 篇9
一、以《桂林山水》導入 ：
1.課題：（1）“峪”：山谷（2）“野”為什麼加雙引號？應如何讀？
2.找學生讀一下課文的幾個生字
二、初讀課文：
默讀全文，給每一自然段標上序號。思考：
1.索溪峪的風景最突出的特點是什麼？
2.課文是從哪幾個方面描寫這一特點的？
3.“我”游覽后的感受是怎樣的？
三、再讀課文：
1.齊讀第一自然段�？倢懰飨奶攸c。
2.讓學生以“山”自述的口氣讀第二自然段。（注意局部的變化。）
3.讓學生以“水”自述的口氣讀第三自然段。（注意局部的變化。）
4.讓學生以“猴子”自述的口氣讀第四自然段。（注意局部的變化。）
5.讓學生以“第三人稱”的口氣讀第五自然段。（注意局部的變化。）
6.齊讀第六自然段。體會游人的感受。
四、活動：
索溪峪的山水是如此之美，猴子是如此的可愛，游人返樸歸真，得意忘形，于是有人把他們告上了法庭，并且一審已經宣判，現在我們組成臨時法庭，對該案進行二審。四人一組，按要求討論，然后推選兩名同學回答上面的問題。看哪一組討論的最激烈、辯護的更有說服力、審判的更公正？
幻燈出示題目：
*小學六年級二班第一模擬法庭
原告:人類
被告:索溪峪的山
狀告理由:索溪峪的山太“野”了，讓人仰頭而掉帽，望石而驚心，半邊懸空的石頭在山風中搖搖晃晃……直插云天，敢戲白云......
法庭宣判：把懸空的石頭用水泥固定。把“直插云天，敢戲白云”的山峰，削平或者炸掉。
要求：
1.請選出一個同學，為被告當辯護人。要求理由要充分，要有說服力。
2.請選擇你認為正確的二審判決：A.維持原判 B.撤消原判，依法改判“索溪峪的山”無罪
3.對原告提出司法建議（忠告人類要如何如何？）
*小學六年級二班第二模擬法庭
原告:人類
被告:索溪峪的水
狀告理由:索溪峪的水太“野”了，想怎么走就怎么走，連山路都沒有了，給我們造成了很多不便……
法庭宣判：索溪水只能順著一條路走。在溪上復制“趙州橋”，讓美的景物更美。
要求：
1.請選出一個同學，為被告當辯護人。要求理由要充分，要有說服力。
2.請選擇你認為正確的二審判決：A.維持原判 B.撤消原判，依法改判“索溪峪的水”無罪
3.對原告提出司法建議（忠告人類要如何如何？）
*小學六年級二班第三模擬法庭
原告:人類
被告:索溪峪的猴子
狀告理由:索溪峪的猴子太“野”了，竟敢向人類溫柔善良的女性頭上撒尿。
法庭宣判：在城市里建一座猴山，把索溪峪的猴子統統抓起來，關進籠子。
要求：
1.請選出一個同學，為被告當辯護人。要求理由要充分，要有說服力。
2.請選擇你認為正確的二審判決：A.維持原判 B.撤消原判，依法改判“索溪峪的猴子”無罪
3.對原告提出司法建議（忠告人類要如何如何？）
*小學六年級二班第四模擬法庭
原告:人類
被告:到過索溪峪的人
狀告理由:這些人太不像話了，60歲的老頭在石頭上蹦來跳去，摔壞了怎么辦？大姑娘啃玉米棒子，成何體統？
法庭宣判：只能呆在城市里，永遠不能到索溪峪去，不能到大自然中去。
要求：
1.請選出一個同學，為被告當辯護人。要求理由要充分，要有說服力。
2.請選擇你認為正確的二審判決：A.維持原判 B.撤消原判，依法改判“到過索溪峪的人”無罪
3.對原告提出司法建議（忠告人類要如何如何？）
五、作業 ：
剛才同學們通過辯護和審判，更加深刻的認識到索溪峪野性美的難得，同時對這處美景的向往之情也油然而生，希望自己將來在有錢又有時間的時候能夠身臨其境，一飽眼福。下面我們寫一段話，題目就是《我想去索溪峪》。要著重寫出自己對索溪峪的向往之情。
《索溪峪的“野”》教學實錄 篇10
一、教學內容說明：
《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一冊、第六單元的課文。文章通過寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪的天然的野性美，抒發了作者暢游其間的無比愉快的心情。
二、教學設計特點：
