《窗前的氣球》教學實錄（精選13篇）
《窗前的氣球》教學實錄 篇1
《窗前的氣球》教學實錄四
安徽馬鞍山市九村小學校 張娟
師：氣球五顏六色輕飄飄的，不僅漂亮還能治病呢。不信，你們打開書，老師來給你們讀讀。請小朋友拿出鉛筆在每個自然段做上序號。
師配樂朗讀課文。
生鼓掌
師：謝謝小朋友。我知道你們一定也喜歡這個故事，那就請你和小組的小伙伴一起讀讀。讀的時候有兩個要求。一是讀的時候和每個生字交朋友讀準字音。二是讀完之后小朋友們在小組內學習交流一下這些生字看看怎么學好記住這些生字。
小組學習，師各小組指導。
師：好小朋友們轉過身來。老師剛才發現咱們班的小朋友非常會讀書，有的他讀一段我讀一段，有的遇到難懂的句子就畫下來。你們和生字交朋友了嗎？大家看到紅氣球上的生氣要跟他大聲的打招呼不然他就飄走了。
出示
開始拴著猜出來窗戶一角嘰嘰喳喳逗人病床。
師糾正發音。
師指導病字頭。
師：怎樣寫好這個病字頭呢，認真聽仔細看，一點在中間，一橫短短的，里面是甲乙丙丁的丙。
師范寫生書空。
師：這就是生病的病，小朋友們照著老師的樣子在田字格里寫一個。
生寫師指導。
師：好，寫完了嗎？
生：寫完了。
師：讓我們輕輕把筆放下來。剛才小朋友們病字寫得真不錯，你們能給病找個新朋友組個詞嗎？
生：生病。
生：看病。
生：
師：你從哪知道這個詞的。
生：醫院。
生：醫病。
師：看病更好一些。
生：傳染病。
師：什么是傳染病。
生：就說別人得了病你去看你也得病。
師：小朋友們是從書上找到的傳染病，還找到了什么
出示：生病的柯力亞。
師：咱們跟他打個招呼吧。
生打招呼
放：小朋友們好，我得了傳染病住醫院，真沒意思。
師：剛才找到的病字的詞語很關鍵，再去找這幾個句子來體會。
生自讀。
師：小朋友，誰來讀讀。
指名讀。
師：你找到的是這個句子，誰再讀一讀。
指名讀：他得的是傳染病……
師：誰也不能來看他，媽媽能不能來看他。
生：不能。
師：媽媽都不能來看他，多孤單，不能上學，不能出去，還不能干什么呀
生：不能玩游戲
生：不能玩玩具
生：不能到公園去玩。
生：不能動手，因為手吊著，
生：不能吃肯德基。
師：這么多開心的事他都不能做，他當然覺得
生：真沒意思。
師：好，仔細體會一下這句話來讀一讀。
生讀。
師：病床這個詞藏在哪個句子里，哪個小朋友找到了，你來找。
生：我想不起了。
師：沒關系，那你聽別人說。
生讀。
師：找得真準。小朋友跟我說“靜靜地”
生讀。
師：病房里真安靜，他什么也不能做
生：呆呆地。
師：對呀，躺在病床上的他就是這么呆呆地。我們來一起讀。
生讀。
師：能再安靜一點嗎
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生讀。
師：從三樓能望到什么呢？
生：除了對面的……
師：從三樓能望到什么呢，一起告訴我
生讀。
師：連藍藍的天空都只能看到那么的一角，他當然會覺得
生：真沒意思。
師：剛才我和小朋友們一起學了第一第二自然段，還有哪些小朋友愿意和我一讀第一第二自然段站起來，愿意聽的小朋友和我們一起去感受柯利亞的真沒意思。
生讀。
師：輕輕的坐下。
師：小朋友看啊，他就是這么孤零零，每天靜靜躺在病床上，每天打著點滴，每天這樣靜靜的望著窗外，這時候突然——
放錄音。
師：這是怎么回事呀，誰愿意為我們讀讀第四自然段。這么多小手舉起來了，好，就請這個小朋友吧。
指名讀。
師：你能把它讀通順，老師覺得就是進步。好，這么多小朋友要讀，那就請小朋友自己讀讀第四自然段，別著急，老師給你們提個小要求，你們在讀的時候給自己評五角星，看看自己哪句話讀得好。讀得比較好的你就在旁邊畫一顆星，讀得特別好的你就在旁邊畫兩顆星。好不好。
生：好。
師：讀吧。
生讀。
師：我發現我們班的孩子很有自信都給自己加了星，暫時讀不好的小朋友也不要灰心，聽聽別的小朋友。
生讀。
師：讀得真好。咱們先看這個句子
出示：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
師：跟我讀一讀這個句子。
生讀。
師：氣球上的這張小臉多可愛啊，讓我來看看小朋友們可愛的笑臉，哦，我看到了一張一張張可愛的小臉。來，讓我們帶著可愛的小臉讀讀這個句子。
生讀。
師：還有哪個句子。
生讀。
師：一下子讀了兩句，老師也特別喜歡這個句子，誰來讀讀。
出示：科利亞的心情一下子好了許多。
生讀。
師：老師知道這個句子還可以這樣讀，師讀。還可以怎么讀把好了許多讀出來呢。
幾生讀。
師：小朋友們用不同的讀法但我們都讀出了科利亞的高興勁。小朋友們這里有一句特別長的句子我怎么沒聽到你們讀呢。誰來讀讀。
生讀。
師：你讀得好極了。小朋友長句子在這里呢，這個長句子有點難讀，來跟著我讀。
生跟師讀。
師：是有點難讀再跟我讀一遍。
再讀。
師：讀得好了，繼續往下讀。
生繼續讀。
師：嘰嘰喳喳是小鳥的叫聲，咱們能讀得再好聽一些嗎？
生讀。
師：小朋友讀得真好，那就讓我們帶著最美好的笑容把科利亞的心情讀一讀。
生讀。
師：小朋友，科利亞望著窗外那張動人的小臉高興地笑了，你們也想升起氣球看科利亞嗎？
生：好。
師：那就讓我們拿出氣球卡片把你們對科利亞的關心和祝福寫在上面。
生寫。
請小朋友到黑板前把自己寫的話貼在黑板上。
生：祝你早日康復
生：還有一個月你就可以進水了。
……
師：小朋友一起看著我，一個兩個，科利亞看到我們的氣球了。
錄音：同學們，我看到你們的氣球了，我一定會快點好起來。
師：同學們，讓我們記住這快樂的氣球吧，他給我們帶來了快樂幸福。小朋友把氣球帶走。
說課
語文是“甜”的
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故事，在猶太人的家庭里，當孩子稍微懂事的時候，母親就會翻開《圣經》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《圣經》，這種儀式的用意不言而喻，書是甜的。
是的，書是甜的；我希望，語文，也是甜的。在這節課上，我和孩子時時刻刻感受著語文的“甜”，感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節課，我以一個“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多情感，那么多智慧，我看到，他們一張張興奮的小臉寫滿了自信，他們相互交流著多種識字方法，享受著學習語文的“甜蜜”。
朗讀教學是我整節課的重點，孩子們在多層次、多角度朗讀訓練中也分明感受到了“甜”，在第四自然段，我對重點句進行了“三讀”的處理：
一讀：創設情境，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，他們感受到了科利亞的開心，他們的內心也是甜的。
二讀，個性化朗讀
同一句話，孩子們悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，此時，已無需告訴學生什么是個性化的朗讀，他們已享受到自主是“甜”的。
三讀：指導長句讀
教師扎扎實實地帶學生讀長句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進步是“甜”的。
我想：語文的甜，是認識與發現的快樂，是品味與賞析的愉悅，是表達與交流的酣暢；語文的“甜”，是一次精彩的發言，是一個會心的眼神，是一抹自信的神采；語文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……
這節課上完了，但留給我的思索是無限，語文是甜的，這是我一直向往且苦苦求索的語文境界。一路走來是艱辛，汗水流盡是甘甜，老師們，我希望與您一起攜手，共同步入那更甜更美的語文教育天地。
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《窗前的氣球》教學實錄 篇2
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼。
3、懂得珍惜友情。
【教學過程】
一、創設情境，導入
1、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什么嗎？（出示：氣球）
想一想，用氣球可以做哪些游戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來做游戲，還可以用來做什么？
2、學生明確學習任務：
今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。
想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準生字的字音。（學生自由朗讀課文）
二、認識生字，整體感知
1、認識生字：
今天，我們要認識這么多的生字（媒體出示生字）
科亞呆始猜拴嘰喳逗
老師已經把他們請到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他準確地讀出來并組個詞呢？同桌之間可以你讀給我聽，我讀給你聽，你幫助我，我幫助你，開始吧�。ㄍ阑プx生字卡片）
2、你最喜歡讀哪兩個字，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）
3、生字：科、亞，學生讀
師：看到這兩個字，你想到了什么？
生：科利亞
師：課文寫了科利亞的什么事？
生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。
4、你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧
�。ㄉハ嗾f）
5、生板書師：學會了嗎？那這個字怎么記住的？（病）
師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）
�、拧∫稽c居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
�、啤”话鼑牟糠謶蛴蚁律煺�，不能寫得太小。
師：接下來大家在書上描一個，寫兩個
�。ㄉ鷮懽郑�
三、自主、合作、探究式學習課文
1、小朋友真了不起，和這么多生字初次見面就能說出他的名字了。現在，我們再來讀讀課文，看看你是不是比第一次進步多了。（學生自由朗讀課文）
誰來給大家讀一讀?
