《窗前的氣球》課堂實錄（通用14篇）
《窗前的氣球》課堂實錄 篇1
作者：建德市小語網(wǎng) 章旭紅等
窗前的氣球課堂實錄
授課教師：淳安縣臨歧鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐慧紅
記錄整理：建德市明珠小學(xué) 章旭紅
建德市洋溪小學(xué) 程方樂 謝秀芳
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識7個生字，會寫“亞”字，能正確流利地朗讀課文。
2、通過朗讀體會生病的痛苦和同學(xué)關(guān)心的幸福。
3、初步懂得珍惜同學(xué)間的友情。
教學(xué)重難點：認(rèn)識生字，讀通課文，感悟生病的痛苦和同學(xué)關(guān)心的幸福。
課前準(zhǔn)備：
教師：氣球及相關(guān)課件。
教學(xué)流程：
一、話激趣，揭示課題。
師：小朋友們，語文課快樂！
生出現(xiàn)短暫的停滯，繼而傳來零零散散的不同問好聲，“老師好”、“老師，語文課快樂”等。
師：小朋友們，語文課快樂！
生：老師，語文課快樂！
師：小朋友們，你們喜歡玩氣球嗎？
生：喜歡！
師：為什么？
生①：氣球很好玩。（師：因為氣球好玩呢。）
生②：因為氣球能飄到天上去，很好看。
師：這是一個非常好的理由。
生③：氣球很像一個軟綿綿的墊子，摸上去很舒服。
生④：氣球還可以拿來拍。
（啟課的模式非常多，如情趣式、背景式、過渡式等，本課以兒童喜聞樂見的生活情景形式導(dǎo)入新課，既集中了學(xué)生的注意力，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）
師：老師也非常喜歡玩氣球。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文也跟氣球有關(guān)。我們一起來把課題讀一讀。
（課件出示課題：窗前的氣球 生齊讀。）教師糾正“窗前”的讀音。（學(xué)生再次齊讀）
師：老師相信你們也會喜歡這個窗前的氣球。
二、讀課文，整體感知
師：請小朋友把書打開，翻到105頁，自己去讀一讀課文。在讀課文之前，哪個小朋友來說一說，讀書時要注意什么？
生①：要抬頭挺胸看書。（師：姿勢要正確。）
生②：朗讀課文要響亮。（師：聲音要響亮。）
生③：要注意翹舌音、平舌音。（師：要讀正確。）
師：老師也提醒小朋友特別要注意課文中的“拴”字，咱們先記一記。（學(xué)生拼讀）
（后面的教學(xué)證明，教師的預(yù)設(shè)是合理的。）
師：現(xiàn)在我們就按剛才自己提出的要求把課文讀一讀。
學(xué)生自由讀課文，教師巡視指導(dǎo)。
師小結(jié)：我發(fā)現(xiàn)小朋友有個非常好的習(xí)慣，讀書時坐姿很端正，這點很了不起。
（低段教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀書時的注意點，這對學(xué)生實實在在地掌握語文基礎(chǔ)知識和基本能力起到扎實有效的作用。）
師：老師已經(jīng)把生字朋友請出來了，你是不是認(rèn)識它們？
（課件出示：科、逗、拴、始、猜、亞、呆）
生：認(rèn)識。
師：那就自己試一遍。
學(xué)生自由讀生字。
檢查：指名讀（糾正“猜”，教師鼓勵：“有進(jìn)步了！”“讀的真準(zhǔn)！”“真了不起！”）
師：我們做個游戲好嗎？
生齊：好！
師：老師要試試咱們二（1）班的小朋友反應(yīng)是不是很快。老師說這個字的偏旁，同學(xué)們快速說出這個字。
（禾字旁——科。提手旁——拴。走之兒——逗。反犬旁——猜。女字旁——始，教師糾正“始”讀音。）
師：請出一名男生和一名女生，比一比。（師指名一男一女）
師：老師發(fā)現(xiàn)這一課的生字第一聲特別多，女同學(xué)讀第一聲 ，剩下的男同學(xué)讀，行嗎？（教師出示生字卡片，學(xué)生讀。）
師：生字朋友又交了新朋友。指名一生讀。（課件出示：開始 逗人 病床 拴著 科利亞 呆呆地 猜出來 嘰嘰喳喳）
師：這一課有兩個好聽的外國名字，跟老師學(xué)一學(xué)。（科利亞 米莎）
再指名讀。（再次糾正“拴”的讀音。）
師：“拴著”一詞特別難讀，咱們把它放回句子中讀一讀，可能會好些。
（課件出示：他好像看見米莎拉動拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。）
（學(xué)習(xí)生字詞語的方式很多，詞中學(xué)字，句中學(xué)詞。）
學(xué)生自由讀，齊讀， 分組讀、師生共讀。
分組讀后，有一生指出：“好象”的“象”應(yīng)加個單人旁。
師：我發(fā)現(xiàn)這個同學(xué)真的了不起。非常抱歉，老師打錯了一個字。非常感謝你。其他小朋友不要像老師把字弄錯了。
（錯誤是難免的，勇于承認(rèn)錯誤這也是一種無聲的教育。）
三、品讀課文，讀中感悟
師：生字學(xué)會了，現(xiàn)在我們來讀課文，就應(yīng)該讀得更加正確流利了。
生：是。
師：再把書拿起，你可以自己讀，也可以和同桌一起讀。
學(xué)生自由讀課文，教師巡視指導(dǎo)。
師：讀了課文，你有什么感受？
生①：很關(guān)心同學(xué)。（讀了一遍你就知道了。）
生②：科利亞病了，米莎想出來的招，用氣球來問候科利亞。
生③：要助人為樂。
生④：科利亞真的很孤單。
師：讀了課文，我們知道了這么多。
師范讀課文1、2兩段。
師：聽了老師剛才的朗讀，你覺得此時你有什么感受。
生①：很悲傷的。
生②：很難過的。
生③：他覺得很沒意思。
生④：科利亞此時覺得孤單。（插播音樂）
生⑤：他覺得科利亞應(yīng)該很悲傷。
生⑥：我覺得科利亞應(yīng)該很悲傷。
生⑦：我覺得科利亞很孤單。
師：你生病的時候，也覺得這么沒意思嗎？
生①：不開心，沒人來陪他玩。
師：此時，他覺得躺在病床上真沒意思，很孤單。
（教師板書：真沒意思）
師：那你能把這種感受通過讀表達(dá)出來嗎？
學(xué)生試著讀。
師：“真沒意思”，課文哪幾段寫了？
生：1、2段。
學(xué)生再試著讀。
指名生①讀。
師：我已經(jīng)感受到了科利亞很孤獨。
生②讀（一生評議，強(qiáng)調(diào)“病床”讀音。）
（在學(xué)生通讀，教師范讀，學(xué)生音樂聲中朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生捕捉最能反映科利亞“真沒意思”的句子，段落進(jìn)行領(lǐng)悟，由面到點，由點到面，層層推進(jìn)，讀得有層次。）
師：能不能安靜地讀讀？
生③讀。
5、課件出示句子：一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒。開始一上一下地動起來。
引讀第三段，學(xué)生自由讀。
師：現(xiàn)在你知道了嗎？氣球是哪兒來的？
生①：米莎送給他的。
生②：是米莎想的招。（師：這一招真好。）
生③：是米莎想的辦法。
生④：是同學(xué)們一起用錢買來，送給他的。
師：同學(xué)們除了讓科利亞看到氣球以外，有話要說嗎？
生①：想讓科利亞的病快點好，可以在操場上一起嬉戲。
生②：想和科利亞一起讀書、學(xué)習(xí)。
生③：想讓科利亞的病馬上就好。
生④：科利亞，我真想你。
生⑤：這是同學(xué)們對科利亞的愛。
生⑥：讓科利亞的心情好一些。（師：讓科利亞感到不再沒意思。）
讀4、5兩段，感悟“科利亞望著窗外那逗人的笑臉，高興地笑了。”
師：此時科利亞看到氣球，他的心情——
生①：一下子好了許多。
生②、生③重復(fù)生①的回答。
課件出示句子：科利亞的心情一下子好了許多。學(xué)生齊讀句子。
師：他看著這個可愛的氣球——（課件出示）
生齊讀：科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
師：誰能把科利亞這時的心情通過讀告訴大家？
指名三人讀句子。
三、四組學(xué)生讀句子。
師：我看到他笑了，我看到他也笑了。
（教師的鼓勵，使學(xué)生真正成為文本的主人，文章的角色。）
師：是呀，笑了。米莎他們是通過氣球去問候科利亞的。如果你是科利亞的同學(xué)，你想出什么招？跟同桌商量一下。
指名回答。
生①：我用消防車的梯子爬上去看科利亞。（要小心）
生②：我乘坐熱氣球上去，對他說：“科利亞很快點好。”
生③：我用風(fēng)箏，寫上“科利亞，你的病好多了嗎？”
生④同生③。
生⑤：飛機(jī)飛上比房子高，然后降落傘“啪”一聲跳下來。
生⑥：用許多泡泡，綁著一束花，卡上寫上“祝你早日康復(fù)。”
生⑦：我用紙飛機(jī)，寫上“你好多了嗎？”飛進(jìn)窗內(nèi)。
生⑧：用弓箭。
生⑨：用氣球。
生⑩：你的病有沒有好？生11：你的病快點好。
（孩子們的想法是幼稚的，天真的，但又是可愛的，充滿愛心的。）
四、鞏固生字，深化主題。
師：我知道小朋友們都是科利亞的好同學(xué)，科利亞有你們這么好的同學(xué)，真是太幸福了。
今天我們一起學(xué)習(xí)了——齊讀課題。當(dāng)時科利亞覺得真沒意思。后來，同伴來看他了，高興地（板書：笑了）。
窗前的氣球代表同學(xué)們?nèi)柡蚩评麃啞Ｎ覀兡闷饡侔颜n文讀一讀。
學(xué)生讀全文。
師：這節(jié)課，我們認(rèn)識了一位新朋友，他叫——科利亞。他在窗戶前看到了同學(xué)們對他的關(guān)心的祝福。
2、學(xué)寫生字“亞”“戶”
師：接下來我們寫“亞”和“戶”，就記住了科利亞，記住了同學(xué)們對科利亞的一份關(guān)愛。
指導(dǎo)寫字。
亞：把“亞”字寫好，你有什么辦法？
指名回答，看老師范寫，書空。
戶：寫時要特別注意點落在豎中線。書空。
學(xué)生在書上描一個，寫一個。
作業(yè)展評。
（真是實在的寫字教學(xué)。我們每一位低段老師應(yīng)向他學(xué)習(xí)，腳踏實地地抓好寫字教學(xué)。）
3、最后，我們來念一首小詩，祝愿科利亞早日康復(fù)。（課件出示）
誰和誰好
誰和誰好？藤和瓜好，它們手拉手，不吵也不鬧。
誰和誰好？蜜蜂和花好，蜜蜂來采密，花兒仰臉笑。
誰和誰好？白云和風(fēng)好，風(fēng)往哪里刮，云往哪里跑。
誰和誰好？我和同學(xué)好，大家唱著歌，一起上學(xué)去。
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[點評]：
語文課堂應(yīng)緊緊抓住語文的本質(zhì)特性，追求語文味，徐老師的這堂課至少有三點值得我們低年級的語文老師借鑒。
1、生字新詞的教學(xué)扎實有效。從自由認(rèn)讀生字、游戲“說偏旁猜字謎”、詞中學(xué)
字、句中學(xué)詞到后面的亞“戶”兩個字的書寫，一直都遵循著低年級兒童的心理特點，循序漸進(jìn)，層層推進(jìn)。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生的語文習(xí)慣。一個好的習(xí)慣將會受益終身。在本節(jié)課，教師從
細(xì)節(jié)入手，“讀書姿勢要正確”、“聲音要響亮”、“讀音要正確”，從點點滴滴抓起，切實提高學(xué)生的讀書習(xí)慣。
3、以課文為引子，創(chuàng)設(shè)了生本、師生、生生對話的一系列對話過程。初讀課文，
多元對話。盡量引導(dǎo)學(xué)生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，沒有受過任何影響的感受說出來。品讀課文，傾心對話。多種形式學(xué)課文，盡量帶學(xué)生進(jìn)入角色，想象病中的科利亞的心情，體會同學(xué)對科利亞的問候、關(guān)切之情。引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話。科利亞的同學(xué)是通過氣球問候他的，如果是你，你會想出什么辦法？以此把對話引向深入，感悟同學(xué)間應(yīng)相互關(guān)愛。
但是，縱觀本堂課，教學(xué)流程雖然比較流暢，但總覺得對文本的研讀還停留于比較表面的層次，提出兩點斟酌之處：
1、在本堂課中，很多同學(xué)的問題回答都是短語式的，雖說這種短語在生活中、文學(xué)作品中隨處可見，但是在低段的課堂教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生說完整話、說規(guī)范話應(yīng)是每一位語文教師所追求的。遺憾的是徐老師對學(xué)生的不夠規(guī)范的回答不夠重視，沒有加以引導(dǎo)。
2、聽了徐老師的課，不禁使我想起這幾句話：“老師對文本的解讀到哪個點，學(xué)生才能到哪個點。”“浮在文本表面的是信息，沉下去的是知識，是積淀。”“學(xué)語文，要沉入文本，不能浮在上面，不能滑過去，要沉下去，要鉆下去，甚至一個猛子扎下去。”回顧這堂課，感覺教師對教材的處理，文本的加工還不夠匠心獨具，如：米莎他們是通過氣球去問候科利亞的。如果你是科利亞的同學(xué)，你想出什么招？教師的設(shè)計意圖是對本本進(jìn)行拓展，發(fā)揮學(xué)生不的想象，可學(xué)生在拓展時，更多關(guān)注的是如何到達(dá)科利亞的病房，而恰恰忽視了文本的內(nèi)涵，文本中洋溢出濃濃的關(guān)愛之情。更何況學(xué)生所想出的很多招，都是違背文本的、危險的，因為科利亞所得的是傳染病。在這一環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)作用，不能凸顯，平等中首席的地位沒有得到真正的落實。
感悟：
語文教學(xué)要進(jìn)入文化層次，使語文教學(xué)洋溢濃濃的文化氣息，每個語文教師都應(yīng)努力提高自己的文化底蘊(yùn)，如此，才能在課上左右逢源，游刃有余，才能把學(xué)生熏陶成有情有趣、有思有想，有笑有淚，有著獨特文化品位、有氣質(zhì)的“性情中人”。
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《窗前的氣球》課堂實錄 篇2
一、激情引趣：
今天老師給你們帶來了什么禮物？（出示氣球）我們做游戲時經(jīng)常用到它，小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。
二、揭示課題：
1、齊讀課題（課題讀的這么好，老師相信你們課文一定會讀的更好）。
2、下面用自己喜歡的方式讀課文。
①遇到不認(rèn)識的字可以請教課文下面的大樹葉。
②讀不準(zhǔn)的字音還可以問問老師或同桌。
③遇到難讀的句子可以用筆畫出來。聽清楚了嗎？（開始讀書吧）
三、識字（現(xiàn)在老師想考考你們識字情況行嗎？）
1、認(rèn)真讀，爭取把他們記在心里。
2、在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音？
3、按照提醒再練習(xí)讀一讀。
4、我們要舉行男女生賽讀，誰先讀？
5、誰能用科、始這兩字多組幾個詞？
6、這些字生活中在哪里見過呢？用什么辦法把它們記住呢？4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給伙伴。
7、匯報記憶方法。
8、誰愿意當(dāng)小老師來考考大家？（手拿卡片）
9、我把字寶寶放在兒歌里，你還能認(rèn)出他們嗎？
10、老師認(rèn)為這幾個句子難讀，練習(xí)讀一讀。（愿意讀哪句就讀哪句）
四、初讀課文（小朋友的生字識記的很好，現(xiàn)在讓我們來讀讀課文好嗎？）
1、齊讀第一自然段。
通過讀，你讀懂了什么？你知道什么是傳染病嗎？
2、下面請小朋友們自由讀課文2——5自然段，邊讀邊體會科利亞看到氣球前后的心情變化。