新課標指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的求知欲、好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式”。教學中。我幫助學生找準切入點——“野”，由“野”存疑引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中,給學生足夠的時間、空間，引導他們合作、探究。用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”。使學生的創新潛能真正得到放飛。
三、教學目標 ：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、領悟作者抓住景物特點描寫的表達方法。
3、感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。
四、教學重點、難點：
感悟文章的野性美，領悟作者的寫作方法。
五、教學過程 ：
（一）、復習引入,知識遷移
1. 師: 讓我們輕松走入課堂,回顧剛剛學過的兩篇課文。請同學看復習題(點擊)
〔《鳥的天堂》是____的名篇,看出作者____次游覽鳥的天堂,第一次只看到____給人____的感覺,第二次看到____,是一種____的氛圍〕
2. 師生背誦相關段落。
3. 師: 作者以細膩的描寫和動靜結合的寫法讓我們游賞鳥的天堂,讓我們看看峻青的《第一場雪》有什么特點?(點擊)
〔《第一場雪》的特點是____和____,表達了作者_____的思想感情�！�
4. 師：讓我們一起重溫雪后的美景吧。齊誦相關段落。
5. 師：真好,簌簌的雪聲,晶瑩的銀條,寫出作者對雪的喜愛。“瑞雪兆豐年”寓情于景,一顆熱愛生活的心躍然紙上。我們游覽了鳥的天堂,又經歷了第一場雪,這節課我們游賞索溪峪,看看作者曹敬莊又是怎樣給我們介紹索溪峪的美景的?(板書課題)
6、“野”字為什么加引號?什么意思?在文中尋找答案。
[復習回顧,一方面可以積累文中的好詞佳句,另一方面回顧寫法、進行知識遷移。]
�。ǘ�、檢查預習,理清思路
1. 讀準字音,掃清障礙,出示:蕩滌老叟不拘一格綿亙蜿蜒等詞。
2. 學生開火車讀、齊讀。
3. 檢查讀文,指名讀,思考：課文從哪幾方面寫出索溪峪的野?
4. 學生匯報并板書:山野、水野、野物野、人野。
5. 師:在文中哪些找到答案的畫一畫、讀一讀。想想這些句子有什么特點?(總起句)再看一看,開頭和結尾,你發現了什么?(總—分—總結構)
[通過檢查預習,初讀理文,理清文章的脈絡,領悟作者的布局謀篇的寫法特點，初步體會索溪峪的野]
（三）、交流體會、合作探究
1. 師:
同學們,你們真了不起,作者的思路被你們摸透了,文章的結構被你們理清了,那么通過預習.你們也一定對索溪峪的野有自己的體會,現在就請你把你的讀書體會和不懂的問題與你的伙伴交流探討。
(點擊課件,出示問題：交流預習收獲，探究作者是怎樣寫出索溪峪的野的？)
2、小組合作學習，教師巡視指導。
3、學生匯報小組學習收獲,老師相機點撥、指導朗讀,體會索溪峪的野,領悟作者的表達方法。
�。ㄋ模D文結合,積累運用
1、師:
人們遠離了城市的喧鬧,人工的粉飾,有的則是真，是樸。此時的山水已是一個充滿靈氣的孩童,充滿朝氣的青年,那樣率真,自然用自己純真蕩滌著游人的情懷。
《索溪峪的“野”》教學實錄 篇11
一、課堂導入
同學們，我們第一單元的前三篇課文，我們已經隨作者進行了一場奇異的游歷，我們探訪山中的好友;聆聽了大自然美妙的音韻;參觀了草蟲獨特的住宅。今天，我們將跟隨作者曹敬莊，走進張家界的索溪峪，去探尋那里的獨特的美景。(板書課題《索溪峪的“野”》。
同學們齊讀課題。
請同學們回憶一下，當你第一次看見課題時，曾產生過什么問題?(歸納并板書：怎么野?)你們很會發現問題。那這樣一來，我們要在課題上加一個大大的問號了。誰再來讀一讀課題。
既然我們有問題，那我們就在文章中去找答案吧!
