《竊讀記》教學實錄（精選14篇）
《竊讀記》教學實錄 篇1
執教者:羅敏明
一,教材解讀
課文以竊讀為線索,以放學后我急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客,借雨天讀書兩個場景的插入,細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受與復雜滋味,表現了我對讀書的熱愛和對知識的渴望.
作者善于通過自語式的獨白描繪心境,表達自己的感情.在竊讀這種氛圍中,一方面享受閱讀的快樂,一方面還要時刻關注周圍的環境,非常形象生動地表現了我的心情變化,使人如歷其境.此外,作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情.
二,教學目標
1.認識7個生字,會寫14個生字.正確讀寫竊讀,炒菜,鍋勺,踮起腳,饑餓,懼怕,充足,屋檐,一碗,真酸,支撐,書柜,哎喲等.
2.有感情地朗讀課文.
3.抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染.
4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動.
三,重點和難點:
引導學生把握主要內容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望;
在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,將竊讀滋味具體化的寫法.
在學習中,受到熱愛讀書的感染,激發閱讀的興趣,并通過開展綜合性學習使之強化.
四,設計理念:
在處理教材前,我感受到本文故事感人,文筆纖致,環境渲染很出彩.但是對現在的孩子進行教學困難很大.其一,作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距.這種背景的差距是孩子理解文本的關鍵.如何讓學生接觸文本后,盡快地融入到文章的情景中,是設計中的一大難點.其二,本文的故事情節雖然線索分明,敘事有理.但是圍繞著竊讀這一線索,作者的竊讀滋味復雜,矛盾,善變.故事情節的起伏跌宕,人物情感的復雜細膩與學生的學習認知有很大差距.因此,我決定順著作者寫這件事的思路進行教學,以我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!作為本堂課的課眼,就在1—7自然段中通過讓學生體味作者動作和心理描寫的語句,去感受作者竊讀時快樂,懼怕,急切,坦然等復雜的滋味.文章的題眼記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!,也就是體會作者對讀書的熱愛,以及受到熱愛讀書的感染,激發閱讀的興趣等教學目標將放在下節課進行落實.
課前談話: 聊聊歷史和生活.
同學們,你們愛讀書嗎
有沒有去新華書店看書 坐在地上,挑一本喜愛的書可以毫無顧及地看上一下午,午后的陽光斜斜地照進大玻璃,這一切是那么和諧和悠閑.
是的,同學們生活在一個衣食無憂的年代,只要你想讀書,父母會給你買上許多書.可是在解放前的中國,(1949年)不是任何人都可以進書店的.勞動人民因為生活貧困買不起書,一輩子與知識無緣.有些窮人家的孩子非常渴望讀書,卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學;那些只供得起孩子上學的家庭,沒有余錢給孩子買課外書讀.讀書是富貴人家的享受,沒有錢還要讀書的人會被別人取笑,認為是不識抬舉.在那個社會,男女地位懸殊,女子無才便是德.正因為如此,女孩子讀書的很少,讀了書的女孩子學幾年也就早早待在家中,等到十五,六歲的時候就嫁人了.
我們要認識的一位女作家——林海音(1918——2001年),就是出生在那個特殊的年代,她是一位非常了不起的女作家,被成為祖母級人物,她寫了十八本書,她的文筆和寫作手法代表了那個時代的一種寫作風格.后來的著書成名完全得益于她小時侯讀的那些名家名作.她出生在日本,5歲的時候隨父母來到了北京,父親是一個教書先生,她生長的環境是一個知識分子家庭.雖然家里供她讀書至大學,但是因為家里條件比較差,根本沒有閑錢給她買書看.但是,她心中酷愛讀書的情結一刻都沒有放松,她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書,為以后的寫作道路鋪下了扎實的基礎.
教學過程:
談話導入.
1,師:你們喜歡讀書嗎
學生齊答:喜歡.
誰能來形容一下你愛讀書的具體表現呢 生表述.(2個左右)
生1:我喜歡上一本書,就會沒日沒夜地看,常常忘了吃飯和睡覺.
師:咱們可以用一個詞來形容這種情況.
生異口同聲答:廢寢忘食.
師板書這個詞.
生2:我喜歡一本書的時候,總是捧在手中,舍不得放下.
師:真是——生接:愛不釋手.