3、選擇自己喜歡的自然段讀一讀。（誰愿意讀）
4、第二自然段：
①誰愿意讀第二自然段？
②你認(rèn)為這一段該用怎樣的語氣讀？（傷心、難過、孤獨、寂寞）
③你試著讀一讀。
④誰還愿意把你體會到的心情再讀一讀。
5、第三自然段：
①點擊出現(xiàn)畫面。
②再點擊出現(xiàn)閃動的氣球。
6、第四自然段：
①為什么喜歡這一自然段呢？
②假如你就是課文中的科利亞，把科利亞換成第一人稱“我”，讀給同桌。
③指名讀。
7、第五自然段：（齊讀）
①老師有個問題想請教小朋友，科利亞為什么笑了？（展開討論）
②小結(jié)：正如同學(xué)們說的那樣，科利亞也許為米沙的這種創(chuàng)舉而笑，也許對同學(xué)們特殊問候方式而笑，也許是忘卻了病房里的孤獨和寂寞而笑。此時此刻，他會想些什么，說些什么？
五、實踐活動：
這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進(jìn)了醫(yī)院，孤獨、寂寞伴隨著他，他的同學(xué)們用氣球來問候，讓他很受感動，通過學(xué)習(xí)，你知道了什么或有哪些收獲呢？
板書：珍惜友情。
六、指導(dǎo)書寫：
課文我們就學(xué)到這，現(xiàn)在讓我們學(xué)寫幾個生字。
周：里面的部分不能超過包圍圈。
病：上橫要寫短，左撇要長，伸展開。
句子：
1、氣球開始一上一下地動了起來，科利亞猜出來了，準(zhǔn)是米沙想的招兒。
2、科利亞好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3、科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
兒歌：
病房有個科利亞，
誰也不準(zhǔn)來看他。
靜靜躺，呆呆望，
孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，
你的同學(xué)有辦法。
紅氣球，飄來啦，
祝你康復(fù)早回家。
《窗前的氣球》課堂實錄 篇3
一、教材簡說
一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。
紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。科利亞“高興地笑了”。
童年的友誼是真摯的。當(dāng)同學(xué)們讀著這篇課文的時候，他們一定會被這“窗前的氣球”深深地打動。他們可能會說“友誼萬歲”，可能會說“科利亞你快點好吧”，可能會問“米沙他們是怎么想出這個辦法的呢”，“在想出這個辦法之前，他們還想了哪些辦法呢”，“還有沒有更好的辦法呢”?
窗前的氣球?qū)⒓又⒆觽兊念w顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
童心無價。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，老師們在教學(xué)時，要融入到學(xué)生和課文中去。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1認(rèn)識7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的真摯情意。
3懂得珍惜友情。
三、教學(xué)過程：
（一）、導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，你喜歡你周圍的同學(xué)嗎？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴會以怎樣的方式來探望你呢？今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文里就有一個小朋友生病了，我們一起去看看他的小伙伴是怎樣探望他的。
2、板書課題，齊讀。
（二）、初讀課文，認(rèn)識生字。
1、學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)出自然段，并用“□”勾出要求認(rèn)識的生字。
2、自制生字卡片采用多種形式認(rèn)記生字。同桌互相抽認(rèn)生字條，不認(rèn)識的作上記號。或用游戲的形式認(rèn)讀識記。
(三)朗讀感悟
1、老師范讀課文，學(xué)生仔細(xì)聽，聽聽老師是怎樣讀的，并在不懂的地方畫“？”
2、請生評價老師讀的課文。
3、歸納學(xué)生不懂的地方
4、學(xué)生自主朗讀課文，把課文讀正確，讀通順。想想課文講了一件什么事？
5、在朗讀中體會課文的感情。
提示：朗讀第二段，要重點體會科利亞孤獨、無奈的心情。
朗讀第四段，注意體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手劃腳”這兩句話蘊(yùn)含的感情。
朗讀第五段，要細(xì)心體會“科利亞望著窗外那張逗人的‘小臉’，高興地笑了”這句話的意思。他也許是被“可愛的小臉”逗樂而笑，也許是為米沙的“創(chuàng)舉”而會心地笑，也許是對同學(xué)們特殊的問候方式而感激地笑，也許是忘卻了病房里的孤單開心地笑……同學(xué)們要自己去想象，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去討論，在讀中去體會。
6、 重點圍繞下面問題進(jìn)行朗讀、感悟。
(1)窗前的氣球代表了什么?
(2)同學(xué)們通過這個氣球，想對科利亞說什么?
(3)科利亞看到這個氣球，心里會想什么?
7、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況、注意學(xué)生試讀和教師范讀相結(jié)合，讓學(xué)生通過朗讀體會課文的思想感情。
（四）指多名學(xué)生說一說“如果你是科利亞的同學(xué)，你會怎樣做？你會在氣球上寫上什么話？
(五)實踐活動
1按照課文中的故事情節(jié)，演一演。也可以對故事情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)改編，比如，用其他辦法看望科利亞。
2氣球的妙用。發(fā)揮想象，說說氣球還有什么巧妙的用處。
（六）、學(xué)習(xí)寫字。
重點指導(dǎo)以下幾個字：
戶：獨體字，點在豎中線上，橫寫在橫中線上，要注意方框不要寫得太大，最后一筆豎 撇要立起來。
亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。
周：中間的上面是“土”，不是“士”。
病：注意介紹病字旁及其寫法。
4、學(xué)生描紅、寫字，老師巡回指導(dǎo)。
（七）、完成課后練習(xí)。
1、出示小黑板，上有課后題“讀讀寫寫”。
2、讀句子，將“可愛的”“高興地”作比較：“的”“地”讀音相同，字不一樣，“的”后跟的一般是東西，“地”后跟的一般是動作。
3、請學(xué)生用“可愛的”“高興地”說句子、寫句子。
（八）、拓展：
小組為單位自由說說說自己周圍同學(xué)之間的真情故事。
（九）、教師小結(jié)：
希望大家真心相待，學(xué)會關(guān)愛他人，只要人人都獻(xiàn)出一點愛，世界將是多么美好哇！
四、教學(xué)反思：
教學(xué)本課，最大的收獲是很好的調(diào)動了學(xué)生的積極性，同學(xué)們都有一顆關(guān)愛他人的心，大家在怎樣表達(dá)自己對科利亞的關(guān)心問題上情緒甚是激動，同學(xué)們都懂得了如何珍惜友情的道理。不足之處是在讓學(xué)生實踐表演時還要給他們的空間大一些，少約束。
《窗前的氣球》教學(xué)案例
引言
教師，不是詩人，勝似詩人；不是演員，有演員的表演才能；不是哲學(xué)家，有哲學(xué)家的思索；不是將軍，有指揮千軍萬馬的氣勢。作為學(xué)校教育中最具感召力和對學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中最具影響力的專業(yè)人員，有時會讓學(xué)生的心空中充陽光，積極地投入學(xué)習(xí)中。有時也會因課堂教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)問題，而使學(xué)生心中充滿烏云，影響學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生與教師之間形成矛盾與對立的關(guān)系，進(jìn)而影響教師的教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此教師在課堂教學(xué)中對于突發(fā)事件的處理方式方法，會直接影響到教師與學(xué)生之間的關(guān)系以及教學(xué)效果。
一個好教師，除應(yīng)具有博學(xué)的知識、高尚的人格，寬容之心外，還應(yīng)有在課堂中得體處理突發(fā)事件的能力，使課堂教學(xué)因為教師的機(jī)智變得生動起來，活潑起來，師生關(guān)系和諧親密起來。因此，教師的教學(xué)藝術(shù)，不僅是專業(yè)的學(xué)科技術(shù)，也是機(jī)智的藝術(shù)。
背景：
《窗前的氣球》講的是一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲，一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學(xué)們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼，窗前的氣球?qū)⒓又⒆觽兊念w顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引導(dǎo)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進(jìn)行情感熏陶的好教材。
在上這節(jié)課時，我先創(chuàng)造了孤單可憐的氛圍同學(xué)們也很投入的進(jìn)入到文本中去感受主人公科里亞。可是就在大家為科里亞的處境感同身受時，有個同學(xué)站起來大聲地對我說：“老師，我覺得科里亞不孤獨不可憐。”說話的正是我們班的一個后進(jìn)生劉展飛。劉展飛在班里的表現(xiàn)平時就不怎么樣，總是喜歡跟老師唱反調(diào)，學(xué)習(xí)更是讓老師頭疼。可是現(xiàn)在這節(jié)課最重要的就是把握人物的情感。我告訴自己不能責(zé)罵他，不能生氣，絕不能中間喊停否則我前面所有的情感調(diào)動都功虧一簣了。可是他的話一出口同學(xué)們就被他吸引了，四十多雙眼睛看看他又瞧瞧我，還有些同學(xué)也跟著瞎起哄等著瞧熱鬧。成敗在此一舉。
于是我裝作很不解地問他：“哦，看來你有什么高見是嗎？”“是的。”他頗有些得意地說。我接著說：“但是我們說過有意見有問題都應(yīng)該要怎么樣呢？”他馬上就意識到自己的錯誤了紅了臉。我知道我的話已經(jīng)起到了批評作用。馬上又把話鋒一轉(zhuǎn)：“敢于發(fā)表自己的意見也是勇敢的表現(xiàn)，說說看你的高見是什么呢？”這下他又來了精神說：“我不認(rèn)為科里亞孤單，可憐。他生病了就不用天天來學(xué)校上課，也不用寫那么多的作業(yè)，多好啊！”果然是出于心里話呢。于是我說：“是的，他是不用每天來學(xué)校了不用寫作業(yè)了，可是他每天在一起玩耍的同學(xué)們呢，他的好朋友呢，他最喜歡上的體育課呢？他還能見到嗎，他還可以上嗎？”同學(xué)們大喊不能，他似乎覺得有點理虧了，可還是覺得有點不甘，那他可以和醫(yī)院里的小朋友一起玩啊，這時有一個同學(xué)舉手發(fā)言了：“他得的是傳染病，不能到病房外面去，只能一個人靜靜地躺在病床上.”其他同學(xué)也都一一舉手發(fā)表了自己的意見，課堂就在這樣你一言我一語的過程中變成了一場激烈的辯論賽。他終于意識到自己的想法真的是錯了。同學(xué)們也都更深刻地感受到科里亞的孤單。最后我說：“是啊，同學(xué)們很多事情我們應(yīng)該全面地去考慮，不能像盲人摸象一樣，通過朗讀和想象去認(rèn)真地體會去感受。”
反思：
從這節(jié)課的體驗中，我獲得了這樣的一些感受：
一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是文本言說的主旨，亦是全文的靈魂。課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找一找課文中描寫科利亞寂寞的語句。再抓住科利亞的心情變化這條線索，通過這只氣球來引出文本，從而達(dá)到引導(dǎo)出文本的主旨，友誼之情。讓學(xué)生多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后同學(xué)們那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。
二，平和地對待課堂突發(fā)事件
課堂中的突發(fā)事件，是我們在課堂教學(xué)中要經(jīng)常遇到的，解決突發(fā)事件，不能意氣用事，不能用情緒代替理智，那樣會使得其反，我們應(yīng)本著對學(xué)生要有愛心、有寬容之心、更有耐心的原則進(jìn)行處理，這樣學(xué)生會因為教師的機(jī)智而獲得學(xué)習(xí)的快樂，同時更能增進(jìn)師生和諧關(guān)系。
三、機(jī)智地利用課堂沖突，反而引發(fā)學(xué)生深層思考。
課堂教學(xué)中，出現(xiàn)課堂沖突是正常的現(xiàn)象。關(guān)鍵在于教師是否能機(jī)智地合理地利用課堂機(jī)智。聰慧的老師不僅能合理地處理課堂沖突，反而能夠利用課堂沖突。通過對課堂沖突的解決，使學(xué)生更深刻地理解文本的主旨，收到意想不到的收獲。
《窗前的氣球》課堂實錄 篇4
《窗前的氣球》教學(xué)實錄二
小魚語文網(wǎng)
課前師生一起唱《歌聲與微笑》
師：帶著你的微笑，我們一起寫課題
（師板書課題，生看）
齊讀課題
師：窗前的氣球想看嗎？那就打開課文讀吧！
（生自由讀課文）
師：如果小伙伴讀得好，你怎么辦？（生：稱贊他）如果他讀得不好呢？（生：幫助他）再讀的時候，我相信你們會讀得更好。
（同位合作讀）
師：誰來給大家讀一讀。
（指名讀第一節(jié)課文）
師：什么是傳染病？
生：就是能傳給別人的病。
師：誰來讀第二節(jié)？（生讀）
師：接下來誰來讀？（生讀）
師：你覺得他讀得正確嗎？
生幫助讀（正音）
師：看，在伙伴的幫助下，同學(xué)們讀得都有進(jìn)步，生字都認(rèn)識了嗎？
（生板書生字：科、亞，學(xué)生讀）
師：看到這兩個字，你想到了什么？
生：科利亞。
師：課文寫了科利亞的什么事？
生：他得了病，同學(xué)們不能去看他，用氣球去問候他。
師：李老師這兒還有五個生字，你們能學(xué)會嗎（能）
出示：張病床戶角
指名讀，齊讀生字
師：你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧！
（生互相說）
師：學(xué)會了嗎？那這個字怎么記住的？（病）
（生無語）
師：我們要學(xué)習(xí)一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）一點居中央，一橫略上揚(yáng)，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
師：接下來大家在書上描一個，寫兩個。
（生寫字）
課件出示詞語：一張病床一扇窗戶一角天空