二、疏通字詞，理清文章脈落。
1、請同學們自讀課文，再次把文章讀通、讀順。
2、同學們已經讀完了課文，我們一起檢視一下，看大家有沒有和文章中的字詞交上朋友。(出示幻燈片，齊讀字詞，重點糾正亙、宨、璞。)
3、通過初讀課文，索溪峪給作者留下了怎樣的印象?這篇文章的結構很清晰，作者是通過哪幾方面去寫了索溪峪的“野”?
三、引學第2自然段。
俗話說“有山皆成畫，無水不文章”，我們就以山開頭，看看作者是怎么寫出索溪峪的山野之趣的。我們學案當中有這樣一個問題，第二自然段是從哪三個方面寫出山之野的?誰來匯報一下，你們四人小組討論的結果。(板書：驚險之美、磅礴之美、隨心所欲不拘一格之美)
師：驚險什么意思呢?驚險就是不安全，索溪峪的山哪點讓你感到不安全呢?課前哪個小組對驚險之美感興趣，主要學習了這一部分的，請你們匯報一下，你們找到了哪些重點詞語，體現這種驚險之美的?
四、自學第3、4、5段。
智者樂山，仁者樂水�？戳T索溪峪的山，我們一起去賞索溪峪的水。
1、學習第三自然段
關于水野這部分，哪個同學來匯報，你們小組的研究成果?(板書:野孩子)你們抓住了“蹦跳、繞著山奔跑”等動詞來體現索溪的活潑，靈動之感。 哪個同學來扮演一下這個野孩子，以第一人稱介紹一下自己。
2、學習第四自然段
關于物野這部分，哪個同學代表他們學習小組匯報一下。課文第四自然段，
作者通過寫索溪峪的猴子，特別是通過描寫小猴子 這一惡作劇，使讀者領略了山上野物的 。 你們找得真不錯，從這一處細節描寫，讓我們看出，索溪峪的猴子果然調皮。 師：索溪峪的山水如此之美，猴子如此可愛，可是卻有人把他們告上了法庭，我們一起來看看是怎么回事?
現在他們想請律師為他們辯護。二審馬上就開始了，你們能幫助他們嗎? 生：想
師：下面小猴子的命運就握在你的手中，你可以保持沉默，但是你的每一句話都關系他們的命運。只有感情是不夠的，法律更相信證據，能運用你們的課本和資料。
學生辯護。
師：我宣布撤消原判，重新宣布：索溪峪的猴子無罪。
3、學習第五自然段
師：同學們，正因為這里的山水是野的，物是野的，就連來到索溪峪的人也野了起來。哪個小組的同學想來介紹一下你們的學習成果。
什么叫返璞歸真?文中都有誰返璞歸真了?張家界作為一個景區，每天去游玩的人成千上萬，為什么作者著力去寫老人，姑娘呢?
試想想還有些什么人會在索溪峪返璞歸真呢?