�。ㄖ该x第一節課文）
師：什么是傳染病？
生：就是能傳給別人的病。
師：誰來讀第二節？（生讀）
師：接下來誰來讀？（生讀）
課件出示詞語：一張病床一扇窗戶一角天空
師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。
�。ㄉ杂删氄f）科利亞躺在一張病床上。
生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。
師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）
師：把你們的感受都讀出來吧。
�。ㄉx得很動情）
師：此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發生了什么事？
生：科利亞看見氣球飄上來了。
師：我們來演一演。
�。ńo學生每組發一張小臉形狀的紙，讓學生寫上問候的話）
學生分組討論寫話。
老師收上學生寫的紙條，貼在紙上。
師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米沙是怎么做的？
（生讀書）
生：米沙把氣球放在窗戶上了。
生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛。
師：他不僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。
師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。
（學生準備表演）：相信你們演的時候，一定會想到米沙的內心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什么，快點商量商量。
�。ㄍ瑢W商量）
請同學上來表演
�。ㄖ该嗝瑢W說問候的話）
師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最后一段。
齊讀課文最后一段。
《窗前的氣球》教學實錄 篇3
教材內容： 《窗前的氣球》 人教版新教材 二年級語文上冊 第六單元第一課 需兩個課時
教材分析：
這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院，孤獨、寂寞伴隨著他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊�？评麃啞案吲d地笑了”。老師們在教學時，要融入到學生和課文中去，要在朗讀中引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
學生分析：
孩子們的童心無價。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，當同學們讀著這篇課文的時候，他們一定會被這“窗前的氣球”深深地打動。他們可能會說“友誼萬歲”，可能會說“科利亞你快點好吧”，可能會問“米沙他們是怎么想出這個辦法的呢”，“在想出這個辦法之前，他們還想了哪些辦法呢”，“還有沒有更好的辦法呢”? 體會同學之間的真摯情意。
教學目標：
1認識7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3懂得珍惜友情。
教學重、難點：識字、寫字，有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。
教學理念：
1.朗讀是培養學生語感的有效途徑，它可以喚起學生的想像，鍛煉學生的思維能力和表達情感的能力。
2.教學中利用多媒體創設情境，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，抓住了重點語句進行品讀，讓學生具體感受課文中的真情。
教學準備：
1.生字卡片
2.畫著笑臉的氣球
3.課件
教學過程：
第一課時
一、激情引趣 導入課題
1.今天老師給你們帶來了什么禮物？（出示氣球）我們做游戲時經常用到它，小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。
2.揭示課題 齊讀課題。
二、初讀課文 感知大意
1.師：課題讀的這么好，老師相信你們課文一定會讀的更好。下面用自己喜歡的方式讀課文。
�、儆龅讲徽J識的字可以請教課文下面的大樹葉。
�、谧x不準的字音還可以問問老師或同桌。
�、塾龅诫y讀的句子可以用筆畫出來。
2.檢查自學情況
師：現在老師想考考你們識字情況行嗎？
�、冱c名說：在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音？
�、谶@些字生活中在哪里見過呢？用什么辦法把它們記住呢？4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給伙伴。
�、蹍R報記憶方法。
�、艹鍪旧衷~卡片認讀。
⑤我把字寶寶放在兒歌里，你還能認出他們嗎？
兒歌：
病房有個科利亞，
誰也不準來看他。
靜靜躺，呆呆望，
孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，
你的同學有辦法。
3. 指名分節讀課文正音，
思考：在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什么變化？劃出有關的詞句。
4.指名匯報。
板書：真沒意思
心情好了許多
高興地笑了
三、鞏固識字 指導書寫
1.出示生字新詞，認讀鞏固。
2.學生觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什么。
老師相機點撥，重點指導以下幾個字：
戶：獨體字，點在豎中線上，方框要寫得扁，最后一筆豎撇要立起來。
亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。
周：中間的上面是“土”，不是“士”。
�。航榻B病字旁的寫法：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
3.學生跟寫、描紅，教師巡視指導。
第二課時
一、復習導入
1. 出示生字新詞。學生認讀。
2. 課文講了一件什么事？
�。ㄟ@篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院，孤獨、寂寞伴隨著他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動。）
在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什么變化？
二、品讀課文
�。ㄒ唬┲笇У�1-2小節
1.課文哪幾小節寫科利亞覺得沒意思？指名讀。
2.最讓科利亞覺得沒意思的是什么？請你找出有關句子讀給同桌聽一聽。
3.誰愿意讀給大家聽一聽？
(板書 誰也不準 誰也不能 )
能看到什么呢？
4.真是太沒意思拉！誰愿意帶著這種感覺讀一讀1-2小節。
(二)指導學習3-5小節。
1.過渡：可后來，科利亞怎么變了？請你們讀讀3-5小節。找出有關的句子來回答這個問題？
2.指名匯報，揭示關鍵句體會。論：
�、偻蝗�，一個紅色的氣球搖搖擺擺地飄上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。（師導語：這是怎么回事？幫助學生讀好設問句）
�、谒孟窨匆娒咨忱瓌铀ㄖ鴼馇虻睦K子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3.你覺得還有什么地方令你覺得特別感動的？再讀讀課文3-5小節，找一找。（指導有感情讀好課文）
4.課文說窗前的氣球，代表同學們問候科利亞，還代表了什么？誰會說。（激發學生內心的情感。）
5.多么逗人的氣球��！多好的同學啊1請同學們再讀讀課文。
（三）小結：正如同學們說的那樣，科利亞也許為米沙的這種創舉而笑，也許對同學們特殊問候方式而笑，也許是忘卻了病房里的孤獨和寂寞而笑。此時此刻，他會想些什么，說些什么？
四、拓展，作業
1.在想出這個辦法之前，他們還想了哪些辦法呢？還有沒有更好的辦法呢？
2.在我們班里有發生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事，誰愿意站起來說一說？
總結：同學們的友情是最美好的，生活在這樣溫暖的集體中，我們每個人都是幸福的，誰能想課文一樣，把班里發生的最令人感動的故事講給你們的父母聽，讓他們也來感受我們之間友誼的美好。
板書設計：
22窗前的氣球
真沒意思 心情好了許多 高興地笑了
《窗前的氣球》教學實錄 篇4
【教學過程】
課前師生一起唱《歌聲與微笑》。
師：帶著你的微笑，我們一起寫課題。
�。◣煱鍟n題，生看）
齊讀課題。
師：窗前的氣球想看嗎？那就打開課文讀吧！
�。ㄉ杂勺x課文）
師：如果小伙伴讀得好，你怎么辦？（生：稱贊他）如果他讀得不好呢？（生：幫助他）再讀的時候，我相信你們會讀得更好。
�。ㄍ缓献髯x）
師：誰來給大家讀一讀。
�。ㄖ该x第一節課文）
師：什么是傳染��？
生：就是能傳給別人的病。
師：誰來讀第二節？（生讀）
師：接下來誰來讀？（生讀）
師：你覺得他讀得正確嗎？
生幫助讀（正音）
師：看，在伙伴的幫助下，同學們讀得都有進步，生字都認識了嗎？
（生板書生字：科、亞，學生讀）
師：看到這兩個字，你想到了什么？
生：科利亞。
師：課文寫了科利亞的什么事？