提供一些成語給學生,如:廢寢忘食,夜以繼日,通宵達旦,愛不釋手……
2,今天,老師要帶著大家走進一位女作家——林海音的童年,看看她是怎樣酷愛讀書的.
屏幕出示林海音的照片,師口述林海音的情況.(林海音出生在1918年,在她小時侯那個年代,讀書是有錢人的享受,勞動人民因為生活貧困讀不起書,一輩子與知識無緣.那些只供得起孩子上學的家庭,也沒有余錢給孩子買課外書讀.雖然林海音出生在一個知識分子的家庭,但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心,她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢 )
初讀課文.
1,師:先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語作個記號,不理解的句子多讀幾遍,開始吧!
2,學生讀課文,師巡視指導.師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上.
3,師板書詞語:貪婪 腋下 饑腸轆轆
師:老師發現這些詞語對大家來說有一定難度,讀.說說意思.
4,讀了課文,你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢
生1:她是在書店里讀書的,而且是悄悄的,不能被書店老板發現.
師:正如大家說的那樣,因為家里窮,買不起書,童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書.
5,課文沒有題目,你覺得取什么課題最適合這個故事呢
生幾乎異口同聲答道:竊讀.
師評價:你們取的題目竟然和作者想的一樣.
出示原先的課題.讀課題.
師:換個字理解竊的意思.
生:是偷讀.
師:竊讀并不是偷書,而是偷偷地在書店里讀書.
6,課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味,能找出來嗎
生思考5秒左右,開始動筆,在書中劃出這句話.
師:大聲地把這句話讀出來吧!
生讀句子:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!
學習1—4自然段.
1,交流:直接表述作者竊讀滋味的句子.
幻燈出示:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!
齊讀句子.
師:作者快樂的是什么,懼怕的是什么 聯系上下文,好好想想.
生考慮大概3秒.
生:作者快樂的是她總算找到了想看的書,懼怕的是擔心被書店老板發現,會把她趕出去.
師:他說得對嗎
生齊答:對!
師:此時此刻,我們無法親身感受到那種竊讀的滋味,但是,作者筆下的文字是鮮活的,這些文字會告訴我們作者的心情.先讓我們在1——4自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧!
2,學習1——4自然段.
師:讀讀這些文字,體會作者動作和心理活動的語句,你能否感受到作者竊讀時的快樂 學生自己學習,師巡視.
3,交流:結合找出的語句說說自己的體會.
師提醒交流規范一點:我從這些語句感受到了作者的快樂,讀語句,說理由.
交流句段一:
生1:我從這些語句中感受到了作者的快樂,啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.因為他找到了想看的書,所以心中是很快樂的.
師:你說得真好!這句話中有一個字最真實表現了作者當時極度的快樂,可以用驚喜來表達.
生齊說:啊
師:是的,這是作者看到了她心愛的書時的驚喜,是與老朋友重逢般的驚喜,就這樣讀.
齊讀句子.
出示句子:在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書.從頭來,再找一遍.啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.
從這句話中,你感受到了作者竊讀的快樂,還感受到了什么
生:還感受到了作者尋找書時候急切的心情.
師:就帶著這種尋書的急切和找到的快樂,讀這句話.
學生自己練習讀.
指名讀.
出示句段:我跨進店門,暗喜沒人注意.我踮著腳尖,從大人的腋下鉆過去.喲,把短發弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了.在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書.從頭來,再找一遍.啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.
師:其實在這段文字中,作者的動作描寫是很精彩的,找找動詞.
師和學生一起找到動詞,用記號表示出來.(跨 踮 鉆 擠 )
師:再注意一下一個細節描寫,喲,把短發弄亂了,沒關系體會一下這些動作和這個細節,你體會到了什么
生:我體會到了作者心中很急切.
生:我體會到了作者已經顧不上去理頭發了,一般情況下,女孩子很注意自己的形象,而她卻不在乎這些了.
師:一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子.
生:我體會到了作者非常愛讀書.
齊讀這段話.
交流句段二:
生:我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂,急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著.作者急切想讀到這本書,我可以感受到她的快樂.
師:這句話,誰再來說說體會
生:我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書的急切,她帶著快樂的心情讀到了這本書.