4、同學們，在我們的學案上還有這樣一個問題：仔細觀察文章各段的寫法，說說作者在謀篇布局上采用了怎樣的描寫方法。
誰來匯報一下，你們小組討論的結果。
本文在布局謀篇時，采用先概括后具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪的野的特點后，再分山、水、物、人四個方面進行具體描寫。每一方面的描寫也采用同樣的方法。
五、小結
看來同學們真是讀懂文章了，我們課前的問題也解決了，剛才那個問號也該擦掉了。讀課題。你們想不想去，再讀，你們有沒有想到那只淘氣的小猴子，再讀。
《索溪峪的“野”》教學實錄 篇12
執教者：阿遠
第一課時
課前談話：
師：同學們，你們到哪里旅游過？今天老師采訪一下，除了濟南，你還去過哪些地方？誰來說說？
生：西藏。
生：云南。
生：青島。
生：……
師：哎呀，你們去過的地方還真不少�？墒悄銈兗悠饋硪矝]有我去過的地方多。你們相信嗎？老師世界各地都去過，什么都見過。美麗的小興安嶺，富饒的南沙群島，迷人的張家界……還有世界上許多地方，水上城市威尼斯，……你們知道老師是怎么去的嗎？
生：坐飛機。
生：看書（小聲）
師：你大聲一點。
生：老師是通過讀書去的。
師：哈，老師是通過讀書去領略的，就是呀，老師沒有那么多時間。即使有了時間也沒有那么多錢呀。不過文章寫的好，我們書讀得好了，我們就會有身臨其境的感覺。這就叫“神游”。（板書）
上課。
師：今天，我們學習一篇課文，跟隨文章的作者去“神游”——索溪峪，認真觀察老師寫字。
師：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是“小”，這個“小”可不要寫得小了�！跋弊肿⒁狻白Α弊诸^，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是個“大”字不是“小”字。
師：“峪”字怎么寫呢？
生：“山”“谷”
師：噢，原來“山谷”就是“峪”�。�
師：“索溪峪”是什么意思？
生：索溪流過的“山谷”
師：你怎么知道是的索溪。
生：我從課文中知道的。
師：你真聰明！我們應該在文章中找到證據，不可能憑空想象。
師：好了，寫完了，齊讀課題。
生：沒完。
師：還有什么？
生：還有一個“野”字
師：加上“野”字。
師：好，齊讀課題
生：還不對，還有“引號”
師：噢，還有引號，“野”字上為什么要加引號？
老師用課件出示引號用法——“我來想想”，學生選擇。
師：既然是“著重”的意思，我們應該怎樣讀課題。
師指名讀，齊讀。
師：咱們現在是不是可以神游了？
生：是
師：好的，不過每次旅游我們都要做準備工作，我們現在做一下熱身運動怎么樣？神游的時候最怕碰障礙了，我覺得文中的生字詞是障礙，我看看同學們把這些障礙都搬了嗎？
出示課件“我來讀讀”，檢查生詞讀寫。
“賦予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“蕩滌”
指名讀，齊讀。
師：這些小石子都踢開了，看這些大石塊能不能搬開。
出示詞語：
斷壁懸崖、撥地而起、膽顫、磅礴、千峰萬仞、綿亙蜿蜒、浩氣長舒、隨心所欲、不拘一格、橫攔綠水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳
（指名讀、齊讀）
師：好了，這些障礙都掃除了，我們是不是可以“神游”了？
生：是的。
師：不行吧，這些詞放在課文中你們會讀嗎？能不能讀好呢？下面請同學們自由朗讀課文，看能不能讀好，在讀不好的地方，做個記號，多讀幾遍。
（學生自由朗讀）
師：同學們能接受老師的檢驗嗎？
生：能。