生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。
師：李老師這兒還有五個生字，你們能學會嗎（能）
出示：張 病 床 戶 角
指名讀，齊讀生字。
師：你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧！
�。ㄉハ嗾f）
師：學會了嗎？那這個字怎么記住的？（病）
（生無語）
師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
師：接下來大家在書上描一個，寫兩個。
�。ㄉ鷮懽郑�
課件出示詞語：一張病床 一扇窗戶 一角天空
師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。
�。ㄉ杂删氄f）
生：科利亞躺在一張病床上。
生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。
師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）
師：把你們的感受都讀出來吧。
�。ㄉx得很動情）
師：此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發生了什么事？
生：科利亞看見氣球飄上來了。
師：我們來演一演。
（給學生每組發一張小臉形狀的紙，讓學生寫上問候的話）
學生分組討論寫話。
老師收上學生寫的紙條，貼在紙上。
師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米莎是怎么做的？
�。ㄉx書）
生：米莎把氣球放在窗戶上了。
生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛。
師：他不僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。
師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺（我們的記錄電腦突然出現故障）飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。
�。▽W生準備表演）
師：相信你們演的時候，一定會想到米莎的內心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什么，快點商量商量。
�。ㄍ瑢W商量）
請同學上來表演。
（指名多名同學說問候的話）
師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最后一段。
齊讀課文最后一段。
《窗前的氣球》教學實錄 篇5
教學目標：
1、學習課文，能有感情地朗讀課文。
2、品位文中的重點詞句，體會科利亞的心情變化。
3、感受同學之間的友誼，懂得珍惜友情。
教學重、難點：指導朗讀，體會窗前的氣球包含著同學們的友情。
教學準備：課件一份。
教學過程：
一、復習字詞。
課件出示許多氣球。教師逐個點擊氣球呈現詞語，請學生當小老師領讀。
二、切入文體，體會心情變化。
�。ㄒ唬⿲W習課文1、2自然段。
1、師：同學們，科利亞病了住進了醫院。（課件出示畫面）
看著躺在病床上的科利亞，你有什么感受？（學生自由發言）
現在就讓我們走近科利亞，去看看他住院時的情形。請大家打開書本自由讀讀課文1、2兩個自然段。（學生自由讀）
2、反饋交流：
句子1：“他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到外面去�！�
a.什么是傳染病？
b.看到科利亞這番情形，你有什么感受？
c.指導朗讀。
句子2：“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶�！�
a.靜靜地、呆呆地說明了什么？
b.你從中感受到了什么？
c.指導朗讀。
d.問：科利亞呆呆地望周圍窗戶，他想透過窗戶看到什么呢？
句子3：“從三樓能看到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見？”
a.理解“一角天空”，和一片天空比較。天空中會有什么呢？
b.指導朗讀�？评麃喛床坏绞裁�？真——孤獨。讀出孤獨。
c.這樣的科利亞他——覺得真沒意思。
3、配樂深情朗讀。
小朋友，你們都是情感豐富的孩子，相信現在你們都在為科利亞而難過吧！那么，就讓我們用朗讀來表達我們心中的感受吧！
�。ǘ⿲W習課文第3段。
師：科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外。此時此刻，他在想什么呢？（學生自由發言）
1、他想著想著，突然看到了什么？（課件出示演示）
2、學生齊讀第三自然段。
3、請你們再仔細看，這是個什么樣的氣球？
句子“氣球上畫著一張可愛的小臉。”
a.讀出小臉的可愛。
b.用“可愛的”造句。
�。ㄈ⿲W習課文地4、5自然段。
1、師：孤單寂寞的科利亞看到這個氣球，心情會怎樣？這氣球又是怎么回事呢？快和同桌一起去讀讀4、5自然段吧！
2、反饋交流：
a.句子“科利亞的心情一下子好了許多。
科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興笑了。
讀出高興的心情——用“高興的”造句。
b.句子“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。”
理解“招兒、準是”。
科利亞為什么就那么肯定是米沙想的招兒呢？ （體會和米沙的感情）
高興地讀。
c.句子“他好像看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。”
請同學表演此情形。
高興地讀句子。
3、寫話練習：
師：同學們，窗前的氣球代表同學們來問候科利亞�？评麃喴菜坪趼牭搅送瑢W們的問候。如果你是米沙，是科利亞的同學，你想讓這個紅氣球帶給科利亞什么問候呢？拿起筆把你心中最想說的話寫下來吧！
a.（我想對科利亞說：“ 。”）
c.送出祝福。（反饋交流）
4、小結：科利亞想到有那么多用學在想著他，關心他，他也不再寂寞了，高興地笑了。讓我們再次用高興的心情讀4、5自然段吧。
三、總結升華。
1、師：你們喜歡這個氣球嗎？為什么？
根據學生的回答，總結出小詩：
窗前的氣球，
是同學們的笑臉。
窗前的氣球。
是同學們的問候。
窗前的氣球，
是同學們的關心。
窗前的氣球，
是同學們間的友情。
2、體會友情的力量大。
3、我們同學之間也有友情，那么你怎樣保持你和同學間的友情呢？
�。▽W生自由發言）
4、小結：相信通過我們的努力，友誼之花一定會開遍我們202班的每一個角落。
5、有感情朗讀全文。
四、拓展。
1、讀兒歌：
病房有個科利亞，誰也不準來看他。靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，你的同學有辦法。紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家。
2、想：你還能用什么辦法來問候科利亞？課后和同學交流交流。
《窗前的氣球》教學實錄 篇6
課前交流
師：孩子們，咱們大人初次見面要握握手，我們初次見面，來跟老師拍拍手，就算認識了。（繞場一周和孩子們依次拍手）
師:今天換了新環境上課，站在你們面前的是新老師，你們有什么問題問我？
生：你叫什么名字呀，老師？
生：您姓什么?
師：剛才她們兩個提的問題，我想只要有雙明亮的眼睛善于觀察，一定會找到答案，看一看，誰有答案，說一說。
生：叫呂淑萍
師：你怎么知道的呢？
生：這里有（指屏幕）
師：老師發現你有雙明亮的眼睛，善于觀察，你從這大屏幕上還得到哪些信息？
生：我們今天要學22課。
師：那你們讀過課文了嗎？讀了幾遍？
生;讀過。
師：你們都讀了幾遍？
生：三遍、四遍
師：還有什么問題？
生：窗前的氣球是什么氣球？
師：呆會學了課文就知道了。
生：老師應該是寧夏銀川市第二十一小學的老師吧。
師：美沒錯，你也善于觀察。
師：關于寧夏你們有什么想了解的，老師可以幫你們解答。
生：寧夏有什么？
師：寧夏有五寶：……紅的是枸杞、藍的是……歡迎你到寧夏來。
生：寧夏有什么美麗的風景？
師：你想到寧夏去旅游嗎？我告訴你寧夏是個風景優美、物產豐富的地方。它東臨中國母親河黃河，西靠……
生：寧夏哪里有小學呢？
師：寧夏遍布都是小學，我們銀川市就有21所小學，我是21小學的老師。好了，在剛才和同學交流的過程中，我發現你們都有一雙明亮的眼睛，特別善于觀察；都有一對靈敏的耳朵，注意傾聽，都有一付金嗓子，聲音響亮。我相信同學們今天這節課一定會上得很成功。有沒有信心。
生：有。
上課
師：小朋友請看，今天老師給大家帶來了什么？
生：氣球。
師：平時，你們在什么時候、哪些地方看到過氣球？
生：比如說在舞臺上看過。
師：你知道舞臺上的氣球是用來干什么的？
生：慶祝
師：看來它給我們帶來歡樂的氣氛
生：在酒店里看到
師：也是用來增加歡樂氣氛的。
生：我在街上看到過。
師：逛街的時候見過。
師：看來，在生活中氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡快的氣氛�？墒�，今天這一課的氣球卻有著特殊的作用，它呀，變成了一劑治病的良藥。這是怎么回事呢？讓我們一起走入課本，學習第22課──窗前的氣球。請同學們看老師板書課題。呂老師寫字的時候，我不能回頭，但是我相信，我身后一定有41雙明亮的眼睛在認真地看著我寫字。寫字的時候要做到橫平豎直，還要做到寫字的時候運筆要穩。你瞧，“氣”這個字最后一筆“鉤”，這個“鉤”一定要鉤上去，球最后一筆“點”，雖然小，一定要標上去。誰來讀課題。