師:大家有沒有這種體會呢 當你捧著心愛的書,讀著讀著,你也許會忘記——(生接:吃飯);你也許會忘記——(生接:睡覺);你也許會忘記任何煩惱,這時候的你快樂嗎
生齊答:快樂!
師:是的,這時候的作者也是這樣快樂,她正快樂地沉浸在知識的海洋里.再讀這句話.
齊度.
交流句段三:
生:我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂,我跨進店門,暗喜沒人注意.暗喜告訴我們作者當時很快樂.
師:這時候的她又因為什么而快樂呢
生:作者因為自己溜進店門沒被發現而高興,因為她可以快樂地尋找她想看的書了.
生:還有我可以安心了,也說明作者當時很快樂.店里的顧客少,她就不容易被發現,這樣她也可以安心看書了.
4,師:在這幾段文字中,作者的心理活動是非常生動的,文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變.除了快樂,你還感受到其他的心情了嗎
指名說.
評:這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊!
那么,面對懼怕,這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢 請大家快速閱讀5—7自然段,找找答案.
四,學習5—7自然段.
自由讀5—7自然段,想想這三段內容寫了什么.
看著屏幕上的句子說說.
當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候,她會 ;
為了隱藏自己,她會 ;最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會 .
指名說;(2位同學),自己說給同桌聽.
3,也許大家會覺得不可理解,為什么她要費盡周折來隱藏自己呢
生:因為她怕被書店老板發現.
引出句段:我害怕被書店老板發現,每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進另一家.一本書要到幾家書店才能讀完.
(1)師:當時的環境已不適宜再讀下去的時候,你認為會是怎樣的一種情況呢 (假設1:書店的人少了,她容易被發現;假設2:書店的店員或老板已經發現了她,盯著她看以示警告;假設3:書店的店員或老板用語言呵斥,轟趕她出去……)
生1:也許是老板已經發現了她,已經在看她了.
師:會以什么樣的眼神看著她呢
生:注視
生:瞪
生:盯
……
師:也許——
生2:也許老板已經準備趕她了.
師:會用什么樣的語言
生:他會說:小姑娘,你不要再看了.
師:這是一個相當寬厚的老板,如果是一個冷漠,自私的老板呢
生:他也許會說:小癟三,沒錢就不要來看,滾出去!
(現場哄堂大笑).
師:一個多么形象的詞啊!小癟三道出了作者當時窘困的生活狀況.
如果這是一個相當粗暴,蠻橫無理的老板呢 他不但會用語言侮辱她,甚至還會采取一些動作.
生:那老板會用掃把將她趕出門去.
師:好!趕!
生:那老板會把她拖出去.
師:拖!
生:拎!
生:推!
生:攆
……
(2)出示一段課外內容:但在這次屈辱之后,我的小心靈確受了創傷,我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發,而且產生了對人類的仇恨.我不再去書店,許多次經過文化街都狠心咬牙地走過去.
師:老師給大家帶來了一段話,這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話,它能幫助我們更好地理解課文.指名一位同學讀這段話.
指名生讀該段話.
學生沉浸在回味當中,片刻——
師:是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創傷,甚至產生了對人類的仇恨 你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節嗎
生:那個老板用極端粗魯的話羞辱了作者,甚至還打了作者.
師:那么我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發,又指什么呢
生:指老板羞辱作者沒有錢,很窮.
師:就如剛才的那個詞——生接:小癟三
(3)師生合作再現故事情景
師:我需要和幾位同學合作著將這個故事用語言表達的方式展現在大家眼前,誰愿意
師與學生一起口述:
(師)有一天,我正貪婪地讀著那本我喜愛的書,突然,一個巨大的吼聲向我襲來——,
(生)小癟三,沒錢也來看書,給我滾出去!
(師)隨即,一只大手攥緊了我的衣領——
(生)將我高高拎起,提著走到門口,將我重重地摔在地上——
(師)我回頭一看,看到了一張
(生)充滿怒氣的臉
(生)一張嚴厲的臉
(生)兇神惡煞般的臉
(師)緊接著,一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關閉……
(4)回旋文本.
師:也許這樣的事情已經不止一次地發生,所以,她學會了察言觀色,學會了偽裝和保護自己.所以——接說句式:當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候,她會 ; 為了隱藏自己,她會 ;最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會 .
(5)小結
這是一個酷愛讀書的孩子,在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!