師：誰讀第一自然段？
（學生自己起立）
師：誰讀第二自然段？
（七八個學生同時起立）
師：太多了吧：）
師：……
指名分自然段朗讀課文。
師：同學們讀得太好了。那些詞語在課文中你能不能理解呢？老師看到你們課下都預習了課文，詞語的解釋也寫在課本上了，這種習慣很好。但是老師今天不讓你們說查到的意思。老師要跟大家做一個猜詞游戲。你們有沒有信心？
生：有
師：很好，現在我們就來猜猜看。
教師出示——“我來猜猜”。圖片有“千峰萬仞”“窈窕淑女”“抱伙成團”“直插云天”“綿亙蜿蜒”
師：你為什么能想到是這個詞呢？
學生解釋很多，實在記錄不下來。
師：現在我們可以神游了嗎？
生：可以了。
師：我們還不知道游什么呢。誰先做個向導，告訴我應該游什么？免得到時候迷路��！快速讀課文。
生回答。
師：板書 山、水、動物、人
師：我宣布現在可以神游了。
課件出示：圖片欣賞。
師：游得怎么樣？
生：好。
師：看圖片還過癮，如果是“神游”就必須到文章的語言去游，下面我建議同學們默讀課文，看能不能在自己的頭腦中出示各種形象。要想有如臨其境的感覺，一定要把心放到文章的每一句話中去。
學生默讀課文。
師：入神了嗎？感覺怎么樣？
生：好
師：這一次游有什么新感覺？能結合課文中的話談談嗎？
學生說感受。
師：老師本來想和你們一起游，可是還有任務沒完成，沒有興致。同學們，你們能不能幫老師完成任務。
生：能。
師：我先謝謝同學們。
課件出示：
1、為風光片《索溪峪的山》配音。
2、以索溪水的語氣做自我介紹，告訴游人到索溪的水是什么樣的。
3、現在你就是一名導演，你的任務是以“索溪峪的動物寫人”為主題，拍一部影片。制定你的拍攝計劃。
師：看清要求了吧，下面自由組合。
師：配音組站到前面來。
師：“水的自述”組站到旁邊。
師：怎么那么多同學站著不動呢？噢，我知道了，你們都想做導演。做導演可不容易，下面導演組成兩個組。
師：下面每個組選出一名組長。聽清老師的建議。一、要明確你們的任務是什么。二、想一想，重點研究課文的哪一部分，可以讓你們把工作做得更好。
配音小組到老師使用的電腦前，小組長做好指揮，看畫面配音。
（教師指導要注意，畫面寫音的協調，如果配音樂也可以，老師提供“音樂文件夾）
“水”小組活動，教師指導，一定要體現你們的創造性。
指導導演小組，你們也要脫離課文，體現你們的創造力。
師：這節課，我們無法展示同學們的成果了，下節課我們來展示。大家如果沒看做完，課下可以繼讀做，也可以相互交流。
下課。
第二課時
師：同學們好，上節課大家興致很高。我了解到同學們都有上佳表現。哪一個小組先匯報一下。
學生展示學習成果，借助多媒體到前面展示，教師提示：你覺得他們的匯報有哪些優點缺點隨時記錄在小本子上，他說完后，大家共同評價。
學生匯報完先自己評價，然后讓其他學生評價。
�。ń涣鲿r間大約為20分鐘，因為學生的語言確實太精彩了，學生的表現確實太出色了，我沒有辦法整理出來，即使看了錄象感覺還是不好整理，相信大家可以想象出來。）
師：同學們，索溪峪的山美不美，水美不美，猴子和人可愛不可愛。這種美是怎樣的美？
生：是野性的美。
師：對，這種美是野性的美，是自然的美，自然的美就是不加修飾的美，就是天然的、質樸的純真的美。
師：同學們想不想，選擇你喜歡的自然段美美的讀一讀？讀山你就是山，讀水你就是水，讀猴子你……讀讀吧！
學生自由讀。
指名讀。
師：索溪峪的山水如此之美，猴子如此可愛，人返樸歸真，可是卻有人把他們告上了法庭，并且法庭已做了宣判�，F在他們想請律師為他們辯護。二審馬上就開始了，你們能幫助他們嗎？
生：想
師：你們想先為誰辯護？
教師課件出示：
原告:人類
被告:索溪峪的山