生：22 窗前的氣球
師：（領讀）氣球。
生：氣球。
師：大家一起讀讀課題。
生：齊讀課題。
師：輕輕打開書，你瞧，藍色通道里有7個生字，是今天要認識的，輕輕把筆拿出來，在課文中用圓圈把這七個生字畫下來，然后給每個自然段前面標上序號。
生：學生自學
師：巡視指導：你真棒，坐姿很端正，速度也快。
師：我看到大部分同學畫完了。請把鉛筆輕輕送回家。現在告訴老師，課文有幾個自然段，用手勢表示，恩，都標對了，標完的同學自己讀課文，遇到不認識的生字多讀兩遍。開始吧。
生：讀書。
師：什么叫自己讀自己的呢？就是我不和別人一起讀，我看誰會自己讀自己的。
生：自由讀課文
師：你瞧那個小伙子多好的學習習慣，讀完后坐得多端正，大家要向他學習。讀完的同學同同桌之間互相讀讀課文中畫圈的生字。開始。
生：同桌互相讀。
師：咱們的習慣要讀好幾遍，聽老師的要求，就讀一遍，讀給你的同桌聽，30秒時間，開始。
生：同桌再次互讀。
師：老師檢查一下，剛才你的同桌都讀對了，高高舉起你的拇指。如果兩個都讀對了，擊掌祝賀一下，如果你的同桌還有問題，請你幫助一下他。
師：沒問題了，那老師考考你們，這些正字寶寶帶著詞語寶寶跑到了氣球上，你能不能叫出它們的名字，自己快速讀一遍。
生：自由讀屏幕上的詞語。
師：如果你能讀出。它就會變成笑臉。
生：學生逐個讀
師：這么多同學還想讀，我們一起讀。如果你們都能讀對，氣球將飛到科里亞的窗前，帶去你們的祝福。
生：（齊讀）讀詞語。
師：這次，那些調皮的生字寶寶搬家了，跑到這五個句子中去了，你們趕快讀一讀，能讀出這五個句子來嗎？
師：出示五個句子：
（1）科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
（2）氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？
（3）這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。
�。�4）他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
（5）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
師：剛才讀這些句子時，你覺得哪個句子最難讀，手勢表示一下。
生：第四句。
師：誰來讀第四個句子。
生：他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
師：小伙子，你努力讀句子時不添字，不丟字，不回讀，不錯字。這叫正確流利，我們和他一樣正確流利讀第四句。
生：（齊讀）他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
師：老師檢查一下你們讀課文的情況，課文有五個自然段，我請五個小朋友來讀書。其他同學捧起書，看著課文，認真聽，看她們讀得好不好。老師給你們讀課題。
師：22 窗前的氣球
生：分自然段讀課文。
師：那張，你再讀一下
生：科里亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
師：初次接觸課文，沒關系，回頭再練練�，F在請同學們齊讀課文第一自然段，一邊讀一邊想，課文里的“誰”指的都是可能是哪些人？
生：（齊讀）一二自然段。
師：剛才讀這段，你想到了“誰”可能是那些人？
生：科里亞。
師：哦，科里亞躺在病床上，誰也見不到，這個“誰”可能指哪些人呢？
生：“誰”指的是大家。
師：那你能具體說說大家是指的誰？
生：同學。
師：除了他的同學，還有誰呢？
生：還有他的爸爸媽媽。
生：還有米沙。
師：還有可能看不到誰呢？看不到什么呢？
生：老師。
師：除了人，再想想，躺在病床上的科里亞，還有可能看不到誰呢？
生：看不到外面所有的東西。
師：比如說。
生：外面的高樓大廈。
師：你太會感受了。
生：有可能看不到它心愛的寵物
師：你太會想象了。有可能看不到他的寵物，有可能看不到大街上的川流不息的車輛，有可能看不到綠油油的草地，我們一起來做個說話練習：自己說一說。
師：課件出示：病床上的科里亞，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亞__________。自己練習說一說。
師：誰來說一說。
生：病床上的科里亞，看不到同學，看不到高樓大廈，看不到汽車，科里亞非常難過。
師：你看，他剛剛積累的詞就會用了，很好的學習方法。誰還想再來說
生：病床上的科里亞，看不到他可愛的寵物，看不到他的家人，看不到他的同學，科里亞，你快點康復吧。
師：你把你的祝福也放進去了。他看不到這么多東西，他怎么樣？
生：很傷心。
師：課文當中說呀，躺在病床上的科里亞覺得真沒意思，現在科里亞的心情你能體會出來嗎？
生：能。
誰來讀課文一二自然段，老師希望通過你的朗讀把你體會到的科里亞的心情表達出來。
生：讀一二自然段。
師：通過你的朗讀，似乎把我們帶到了科里亞的病床前，讓我們看到了他傷心難過的樣子，就在這時，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來，怎么回事呢？課文的第三自然段描述了這個情景，這一段只有兩個句子，第二句是個疑問句，讀的時候要讀出疑問的語氣來。老師請一個同學讀第三自然段。
生：讀第三自然段。
師：這是怎么回事？一起讀。
生：（齊讀）這是怎么回事呢？
師：是啊，這是怎么回事呢？讀一讀課文第四自然段就知道了。男同學讀第四自然段，女同學認真聽，看你們班男子漢讀書怎么樣。男同學捧起書。
生：男生讀第四自然段。
師：米沙，跟老師讀一遍
生：米沙。
師：第四自然當中有這樣的句子，我們要注意一下：
出示：科里亞的心情一下子好了許多。
科里亞的心情好了許多。
師：你覺得哪個句子好些？
生：科里亞的心情一下子好了許多。
師：為什么？你再讀一讀，讀出來也可以。
生：科里亞的心情一下子好了許多。
師：他讀得多好，像他這樣讀一讀。
生：（齊讀）科里亞的心情一下子好了許多。
師：剛上課時，老師說過，窗前的氣球有著特殊的作用，它是治病的一劑良藥，它究竟代表著什么呢？我們自己讀一讀課文的第五自然段。
生：讀第五自然段。
師：現在請同學們結合全文想一想，在四人小組里說一說：科里亞為什么笑了，比一比，看誰想得多，和別人說的不一樣。
生：四人小組學習。教師巡視、點撥
師：出示課件：
想一想，說一說：科利亞_________________，高興地笑了。
生：科里亞望著窗前那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
師：課文很熟，還有嗎
生：科里亞看到窗前的氣球，笑了。
師：跟他一樣。誰跟他想得不一樣。你說。
生：他望著窗前那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
師：你還是和他一樣。躺著病床上的科里亞覺得真沒意思，他看到這些氣球把它當作什么？
生：科里亞看到同學，笑了。
師：看到同學了嗎，看到這個氣球，他想到什么？
生：同學
師：對呀，看到氣球想到同學看他了，問候他了。誰還來說一說。
生：科里亞看到窗前的氣球，想到同學們，笑了。
師：不錯。小伙子，你來說。
生：科里亞好像看著米沙拴著氣球的繩子，幾個同學正在外面嘰嘰喳喳地指手畫腳，高興地笑了。
師：小伙子真會讀書，這叫結合全文。孩子們，躺在病床上的科里亞覺得真沒意思，可是，看到窗前的氣球，知道同學們在關心他，朋友來問候他，他開心地笑了。我們再來讀課文第五自然段，把科里亞高興的心情讀出來。
生：（齊讀）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
師：把書放下來，輕輕拿出抽屜里的氣球卡片。上面的13個生字是本課當中要認識的生字，老師打亂了順序，你自己快速讀一遍，看能不能讀出它們來。
生：自己讀生字。
師：再來看一下下面三個字，是本課當中老師要教大家寫的三個字，咱們先來觀察一下，你發現它們都是什么結構的字。
生：它們都是半包圍結構的字
師：首先觀察一下這兩個字：床、病，比較一下這兩個字的偏旁，你發現什么了？
生：床的偏旁是光子頭，病的偏旁是病字旁。
師：再觀察一下，要想寫好半包圍結構的字，應該注意什么呢？
生：先寫里面再寫外面
師：這可不能先寫里再寫外。
生：先寫外面，再寫里面
師：來看一看老師怎么寫的。在看老師寫字之前，老師提個小要求，課本放桌角，像他這樣端端正正坐起來，眼睛看著前方。
師：范寫床、病和周字。
師：下面我們要寫字，寫字之前要做到頭正、身平、足安。寫字時做到眼離書本一尺遠，胸離桌邊一拳遠，手離筆尖一寸遠。先在氣球卡片上描一描這三個字，然后工工整整寫這三個字。
生：書寫生字，教師巡視。
師：寫完的同學，舉起你的氣球卡片，讓你的同學評一評，如果寫得很好，讓你的同學給你畫上笑臉。快速地評一評。
生：互評作業。
師：得到笑臉的同學舉起你的紅氣球。孩子們，在短短的40分鐘里，我們讀通讀懂了課文，還學習了如何寫好半包圍結構的字。老師還給大家留了作業，看大屏幕：
出示三個作業：
1.繼續練習寫半包圍結構的字，每字寫2遍組一個詞。
2.練習正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小伙伴賽一賽。
3.想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫些什么？
今天這節課就上到這兒，請同學們高高舉起紅氣球和老師們再見。
《窗前的氣球》教學實錄 篇7
教材分析