五:全文總結
同學們,可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣,也飽含著作者童年時代的辛酸.下節課,我們再來回味這個感人的故事.
課后反思:
拿到《竊讀記》這篇教材到上公開課只有四天時間,我前后設計了四次教案,但是在兩次的試教中都宣告失敗.從我最初的設想要設計開放的提問,抓住文本中出色的語言文字,感受作者竊讀的滋味,進而感受作者如饑似渴地讀書那種讀書熱情,設想是好的,但是實踐是困難的.確定用這種稍顯得保守的方法來上這堂課后,最初遇到的兩個大難題(作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距和作者的竊讀滋味復雜,矛盾,善變,學生理解困難極大.)幾乎迎刃而解,學生不但能體會作者孩提時酷愛讀書的興趣,而且借助鋪墊課外相關的一段文字,猜測老板的態度,語言模擬現場情景等一系列的教學手段,充分感受到了她想要讀書是多么艱難,更加深了她愛讀書的
人教版實驗教材五年級上冊第1課《竊讀記》
（語文課堂 網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于
《竊讀記》教學實錄 篇2
一,教材解讀
1.課文簡說.
一讀課題,就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那"竊書不算偷"的話來.孔已己"竊"的是書,而本文"竊"的則是讀,情趣上大相徑庭.品讀課文,我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間,匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩,體會到讀書時腿酸腰麻,饑腸轆轆的勞苦,經歷擔憂,恐慌和懼怕的痛苦,體驗驚喜,快樂與滿足的幸福.這種精神上和身體上的復雜感受,正是竊讀的百般滋味.課文以"竊讀"為線索,以放學后急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客,借雨天讀書兩個場景的插入,細膩生動地描繪了"竊讀"的獨特感受與復雜滋味,表現了"我"對讀書的熱愛和對知識的渴望.
作者善于通過自語式的獨白描繪心境,表達自己的感情,如,"啊!它在這里,原來不在昨天的地方了",來表達終于發現書并沒有賣出去,又可以接著讀的驚喜;"就像在屋檐下躲雨,你總不好意思趕我走吧",利用"下雨天,留客天"這種理所當然的借口,自我安慰,在書店里開心地讀下去,有幾分童稚,還有幾分詭譫.在"竊讀"這種氛圍中,一方面享受閱讀的快樂,一方面還要時刻關注周圍的環境,非常形象生動地表現了"我"的心情變化,使人如歷其境.
此外,作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情.如,"我跨進店門,踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去.喲,把短發弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊了."這其中一系列的動作描寫,寫出了書店的顧客之多,更表現了"我"編這篇課文的目的,一是引導學生把握主要內容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望;二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,將"竊讀"滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染,激發閱讀的興趣,并通過開展綜合性學習使之強化.
2.詞句解析.
(1)對句子的理解.
①我急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著.
"貪婪"是指貪得無厭,沒有滿足的時候.這句話以一個極其生動形象的比喻--將滿懷讀書渴望的"我"比作一匹饑餓的狼,一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼撲食.寫出了"我"強烈的求知欲,對讀書的渴望.與高爾基的名言有異曲同工之妙.
②我很快樂,也很懼怕---這種竊讀的滋味!
這句話是課文的中心句,集中概括了竊讀的百般感受,也是作者情感的集中體現."我"渴望讀書,而又無力購買,因此只好"竊讀".但所謂"竊",也無非是只讀不買."我"在閱讀中感受著書籍所帶來的智能與快樂,卻時刻害怕被店員或老板發現受到訓斥和哄趕,這種書內世界的吸引與沉迷,書外世界的擔憂與緊張,使快樂與懼怕緊密地交織在一起,形成一種復雜的,難以言說的感受,正是竊讀的滋味.
③我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,好象說:"這雨,害得我回不去了."其實,我的心里卻高興地喊著:"大些!再大些!"
這句話通過對發愁的表情和快樂的內心對比描寫,趣味盎然地寫出"我"為雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比,更加表現出了"我"對讀書的喜愛.
④我合上書,咽了一口唾沫,好象把所有的智能都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架.
作者用"咽了一口唾沫"這樣一個動作,寫出了此時的"我"盡管是腿酸腳麻,饑腸轆轆,卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感,充實感.這種竊讀猶如一次精神的盛宴,收獲了知識與智能.