師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。
（生自由練說）
生：科利亞躺在一張病床上。
生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。
師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）
師：把你們的感受都讀出來吧。
（生讀得很動情）
師：此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發(fā)生了什么事？
生：科利亞看見氣球飄上來了。
師：我們來演一演。
（給學(xué)生每組發(fā)一張小臉形狀的紙，讓學(xué)生寫上問候的話）
學(xué)生分組討論寫話。
老師收上學(xué)生寫的紙條，貼在紙上。
師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米莎是怎么做的？
（生讀書）
生：米莎把氣球放在窗戶上了。
生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛。
師：他不僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。
師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺（我們的記錄電腦突然出現(xiàn)故障）飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。
（學(xué)生準(zhǔn)備表演）
師：相信你們演的時候，一定會想到米莎的內(nèi)心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什么，快點商量商量。
（同學(xué)商量）
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請同學(xué)上來表演。
（指名多名同學(xué)說問候的話）
師：聽到同學(xué)們的話，誰還能讀課文最后一段。
齊讀課文最后一段。
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《窗前的氣球》課堂實錄 篇5
《窗前的氣球》教學(xué)實錄一
一、 教材分析：
本課內(nèi)容來自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）二年級上冊第六單元第二十二課《窗前的氣球》。
這是一篇描寫同學(xué)間友愛的課文。一個飄在窗前的氣球，對躺在病床上的科利亞來說就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。 紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。
二、教學(xué)理念：
好的語文課，是教師用智慧點燃學(xué)生情感的。這篇課文帶著濃厚的同學(xué)情誼，要緊緊抓住這個情感線索，不失時機(jī)地點撥，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生美好的心靈。
二、 預(yù)設(shè)目標(biāo)：
（一）教學(xué)總目標(biāo)。
1、思想情感目標(biāo)：
了解課文，懂得珍愛友情。
2、知識能力目標(biāo)：
（1）認(rèn)識7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興的”寫句子。
（2）學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、發(fā)展性目標(biāo)：
通過讀書促進(jìn)思考，發(fā)展語言；通過走進(jìn)人物，發(fā)展想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。
（二）教學(xué)重點、難點。
重點：學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點：通過語言文字，體會同學(xué)之間的真摯情意。
（三）教具準(zhǔn)備。
生字卡、課件。
（四）課時安排。
本課共安排兩課時：第一課時-----初步識字、閱讀感悟；
第二課時-----指導(dǎo)書寫、課后練習(xí)。
《窗前的氣球》第一課時
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、思想情感目標(biāo)：
了解課文，懂得珍愛友情。
2、知識能力目標(biāo)：
（1）初步認(rèn)識“我會寫”里的7個生字。
（2）依據(jù)課文內(nèi)容、插圖，體會“真沒意思”“科利亞的心情一下子好了許多。”在文中的意思，能讀出自己的體會。
（3）學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、發(fā)展性目標(biāo)：
通過讀書促進(jìn)思考，發(fā)展語言；通過走進(jìn)人物，發(fā)展想像力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。
二、教學(xué)重點、難點。
重點：理解“真沒意思”“科利亞的心情一下子好了許多。”在文中的意思，能讀出自己的感受。
難點：通過語言文字，感受同學(xué)之間的珍貴友情。
三、 教法評析：
1、 體現(xiàn)識字特點，注重積累運(yùn)用。
字詞教學(xué)始終是低年級教學(xué)的重點。無論什么樣題材的課文，認(rèn)讀生字，積累與運(yùn)用詞語是不可丟失的。例如，會寫的字，不僅要學(xué)生認(rèn)識，還要理解字的意思，并學(xué)會運(yùn)用。“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個重點詞語，也很有特點，訓(xùn)練學(xué)生會運(yùn)用，體現(xiàn)了語文基本能力的訓(xùn)練。
師：上節(jié)課我們初讀了課文，認(rèn)識了幾位生字朋友，你還想和他們打一聲招呼嗎？
生：想。
師：（出示生字卡片）這個字誰會讀？（依次出示“科、亞、始、呆、逗、猜、栓”），“始”是我們會寫的字，你能用“開始”說一句話嗎？誰最逗人？栓什么？
生：（認(rèn)讀卡片上的生字，用“開始”說一句話。）逗：小猴子真逗人。氣球上的小臉兒真逗人。栓：栓氣球、栓小狗。
師：（出示詞語卡片）誰想讀這個詞？（依次出示“搖搖擺擺”、“嘰嘰喳喳”）什么搖搖擺擺？什么嘰嘰喳喳？
生：（認(rèn)讀詞語，練習(xí)說話）企鵝走路搖搖擺擺。（學(xué)企鵝的樣子）風(fēng)箏在空中搖搖擺擺。小鳥嘰嘰喳喳/喜鵲唧唧喳喳地叫。
師：通過復(fù)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)大家認(rèn)字學(xué)詞的本領(lǐng)真強(qiáng)。
2、 尊重學(xué)生主體，理清課文線索。
我抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。”激發(fā)學(xué)生情感，提出問題，把學(xué)生帶入文本的情境。
同學(xué)們，一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。大家還想和科利亞一起再來感受那種驚喜嗎？請大家打開書，自由讀課文，讀完后，把你知道的說給大家聽。
生：（自由讀課文）
師：通過讀課文，你知道了什么？
生：我知道科利亞病了，得的是傳染病。
生：我知道了科利亞住在醫(yī)院里，心情非常不好。
生：我還知道科利亞的同學(xué)在樓下為他放氣球，還在氣球上畫了一張小臉。
3、 讀中體驗，體現(xiàn)知情意的統(tǒng)一。
讀中體驗，是閱讀教學(xué)的基本策略。這個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在自我閱讀中，談自己的體驗，突出了學(xué)生的主體性。學(xué)生讀出科利亞的心情，但不一定體會的深刻，所以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，使學(xué)生的情感再次得到升華。當(dāng)有了這樣的情感體驗，趁熱打鐵，讀出情感。體現(xiàn)了知情意的統(tǒng)一。
師：通過讀，你體會到了什么？
生：我體會到科利亞躺在病床上很想爸爸媽媽，很想伙伴們。
生：我感到科利亞很難過，很孤獨。
生：科利亞躺在病床上覺得沒意思。
師：（板書：真沒意思）在生活中，你生病的時候，躺在家里心情怎樣？
生：我生病的時候，上不了學(xué)，躺在家里也感到?jīng)]意思。
生：我有時生病了，爸爸媽媽不能陪我，我就很難受。
生：我有病的時候，在家里很想同學(xué)們。
師：同學(xué)們和科利亞一樣，也有這樣的感受。那你能不能把科利亞孤獨、難過的心情讀出來？（指名讀）
生：（朗讀1、2自然段，讀出科利亞孤獨、難過的心情。）
4、 利用好插圖，把握住課文的難點與能力訓(xùn)練的重點。
我充分發(fā)揮了教材中插圖的功能，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找答案。并注意了讓學(xué)生邊讀邊思考，滲透了讀書方法。同時，強(qiáng)調(diào)了小組間的合作與交流。指導(dǎo)學(xué)生在全班交流時，是鼓勵學(xué)生從不同的角度談出自己的認(rèn)識，體現(xiàn)了閱讀的個性化。體現(xiàn)了語文工具性與人文性統(tǒng)一。
師：讀得不錯。科利亞得的是傳染病，沒有親人在床前陪伴，更不能和小伙伴們一起歡笑和游戲，這對于一個天真活潑的孩子來說，該有多么孤獨和痛苦啊！可就在這時，科利亞卻得到了一個驚喜！這是怎么回事呢？
師：（出示彩圖）請同學(xué)們認(rèn)真看圖，你在圖上都發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)窗前有一只紅氣球，氣球上還畫著笑臉呢！
生：我發(fā)現(xiàn)科利亞正在掛點滴。
生：我還發(fā)現(xiàn)科利亞高興地笑呢！
師：剛才科利亞還感到孤獨，沒意思，現(xiàn)在怎么笑得那么開心呢？你想在課文里找到答案嗎？請一名同學(xué)讀課文的3、4、5自然段。大家一邊看書，一邊聽，心里還要想：科利亞為什么高興地笑了？
生：（讀3、4、5自然段）
師：你知道科利亞為什么高興地笑了嗎？快把你的看法與好伙伴交流吧！
生：（同桌或前后座或小組的同伴相互交流）
師：誰想告訴大家科利亞為什么高興地笑了？（板書：高興地笑）
生：科利亞看見氣球上面畫著一張可愛的笑臉，他被逗樂了。
生：科利亞猜出是米沙想的招兒，所以就會開心的笑了。
生：因為米沙是科利亞最要好的伙伴。
師：誰還有不同的看法？
生：在科利亞最孤獨的時候，伙伴們用氣球來問候他，他覺得同學(xué)們還想著他，關(guān)心他，所以就高興地笑了。
師：你說得太好了，大家為她鼓掌好嗎？
生：我覺得科利亞看到這只氣球，就想到樓下的伙伴們正在拉動栓著氣球的繩子，還唧唧喳喳地指手畫腳，所以就忘記了疼痛，開心地笑了。
生：科利亞在醫(yī)院里最想同學(xué)們，同學(xué)們也想他，所以就畫了一張小臉。那張笑臉是代表同學(xué)們的。
師：雖然，傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的紅氣球，就像同學(xué)們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。（板書：愛心）
師：同學(xué)們，你想不想把科利亞高興的樣子和同學(xué)們對科利亞的真情讀出來？讓老師先試一試好嗎？
生：（有感情地朗讀3、4、5自然段）
5、 走進(jìn)書中人物，營造想象空間。
文本價值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，所以，在課文的結(jié)尾處，進(jìn)行了文本的拓展，表面看是訓(xùn)練學(xué)生思維創(chuàng)新能力，實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛心，教育學(xué)生關(guān)愛他人是人生最快樂的。
師：同學(xué)們，童年的友誼是真摯的，假如我們也是科利亞的好伙伴，在不能與科利亞見面的情況下，你還有別的辦法讓科利亞高興起來嗎？
生：我們還可以放更多的氣球
生：可以放一只畫著笑臉的風(fēng)箏。
生：我們還可以送一束鮮花，請醫(yī)生阿姨拿給他。
生：我還可以寫張賀卡。
生：我想給科利亞寫一封信，讓醫(yī)生交給科利亞，表達(dá)我的祝福。
生：我們還可以一起站在樓下為科利亞唱歌。
師：假如你是科利亞你想對同學(xué)們說些什么？
生：謝謝同學(xué)們對我的關(guān)心。
生：我不會寂寞了，我的病會馬上好起來的！…
6、語言積累，課后延伸。
作業(yè)：
1、 把你喜歡的好句子，抄在摘抄本上。
2、 我們班也有許多同學(xué)之間互相關(guān)心的事情，請你留心觀察，記在光榮簿上。
四、 板書設(shè)計：
22窗前的氣球
科利亞 同學(xué)們
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《窗前的氣球》課堂實錄 篇6
學(xué)情分析：
1、對于剛剛升入小學(xué)二年級的學(xué)生來說，他們具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，具有初步的識字、朗讀和合作學(xué)習(xí)的能力，但對于學(xué)習(xí)方法的掌握還有待逐步提高，還需要教師加以積極有效的引導(dǎo)。
2、利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，已有的學(xué)習(xí)能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、合作、交流等活動中，達(dá)到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗，引導(dǎo)學(xué)生精神世界的成長。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會本課8個生字及由生字組成的詞語。會認(rèn)“科、亞’等7個生字。
2.會用“可愛的”“高興地”寫句子。
3.朗讀課文，體會同學(xué)間的真情。
教學(xué)重難點：
1.學(xué)會生字詞語。
2.體會同學(xué)間的真清。
教學(xué)時間：兩課時
教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板、課件、氣球
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：初讀課文、識記生字
教學(xué)步驟：
一 創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
1、小朋友，你們看，今天老師給大家?guī)砹耸裁磫幔浚ǔ鍪荆簹馇颍?/p>
想一想，用氣球可以做哪些游戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來做游戲，還可以用來做什么？
2、學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