《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關愛他人”為專題組織教材內容，《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章，主要表現同學之間的友愛。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。
全文雖然沒有用文字明確告訴學生什么道理，卻充滿著溫馨的友愛之情。課文貼近學生生活，充滿童心童趣，是引導學生學習語言、練習朗讀、體會真摯情感、拓展想象的好教材。課文內容淺顯易懂，自然不用深講多問。識字寫字及朗讀教學仍是本課的重點。以讀為主，引導學生通過多種形式的反復朗讀便可讀中理解、讀中感悟，體會真摯的友誼，體驗情感的變化；再通過一些必要的說話訓練、想象練習，就課文中的空白點對學生進行適當引領，又可讓學生品味語言，學習語文。
【教學目標】
1、認識7個生字，正確書寫“病”字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、體會主人公的感情變化，領會課文中所要表達的美好友情。
【教學重難點】學習生字新詞，正確書寫生字；通過朗讀體會課文所要表達的情感。
【教學準備】多媒體課件
【教學課時】兩課時
【教學過程】
第一課時
�。ㄒ唬�、談話導入，揭示課題。
1、談話導入。
師：同學們你們看，老師給大家帶來了什么？（在黑板上畫氣球）平時你們在什么時候、哪些地方看到過氣球？看了氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡樂的氣氛，不過，今天我們要學習的課文中的氣球卻有著特殊的作用，這到底是怎么回事呢？讓我們一起走入課文學習第22課《窗前的氣球》。
2、板書課題，齊讀課題。
（二）、初讀課文，學習生字新詞。
1、自由讀文，讀準字音，并標出自然段序號。
2、檢查反饋。（課件出示要求認識的字詞）
開始一張一角四周窗戶
猜想 拴著 逗人 呆呆地 科利亞
嘰嘰喳喳 搖搖擺擺 問候 傳染病
3、指導讀好長句子。
4、認識病字旁，學寫生字“病”。
師：那么課文中到底是誰生病了呢，我們趕緊打開課本讀讀這個故事吧。
（三）、指導有感情的朗讀課文。
1、指導朗讀第一、二自然段。
�。�1）、自讀第一自然段，你讀懂了什么？
（2）、思考：這里的“誰”指的是哪些人？
�。�3）、感受科利亞的心情，齊讀第一、二自然段。
2、指導讀第三自然段。
（1）、就在這個時候，一件意想不到的事情發生了，到底發生了什么事情呢？
�。�2）、指名讀第三自然段，教師簡要評價，
3、指導朗讀第四自然段。
�。�1）、過渡：是呀到底怎么回事呢？讀完課文的第四自然段就知道了。
�。�2）、學生快速讀。
（3）、這是一個什么樣的氣球呢？（簡筆畫笑臉）
�。�4）、科利亞躺著病床上，閉著眼睛仿佛看到了什么？
�。�5）、解釋“指手畫腳”。
�。�6）、男生讀第四自然段。
4、指導讀第五自然段。
�。�1）、如果你是科利亞你會對可愛的同學說什么？
（2）、如果你是科利亞的同學你會為他高興嗎？
�。ㄋ模�、教師總結。
師：科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。
板書設計： 窗前的氣球
真沒有意思高興的笑了
�。ê喒P畫）
我曾經讀過這樣一個故事，在猶太人的家庭里，當孩子稍微懂事的時候，母親就會翻開《圣經》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《圣經》，這種儀式的用意不言而喻，書是甜的。
是的，書是甜的；我希望，語文，也是甜的。在這節課上，我和孩子時時刻刻感受著語文的“甜”，感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節課，我以一個“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多情感，那么多智慧，我看到，他們一張張興奮的小臉寫滿了自信，他們相互交流著多種識字方法，享受著學習語文的“甜蜜”。
朗讀教學是我整節課的重點，孩子們在多層次、多角度朗讀訓練中也分明感受到了“甜”，在第四自然段，我對重點句進行了“三讀”的處理：
一讀：創設情境，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，他們感受到了科利亞的開心，他們的內心也是甜的。
二讀，個性化朗讀
同一句話，孩子們悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，此時，已無需告訴學生什么是個性化的朗讀，他們已享受到自主是“甜”的。
三讀：指導長句讀
教師扎扎實實地帶學生讀長句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進步是“甜”的。
這一堂課是我參加第十屆教學新秀的真實課例，雖然課上完了，但留給我的思索是無限，課后專家評委的一席話讓我真正的明白了課時劃分的重要性。課堂上孩子們雖然體會著認識與發現的快樂，抒發了表達與交流的酣暢，然而我把一堂課設計的“滿滿的”，變成了自己理想化的課堂，根本沒有考慮學生能接受多少能消化多少，把第一課時和第二課時的教學任務沒有完美的劃分。
語文是甜的，這是我一直向往且苦苦求索的語文境界。一路走來是艱辛，汗水流盡是甘甜，老師們，我希望與您一起攜手，共同步入那更甜更美的語文教育天地。
《窗前的氣球》教學實錄 篇8
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼。
3、懂得珍惜友情。
【教學過程】
一、創設情境，激情導入
1、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什么嗎？（出示：氣球）
想一想，用氣球可以做哪些游戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來做游戲，還可以用來做什么？
2、學生明確學習任務：
今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。
想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準生字的字音。（學生自由朗讀課文）
二、認識生字，整體感知
1、認識生字：
今天，我們要認識這么多的生字（媒體出示生字）
科亞呆始猜拴嘰喳逗
老師已經把他們請到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他準確地讀出來并組個詞呢？同桌之間可以你讀給我聽，我讀給你聽，你幫助我，我幫助你，開始吧�。ㄍ阑プx生字卡片）
2、你最喜歡讀哪兩個字，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）
3、生字：科、亞，學生讀。
師：看到這兩個字，你想到了什么？
生：科利亞。
師：課文寫了科利亞的什么事？
生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。
4、你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧。
（生互相說）
5、生板書師：學會了嗎？那這個字怎么記住的？（�。�
師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）
a一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
b被包圍的部分應向右下伸展，不能寫得太小。
師：接下來大家在書上描一個，寫兩個。
�。ㄉ鷮懽郑�
三、自主、合作、探究式學習課文
1、小朋友真了不起，和這么多生字初次見面就能說出他的名字了�，F在，我們再來讀讀課文，看看你是不是比第一次進步多了。（學生自由朗讀課文）
誰來給大家讀一讀？
�。ㄖ该x第一節課文）
師：什么是傳染病？
生：就是能傳給別人的病。
師：誰來讀第二節？（生讀）
師：接下來誰來讀？（生讀）
課件出示詞語：一張病床一扇窗戶一角天空。
師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。
（生自由練說）科利亞躺在一張病床上。
生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。
師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）
師：把你們的感受都讀出來吧。
（生讀得很動情）師：此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發生了什么事？
生：科利亞看見氣球飄上來了。
師：我們來演一演。
�。ńo學生每組發一張小臉形狀的紙，讓學生寫上問候的話）
學生分組討論寫話。
老師收上學生寫的紙條，貼在紙上。
師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米沙是怎么做的？
（生讀書）
生：米沙把氣球放在窗戶上了。
生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛。
師：他不僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。