⑤這時,我總會想起國文老師鼓勵我們的話:"記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!"
"吃飯長大"指的是身體的物質需求,"讀書長大"則是指精神的成長,心靈的成長.糧食哺育的是身體,而書籍哺育的是靈魂,一個只有知識與智能不斷增長的人,才是一個真正健康成長起來的人.
(2)對詞語的理解.
適宜:適合,相宜.文中指在書店人多,無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行為相適合.
知趣:知道好歹,不惹人討厭.這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的,每當感覺到書店里店員態度變化時,我就會放下書離開.
饑腸轆轆:饑餓得肚子發出腸鳴音.
白日夢:比喻不能實現的胡思亂想.文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中,也幻想著能夠有錢;而有錢也不過能吃上一碗面條,再坐下來舒服地讀書.這種最簡單的需求對一個窮學生來說像"白日夢"一樣不可能實現.
依依不舍:留戀,不忍分離.
二,教學目標
1.認識7個生字,會寫14個生字.正確讀寫"竊讀,炒菜,鍋勺,踮起腳,饑餓,懼怕,充足,屋檐,一碗,真酸,支撐,書柜,哎喲"等.
2.有感情地朗讀課文.
3.抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染.
4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動.
三,教學建議
1.教學本課前,教師可讓學生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受.
2.本文教學的重點是抓住主要內容,體會作者的情感,領悟一些表達方法,可以采取以下思路展開教學.
首先,在學生自讀自悟,讀通課文的基礎上,請學生說一說:讀了課文,竊讀給你留下了怎樣的印象 學生交流時,要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受,并重點體會"我很快樂,也很懼怕--這種竊讀的滋味!"一句.
然后,引導學生圍繞"從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕"這一問題展開討論,從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的,體會作者動作和心理描寫的細膩傳神.
最后,引導學生在讀懂課文后,結合生活實際,仔細揣摩"你們是吃飯長大的,也是讀書長大的"這句話的深刻含義,并受到啟發,能夠在黃金年齡進行閱讀,豐富自己的精神世界.
3.本文語言樸實而又生動感人,教學時要重視朗讀,盡可能地引導學生繪聲繪色地朗讀.文章雖沒有什么情節沖突,大起大落,但作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏.要引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜,匆忙竊讀的快樂與懼怕,雨天讀書的開心,與書相別的留戀與滿足……
這篇課文的動作和心理描寫極為傳神,充分表達了對讀書的酷愛,要引導學生在讀中體會,朗讀好了,也就體會到了.
4.教師要注意文中一些字的字音和字形.如"目的地"的"的"讀dì;"踮起腳尖"中的"踮"diǎn讀;"暫時"中的"暫"讀zà;有一些字的筆劃較多,如"餓懼檐酸撐"等,要提醒學生注意各個部件的組成.還有一些字雖然筆劃較多,但是形聲字,要引導學生根據這一特點進行記憶.
5.在教學時要重視語言的積累.教師應引導學生找出描寫動作和心理活動的語句,仔細品味這樣寫的好處,并抄寫下來.
6.要讓學生充分感受到竊讀的滋味雖是苦樂交織,憂喜并存,但樂大于苦,喜大于懼,知識和智能的豐收彌補了身體的勞累.教師相機組織學生開展一次綜合性學習,讓學生自己組成小組開展活動,搜集名人讀書故事或讀書名言;去圖書館或書店了解圖書都有哪些種類;給自己的圖書歸類,做個書目;找一本喜歡的書閱讀,讀書時做摘抄或填寫閱讀啟示錄卡,為后面"語文園地"中的"口語交際 習作"和"展示臺"做好準備.
四,教學案例
片段一:
品味竊讀的滋味
師:作者說"我很快樂,也很懼怕--這種竊讀的滋味".這種滋味好受嗎 請結合你畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會.
生:我從作者的動作中體會到竊讀是快樂的.放學后"急匆匆地趕","跨進店門,踮起腳尖,從大人腋下鉆過去","總算擠到里邊來了","急切地尋找",都說明了她特別想讀到這本書.能讀到自己這么喜歡的書,當然是快樂的.我在讀到自己盼望已久的書時,就特別快樂.
生:我從這些動作中倒覺得竊讀實在是太累了,而且她要一直站著,站得腿都酸了,腳也麻了.