今天，我們就來學(xué)習(xí)22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。
想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準(zhǔn)生字的字音。（學(xué)生自由朗讀課文）
二、整體感知。
1.自由朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.師范讀，學(xué)生注意聽，標(biāo)出自然段，把認(rèn)為難讀的字畫出來。
3.學(xué)生質(zhì)疑。
①你標(biāo)出了哪些字？
②對課文有什么想不明白的地方？
4.初識生字。讀生字卡片，讀生字在文中組成的詞語。
三、識記生字。
1.檢查字音掌握情況。
2.指導(dǎo)識字。
熟字加偏旁：臺一始 青—猜 斗—科 全一掛
形近字比較：猜——請 科一蚪
3.課件出示帶生字的句子，指名讀，同桌讀。
四、鞏固識字、寫字。
1.抓錯游戲。教師故意把字讀錯或把字寫錯，讓學(xué)生判斷對錯并訂正。如把“開始”寫成“開臺”。
2.指導(dǎo)書寫。”‘
3.學(xué)會臨寫課后“我會寫”。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：理解課文、體會情感
教學(xué)步驟：
一、讀中感悟。
1.學(xué)習(xí)第1自然段。
（l）指名讀，思考：這段主要告訴了我們什么？
（2）理解“傳染病’，。
2.學(xué)習(xí)第2自然段。
（l）自由讀。邊讀邊思考：你讀懂了什么？
（2）科利亞為什么覺得沒意思？
（3）從“靜靜地”“呆呆地”可以體會到科利亞的心情怎樣？
（要求學(xué)生帶著失落的心情再讀這句話。）
3.學(xué)習(xí)第3自然段。
（l）輕聲讀。你看到了什么？
（2）分小組或同桌討論：展開想象，氣球在窗戶前一上一下地動起來，這是怎么回事？
（3）讓學(xué)生大膽說出自己的想法。
4.學(xué)習(xí)第4自然段。
（l）朗讀。讀后交流你讀懂了什么？
（2）科利亞的心情為什么一下子好了許多？他好像看見了什么？
（3）指名讀，用“可愛的”說一句話。
5.齊讀第5自然段。
（l）窗前的氣球，代表著什么？
（2）逗人的“小臉”指的是什么？科利亞此時心情怎樣？
（3）用“高興地”說一句話。
6.討論：學(xué)了這課，你體會到了什么？
二、看圖說一說：你想對科利亞和他的同學(xué)們說些什么？
三、朗讀全文，體味同學(xué)間真誠的情意。
板書設(shè)計：
22、窗前的氣球
誰也不能
他也不能 能望到什么 真沒意思
氣球（指手畫腳）
同學(xué)們的問候 心情好了許多 高興地笑了
愛————————友情
教學(xué)反思：
閱讀中的“感悟”是學(xué)生對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是意會。重視感悟體驗有利于對作者情感的體會。而要想讓學(xué)生順利的進(jìn)入課文情境，必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗等去感受作者的心情。在這一教學(xué)片段中，我正是讓學(xué)生邊讀邊思，通過回憶自己的生活經(jīng)歷和體驗，并與課文中的人物“科利亞”的處境和心情進(jìn)行比較后，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。有了這一深厚的情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來怎能不聲情并茂呢？
二00七年度第一學(xué)期集體備課《窗前的氣球》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識“科、亞”等7個生字，會寫“戶、亞”等8個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。
3.通過自主探究、合作交流，體會同學(xué)之間的真摯情誼。
4.懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養(yǎng)愛心。
教學(xué)重點：認(rèn)識“靜、利”等七個生字，并會寫“周、病”等八個生字
教學(xué)難點：初步課文中傳達(dá)的體會同學(xué)之間真摯而美好的友情
課前準(zhǔn)備：學(xué)唱歌曲《愛的奉獻(xiàn)》；識字卡片
教學(xué)流程：
一、激情導(dǎo)入
1、師生齊唱《愛的奉獻(xiàn)》
2、師：是啊，只要“人人獻(xiàn)出一點愛，人間永遠(yuǎn)是春天”。讓我們的心中懷著那份濃濃的愛，進(jìn)入今天的課文學(xué)習(xí)。
3、教師板書課題，學(xué)生跟寫會寫的字。齊讀課題。
4、師：窗前的氣球代表著怎么樣的愛呢？自學(xué)課文。
二、初讀課文，認(rèn)識生字
1、教師范讀課文，學(xué)生靜聽。
2、學(xué)生自讀課文，標(biāo)上自然段序號，圈出認(rèn)識的生字。
3、生字識記
（1）出示生字卡片，利用拼音讀準(zhǔn)字音。
（2）選其中的幾個生字，給它們組組詞。
（3）你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？和你的同桌交流交流。
（4）你覺得哪個字最難記？想辦法記住它，然后告訴全班同學(xué)。
（5）用多種方法識記生字（同桌互抽識字卡片認(rèn)記；聽音辨字；換境認(rèn)記等）
三、再讀課文，初步理解
1、在認(rèn)識生字的基礎(chǔ)上快速、輕聲讀課文，將課文讀通順。
2、挑選自己認(rèn)為讀得最好的一段讀給大家聽，請同學(xué)幫你評一評。
3、男、女生接讀課文，讀完后簡單講講課文講了一件什么事？
四、學(xué)習(xí)一、二段，體會“孤單、寂寞”
1、學(xué)生交流
2、小朋友講的就是課文一、二段（出示課文內(nèi)容），你先自己讀一讀，從中你感受到了病中的科利亞當(dāng)時是怎樣的心情？
學(xué)生交流，教師隨機(jī)板書：孤單、寂寞
3、體會“孤單、寂寞”
（1）請你細(xì)細(xì)地讀這兩段話，文章中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的“孤單、寂寞”呢？找出句子讀一讀。
（2）聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，填空：科利亞想到以前課余、午休時_______，_________，而現(xiàn)在_______，所以他感到孤單、寂寞。
（指名多生回答，拓寬學(xué)生視野，在聯(lián)系中深刻體會“孤單、寂寞”。）
（3）師生接讀第二段。
4、音樂渲染，感情朗讀
（1）病中的科利亞是那么地孤單、寂寞，那就請你自己先讀讀這兩段話，把他的孤單、寂寞表達(dá)出來吧！
（2）指名兩生配樂讀。
（3）配樂齊讀。
五、學(xué)習(xí)三——五段，體會同學(xué)深情
1、觀察插圖，體會心情的轉(zhuǎn)變
就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一只紅氣球出現(xiàn)在他的窗前，他仔細(xì)一看，然后心情一下子好了許多。（出示圖片）
能看著圖片中科利亞的表情，來說說此時他的心情嗎？（板書：高興、快樂）
2、細(xì)讀課文，明白心情變化的原因
（1）為什么在短短的時間里，科利亞的心情會發(fā)生這么大的變化呢？（出示三――五段）
小朋友自己讀讀這三段話，找找原因吧！
（2）交流。
出示填空：因為科利亞知道（看見）
______________，所以他的心情一下子好了許多。（指名多生回答，從不同角度理解心情變化的原因）
（3）科利亞猜對了嗎？這會不會只是一只偶然飄過他窗前的氣球呢？
四人小組討論，在文章中找依據(jù)。
交流。
3、理解語言，體驗同學(xué)間的深情厚誼
（1）正因為這樣，所以科利亞很肯定地想，這“準(zhǔn)是米沙想的招兒”。齊讀句子，句子中的“準(zhǔn)是”是什么意思？你找個詞語替代一下。
你能從“準(zhǔn)是”這個詞語，看出科利亞與米沙平時的關(guān)系如何呢？
（2）互幫互助的思想滲透教育：說一說，在平時，他們都會怎么幫對方？
句式出示，填空：當(dāng)科利亞時__________，米沙___________。
當(dāng)米沙時____________，科利亞_____________。
……
（3）正因為平時大家就這么相互幫助，相互關(guān)心，所以當(dāng)科利亞得傳染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放氣球去探望他的好方法。你知道同學(xué)們想通過氣球，對科利亞說些什么嗎？
（4）此時此刻，窗前的氣球已不僅僅是一只氣球了，在科利亞的眼里，這只氣球還包含著太多太多的東西。你認(rèn)為，這只氣球代表著什么呢？
出示填空：窗前的氣球______________，代表著_____________。
學(xué)生交流，并上臺板書。
（5）教師依據(jù)學(xué)生的板書，進(jìn)行激情小結(jié)，升華情感。
（6）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀三——五段，體會科利亞的高興心情。
六、編寫小詩，積淀情感
1、編寫詩歌，歸納課文內(nèi)容
（1）（出示小詩）四人小組合作編寫
病房有個_________，誰也不能_______。
躺____，望_____，________想回家。
科利亞，別難過，你的同學(xué)有辦法。
________，飄來啦，祝你_______________！
（2）小組匯報交流
2、出示完整小詩，全體學(xué)生感情朗讀
病房有個科利亞，誰也不能來看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，你的同學(xué)有辦法。
紅氣球，飄來啦，祝你快快康復(fù)早回家！
3、總結(jié)升華，情感深化
有了同學(xué)們的問候和祝福，有了那只可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受到了同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛的快樂，也體會到了同學(xué)友誼的珍貴。讓我們都來關(guān)愛他人，獻(xiàn)出愛心，使我們的集體永遠(yuǎn)成為一個溫暖的家！
《愛的奉獻(xiàn)》音樂聲緩緩響起，師生深情演唱。
七、鞏固識字，指導(dǎo)書寫
1、出示生字新詞，認(rèn)讀鞏固。
2、學(xué)生觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應(yīng)注意些什么。
老師相機(jī)點撥，重點指導(dǎo)以下幾個字：
戶：獨體字，點在豎中線上，方框要寫得扁，最后一筆豎撇要立起來。
亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。
周：中間的上面是“土”，不是“士”。
病：介紹病字旁的寫法：一點居中央，一橫略上揚(yáng)，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
3、學(xué)生跟寫、描紅，教師巡視指導(dǎo)。
八、拓展性作業(yè)
1、如果你是科利亞的同學(xué)，你還會想出什么辦法去探望他？
2、課后和你的小伙伴一起演一演這個感人的故事。
3、在你的身上，一定也發(fā)生過類似很感人的事，和老師、同學(xué)說一說吧！
《窗前的氣球》課堂實錄 篇7
一、引趣
今天老師給你們帶來了什么禮物？（出示氣球）我們做游戲時經(jīng)常用到它，小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。
二、揭示課題
1、齊讀課題（課題讀的這么好，老師相信你們課文一定會讀的更好）。
2、下面用自己喜歡的方式讀課文：
⑴ 遇到不認(rèn)識的字可以請教課文下面的大樹葉。
⑵ 讀不準(zhǔn)的字音還可以問問老師或同桌。
⑶ 遇到難讀的句子可以用筆畫出來。聽清楚了嗎？（開始讀書吧）
三、識字（現(xiàn)在老師想考考你們識字情況行嗎？）
1、認(rèn)真讀，爭取把他們記在心里。
2、在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音？
3、按照提醒再練習(xí)讀一讀。
4、我們要舉行男女生賽讀，誰先讀？
5、誰能用科、始這兩字多組幾個詞？
6、這些字生活中在哪里見過呢？用什么辦法把它們記住呢？4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給伙伴。
7、匯報記憶方法。
8、誰愿意當(dāng)小老師來考考大家？（手拿卡片）
9、我把字寶寶放在兒歌里，你還能認(rèn)出他們嗎？
10、老師認(rèn)為這幾個句子難讀，練習(xí)讀一讀。（愿意讀哪句就讀哪句）
四、初讀課文（小朋友的生字識記的很好，現(xiàn)在讓我們來讀讀課文好嗎？）
1、齊讀第一自然段。
通過讀，你讀懂了什么？你知道什么是傳染病嗎？
2、下面請小朋友們自由讀課文2～5自然段，邊讀邊體會科利亞看到氣球前后的心情變化。
3、選擇自己喜歡的自然段讀一讀。（誰愿意讀）
4、第二自然段：
⑴ 誰愿意讀第二自然段？
⑵ 你認(rèn)為這一段該用怎樣的語氣讀？（傷心、難過、孤獨、寂寞）
⑶ 你試著讀一讀。
⑷ 誰還愿意把你體會到的心情再讀一讀。
5、第三自然段：
⑴ 點擊出現(xiàn)畫面。
⑵ 再點擊出現(xiàn)閃動的氣球。
6、第四自然段：
⑴ 為什么喜歡這一自然段呢？
⑵ 假如你就是課文中的科利亞，把科利亞換成第一人稱“我”，讀給同桌。
⑶ 指名讀。
7、第五自然段：（齊讀）
⑴ 老師有個問題想請教小朋友，科利亞為什么笑了？（展開討論）
⑵ 小結(jié)：
正如同學(xué)們說的那樣，科利亞也許為米沙的這種創(chuàng)舉而笑，也許對同學(xué)們特殊問候方式而笑，也許是忘卻了病房里的孤獨和寂寞而笑。此時此刻，他會想些什么，說些什么？
五、實踐活動
這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進(jìn)了醫(yī)院，孤獨、寂寞伴隨著他，他的同學(xué)們用氣球來問候，讓他很受感動，通過學(xué)習(xí)，你知道了什么或有哪些收獲呢？
板書：珍惜友情。
六、指導(dǎo)書寫
課文我們就學(xué)到這，現(xiàn)在讓我們學(xué)寫幾個生字。
周：里面的部分不能超過包圍圈。
病：上橫要寫短，左撇要長，伸展開。
句子：
1、氣球開始一上一下地動了起來，科利亞猜出來了，準(zhǔn)是米沙想的招兒。
2、科利亞好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3、科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
兒歌：
病房有個科利亞，
誰也不準(zhǔn)來看他。
靜靜躺，呆呆望，
孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，
你的同學(xué)有辦法。
紅氣球，飄來啦，
祝你康復(fù)早回家。
《窗前的氣球》課堂實錄 篇8
教材解讀：