狀告理由:索溪峪的山太“野”了，讓人仰頭而掉帽，望石而驚心，半邊懸空的石頭在山風中搖搖晃晃……直插云天，敢戲白云……
法庭宣判：把懸空的石頭用水泥固定。
直插云天，敢戲白云的山峰，削平或者炸掉
原告:人類
被告:索溪峪的水
狀告理由:索溪峪的水太“野”了，想怎么走就怎么走，連山路都沒有了，給我們造成了很多不便……
法庭宣判：索溪水只能順著一條路走。在溪上復制“趙州橋”，讓美的景物更美。
原告:人類
被告:索溪峪的猴子
狀告理由:索溪峪的猴子太“野”了，竟敢向人類溫柔善良的女性頭上撒尿。
法庭宣判：在城市里建一座猴山，把索溪峪的猴子統統抓起來，關進籠子。
原告:人類
被告:到過索溪峪的人
狀告理由:這些人太不像話了，60歲的老頭在石頭上蹦來跳去，摔壞了怎么辦？大姑娘啃玉米棒子，成何體統？
法庭宣判：只能呆在城市里，永遠不能到索溪峪去，不能到大自然中去。
師：下面他們的命運就握在你的手中，你可以保持沉默，但是你的每一句話都關系他們的命運。只有感情是不夠的，法律更相信證據，最好能運用你們的課本和資料。
學生辯護。
�。ù颂幋蠹s十多分鐘，學生的發言太多不能一一列舉。）
師：我宣布撤消原判，重新宣布：索溪峪的山水無罪，猴子無罪，游人無罪。
師：同學們，剛才我們模擬了法庭。我們感受了自然的美，讓我們再到這些圖像中領略一下索溪峪山水的美？
放錄像音樂。
師：同學們看完了，能談談你們的感受嗎？（也可以談談這兩節課學習的感受。）
師：其實并沒有人狀告索溪峪的一草一木。但是人類善意的、無意的、有意的、惡意的破壞，每天都在繼續。西湖的水渾了，西雙版納的天暗了，喜馬拉雅山腳下的垃圾，青藏高原上偷獵者的足跡……本來完美的大自然正在悄然改變模樣。老師心中有隱隱的擔憂，索溪峪的明天仍然會這樣“野”嗎？
師：請同學們以《我心中的索溪峪》為題寫一篇文章，可以引用文中的詞句，也可以搜集資料。 下課。
《索溪峪的“野”》教學實錄 篇13
【教學目標】
【基礎知識積累】正確讀記“惡作劇、不拘一格、年過花甲”等詞語。
【方法與能力】領悟作者抓住景物特點，先概括表述再具體描寫的表達方法；體會作者通過想象和聯想來表達對索溪峪美的獨特感受。
【情感與思想】有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，激發學生對大自然的熱愛之情。
【拓展與延伸】找一些描寫山川景物的文章讀一讀，體會景色的特點。
【重、難點突破】感受索溪峪獨特的美，領悟作者的表達方法。
【教學過程】
一、導入新課
同學們，在這秋高氣爽的季節，是我們的出游時光。今天，我就帶領大家到到湖南的張家界，領略一下索溪峪的獨特風光。
板書課題：索溪峪的野
釋題：索溪峪是地名，從“峪”字可以看出這是一條山谷。而“野”又是什么意思呢？索溪峪的“野”體現在哪兒，是按什么順序寫的？為什么說索溪峪是“野”的？我們帶著三個問題來自由地瀏覽“索溪峪”？
二、自由讀課文，圍繞一個“野”字思考、討論：“野”是什么意思？索溪峪的“野”體現在哪兒，是按什么順序寫的？為什么說索溪峪是“野”的？三個問題。
提示：1、“野”的理解：“野”，其實作者體會到的是索溪峪“野性的美”，是沒有經過人工修飾的天然的美。
2、索溪峪的“野”體現在：作者由遠及近，由山水到物到人地寫了“山野，水野，動物野，游人野”四個方面。
3、為什么說索溪峪是“野”的？
逐段朗讀，抓住關鍵的語句加以理解。
第一自然段：概括寫對索溪峪的獨特感受——“野”
�、僮哌M張家界的索溪峪，腦子里只剩下了一個字：野。
這是開篇的第一句話，寫作者游覽索溪峪，總的感受是一個字——“野”。其實作者體會到的是索溪峪“野性的美”，是沒有經過人工修飾的天然的美�？圩∵@個“野”字，能讓學生更好地感受到索溪峪的美景和作者的匠心獨具。