師:同學們從同樣的語句中讀出了不同的感受,就應該這樣讀書.竊讀的滋味還有哪些
生:還有她放學后就來了,一直讀了兩個多鐘頭,多餓呀.
生:我也覺得這種竊讀的滋味并不好受,因為她還一直提心吊膽.你看,她要把自己隱藏起來,貼在一個大人身邊,假裝是他的小妹妹或小女兒.萬一那個人很煩,該多尷尬呀!還要察顏觀色,一本書要到幾家書店才讀完.
生:還有,雖然下雨天能有個充足的理由在書店待下去,可她也不能專心讀書,還要裝著皺起眉頭,不時望著街心.多累呀!
師:是啊,又憂又懼,又累又餓,這種竊讀的滋味真是令人難以忍受.可作者還是樂此不疲,快樂又從何而來呢 請同學們再次認真讀課文,找一找深層次的原因.
生:"我合上書,咽了一口唾沫,好象把所有的智能都吞下去了,然后才依依不舍地把書放加書架."作者明明什么也沒吃,卻咽了一口唾沫,她從書中一定收獲了許多知識和智能,心里非常高興.我覺得這就是她感到快樂的源泉.
師:是呀,這種精神的滿足不僅快樂,而且幸福.所以她說"腳站得有些麻木,但我卻渾身輕松."
生:"記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的."她的老師說讀書能使人成長,那么作者在竊讀時讀了那么多書,我覺得她會比自己的同學更加聰明,更加成熟.
師:是的,讀書不僅僅能增長知識,開闊眼界,開啟智能,而且會使一個人成長起來.從你們的體會中,我不僅感受到了竊讀那五味俱全的滋味,而且領悟了讀書的真諦.下面就來有感情地讀讀課文,進一步感受作者對讀書的熱愛和求知的渴望.
片段二:
感悟寫法
師:有的同學說課文寫得像日記一樣真實感人.那么,你認為哪里寫得好呢
生:我喜歡第2自然段.作者寫自己的心理活動,有用引號引起來的,也有直接寫出來的,而且這一段就寫了回想,安心和擔憂幾種不同心情的轉換.這幾種心情都因為她太渴望繼續讀完那本書了.
師:你注意到了作者對復雜心理活動的描寫.的確,這種種心情的變換皆源于對讀書的渴望.你能讀出這種感受嗎
(學生有感情地朗讀第2自然段)
師:知道他為什么把心里想的讀得這么慢嗎
生:因為作者是在心里想,有點像自言自語,是邊走邊回憶.
師:體會得好!大家都試著讀一讀這段.
生:我特別喜歡第3自然段.讀后就仿佛看見了一個小女孩奮力從大人中間擠進店里,瞪大眼睛在書叢中尋找,一遍又一遍,終于驚喜地找到那本書.
生:我也喜歡這一段,你看作者匆忙地"跨進店門",因為人多個矮"踮起腳尖",靈活地"從大人的腋下鉆過去",把短發弄亂也沒關系,一直"擠到里邊".為了讀書著實做了一番拼搏.
師:說得多好!你們都注意到了作者細致的動作描寫,讓我們感覺到了小女孩身上那種強烈的求知欲.請把喜歡的段落多讀幾遍,進一步感受作者語言的魅力.
生:我最喜歡這句:"急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著."作者把自己比作一匹餓狼,太形象了,狼餓了就會大口大口吃個不停;而作者終于找到了自己喜愛的書,是急忙打開書,一頁,兩頁不停地讀下去,對文字像狼對食物一樣貪婪.
師:多么形象地表達出自己對讀書的熱愛呀!這樣的描寫還有很多,把你找出來的語段讀給大家聽.
片段三:
體會竊讀的意義
師:魯迅筆下的迂腐文人孔已己曾經狡辯說"竊書不算偷",現在我們也來討論一下"竊讀"算"偷"嗎 請同學們認真讀課文,找一找自己的依據.
生:我覺得應該算吧.因為書店就是賣書的地方,作者自己也說"像我這樣常常光顧而從不購買的,恐怕沒有".
生:我覺得不算偷,雖然作者收獲了很多,但書店并沒有損失什么.
生:那她為什么還要隱藏起來,感到懼怕不安呢
生:因為有些書店里服務的人對沒有錢買書的顧客不歡迎.而作者只是一個真正愛讀書,有著強烈求知欲的學生,并沒有偷書店的什么.