《窗前的氣球》是人教版小學(xué)語文第三冊第六單元的一篇課文，這單元的主題是讓學(xué)生用真情獲得真情，用關(guān)愛贏得關(guān)愛。本文敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那瑯瑯的書聲，一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學(xué)們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。使科利亞原本“真沒意思”的病床生活，一下子變得生動起來，他高興地笑了。本文故事情節(jié)雖然簡單，但孩子之間真摯的友情打動著讀者的心。窗前的氣球?qū)⒓又⒆觽兊念w顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引導(dǎo)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進(jìn)行情感熏陶的好教材。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識7個生字，會寫“病、床”兩個字，能正確流利地朗讀課文。
2、通過合理想象、感情朗讀，體會生病的痛苦,進(jìn)而感受同學(xué)關(guān)心的幸福。
3、懂得珍惜同學(xué)間的友情，關(guān)愛他人。
學(xué)習(xí)重點：識字、寫字，理解“傳染病”。正確、流利、有感情地朗讀課文。
通過合理想象、感情朗讀，體會科利亞的孤單、寂寞、無助的心情和同學(xué)關(guān)心的幸福。
學(xué)習(xí)難點：體會科利亞的“真沒意思”和“高興地笑了”，懂得關(guān)愛他人。
教學(xué)流程：
一、謎語激趣，談話導(dǎo)入
1、猜謎：今天老師給你們帶來了一個朋友，你猜得到嗎？“狀如西瓜，輕似鵝毛，不用翅膀，飛得老高。”（板書：氣球）
2、（課件出示氣球）談話：孩子們，看到這五顏六色輕飄飄的氣球，你有什么感覺？
3、揭題
是呀，小小的氣球總是給我們帶來美好和快樂，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇與氣球有關(guān)的課文——“窗前的氣球”（補(bǔ)完課題）齊讀課題
二、初讀課文，自主學(xué)字
1、生自由初讀
請同學(xué)們打開書，在自由地讀課文之前，哪個同學(xué)說說讀書時要注意什么？
3-4個學(xué)生提要求。
好，就讓我們把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通。
生自由讀課文。
2、學(xué)習(xí)字詞
讀了課文，大家肯定認(rèn)識了故事中的小主角，他是？
生答后，師出示：kēyà
科利亞
師：我們一起來和他打個招呼吧！（生齊讀：科利亞）指導(dǎo)外國孩子名字的讀法。
你們和其他詞語寶寶交上朋友了嗎？出示：
kēyàdāishǐcāishuānjīzhādòubìng
科利亞呆呆地開始猜出來拴著嘰嘰喳喳逗人病床
自由讀、指名讀（讀中隨機(jī)糾正字音）、齊讀。
出示去掉音節(jié)的生字詞：沒有了拼音帽子，我們還認(rèn)識他們嗎？
科利亞呆呆地開始猜出來拴著嘰嘰喳喳逗人病床
(開火車讀、齊讀。)
3、師指導(dǎo)寫“病”和“床”兩字。
①出示“病”：怎么寫好這個字，請大家說說？
生說注意點。
請仔細(xì)看老師來寫一寫，邊說邊范寫：一點靠中線，一橫略上揚(yáng)，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
②出示“床”：比較寫法的異同
寫的時候注意：點在豎中線上，木字的橫在橫中線上，病字的橫著鉤從橫中線上起筆。
③學(xué)生描紅，書寫，有針對性的展示評價。
老師不喜歡這個“病”字，因為有它身體就不健康了，偏偏“病”的朋友有很多，你知道哪些？（病房、傳染病、生病、看病、得病、……）
三、創(chuàng)設(shè)情境，品讀悟情
1、研讀“沒意思”。
①什么是傳染病？生答。如：紅眼病、水痘、非典……
找到帶有這個詞的句子讀一讀。指名讀。
②出示：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。
（生齊讀句子。）
讀了這句話，你有什么感受？哪兒感受到的？把你的感受讀出來。
誰也不能來？爸爸能來嗎？媽媽能來嗎？好朋友能來嗎？疼他的爺爺奶奶能來嗎？
躺在病床上的科利亞找不到一個說話的伴兒，他還不能到病房外面去，不能，不能，不能。
（預(yù)設(shè)）生：不能玩游戲。
生：不能到公園去玩。
生：不能動手，因為手吊著。
生：不能吃肯德基。
這么多想見的人他都不能見，這么多開心的事他都不能做，科利亞感到多么、多么、多么。（生接說）我們一起來感受他的處境。（齊讀）
③出示圖片
病房里真安靜啊，你看到了一個怎樣的科利亞？板畫哭臉
病床上的科利亞沒有了快樂，他正打著點滴，什么也不能做，只能——生齊讀
幻燈片出示句子：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
今天可是雙休日啊，科利亞他在想些什么呢？
逐句出句式：他想起了，想起了，想起了
……（做點評：而現(xiàn)在多孤單啊。而現(xiàn)在多寂寞啊。而現(xiàn)在沒有了一點兒自由）
是呀，科利亞想念老師、同學(xué)，想念爸爸媽媽，想念以前快樂的日子，可如今，他多么孤單。從三樓能望到什么呢？（出句）生接讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。這讓他覺得。（真沒意思）
誰能用朗讀來表達(dá)科利亞此時的心情。（個別讀第二自然段，點評：你很善良，你的眼里充滿了擔(dān)心；你在替科利亞難過……
2、氣氛渲染，感情朗讀
科利亞盼望回到爸媽來陪他，盼望和同學(xué)們一起玩耍，一起學(xué)習(xí)，可他不能。病中的科利亞是那么的孤單、寂寞，你有過這樣的感受嗎？我們一起讀一讀一、二自然段吧。
四、學(xué)習(xí)三、四、五自然段
1、過渡：（指哭臉）生病的科利亞多可憐啊，我們都為他擔(dān)心、難過，可是，（出課件）你們看，病床上科利亞的表情有什么變化？（科利亞的眼睛睜得大大的，臉上帶著微笑，雙手抓著被子，好象要爬起來一樣的。）板畫笑臉
2、是什么使科利亞的心情發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變?
預(yù)設(shè)1：學(xué)生回答是可愛的氣球使他高興起來了。
這小小的氣球是怎樣給科利亞帶來快樂的呢？
預(yù)設(shè)2：學(xué)生回答科利亞是因為得到了同學(xué)的問候而高興。
隨機(jī)引導(dǎo)：同學(xué)們是怎么問候他的？
請大家自由讀第四自然段。
生匯報。
追問：是呀，氣球上這張小臉笑瞇瞇的，多可愛啊！它仿佛在對科利亞說話呢？說些什么呢？（生說話，師以科利亞的口吻與他們對話）
聽著同學(xué)們的一聲聲問候，一句句祝福，科利亞覺得自己馬上要康復(fù)出院了，能跟伙伴們一起……一起……他的心情一下子好了許多，請你來讀，讓我們感受到科利亞的那份快樂吧。（個別讀第四自然段）
這時的科利亞仿佛看見了什么？聽見了什么？
生答，隨機(jī)出示長句：他好像看見……指手畫腳。
指導(dǎo)讀好長句：這個句子很長，怎么讀好它呢？請聽老師朗讀，說說哪個地方要注意？
誰來試試？（評價）
伙伴們拉動栓著氣球的繩子，嘰嘰喳喳地指手畫腳，一個說……另一個說……還有一個說……
多好的同學(xué)，多么美好的祝福啊！這么多人關(guān)心著他，祝福著他，科利亞覺得不再，不再，也不再，心情一下子好了許多，所以，（出示最后一句）生接讀：科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
看著病床上的科利亞高興地笑了你開心嗎？誰快樂地來讀一讀。
3、如果你也是科利亞的同學(xué)，除了放氣球，你還有什么好方法把心中的祝福送給他呢？
4、總結(jié)：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么多同學(xué)關(guān)心他。這個窗前的紅氣球傳遞著同學(xué)之間純真的友誼、互相的關(guān)愛和衷心的祝福。（隨機(jī)板書：關(guān)愛）我們相信科利亞的病一定會很快好起來的。讓我們一起帶上“笑臉”，懷著對科利亞的祝福再來感受他的快樂。（齊讀）
五、板書總結(jié)，升華情感
小朋友們，生活中經(jīng)常有一些不如意的事，讓我們（指哭臉）傷心、難過，當(dāng)你身邊的朋友或親人正生病痛苦時，別忘了送上你的一聲問候，一句祝福，讓他們都能感受到人間處處有關(guān)愛！
六、板書
窗前的氣球
哭臉哭臉
關(guān)愛
教后反思：
懷著忐忑的心情上完了此課，不管是教學(xué)設(shè)計，還是課堂實踐都留下了太多的遺憾。很后悔自己為什么沒有把握好這次機(jī)會，總是在關(guān)鍵時刻掉鏈子。但是世上畢竟沒有后悔藥，也只有不斷提醒著自己要努力再努力。
我對教案進(jìn)行了四次修改。最初的環(huán)節(jié)比較拖沓，課堂上缺少追問和學(xué)生的回讀，課堂用語不夠簡潔和規(guī)范，而且對學(xué)生的激勵性評價比較少。學(xué)校教研組同事們熱情指導(dǎo)我，紛紛給我出主意，從把握有效的教學(xué)目標(biāo)開始，到設(shè)計簡約可行的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效的語言實踐，同事們讓我開竅了許多。
可最后落定的教案，還是讓我局限于課文空白點的想象中了，完全沒有預(yù)設(shè)的效果。其實情感目標(biāo)應(yīng)在語言訓(xùn)練中達(dá)成，而我恰恰忽視了，對教材的解讀還是不夠到位。
我想，雖然這次沒有成功的收獲，但我有了失敗的經(jīng)驗，對于教材的解讀和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計有了進(jìn)一步的認(rèn)識，讓我更注意課堂上的教學(xué)語言，提升課堂效率。懂得努力也應(yīng)該是一種進(jìn)步吧！
《窗前的氣球》課堂實錄 篇9
《窗前的氣球》教學(xué)反思
一個小小的氣球，學(xué)生們可以用它來做游戲，可以作為他們相約偷玩信號。可就是這么一直普通的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達(dá)的生成點。執(zhí)教了本文之后，有以下三點表示滿意：
1、教學(xué)設(shè)計圍繞一個點展開。低段的語文教學(xué)離不開字詞教學(xué)，根據(jù)這一特點，也根據(jù)學(xué)情，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：抓住“病”字的教學(xué)而展開整堂課的學(xué)習(xí)。先教學(xué)“病”字框，然后書寫，接著給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學(xué)生預(yù)習(xí)課文時對文本的熟悉程度，另一方面是在朗讀的過程中隨機(jī)理解科利亞生病時孤獨寂寞的處境，為后面同學(xué)的問候打下情感鋪墊。整個來說，教學(xué)時是按照這樣的環(huán)節(jié)實施教學(xué)的，預(yù)設(shè)得比較成功。
2、課堂教學(xué)中的第二個重要的環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)課文的第四自然段，安排了學(xué)生的自瀆、感悟的環(huán)節(jié)。這些說起來有些廣，但是學(xué)生經(jīng)過一年多的訓(xùn)練之后，在這一方面已能得心應(yīng)手。我只是在其中穿插一些必要的練習(xí)，如：說話訓(xùn)練，情景想像等，把課文中的空白點對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引領(lǐng)，這個環(huán)節(jié)應(yīng)該是也還是成功的。
不容置疑，在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些應(yīng)該或不應(yīng)該的錯誤，我也總結(jié)為三點：
1、在教學(xué)第四自然段的時候，學(xué)生已能相當(dāng)好的歸納文本所描寫的內(nèi)容和闡述文本所要表達(dá)的情感，而我對部分學(xué)生的語言沒有做進(jìn)一步提升，如果此時能進(jìn)行更有效的教學(xué)行為，我想在這里的教學(xué)會更出采，學(xué)生對文本的感悟也會更深刻，以后的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會更佳。
2、課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，我也沒處理好。并且忽略了學(xué)生的回答，導(dǎo)致一個說話內(nèi)容的重復(fù)與一個想像訓(xùn)練太簡單。
3、總覺得自己的課堂教學(xué)還不夠大氣些，無法做到熟練地駕輕就熟。
遺憾總是有許多，教學(xué)中的不足能激勵我前進(jìn)，為我今后的教學(xué)帶來方向。
《窗前的氣球》教學(xué)反思
說起來，我和《窗前的氣球》還是很有緣的。記得實習(xí)時選擇這一課上，新教師備課比賽時學(xué)校準(zhǔn)備的正是這一課，這次評優(yōu)課抽到的題目也是這一課。這是一篇充滿童心童趣、至情至真、很能發(fā)現(xiàn)“真善美”的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學(xué)生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達(dá)出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。
在教學(xué)本課時，我從猜謎導(dǎo)入，揭示課題。第二環(huán)節(jié)是重點研讀1、2自然段。孩子們初讀課文，老師檢查生字詞的掌握情況。
對于課文的內(nèi)容，則在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的？他們?yōu)槭裁匆胚@個氣球？”這個問題串起來讓學(xué)生感知。
一、字詞識記，形式多樣
生字的多樣識記。二年級的識字量比較多，也是教學(xué)的重點，可二年級小學(xué)生的注意力較難持久停留，在課堂中為了讓學(xué)生保持住最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設(shè)計生字以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學(xué)變得生動起來。通過同桌“你指我認(rèn)”、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。
詞語的感情朗讀。在詞語的朗讀上，我一開始把握得并不好，只是達(dá)到了“正確流利”，忽視了詞語也是靈動的，呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)的，在后來的磨課中，我在“正確流利”的基礎(chǔ)上，通過演一演讀好“發(fā)呆”、想一想讀好“逗人”等方式把重心轉(zhuǎn)向了詞語的感情朗讀的指導(dǎo)上。
二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聯(lián)想