這句話起到點題的作用，同時，又統領全文，文章的第二、三、四、五自然段都圍繞這句話展開。
第二自然段：山野——驚險、磅礴、隨心所欲
�、谂砸菪背�，崛起巍巍“斜山”；相對相依，宛如“熱戀情人”；婷婷玉立，則好似“窈窕淑女”。
這句話采用聯想的方法，描寫出山具有“隨心所欲、不拘一格”的特點。那里有“斜山”，那山峰似從山的一邊飄逸而出�！芭砸荨睂懗隽松椒逍背龅氖悄敲措S意�！拔∥ 眲t寫出了山峰的高。作者還由山形相對、山勢相依的山，聯想到“熱戀情人”，他們似在凝望，似在細語，別具一格。由山體不高、山形奇特的山聯想到少女，她們婷婷玉立，姿態萬千。
第三自然段：水野——充滿孩子的靈性
③索溪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。
“蹦跳而出的野孩子”給人活潑、靈動之感，把索溪想象成“野孩子”，十分傳神地寫出了索溪的“野”。它或“奔跑”，或“撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧”，十分調皮、可愛。從側面表達出了行走在曲折起伏的索溪邊的游人們輕松愉快的心情。
第四自然段：動物野——猴子親熱、調皮、野性十足
啟發：兒子如此“放肆”，作者寫它們，是不是表達了作者對它們的厭惡之情呢？為什么？
第五自然段：人野
默讀課文思考：游人野表現在哪些地方？為什么他們也會變得如此得野？
�、苋藗�，在這山水中返璞歸真了。
“返璞歸真”的意思是去掉外在的裝飾，恢復原來的質樸狀態。索溪峪的山是野的，水是野的，所以“這山水”是充滿野性的。在這樣的山水中暢游，人們接受了大自然的洗禮，不經意間，一舉手、一投足，都顯得非常純真、質樸，作者為大家呈現出了一幅人景合一的美麗和諧的畫面。這句話在課文中起到點明中心的作用。
二、有感情地朗讀課文，體會索溪峪的“野”的同時，體會作者流露其間的思想感情和所運用的寫作方法。小組討論交流，然后回答。
提示：要求學生結合課文內容，具體加以說明。
思想感情：作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個字——“野”：山野，水野，動物野，游人野。作者選取獨特的視角，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢游于大自然時愉快的心情。
寫作方法：文章在表達上有兩個特點：一是充分運用聯想和想象來表達獨特的感受；二是在謀篇布局時，采用先概括后具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四個方面進行具體描寫。每一方面的描寫也采用同樣的方法。如，寫索溪峪的山，先概括地指出山有野性的美，接著從山具有“驚險的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來具體描寫；寫游人，先概括地指出游人漸漸地變“野”了，然后通過寫姑娘大嚼玉米棒，老人蹦跳于石塊間，許多游人光著腳踏水三方面具體寫出了游人的特點。
三、把你最喜歡的段落朗讀給大家一般欣賞。
板書設計：
索溪峪的“野”：山野、水野、動物野、游人野
天然的美 野性的美
暢游其間 無比愉快
概括寫對索溪峪的獨特感受——“野”
山野——驚險、磅礴、隨心所欲 天然的美 野性的美
索溪峪的“野”水野——充滿孩子的靈性
動物野——猴子親熱、調皮、野性十足 暢游其間 無比愉快
人野——大嚼、蹦來跳去、手提皮鞋絲襪
蹚過去、嘻嘻哈哈