師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。
（學生準備表演）：相信你們演的時候，一定會想到米沙的內心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什么，快點商量商量。
�。ㄍ瑢W商量）
請同學上來表演。
（指名多名同學說問候的話）
師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最后一段。
齊讀課文最后一段。
《窗前的氣球》教學實錄 篇9
按課題研究小組安排，明天輪到我出課，這心里多多少少還有些緊張呢。既然是課題小組聽課，當然應該把課題的研究貫穿教學始終了，分組合作得有，整體評價也得有，而整體評價是我平時教學中的弱項，總怕整體評價會耽誤我上課的時間。明天，明天一定要記住評價要及時，要讓整體評價起到作用。
教學設計：
第一課時
一、導課：
導語：科利亞病了，住進了醫院，他得的是傳染病，按醫院規定，誰也不許來看他，他也不許離開病房一步�？评麃喼荒莒o靜地躺在床上，呆呆地望著窗外，而窗外除了對面的樓房的房頂，一角天空外，他什么也看不到。咦，他看到了什么？（師邊敘述邊簡筆畫：窗戶）
師根據生的回答再畫出笑臉氣球。
師：氣球是怎么來的？它又帶來了什么？相信同學們在學習完課文后，一定能找到答案。下面我們一起學習第22課《窗前的氣球》
揭示課題：22窗前的氣球（學生與老師一起寫課題）
二、學習課文
1、自讀課文（標出自然段，畫出生字）
2、檢查讀課文（輪讀課文，達到正確。借助拼音，齊讀課文后面的生字。）
3、分組合作學習生字
（1）利用生字卡認讀生字，給生字排隊。
�。�2）小組合作：解決組員認讀有困難的生字，找出生字特點幫助大家牢記生字。
4、檢查小組合作學習生字情況
5、再讀課文，達到流利。（畫出自己喜歡的部分，并想一想為什么？）
思考：氣球是怎么來的？氣球帶來了什么？（歸位于一個“愛”字）
板書：愛
6、指導書寫：
�。嚎蠢蠋煱鍟�“病”字，學生書空；組詞；在作業本上書寫。
7、作業：熟讀課文。
第二課時
一、檢查生字認讀情況
二、學習課文
1、齊讀課文
2、指導重點學習第四自然段
朗讀：他好像看見了米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
想象：同學們在嘰嘰喳喳地說些什么？
練習：氣球上畫著一張可愛的小臉。
可愛的：科利亞望著窗外高興地笑了。
高興地：
3、品讀課文，達到有感情。
4、指導書寫
齊讀要書寫的9個生字。
書空練習，掌握書寫生字筆順。
提出不會組詞的生字，師生共同完成。
5、作業：有感情地朗讀課文。預習第23課。
為了課題的研究，今天犧牲了一回，嘿嘿！出了一節課，也出了一回丑。這丑該出也得出呀，不然一個勁地講自己的，怎么知道那是丑，那是美呢？
一節課，學生的表現還是不錯的，發言比較積極，似乎沒有因為有老師來聽課而影響他們發揮。事后聽講的老師跟我交流起來告訴我，三班孩子思維很活躍，他們會提出什么問題是別人預料不到的。聽課老師跟我說，同學能這樣提問題很好，但他們不敢讓學生這樣提問，因為怕一旦提起來會收不住。沒錯，有老師為了保證能順利完成教學任務，很少會給學生這樣提出問題的機會。三班學生能大膽提問，我很高興，因為他能提出問題，說明他們認真思考了，否則哪兒來的問題呢？不說學生了，這就說說我自己吧。
本節課要完成的任務，除了讓學生認識7個生字，會寫一個字外，還要讓學生能正確朗讀課文，理解課文大概內容。
本節課的得意之筆：有效地利用識字卡片學習生字
讀完課文，我讓學生們拿出本課的字卡開始學習生字。
師：小卡片，拿出來。（后面的話由學生接上。）
生：一張一張擺桌上，擺一張，讀一張……（后面是學生自讀生字的聲音）
隨后，我讓他們倒著讀一遍。
師：請你把你認為最難認的生字，指給你的同桌，看看能不能難倒他。
為同桌出難題，學生都愛干。他給我指一個，我再給你指一個，學生們的興趣很高。讓他們記住認讀有困難的生字后，我要求學生們給擺在眼前的生字排排隊。很快，他們就把這一課的7個生字排成四隊。叫起四個學生匯報
生1：第一小隊，科始拴這是左右結構的字。
生2：第二小隊，醫逗這是半包圍結構的字。
生3：第三小隊，呆這是上下結構的字。
生4：第四小隊，亞這是獨體字。
這項任務學生完成得非常好。接下來學生開始合作學習生字，合作前，我告訴他們：這次合作學習要解決的問題有兩個，一是解決剛才組內認讀有困難的生字，二是找出記憶生字的方法。
學生很快分開小組合作學習，我則不停地轉著，有時我會參與一下下。三分鐘后，我讓學生們坐好，由我檢查學生們合作學習的情況——檢查學生們生字認讀。第一輪要求男生讀出拼音與生字，全體過關（少部分學生因緊張讀錯，但馬上改正，寬容一下，也就算對了。）。第二輪，要求女生讀出生字及生字組詞，只有一個學生沒能正確組詞。檢查結束，給三個小組加分，那個沒能正確組詞的小組當然加不上分了。
本節課敗筆之一，丟了不該丟掉的環節。
全班交流時，我只想著檢查學生合作認讀生字的情況，卻沒讓他們交流他們識記生字的方法。以前每節課都會讓學生合作找到記憶生字的方法，也會讓他們交流，不僅如此，我還讓學生們評出最能幫助自己記憶生字的方法，會給這方法的“作者”小金魚，鼓勵他精彩的發言。但今天這一環節我卻丟了，現在想來，丟了這一環節的主要原因在于我急著趕時間，因為了方便聽課的老師聽一節比較完整的課，我把原來第二課時的內容放到第一課時。增加了內容，心里自然也就有了壓力，趕時間也就在所難免了，難免歸難免，但還是不能原諒，一個不該犯的錯誤就這樣“誕生”了。
敗筆之二，整體評價沒有跟上。
整體評價不到位，一直是我課題研究過程中的弱項，特別是針對學生發言的評價。課講到興起，就只顧講課了，完全想不起還要評價。
導課時，我利用第一自然段的講述，引導學生們說出“氣球”。在我講述后，只要有學生回答出“氣球”，我的導課就是成功的，我也就能順利進行下一環節的學習。備課時，也曾想過如果有學生回答不到“氣球”怎么辦？但后來覺得這不是問題，我相信孩子們通過預習一定能說出“氣球”一詞。教學過程中，也正如我所預設的那樣，下面有人回答出“氣球”，有人回答我想要的答案了，心中很是高興，馬上按自己的設計把氣球笑臉畫在黑板上，下面是誰回答的這個問題我都沒有看到，自然談不上加分。課后聽課老師跟我說，能回答這個問題，說明他認真預習了，為什么不鼓勵一下加個分呢？唉，我怎么就沒想到這個問題呢，只想著一個簡單的問題，回答出來引出課題就行了，沒想著這回答中還有預習的因素在里面呢。
很多事，不能去想，越想就越能想出點什么來，看看吧，一個簡單的問題竟與預習聯系在一起了�，F在回想起來，如果當時沒人出說這兩個字我的課該如何往下進行呢？
預設與生成總不能達到完美的統一，什么時候統一了，什么時候也就成名師了。
《窗前的氣球》教學實錄 篇10
教學要求：
1.懂得珍惜友情。
2.認識7個生字，會寫8個生字。會用"可愛的”“高興地”寫句子。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼。
重點難點:
1.學會本課生字、新詞，會用“可愛的”“高興地”寫話。
2.有感情地朗讀課文，體會同學之間的真情，懂得珍惜。
教學過程：
一導入新課
同學們，你們喜歡氣球嗎？你們知道氣球可以干什么用？（氣球可以做游戲，如踩氣球、頂氣球、吹氣球；過節日時可以用來裝飾房間）氣球除了有這些用之外，還是治病的一方良藥呢！不信快來讀讀課文。
二初讀課文
1.自由讀課文，借助拼音讀準字音。
2.默讀課文，標出自然段、生字詞。
3.同桌互讀生字，看誰讀得快又準。
4.出示生字卡片檢查認讀，交流識字方法。
科 亞 呆 始 猜 拴 逗
5.將生字帶到課文中再讀全文。
三理解課文內容
1.指名分段讀課文，想一想課文中的氣球是做什么用的，它代表了什么。（它代表同學們來問候科利亞，代表同學們對科利亞的一片真情。）
2.同學們為什么用氣球問候科利亞？你能找出文中的內容讀一讀嗎？
3.對得傳染病的人有什么特殊的照顧？
4.如果你是科利亞，天天躺在病床上，你的心情會怎樣？（心情特別不好，很難過，真想出去和同學們一起學習、玩游戲）
5.科利亞是不是像你想的那樣？自由讀第二自然段，從哪兒看出他很難過？
你能把科利亞的感受讀出來嗎？
6.正當科利亞覺得沒意思時，你們猜什么出現了？（氣球）
7.氣球什么樣？科利亞見到氣球怎樣了？（自讀3-5自然段）
8.看圖：你們看科利來是多么高興啊，好像病都好了，他的心情好了許多，他想到了什么？請你用筆把他想到的句子畫下來。
9.為什么科利亞一看到氣球就猜出是米沙想的招兒呢？大家想米沙是個怎樣的孩子？他與科利亞是什么關系？
10.如果你是科利亞的同學，你會對科利亞說什么呢？
11.如果你是科利亞，此時你又會說些什么？
12.一個小小的氣球，他的作用可真大呀，它代表了同學們的問候，同學間的真情厚誼，讓科利亞的心情一下子好轉，齊讀第5段。
13.按照課文中故事的情節，演一演。
14.除了用氣球這種方法看望科利亞，還有什么辦法？請你開動腦筋與同組的小伙伴商量商量。
四同學間的真情故事在你的周圍發生過嗎？希望大家真心相待，學會關愛別人，只要人人都獻出一點愛，這世界將變成美好的人間。
作業：
尋找你身邊需要幫助的“科利亞”，送去一份真誠，友善的幫助，并將你所做的事和心靈的感受寫出來。
板書：
22窗前的氣球
真沒意思 → →高興地笑了
�。ㄕ湎в亚�，送去快樂）
《窗前的氣球》教學實錄 篇11
教學目標：
知識與技能：1、認識七個生字，會用“可愛的”“高興地”造句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：通過多種形式的朗讀，感受同學之間的真摯情誼。
情感、態度、價值觀：懂得珍惜友情。