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并用是知識進(jìn)化的源泉。”課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達(dá)的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細(xì)細(xì)品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來對比當(dāng)下的孤單寂寞，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設(shè)計說話訓(xùn)練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。
三、指導(dǎo)朗讀，加深感悟
語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學(xué)生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。
當(dāng)孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動。
我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節(jié)課，我們以一個“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。
在磨課的過程中，很感謝我們低段語文組的老師們，特別是組長邵老師，在我的一磨、二磨的過程中，她提出了很多建議，她的幫助使得我的教案更加詳盡和具有可行性；也要感謝錢志英老師和我的師傅王老師。王老師的指導(dǎo)讓我注意細(xì)節(jié)，在教學(xué)上更加順暢。
當(dāng)然，通過三磨以及比賽時的課堂，我也發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識到諸多不足之處：
一、評價語太單調(diào)
“教師的語言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來；如種子能深埋在學(xué)生的心里。”足以可見，教師語言水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級教師之所以能染個學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在課堂上，特別是在對學(xué)生的回答作出評價時,我的評價語總是顯得比較單調(diào)匱乏，不能對學(xué)生的回答作出有針對性的評價，不能通過從回答的學(xué)生讓其他學(xué)生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點，這是我今后在教學(xué)中還需要努力的地方。
二、朗讀指導(dǎo)不夠到位
每一次朗讀都要有目的，但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達(dá)的生成點。但是在利用這些空白點與朗讀結(jié)合時，只是單一的指名讀、齊讀，沒有采用多種形式比如范讀、賽讀，對一些尚有進(jìn)步空間的學(xué)生的朗讀沒有進(jìn)行針對性地指導(dǎo)，如此一來，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。
三、培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”在這方面，教師需要突出訓(xùn)練學(xué)生圈點勾畫的讀書習(xí)慣和自讀能力。
或許，在我的教學(xué)中，多一些童真的語言，多一些有趣的講解，少一些生硬的目標(biāo)，少一些理性的分析，那將會有另一種課堂的呈現(xiàn)，另一種教學(xué)的效果吧。
《窗前的氣球》課堂實錄 篇10
一、教材簡析
《窗前的氣球》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第三冊中的一篇體現(xiàn)關(guān)心他人的講讀課文。課文講述了科利亞同學(xué)得了傳染病，住進(jìn)了醫(yī)院。病魔使科利亞與伙伴們隔開。正在科利亞孤單，寂寞時，他的伙伴們想了一個好辦法。在一個紅氣球上畫了一張可愛的笑臉，讓紅氣球飄到了科利亞的窗前并一上一下地跳動。當(dāng)科利亞看到這個紅氣球時，他露出了笑容。這是一個啟發(fā)學(xué)生為了珍惜同學(xué)友誼而善于思考，動腦的故事。課文以“科利亞前后兩次心情變化”為線索，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的想象空間。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生弄清楚科利亞的心情為什么會發(fā)生變化？是本課的教學(xué)重點。通過本篇課文的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都會從科利亞伙伴所想的辦法中，受到啟發(fā)，同時也受到珍惜友誼的良好教育。
二、教學(xué)理念：
語文課程標(biāo)準(zhǔn)”提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為 ”。是教師、學(xué)生、教材、多媒體之間的平等對話。教師既是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者，服務(wù)者，也是一個學(xué)習(xí)者。這就要求在整堂課的教學(xué)中，時時、處處都要體現(xiàn)一種良好的，平等的師生間對話。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，還要讓學(xué)生有所感悟，有所思考，有所創(chuàng)新。針對新課標(biāo)及低年級兒童重趣味性教學(xué)實際。我以“多朗讀，多感悟，多討論，多交際”為模式，以訓(xùn)練學(xué)生思維為核心，嘗試“自主—合作—探究”的教學(xué)方式。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)的全過程。在討論交際中，在開啟學(xué)生思維中掀起小高潮，讓學(xué)生在余熱未盡中體驗學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生用自己最喜歡的方式與小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)。把學(xué)生輕松帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生愉快地融入課文，再找準(zhǔn)突破口，聯(lián)系生活實際，在知識點，能力點，育人點方面有的放矢，由虛到實，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)設(shè)計教學(xué)的全過程。具體教學(xué)目標(biāo)如下：
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“科、亞”等7個字。會寫“戶、亞”等8個生字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的真摯友誼。
3、懂得珍惜友誼。
四、教學(xué)重點：認(rèn)字，寫字。有感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的真摯友誼。
五、教學(xué)難點：使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，融入到課文中去。
六、教具準(zhǔn)備 ：多媒體課件。
七、教學(xué)時數(shù) ：兩課時
八、教學(xué)流程；
一課時
基本教法：
指導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，用自己喜歡的識字方法認(rèn)識二類生字、詞，進(jìn)而能美美地把課文讀一讀，初步感知內(nèi)容。再反復(fù)朗讀重點句段從而讀懂課文內(nèi)容，最后以小組為單位，通過讀文，合作討論交流探究的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。整堂課以多朗讀，重學(xué)法指導(dǎo)，以多討論，重交際，重創(chuàng)新思維訓(xùn)練，營造一個良好的、民主的，平等的課堂氛圍。
一、創(chuàng)意激趣，談話導(dǎo)入
語文課的教學(xué)以訓(xùn)練學(xué)生思維為核心，訓(xùn)練學(xué)生思維無時不在，無處不有。就課題“窗前的氣球” 而言，一個氣球看似很平常，很直觀，教師只需出示氣球?qū)嵨铩５獎?chuàng)境激趣，訓(xùn)練思維，就要考慮導(dǎo)課的藝術(shù)策略。氣球是圓的，利用這一特點，教師在教學(xué)新課前，畫一個圓讓學(xué)生觀察后充分想，它會是什么呢？圓的東西很多，你能把它想成些什么呢？這樣設(shè)計就利用好開課時一定時間、空間，把學(xué)生帶入想象的天空，把學(xué)生的思維大門打開了。接著教師或?qū)W生再添上幾筆，把剛才的圓變成了一個討小朋友們喜歡的氣球。“你們喜歡氣球嗎？為什么？最后教師再巧設(shè)過渡語，送你一個紅氣球，可能就是送你的一聲問候，一聲祝福，一種安慰，你相信嗎？這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快就調(diào)動起來了。這樣教師就巧妙地，逐步地把學(xué)生帶到課文的學(xué)習(xí)中去。
二、齊讀課題，質(zhì)疑問難
導(dǎo)課時，教師的巧妙過渡語，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動了起來。當(dāng)學(xué)生看了黑板上的氣球圖，聽了老師的敘述時，或許他們會有更多的問題要問老師。教師應(yīng)抓住學(xué)生融入新課學(xué)習(xí)的那一瞬間，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。讀了課題，你有什么問題要問老師。這樣做，為學(xué)生在學(xué)文中，更指明了方向，使學(xué)生能帶著問題，有目的地去學(xué)習(xí)課文。
三 、 初讀課文，初知課文大意
要讓學(xué)生知道自己質(zhì)疑的問題，及教師導(dǎo)課中，送你一個紅氣球，就是送你的一聲問候，一聲祝福，一種安慰，這是怎么回事？得從課文中尋找答案，尋找答案的最好方式就是讀課文。在讀中理解，在讀中感悟。在學(xué)生初讀課文時，我充分尊重學(xué)生的朗讀方式，學(xué)習(xí)二類生字、詞的方式。我讓他們選擇自己喜歡的方式讀課文，選擇自己喜歡的認(rèn)記方式，認(rèn)記二類生字、詞。為了能更好體現(xiàn)語文教學(xué)所遵循的整——分——整的教學(xué)模式。我在讓學(xué)生初讀課文時，設(shè)計了這樣一個問題：“你知道課文講了一個什么故事，能說說嗎？”讓學(xué)生用自己的話說說課文大意。既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也體現(xiàn)了語文教學(xué)整——分——整的教學(xué)模式。
四、檢查二類生字、詞，認(rèn)讀情況，掃除生字、詞障礙
在學(xué)生初知課文大意之后，接下來就是細(xì)讀課文。通過入情入境多種方式朗讀來理解課文內(nèi)容。要做到入情入境，有感情地朗讀課文。針對課文中的一些二類字、詞，不解決，那從讀中來理解就是一句空話。但低年級兒童在自學(xué)生字、詞時可能會有一定的盲目性。這樣教師就要有一定的檢查，使他們有目的地學(xué)。所以在初知課文大意之后。我以生動，形象的課件展示，檢查學(xué)生認(rèn)讀二類生字、詞情況。
五、小組討論，合作學(xué)習(xí)
在新課標(biāo)理念下的教學(xué)，應(yīng)改變傳統(tǒng)那種教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答的教學(xué)方式。而應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)，教師只是參與他們的學(xué)習(xí)，輔助他們的學(xué)習(xí)，“窗前的氣球” 是一篇文質(zhì)兼美，篇幅短小，內(nèi)容淺顯易懂的文章，學(xué)生一讀就明白了，教師不必過多講解，直接放手讓學(xué)生讀。讓學(xué)生圍繞自讀提示小組互相合作，討論學(xué)習(xí)。在設(shè)計自學(xué)提示時，我考慮到這是一篇敘述故事的文章，不能用目前很時髦的方式，即“你喜歡哪個自然段，讀一讀；交流一下你讀懂了什么？”的方式來指導(dǎo)自學(xué)。而這種很時髦的自學(xué)應(yīng)針對一些抒情味較濃的文章采用。所以我設(shè)計了這樣的自學(xué)提示：“這篇課文一共有幾個自然段？在小組中各自讀一遍課文，邊讀邊領(lǐng)會各段內(nèi)容；在小組中交流讀了課文后，你知道些什么？”來指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)后教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作適當(dāng)檢查就行了。這樣做既滲透了學(xué)法的指導(dǎo)，也為高年級學(xué)習(xí)做鋪墊。在學(xué)生匯報自學(xué)情況時，我隨學(xué)生的匯報學(xué)習(xí)，而去輔助。一但發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生有疑難時。教師仍不可直接幫助，而應(yīng)鼓勵他再讀課文去理解，或請教小組內(nèi)其他同學(xué)給予解決。這樣充分體現(xiàn)了合作意識，也體現(xiàn)了以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)方式。對一些有訓(xùn)練思維空間問題時，引導(dǎo)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師可相機(jī)提出，再次把學(xué)生思維大門打開，引導(dǎo)飛向想象的天空。這樣再次把訓(xùn)練學(xué)生思維落到實處。對學(xué)生的創(chuàng)新給予肯定表揚(yáng)，尤其是低年級兒童，那種學(xué)習(xí)的積極性就更增強(qiáng)了。
六、巧設(shè)兒歌，鞏固二類生字、詞，課文內(nèi)容，深化理解
新課標(biāo)為了讓學(xué)生提前進(jìn)入閱讀，在每一課中或多或少地要求認(rèn)識一些二類字。而這些只需會讀的二類字，應(yīng)采用多鐘方式浮現(xiàn)，以加強(qiáng)對生字的鞏固。而總結(jié)課文內(nèi)容也是一個必不可少的環(huán)節(jié)。為了使兒童整堂課都在一種輕松，愉快的氛圍中樂學(xué)。我在課堂結(jié)尾時，以兒歌的形式，讓學(xué)生拍手對唱。不僅鞏固了二類生字、詞的認(rèn)識，也總結(jié)了課文內(nèi)容，滲透了思想教育。把低年級語文課的一個“趣味性”體現(xiàn)的淋漓盡致。
七、布置作業(yè)，準(zhǔn)備下課
一堂完整的課應(yīng)在課后設(shè)置一定的作業(yè)，以強(qiáng)化鞏固課上所學(xué)內(nèi)容。
《窗前的氣球》課堂實錄 篇11
我說課的內(nèi)容是人教版課改實驗教材第三冊的第22課《窗前的氣球》。課文講述了科利亞得了傳染病，住在醫(yī)院里。他的同學(xué)們借一個飄在窗前的紅氣球，給他送去問候，送去關(guān)懷的真情故事。窗前的氣球?qū)⒓又⒆觽兊念w顆童心，引導(dǎo)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
本課由兩課時完成。第一課時教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀。下面我僅就第二課時向大家介紹。教學(xué)目標(biāo)有三：
1、知識目標(biāo)：會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
2、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。在課文的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力；讓學(xué)生憑借教材展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力。
3、情感目標(biāo)：帶領(lǐng)學(xué)生感悟課文，使他們懂得珍惜友情。
本課的教學(xué)重、難點是讓學(xué)生體會科利亞前后兩次心情的變化，并憑借教材展開想象。同時受到珍惜友誼的良好教育。
語文教學(xué)是有情感、有生命的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在自主閱讀過程中，通過學(xué)生，教師，文本之間的對話，通過挖掘文本中的空白點，放飛想象，喚醒學(xué)生的人生體驗，激活生活積累。因此我設(shè)計了以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、兒歌激趣，鞏固識字。
教學(xué)伊始，我先出示一首體現(xiàn)課文內(nèi)容的兒歌，讓學(xué)生邊拍手邊讀。學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，個個激情萌動。然后讓學(xué)生找出兒歌中的生字“科” “亞”“呆”。接著，學(xué)生認(rèn)讀文中的生字詞和部分短語。在這一過程中，文中的生字詞以不同形式反復(fù)再現(xiàn)，教師不斷以激勵性語言對學(xué)生的表現(xiàn)加以肯定，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時體驗成功的快樂，并為接下來的讀文做好鋪墊。
二、聯(lián)系生活，讀中感悟。
我是這樣過渡的：“復(fù)習(xí)了生詞再讀課文，相信你們會把課文讀得更加流利。讀課文前，誰當(dāng)小老師給大家提提要求？”學(xué)生再一次興奮起來，有的說要讀準(zhǔn)字音；有的說要讀出感情；還有的說要把句子讀通順……當(dāng)我說：“請打開書自己大聲讀吧！”教室里頓時一片書聲朗朗。這里通過學(xué)生自己提出讀書要求，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的理念。
在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了三個問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀第1、2自然段。（1）、窗前的氣球代表什么？（2）、科利亞生病了，同學(xué)們?yōu)槭裁床蝗メt(yī)院看望他？（3）、這時的科利亞心情怎樣,你是從哪知道的？
我把課文的第二自然段作為了閱讀的重點。先請一名同學(xué)讀一讀，其他同學(xué)思考：這一段有幾句話？主要說了什么？在數(shù)句子的同時，復(fù)習(xí)了標(biāo)點符號的使用，并引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句：他覺得真沒意思。我又接著問：“你從哪能體會到科利亞的心情？”學(xué)生再一次細(xì)讀第2段，找到了靜靜地、呆呆地、什么也看不見、真沒意思，來體會科利亞的孤獨和寂寞。這時有學(xué)生問道：“老師，為什么這里說一角天空呢？”這正是我要解決的一個小問題，沒想到學(xué)生竟在自主閱讀中產(chǎn)生了質(zhì)疑。我立刻把握住學(xué)生這一提問的閃光點，贊賞地說：“真不錯，你能邊讀邊思考，我們要向你學(xué)習(xí)。是啊，我們平時都說一片天空，這里怎么用角呢？”一個學(xué)生立即說道: “因為科利亞只能看到窗口露出的天空，就像《坐井觀天》里的青蛙一樣，就看到井口大的天。所以用角更好。”我贊揚(yáng)道：“你說得很好，還聯(lián)系了前面學(xué)過的知識，太棒了。看來抓住文章中的重點詞句，可以幫助我們更好地理解和朗讀課文。”
這一教學(xué)過程從文本中的詞句入手，引領(lǐng)學(xué)生入境生情，集中全部的心智與文本對話，去感受科利亞的無奈。同時滲透了初步的閱讀方法，并教會了學(xué)生思考。
在學(xué)生讀有所悟的基礎(chǔ)上，我播放了一段動畫。看后，我問道：“現(xiàn)在你有什么感受？想想你生病的時候，心情怎樣？”這一問題掀起了一個小高潮。孩子們紛紛表達(dá)著自己對科利亞地理解和同情。例如：我覺得科利亞真可憐。我都替他難過。我感到科利亞好孤獨啊！我生病的時候，又難受，又沒意思，想快點好起來。
順著孩子的回答，我繼續(xù)引導(dǎo)“你們都是情感豐富的孩子，能通過朗讀把你的感受表達(dá)出來嗎？學(xué)生一個個聲情并茂，緊皺的眉頭，噘起的小嘴，以自己的感悟表達(dá)著科利亞的孤獨和無奈。
讀中體驗，是閱讀教學(xué)的基本策略。這個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在自我閱讀中，聯(lián)系生活的體驗，放飛自己的想象，以我心比他心，深入的體會科利亞的心情。當(dāng)有了這樣的情感體驗，感情朗讀自然水到渠成。
讀后，注重教師的評價和同學(xué)之間的評價。為了讓學(xué)生能更好地使用普通話，正確、流利、有感情地朗讀，我讓學(xué)生當(dāng)小老師，評價其他同學(xué)讀的怎么樣。學(xué)生們聽說要當(dāng)小老師，個個把小手高高舉起，躍躍欲試。于是，小老師們在熱鬧的氣氛中一個個產(chǎn)生。他們爭著指出朗讀同學(xué)的優(yōu)點和存在的不足，我對學(xué)生的朗讀和評價也給予肯定和鼓勵，這樣在閱讀中構(gòu)建起鼓勵和評價機(jī)制，既鍛煉了學(xué)生的聽說能力，又讓學(xué)生始終保持著那份讀的熱情與渴望。
三、圖文結(jié)合，讀中想象。
“科利亞這么孤單，我們再一起去看看他。”這是我再播放一段動畫。當(dāng)學(xué)生看到科利亞的笑臉和窗前的紅氣球時，自然產(chǎn)生疑問：“氣球是從哪來的？科利亞為什么笑得這么開心？”一些有價值的問題一一呈現(xiàn)出來。我隨即鼓勵道：“你們這么聰明，自己到文中去找找答案吧。”于是我放手讓學(xué)生自主閱讀第3至 5段，并在自己有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些記號，然后在小組中交流，全班交流。
在理解“氣球是怎樣飄到窗前”這一問題時，我讓學(xué)生找出第三段中自己喜歡的詞語，引導(dǎo)學(xué)生抓住“搖搖擺擺”、“一上一下”兩個詞想象氣球的動態(tài)，有的學(xué)生還配上動作演一演，展現(xiàn)出兒童的天真。
學(xué)習(xí)第四段，讓學(xué)生注意體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米莎拉動拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳”這兩句話蘊(yùn)含的感情。科利亞由這張“可愛的笑臉”聯(lián)想到的，是一幅多么美好的畫面！這里讓學(xué)生展開聯(lián)想，描述自己頭腦中的畫面。有的說科利亞想到和同學(xué)們在教室里上課，有的說科利亞想到和小伙伴一塊踢足球，總之，孩子們盡情地想象著校園里的美好生活。
理解“指手畫腳”時，學(xué)生有一定困難。我引導(dǎo)學(xué)生想 象科利亞的同學(xué)站在四周可能會說些什么，做些什么。這樣，邊說邊做動作指揮別人，就是指手畫腳。
這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主讀書，動筆墨讀書，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。在學(xué)生充分閱讀，充分感悟之后，再一次讓童心飛翔，讓想象馳騁，把他們帶到科利亞的世界，讓他們領(lǐng)悟到科利亞的高興是由于他想到了一幅幅多么美好的畫面，使學(xué)生的情感再次得到升華。
讀是閱讀的基礎(chǔ)，運(yùn)用才是學(xué)習(xí)的目的。因此，我還設(shè)計了比較句子和用“可愛的”“高興地”寫一句話的練習(xí)。先用可愛的、高興地說短語，再讓學(xué)生把短語擴(kuò)展成句子說一說，最后完成書上的讀讀寫寫。這樣說寫結(jié)合，循序漸進(jìn)，加強(qiáng)了詞、句的訓(xùn)練，使學(xué)生真正將課文中規(guī)范的語言內(nèi)化成自己的語言。
學(xué)到這里，學(xué)生的心情已經(jīng)隨著科利亞輕松了許多，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，孩子們的臉上自然帶著微笑，語氣也隨之歡快起來。
“窗前的氣球在說話，心里暖洋洋的科利亞在說話。”為了給學(xué)生提供一個想象說話的空間，我設(shè)計了這樣一個情境。讓學(xué)生成為劇中人，讓氣球撞擊打開想象的大門，帶著自己的情感體驗走進(jìn)課文，走進(jìn)愛心小世界。孩子們暢所欲言：“科利亞，祝你早日康復(fù)！” “科利亞，你寂寞的時候就想想我們吧。”“謝謝同學(xué)們，有了你們的關(guān)心，我一定很快好起來。” 這一環(huán)節(jié)的教學(xué)讓人始終沉浸在一種溫馨的氛圍中。一句句充滿童真的問候語，包含著孩子們濃濃的情誼。使在座的每一個人，心中都頓生暖意。
最后教師小結(jié)：科利亞也許是被“可愛的笑臉”逗樂而笑；也許是為米莎的“創(chuàng)舉”而開心的笑；也許是忘了病房里的孤獨而高興地笑……總之，這個飄在窗前的紅氣球，給科利亞帶來的是一聲問候，一個驚喜，它代表著全班同學(xué)真誠的心。
四、拓展延伸，深化主題。
當(dāng)學(xué)生借助氣球向科利亞表達(dá)問候之后，我再一次開啟學(xué)生的思維：一個學(xué)生“你還有什么好辦法問候科利亞？”一個學(xué)生說：“老師，現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)了，有一種遙控飛機(jī)，我可以把要說的話寫在紙上，用遙控飛機(jī)送到科利亞窗前。”其他孩子也爭先恐后地回答：放風(fēng)箏、打電話、寫信、錄音等等，孩子們在想辦法的同時，也感受到了現(xiàn)代化設(shè)備給人們帶來的方便。
最后我說：“老師的心里暖融融的，你們有什么感受？學(xué)生談要和同學(xué)友好相處，要能替他人著想，有的講了發(fā)生在自己身邊的友情故事，深化了文章主題。
這節(jié)課我設(shè)計了這樣的作業(yè)：班級中有哪些同學(xué)需要你幫助、鼓勵？用你喜歡的方式向他表達(dá)友誼，可以給他畫個可愛的笑臉，說幾句鼓勵的話，或?qū)憥拙渲脑挼取?/p>
板書設(shè)計主要采用“圖文式”板書，內(nèi)容突出了課文的重點，能吸引學(xué)生的注意力。
總之，對于二年級的學(xué)生來說，人文性首先以童心為基礎(chǔ)。我在教學(xué)中努力追尋童心，以童心與兒童對話，讓學(xué)生在語文實踐中感受語文，體悟情趣，擁抱美好的生活。
本課只是我個人的理解，希望領(lǐng)導(dǎo)和老師多提寶貴意見，謝謝大家。
《窗前的氣球》課堂實錄 篇12
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識7個生字。初步了解課文內(nèi)容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的真摯情意。
3、懂得珍惜友情。
教學(xué)重難點：識字；有感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的友情。
教學(xué)過程：
一、激情引趣：
大家玩過氣球嗎？誰知道它的用處？我們做游戲時經(jīng)常用到它，小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。
二、揭示課題：
1、齊讀課題（課題讀的這么好，老師相信你們課文一定會讀的更好）。
2、下面用自己喜歡的方式讀課文。
①遇到不認(rèn)識的字可以請教課文下面的大樹葉。
②讀不準(zhǔn)的字音還可以問問老師或同桌。
③遇到難讀的句子可以用筆畫出來。聽清楚了嗎？（開始讀書吧）
三、識字（現(xiàn)在老師想考考你們識字情況行嗎？）
1、認(rèn)真讀，爭取把他們記在心里。
2、在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音？
3、按照提醒再練習(xí)讀一讀。
4、我們要舉行男女生賽讀，誰先讀？
5、這些字生活中在哪里見過呢？用什么辦法把它們記住呢？4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給伙伴。
6、匯報記憶方法。
7、我把字寶寶放在詞語里，你還能認(rèn)出他們嗎？
科利亞 呆呆地 開始 猜出來 拴著 逗人
8、你能從這些詞語里認(rèn)出他們嗎？
科學(xué) 科技 亞洲 亞運(yùn)會 呆頭呆腦 始祖 原始 猜謎 猜想 拴住 挑逗 逗號
9、在課文中找出帶生字或者難讀的句子，練習(xí)讀一讀。（愿意讀哪句就讀哪句）
主要練習(xí)句子：
1、氣球開始一上一下地動了起來，科利亞猜出來了，準(zhǔn)是米沙想的招兒。
2、科利亞好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3、科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
四、初讀課文（小朋友的生字識記的很好，現(xiàn)在讓我們來讀讀課文好嗎？）
1、齊讀第一自然段。
通過讀，你讀懂了什么？你知道什么是傳染病嗎？
2、下面請小朋友們自由讀課文2——5自然段，邊讀邊體會科利亞看到氣球前后的心情變化。找出有關(guān)的詞句劃出來。
五、總結(jié)：
這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進(jìn)了醫(yī)院，孤獨、寂寞伴隨著他，他的同學(xué)們用氣球來問候，讓他很受感動，通過學(xué)習(xí)，你知道了什么或有哪些收獲呢？
板書：
科利亞的心情：真沒意思
心情好了許多
高興地笑了
《窗前的氣球》課堂實錄 篇13
課前交流
師：孩子們，咱們大人初次見面要握握手，我們初次見面，來跟老師拍拍手，就算認(rèn)識了。（繞場一周和孩子們依次拍手）
師:今天換了新環(huán)境上課，站在你們面前的是新老師，你們有什么問題問我？
生：你叫什么名字呀，老師？
生：您姓什么?