教學重點：會有感情地讀課文。
教學難點：引導學生感受同學間的情誼。
教具準備：教學課件。
教學過程：第一課時
一、 問題導入
你喜歡氣球嗎？為什么？
�。A設：喜歡。因為氣球會帶給我們快樂。）
今天，我們學習第22課，看看氣球會給文中的小主人公帶去什么？
二、 初讀課文
1、學生讀課文，并交代自讀要求：讀準音，讀通句，遇到生字多讀幾遍。畫出自然段。
2、（1）、這兒有許多氣球（出示課件），一起看看他們叫什么名字？（認字）
科 亞 呆 始 猜 拴 逗
會組詞嗎？
（2）、出示詞語，試著用其中一個喜歡的詞語造句。
�。�3）、出示兒歌認生字：
病床躺著科利亞，
靜靜躺，呆呆望，
張大眼睛四周看，
繩子拴個紅氣球
逗人笑臉表問候，
一片真情暖心房。
三、 范讀，學生認真聽，回答問題：課文講了一件什么事？
�。ǹ评麃喌昧藗魅静∽∵M了醫院，同學們不能去看他，放了一個氣球去問候他。）
四、 講讀課文
1、醫院對得傳染病的人有什么規定？什么是傳染��？
（醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。）
2、科利亞在忍受病痛的同時，他能做些什么？
（他只能靜靜地躺在床上，呆呆地望著外。）
3、心情怎樣？出示第二段。將體會到的用讀的方式讀出來。
4、這幾天天氣陰冷，我們班許多同學都生病了，誰來說說生了病有什么感受？結合自己的感受讀讀。
5、哪個詞最能體現科利亞的心情？
（靜靜地、呆呆地）這兩個詞說明什么？
�。ā办o靜地”說明病房里真安靜，沒有一個人跟科利亞說話；“呆呆地”說明科利亞也不能做）
帶著對詞的理解再讀這一句。
6、引讀：
a、科利亞就是這樣孤零零地躺在病床上，望著窗外，從三樓能望到什么呢？（跟讀）
b、科利亞就是這樣每天打著點滴，寂寞地望著窗外，從三樓能望到什么呢？（跟讀）
c、科利亞就是這樣靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外，從三樓能望到什么呢？（跟讀）
7、這時他的內心感受是什么呢？用一個詞說出來。
（預設：孤獨、郁悶、傷心、難受、孤單……）
8、他呆呆地望著窗外在想什么？
�。A設：想爸爸、媽媽，想病好了，和同學們一起快樂地玩耍、游戲；想同學們來看望他……）
9、再讀，深入體會。
五、學習第三、四、五段
1、就在科利亞望著窗外發呆的時候，突然，他看見了什么？
（他看到一個紅氣球在窗外停了一會，還一上一下地動起來。他還看到紅氣球上畫著一張可愛的小臉。）
2、我看到教室里有51張可愛的笑臉，誰會用“可愛的”說一句話？
3、如果你是科利亞，現在心情很么悶，一個紅氣球在你窗前停住了，會想些什么？心情怎樣？
用筆畫出科利亞高興的語句。
用高興的心情讀“科利亞的心情一下子好了許多。”“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了�！�
4、米沙他們在窗外干什么？為什么氣球要先停住，然后再一上一下地動？
（同學們想跟科利亞說話。）
同學們想透過笑臉，跟科利亞說什么呢？
（預設：科利亞，你快點兒好吧，我們還等著和你一起學習、游戲呢！……）
5、這普通的氣球代表什么？
（預設：問候、心意、關心、祝福、驚喜……）
小結：紅氣球折射出的是教室里朗朗的書聲，是操場上的奔跑和歡笑。
透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了小伙伴的身邊.傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心.這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴的身邊.科利亞“高興地笑了�！�
6、 在生活中，你有沒有問候、關心過身邊的人？
（預設：學生談同學，談夏勇同學）
出示課件，播放學生為夏勇獻愛心的活動場面。同時播放歌曲《愛的奉獻》。
將我們的愛獻給所有需要幫助的人。
7、在平時的學習中，知道哪些關于友情、愛心方面的成語？
（預設：鼎力相助 情同手足 千里鵝毛 雪中送炭 助人為樂 情深譚水
驛路梅花 血濃于水 情重如山……）
板書設計：
問候 心意 祝�！ ￡P心 驚喜 愛心 笑臉……
教后反思：本課的教學，主要通過科利亞的情感變化為線索，在閱讀中培養了學生的感悟能力，并結合自己在生活中的感受而體會。另外，我還注重了學生的積累，尤其是成語的積累，別看學生才二年級，他們已能說出不少關于愛心的成語，令聽課的老師刮目相看。
《窗前的氣球》教學實錄 篇12
教材簡析:
一個飄在窗前的紅氣球,對躺在病床上的科利亞來說,就是一聲問候,一張笑臉,一陣驚喜.童年的友誼是真摯的.當我們的孩子讀著這篇課文的時候,一定會被這"窗前的氣球"深深地打動,窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心,凈化著孩子們幼小的心靈,引領著孩子們打開想象的大門,飛向真情的天空.
教學理念:
1.《語文課程標準》指出:閱讀教學是學生,教師,文本之間對話的過程.教師要以教材文本為依托,引導學生與文本對話,讓學生真正地走進文本,融入角色,體會課文的情感,從而與故事的主人公產生心靈的共鳴.同時,充分展開師生對話,促進學生語文素養的提高.
2.識字教學要充分利用學生已有的知識和生活經驗,注重教給識字方法,力求識用結合,使學生形成識字的能力.
教學重點,難點:識記字形,規范生字書寫;通過朗讀體會課文情感.
教學目標:
1 認識"科,亞,呆,始,猜,拴,逗"等7個生字,會寫"戶,亞,角,周,床,病,始,張"等8個生字.
2 正確,流利,有感情地朗讀課文.
3 體會主人公的情感變化,領會同學間的真摯友情,懂得友情的珍貴.
教學時間:第一課時
教學過程:
一 巧設懸念,揭示課題.
小朋友們,你玩過氣球嗎 平時,你還在哪里看見過氣球 知道它的用處嗎
(商店門口看到過許許多多的氣球扎成圓環狀的門洞,用來裝飾門面.)
(節日里放飛氫氣球,為節日增添喜慶的氣氛)(氣球上寫著字,是做廣告用的)
師:是呀,氣球有許多用處,它還有一種神奇的作用呢.大家想知道嗎 好,讓我們一起學習《窗前的氣球》.板書:窗前
齊讀課題.
二 初讀感知,學習字詞.
1 師: 請大家自由朗讀課文,先想想這是發生在誰和誰之間的故事 全文分幾個小節來寫的 在每一小節的前面標上序號,然后自己認一認生字寶寶,給難讀的生字寶寶注上拼音多讀幾次.
2 學生自讀課文,自學生字.
3 檢查反饋:
(1)出示生字卡片,指名學生讀生字,再開單軌變向火車讀生字,最后開雙軌火車讀字詞.
齊讀生字詞語.
(2)課件出示詞語,誰來做小老師領著大家讀一讀這些詞語寶寶
再齊讀一次.
(3)這些生字詞語寶寶都躲進了課文里,你能把它讀準確嗎
全文共有幾小節 指名5個小朋友分節讀課文.
(4)文章講的是誰和誰之間的事 你能用一兩句話說說這個故事嗎
你知道傳染病是一種什么樣的病嗎 (要傳染給別人的病.)
學習"病".怎么記住這個"病"的
指導書寫.念兒歌"一點居中央,一橫略上揚,一撇直又長,一點低著頭,一提向上方." 里面的"丙"字,橫短人小,把點和"人"的撇寫在豎中線上.
學生寫兩個"病".老師挑選兩本作業評議.再寫一個.
住院時,科利亞的心情有什么變化呢 自由讀課文,用橫線劃出寫心情的句子.
指名讀一讀句子.師板書:真沒意思 高興 笑
課件出示三個句子:
1 他覺得真沒意思.
2 科利亞的心情一下子好了許多.
3 科利亞望著窗外那逗人的"小臉",高興地笑了.
齊讀句子.
(三)研讀課文,感受真情.
師:從"真沒意思"到"高興地笑了",科利亞的心情為什么會有這么大的轉變呢 讓我們來學習課文.
(一)學習一二兩小節.
1 科利亞為什么感到沒意思 請一個小朋友讀第一小節.
指名回答.(出示課件)
2 科利亞一個人在病房里,誰也不能來看他,爸爸媽媽能來看他嗎
小朋友們呢 身邊沒有爸爸媽媽的呵護,也沒有小朋友的陪伴,他多么孤單啊!他不能出病房,不能去上學,還不能去干什么
師:這么多有趣,有意思的事他都不能去做,真是——(沒意思)
3 誰來讀一讀這句話.你覺得他讀得怎樣 大家一起讀.
4 他只能怎么做 看圖說說.
他呆呆地望著在想什么
5 師:他是多么無奈呀.誰能讀出科利亞的這種心情.評議.(聽出了這位科利亞的無奈.)讓我們一起體會科利亞的心情.
6 師:可是從三樓能看到什么呢 看圖說話.
"一角天空"是什么意思 (很小的一片天空)
科利亞為什么只能看到一角天空
7 師:小朋友們想得多好呀,已經完全體會到了科利亞的寂寞,你能把科利亞的寂寞無聊讀出來嗎
我們一起試試,請讀第二小節.
8 出示詞語:指名讀"病房,病床,窗戶,樓房,天空"
加量詞 一( )病房 一( )病床
一( )窗戶 一( )樓房
一( )天空
誰能挑選幾個詞語說出科利亞當時沒意思的心情嗎
(二)學習三四五小節.
1 (出示課件)此時的科利亞笑得多高興那.他為什么這么高興
(因為他看到了窗外的紅氣球.)
(因為他看到了氣球上畫著一張可愛的小臉,猜想到這是米沙他們干的.)
2 師:"這下他猜出來了,準是米沙想的招兒.準是"可以用哪一個詞來換一換 "招兒"又是什么意思 他為什么想到是米沙干的
3 所以,看著紅氣球,科利亞好象看見——出示句子.
"他好象看見米沙拉動拴著氣球的繩子,幾個同學站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳."
指導朗讀這個句子.
師:這個句子很長,你能讀通順嗎 請每個小朋友自己讀一遍.
請一位小朋友來讀一讀.
師:你真能干,這么長的句子你讀得那么流利,通順.
誰敢和他比一比
你也讀得很不錯.我們大家像他倆一樣讀好這個句子.