師：剛才她們兩個提的問題，我想只要有雙明亮的眼睛善于觀察，一定會找到答案，看一看，誰有答案，說一說。
生：叫呂淑萍
師：你怎么知道的呢？
生：這里有（指屏幕）
師：老師發(fā)現(xiàn)你有雙明亮的眼睛，善于觀察，你從這大屏幕上還得到哪些信息？
生：我們今天要學(xué)22課。
師：那你們讀過課文了嗎？讀了幾遍？
生;讀過。
師：你們都讀了幾遍？
生：三遍、四遍
師：還有什么問題？
生：窗前的氣球是什么氣球？
師：呆會學(xué)了課文就知道了。
生：老師應(yīng)該是寧夏銀川市第二十一小學(xué)的老師吧。
師：美沒錯，你也善于觀察。
師：關(guān)于寧夏你們有什么想了解的，老師可以幫你們解答。
生：寧夏有什么？
師：寧夏有五寶：……紅的是枸杞、藍(lán)的是……歡迎你到寧夏來。
生：寧夏有什么美麗的風(fēng)景？
師：你想到寧夏去旅游嗎？我告訴你寧夏是個風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方。它東臨中國母親河黃河，西靠……
生：寧夏哪里有小學(xué)呢？
師：寧夏遍布都是小學(xué)，我們銀川市就有21所小學(xué)，我是21小學(xué)的老師。好了，在剛才和同學(xué)交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)你們都有一雙明亮的眼睛，特別善于觀察；都有一對靈敏的耳朵，注意傾聽，都有一付金嗓子，聲音響亮。我相信同學(xué)們今天這節(jié)課一定會上得很成功。有沒有信心。
生：有。
上課
師：小朋友請看，今天老師給大家?guī)砹耸裁矗?/p>
生：氣球。
師：平時，你們在什么時候、哪些地方看到過氣球？
生：比如說在舞臺上看過。
師：你知道舞臺上的氣球是用來干什么的？
生：慶祝
師：看來它給我們帶來歡樂的氣氛
生：在酒店里看到
師：也是用來增加歡樂氣氛的。
生：我在街上看到過。
師：逛街的時候見過。
師：看來，在生活中氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡快的氣氛。可是，今天這一課的氣球卻有著特殊的作用，它呀，變成了一劑治病的良藥。這是怎么回事呢？讓我們一起走入課本，學(xué)習(xí)第22課──窗前的氣球。請同學(xué)們看老師板書課題。呂老師寫字的時候，我不能回頭，但是我相信，我身后一定有41雙明亮的眼睛在認(rèn)真地看著我寫字。寫字的時候要做到橫平豎直，還要做到寫字的時候運(yùn)筆要穩(wěn)。你瞧，“氣”這個字最后一筆“鉤”，這個“鉤”一定要鉤上去，球最后一筆“點”，雖然小，一定要標(biāo)上去。誰來讀課題。
生：22 窗前的氣球
師：（領(lǐng)讀）氣球。
生：氣球。
師：大家一起讀讀課題。
生：齊讀課題。
師：輕輕打開書，你瞧，藍(lán)色通道里有7個生字，是今天要認(rèn)識的，輕輕把筆拿出來，在課文中用圓圈把這七個生字畫下來，然后給每個自然段前面標(biāo)上序號。
生：學(xué)生自學(xué)
師：巡視指導(dǎo)：你真棒，坐姿很端正，速度也快。
師：我看到大部分同學(xué)畫完了。請把鉛筆輕輕送回家。現(xiàn)在告訴老師，課文有幾個自然段，用手勢表示，恩，都標(biāo)對了，標(biāo)完的同學(xué)自己讀課文，遇到不認(rèn)識的生字多讀兩遍。開始吧。
生：讀書。
師：什么叫自己讀自己的呢？就是我不和別人一起讀，我看誰會自己讀自己的。
生：自由讀課文
師：你瞧那個小伙子多好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讀完后坐得多端正，大家要向他學(xué)習(xí)。讀完的同學(xué)同同桌之間互相讀讀課文中畫圈的生字。開始。
生：同桌互相讀。
師：咱們的習(xí)慣要讀好幾遍，聽老師的要求，就讀一遍，讀給你的同桌聽，30秒時間，開始。
生：同桌再次互讀。
師：老師檢查一下，剛才你的同桌都讀對了，高高舉起你的拇指。如果兩個都讀對了，擊掌祝賀一下，如果你的同桌還有問題，請你幫助一下他。
師：沒問題了，那老師考考你們，這些正字寶寶帶著詞語寶寶跑到了氣球上，你能不能叫出它們的名字，自己快速讀一遍。
生：自由讀屏幕上的詞語。
師：如果你能讀出。它就會變成笑臉。
生：學(xué)生逐個讀
師：這么多同學(xué)還想讀，我們一起讀。如果你們都能讀對，氣球?qū)w到科里亞的窗前，帶去你們的祝福。
生：（齊讀）讀詞語。
師：這次，那些調(diào)皮的生字寶寶搬家了，跑到這五個句子中去了，你們趕快讀一讀，能讀出這五個句子來嗎？
師：出示五個句子：
（1）科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
（2）氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？
（3）這下他猜出來了，準(zhǔn)是米沙想的招兒。
（4）他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
（5）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
師：剛才讀這些句子時，你覺得哪個句子最難讀，手勢表示一下。
生：第四句。
師：誰來讀第四個句子。
生：他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
師：小伙子，你努力讀句子時不添字，不丟字，不回讀，不錯字。這叫正確流利，我們和他一樣正確流利讀第四句。
生：（齊讀）他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
師：老師檢查一下你們讀課文的情況，課文有五個自然段，我請五個小朋友來讀書。其他同學(xué)捧起書，看著課文，認(rèn)真聽，看她們讀得好不好。老師給你們讀課題。
師：22 窗前的氣球
生：分自然段讀課文。
師：那張，你再讀一下
生：科里亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
師：初次接觸課文，沒關(guān)系，回頭再練練。現(xiàn)在請同學(xué)們齊讀課文第一自然段，一邊讀一邊想，課文里的“誰”指的都是可能是哪些人？
生：（齊讀）一二自然段。
師：剛才讀這段，你想到了“誰”可能是那些人？
生：科里亞。
師：哦，科里亞躺在病床上，誰也見不到，這個“誰”可能指哪些人呢？
生：“誰”指的是大家。
師：那你能具體說說大家是指的誰？
生：同學(xué)。
師：除了他的同學(xué)，還有誰呢？
生：還有他的爸爸媽媽。
生：還有米沙。
師：還有可能看不到誰呢？看不到什么呢？
生：老師。
師：除了人，再想想，躺在病床上的科里亞，還有可能看不到誰呢？
生：看不到外面所有的東西。
師：比如說。
生：外面的高樓大廈。
師：你太會感受了。
生：有可能看不到它心愛的寵物
師：你太會想象了。有可能看不到他的寵物，有可能看不到大街上的川流不息的車輛，有可能看不到綠油油的草地，我們一起來做個說話練習(xí)：自己說一說。
師：課件出示：病床上的科里亞，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亞__________。自己練習(xí)說一說。
師：誰來說一說。
生：病床上的科里亞，看不到同學(xué)，看不到高樓大廈，看不到汽車，科里亞非常難過。
師：你看，他剛剛積累的詞就會用了，很好的學(xué)習(xí)方法。誰還想再來說
生：病床上的科里亞，看不到他可愛的寵物，看不到他的家人，看不到他的同學(xué)，科里亞，你快點康復(fù)吧。
師：你把你的祝福也放進(jìn)去了。他看不到這么多東西，他怎么樣？
生：很傷心。
師：課文當(dāng)中說呀，躺在病床上的科里亞覺得真沒意思，現(xiàn)在科里亞的心情你能體會出來嗎？
生：能。
誰來讀課文一二自然段，老師希望通過你的朗讀把你體會到的科里亞的心情表達(dá)出來。
生：讀一二自然段。
師：通過你的朗讀，似乎把我們帶到了科里亞的病床前，讓我們看到了他傷心難過的樣子，就在這時，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來，怎么回事呢？課文的第三自然段描述了這個情景，這一段只有兩個句子，第二句是個疑問句，讀的時候要讀出疑問的語氣來。老師請一個同學(xué)讀第三自然段。
生：讀第三自然段。
師：這是怎么回事？一起讀。
生：（齊讀）這是怎么回事呢？
師：是啊，這是怎么回事呢？讀一讀課文第四自然段就知道了。男同學(xué)讀第四自然段，女同學(xué)認(rèn)真聽，看你們班男子漢讀書怎么樣。男同學(xué)捧起書。
生：男生讀第四自然段。
師：米沙，跟老師讀一遍
生：米沙。
師：第四自然當(dāng)中有這樣的句子，我們要注意一下：
出示：科里亞的心情一下子好了許多。
科里亞的心情好了許多。
師：你覺得哪個句子好些？
生：科里亞的心情一下子好了許多。
師：為什么？你再讀一讀，讀出來也可以。
生：科里亞的心情一下子好了許多。
師：他讀得多好，像他這樣讀一讀。
生：（齊讀）科里亞的心情一下子好了許多。
師：剛上課時，老師說過，窗前的氣球有著特殊的作用，它是治病的一劑良藥，它究竟代表著什么呢？我們自己讀一讀課文的第五自然段。
生：讀第五自然段。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們結(jié)合全文想一想，在四人小組里說一說：科里亞為什么笑了，比一比，看誰想得多，和別人說的不一樣。
生：四人小組學(xué)習(xí)。教師巡視、點撥
師：出示課件：
想一想，說一說：科利亞_________________，高興地笑了。
生：科里亞望著窗前那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
師：課文很熟，還有嗎
生：科里亞看到窗前的氣球，笑了。
師：跟他一樣。誰跟他想得不一樣。你說。
生：他望著窗前那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
師：你還是和他一樣。躺著病床上的科里亞覺得真沒意思，他看到這些氣球把它當(dāng)作什么？
生：科里亞看到同學(xué)，笑了。
師：看到同學(xué)了嗎，看到這個氣球，他想到什么？
生：同學(xué)
師：對呀，看到氣球想到同學(xué)看他了，問候他了。誰還來說一說。
生：科里亞看到窗前的氣球，想到同學(xué)們，笑了。
師：不錯。小伙子，你來說。
生：科里亞好像看著米沙拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)正在外面嘰嘰喳喳地指手畫腳，高興地笑了。
師：小伙子真會讀書，這叫結(jié)合全文。孩子們，躺在病床上的科里亞覺得真沒意思，可是，看到窗前的氣球，知道同學(xué)們在關(guān)心他，朋友來問候他，他開心地笑了。我們再來讀課文第五自然段，把科里亞高興的心情讀出來。
生：（齊讀）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
師：把書放下來，輕輕拿出抽屜里的氣球卡片。上面的13個生字是本課當(dāng)中要認(rèn)識的生字，老師打亂了順序，你自己快速讀一遍，看能不能讀出它們來。
生：自己讀生字。
師：再來看一下下面三個字，是本課當(dāng)中老師要教大家寫的三個字，咱們先來觀察一下，你發(fā)現(xiàn)它們都是什么結(jié)構(gòu)的字。
生：它們都是半包圍結(jié)構(gòu)的字
師：首先觀察一下這兩個字：床、病，比較一下這兩個字的偏旁，你發(fā)現(xiàn)什么了？
生：床的偏旁是光子頭，病的偏旁是病字旁。
師：再觀察一下，要想寫好半包圍結(jié)構(gòu)的字，應(yīng)該注意什么呢？
生：先寫里面再寫外面
師：這可不能先寫里再寫外。
生：先寫外面，再寫里面
師：來看一看老師怎么寫的。在看老師寫字之前，老師提個小要求，課本放桌角，像他這樣端端正正坐起來，眼睛看著前方。
師：范寫床、病和周字。
師：下面我們要寫字，寫字之前要做到頭正、身平、足安。寫字時做到眼離書本一尺遠(yuǎn)，胸離桌邊一拳遠(yuǎn)，手離筆尖一寸遠(yuǎn)。先在氣球卡片上描一描這三個字，然后工工整整寫這三個字。
生：書寫生字，教師巡視。
師：寫完的同學(xué)，舉起你的氣球卡片，讓你的同學(xué)評一評，如果寫得很好，讓你的同學(xué)給你畫上笑臉。快速地評一評。
生：互評作業(yè)。
師：得到笑臉的同學(xué)舉起你的紅氣球。孩子們，在短短的40分鐘里，我們讀通讀懂了課文，還學(xué)習(xí)了如何寫好半包圍結(jié)構(gòu)的字。老師還給大家留了作業(yè)，看大屏幕：
出示三個作業(yè)：
1.繼續(xù)練習(xí)寫半包圍結(jié)構(gòu)的字，每字寫2遍組一個詞。
2.練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小伙伴賽一賽。
3.想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫些什么？
今天這節(jié)課就上到這兒，請同學(xué)們高高舉起紅氣球和老師們再見。
《窗前的氣球》課堂實錄 篇14
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的真摯情意。
3、懂得珍惜友情。
教材簡說：
一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。
紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。科利亞“高興地笑了”。
童年的友誼是真摯的。當(dāng)同學(xué)們讀著這篇課文的時候，他們一定會被這“窗前的氣球”深深地打動。他們可能會說“友誼萬歲”，可能會說“科利亞你快點好吧”，可能會問“米沙他們是怎么想出這個辦法的呢”，“在想出這個辦法之前，他們還想了哪些辦法呢”，“還有沒有更好的辦法呢”？
窗前的氣球?qū)⒓又⒆觽兊念w顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
童心無價。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，老師們在教學(xué)時，要融入到學(xué)生和課文中去。