4 想象說話:我讓學生手拿氣球.然后問:假如你是科利亞的同學,你會怎樣指手畫腳,會嘰嘰喳喳地說些什么 (有的說怎樣讓氣球引起科利亞的注意,有的說讓我來拉一拉,還有的拉著線說祝福的話.)
5 多好的小朋友,多美的紅氣球,多么特別的問候.這真是小小氣球傳真情,問候句句暖人心哪,讓我們一起來分享科利亞的快樂.
齊讀最后一節.
教后思考:
1 利用文本,結合生活,體驗情感.閱讀教學是學生,教師,文本之間對話的過程.我以教材文本為依托,引導學生與文本對話,讓學生真正地走進文本,融入角色, 體會課文的情感,從而與故事的主人公產生心靈的共鳴.我從文本中的詞句入手,引領學生入境生情,集中全部的心智與文本對話,去感受體驗科利亞的無奈,去感受小朋友對科利亞的真摯友情.
2 識字,寫字教學扎實有效.識字,寫字是低年級語文教學的重要內容,在這一環節的教學中正確處理"教師指導"和"學生自學"的關系,使識和寫的訓練扎實而有效.二年級學生已有了一定的識字能力,教師要放手讓學生自學,培養學生的自學能力.但對于個別叫難認難寫的教師要精心指導,如教學"病"字,我用編兒歌的形式讓學生記住字形,再在黑板上認真示范書寫,然后讓學生臨寫,最后檢查反饋.由于老師進行了仔細地指導,學生沒有一個人把"病"字寫錯.
3 注重說話訓練,培養學生的語言表達能力.在課始,我要求學生用"我在哪里看到過氣球,氣球有什么用"說話,意在激發學生的學習興趣和好奇心,同時讓學生知道要留意身邊的事和物,才能學好知識.在課中,結合插圖,我讓學生用上老師給小朋友填空的一組數量詞,說說當時科利亞此時沒意思的心情.在引導學生說話時,我為學生鋪設了臺階,提供了一根拐棍,學生循勢而說,條理清楚,表達完整.在課尾,我讓學生進行角色轉換練習說話,如果你們是科利亞的同學,你們會嘰嘰喳喳地說些什么.健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞.因而,可能會出現學生對這一部分課文領會不深,掌握不牢的情況.因此,我引導學生聯系生活實際,進行角色轉換,讓學生與科利亞融為一體.這樣才能真正進入科利亞的內心世界,達到進入文本的目的.果然,這種角色轉換令學生情緒高漲,他們紛紛舉手要說,達到了口語訓練之功效.
4 本課教學中,我對學生的學情估計有點偏高.在試教時,時間比較充裕,因此,我覺得時間分配是合理的,就沒有減少教學內容.誰知,我班學生的思維敏捷性不及試教班,造成我的問題問得比較瑣碎,致使朗讀的時間被擠占了很多,朗讀訓練不是很到位.
《窗前的氣球》教學實錄 篇13
教材分析：
這是一篇描寫同學間友情的課文。課文講述的是科利亞得了傳染病，住進了醫院�？评麃喴粋�人在病房里很孤獨，感到沒意思。小伙伴們用線拴上紅氣球，并在氣球上畫個小臉，然后放飛到科利亞病房的窗前�？评麃喛匆娏耍吲d地笑了。
一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。
紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。
童心無價。窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。
2、通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。
3、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。
教學過程：
一、談話導入，激發興趣。
1、出示氣球。問：這是什么？你喜歡嗎？為什么？
2、是的，氣球五顏六色輕飄飄的很美麗很好玩，（指著黑板）窗前的氣球，不僅漂亮還能治病呢。不信，你們打開書105頁，自己去讀一讀，讀完后，想一想你知道了什么？
二、自由讀課文，感知大意。
1、學生按自己喜歡的方式，讀課文。
2、反饋。你讀懂了什么？
3、小結過渡：是呀，小朋友們說的真不錯，看來讀書的收獲可真大。那么你們想不想再去讀讀課文，讓自己懂得更多，有更多的收獲呢？那好，接下去，請小朋友們再次讀課文。讀的時候有兩個要求。一是讀的時候和每個生字交朋友讀準字音。二是讀完之后小朋友們和同桌交流一下你是怎么學好、記住這些生字的。
三、再讀課文，學習生字。
1、按要求讀課文，學習生字。
2、小組間交流。
3、反饋。
�。�1）你們和生字交朋友了嗎？氣球小朋友想來考考你們，呆會兒，大家看到氣球上的生詞就大聲的跟它打招呼。
（2）逐個出示生字詞。（開始 拴著 猜出來 窗戶 一角嘰嘰喳喳 逗人 病床）
（3）學生大聲讀，教師及時正音。
�。�4）指導書寫“病”字。
�。�5）剛才，小朋友們，“病”字寫得挺好的，那么你們能幫“病”字找個伙伴嗎?
�。�6）過渡：小朋友們說的都不錯，“病”字組成的詞語可真多，課文中也有好幾個關于“病”字的詞語，你找到了嗎？
四、多種形式，朗讀感悟
�。ㄒ唬└惺芸评麃喌墓聠�
1、學生找有關“病”字的詞語：“病了”“病床”“病房”“傳染病”。教師板書。
2、出示：生病的科利亞圖。你們看這就是生病的科利亞，我們一起和他打打招呼。放錄音：小朋友們好，我得了傳染病住進了醫院，唉！真沒意思。
3、科利亞覺得真沒意思，跟我們剛才找的關于“病”字的詞語很有關系呢！請小朋友們找找課文中這幾個詞語所在的句子，去讀讀，感受科利亞的真沒意思。
4、抓重點句，指導朗讀。
�。�1）他得的是傳染病，醫院規定誰也不準來看他。
�、僦该x句子。
②誰也不準來看他，媽媽能不能來看他。還有誰也不能來看他？
③媽媽、爸爸、老師、同學所有關心她的人，都不能來看他，多孤單，他又不能上學，不能出去，還不能干什么呀？
�、苓@么多開心的事他都不能做，他當然覺得——（真沒意思），我們一起讀讀這句話，來感受科利亞的真沒意思。（齊讀）
⑤讀得真不錯，“病床”這個詞語躲在哪個句子中？
�。�2）柯利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外。
�、俨》坷镬o靜地，一點兒聲音也沒有，誰來讀讀“靜靜地”
�、诓》坷镎姘察o，他什么也不能做，只能——（“呆呆地”望著窗外）指導讀“呆呆地”
�、蹖ρ剑稍诓〈采系乃褪沁@么呆呆地。我們來一起讀這句話。
�。�3）導讀：除了能看見……什么也看不見。
�、購娜龢悄芸匆娛裁茨�？
�、谶B藍藍的天空都只能看到那么的一角，他當然會覺得——
�。�4）剛才我和小朋友們一起學了第一第二自然段，感受了科利亞的真沒意思，還有哪些小朋友愿意和我一讀第一第二自然段站起來，愿意聽的小朋友和我們一起去感受科利亞的真沒意思。
�。�5）齊讀一、二兩段。
5、過渡：小朋友看啊，他就是這么孤零零，每天靜靜躺在病床上，每天打著點滴，每天這樣靜靜的望著窗外，這時候突然——
放錄音。
師：這是怎么回事呀，誰愿意為我們讀讀第四自然段。
（二）感受柯利亞的高興。
1、指名讀第四自然段。還有誰想讀，（這么多小朋友要讀）那就請小朋友自己讀讀第四自然段，別著急，老師給你們提個小要求，你們在讀的時候給自己評五角星，看看自己哪句話讀得好。讀得比較好的你就在旁邊畫一顆星，讀得特別好的你就在旁邊畫兩顆星。好不好。
2、學生讀第四自然段，給自己打星。
3、用多種方法，指導讀三個句子。
（1）科利亞一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
�、俑x“可愛的”
�、跉馇蛏系倪@張小臉多可愛啊，讓我來看看小朋友們可愛的笑臉。來，讓我們帶著可愛的小臉讀讀這個句子。
�。�2）科利亞的心情一下子好了許多。
①指名讀。
②老師知道這個句子還可以這樣讀，師范讀。還可以怎么讀把好了許多讀出來呢
�、蹖W生個性朗讀。
④過渡：小朋友們用不同的讀法但我們都讀出了科利亞的高興勁。小朋友們這里有一句特別長的句子我還沒聽到你們讀呢。誰來讀讀。
�。�3）他好像看見米沙………………嘰嘰喳喳地指手畫腳呢？
�、僦该x。
�、谶@個句子是有點難讀再跟我讀一遍。
③嘰嘰喳喳是小鳥的叫聲，咱們能讀得再好聽一些嗎？
�、苄∨笥炎x得真好，那就讓我們帶著最美好的笑容把科利亞的心情讀一讀。（齊讀四、五兩段）
�。ㄈ┛偨Y、寫話。
1、小朋友，科利亞望著窗外那張動人的小臉高興地笑了，你們也想升起氣球看科利亞嗎？那就讓我們拿出卡片把你們對科利亞的關心和祝福寫在上面。
2、生寫話。
3、請小朋友到黑板前把自己寫的話貼在黑板上。