師:同學們辯論得很熱烈.而實際上她和其它讀者不一樣,只讀不買,竊書讀.她曾說:"但我偷竊了什么嗎 我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生!皆因沒有錢,我不能占有讀書的全部快樂."可以說《竊讀記》三個字中充滿了樂趣,也飽含著作者的辛酸.
五,相關鏈接
林海音 原名林含英,小名英子,原籍臺灣省苗栗縣,父母曾東渡日本經商,林海音于1918年3月18日生于日本大阪,不久即返臺,當時中國臺灣已被日本帝國主義侵占,其父林煥父不甘在日寇鐵蹄下生活,舉家遷居北京,小英子即在北京長大.曾先后就讀于北京城南廠甸小學,北京新聞專科學校,畢業后任《世界日報》記者.在北京度過的25年時間,被林海音稱作"金色年代",影響了她的文學創作,她的作品中具有濃厚的北平味.1948年8月她同丈夫帶著三個孩子回到故鄉中國臺灣,任《國語日報》編輯.1953主編《聯合報》副刊,開始文藝創作,并兼任《文星》雜志編輯和世界新聞學校教員,1967年創辦《純文學》雜志,以后又經營純文學出版社.林海音將北京的生活點滴寫成《城南舊事》一書,深得讀者喜愛,被譯成多種文字.該書后來拍成電影,也改編成兒童繪本.
林海音的創作是豐厚的.散文集《窗》(與何凡合作),《兩地》,《作客美國》,《蕓窗夜讀》,《剪影話文壇》,《一家之主》,《家住書坊邊》,散文小說合集《冬青樹》;短篇小說集《燭心》,《婚姻的故事》,《城南舊事》,《綠藻與咸蛋》;長篇小說《春風》,《曉云》,《孟珠的旅程》;廣播劇集《薇薇的周記》,《林海音自選集》,林海音童話集》;編選《中國近代作家與作品》,此外,還有許多文學評論,散文等,散見于中國臺灣報刊.
拓展閱讀
竊讀記(節選)
林海音
為了解決肚子的饑餓,我又想出一個好辦法:臨來時買上兩個銅板(兩個銅板或許有)的花生米放在制服口袋里,當智能之田豐收,而胃袋求救的時候,我便從口袋里掏出花生米來救急.要注意的是花生皮必須留在口袋里,回到家把口袋翻過來,細碎的花生皮便雪花樣地飛落下來.
但在這次屈辱之后,我的小心靈確受了創傷,我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發,而且產生了對人類的仇恨.有一次剛好讀到一個外國女詩人的手筆,我曾抄錄下來,貼在床頭,傷心地一遍遍讀著.
小詩說:
我看見一個眼睛充滿熱烈希望的小孩,
在書攤上翻開一本書來,
擺書攤的人看見這樣,
很快地向小孩招呼:
"你從來沒有買過書,
所以請你不要在這里看書."
小孩慢慢地踱著嘆口氣,
他真希望自己從來沒有認過字母,
他就不會看這老東西的書了.
窮人有好多苦痛,
富人永遠沒有嘗過.
我不久又看見一個小孩,
他臉上老是有菜色,
那天最少是沒有吃過東西——
他對著酒店的凍肉用眼睛去享受.
我想著這個小孩情形必定更苦,
這么餓著,想著,這樣一個便士也沒有.
對著烹得精美的好肉空望,
他免不了希望他生來沒有學會吃東西.
我不再去書店,許多次經過文化街都狠心咬牙地走過去.但一次,兩次,我下意識地走向那熟悉的街,終于有一天,求知的欲望迫使我再度停下來,我仍愿一試,因為一本新書的出版廣告,我從報上知道好多天了.
我再施慣技,又把自己藏在書店的一角.當我翻開第一頁時,心中不禁輕輕呼道:"啊!終于和你相見!"這是一本暢銷的書,那么厚厚的一冊,拿在手里,看在眼里,多夠份量!受了前次的教訓,我更小心地不敢貪婪,多竄幾家書店更妥當些,免得再遭遇到前次的難堪.
每次從書店出來,我都像喝醉了酒似的,腦中被書中的人物所擾,踉踉蹌蹌,走路失去控制的能力."明天早些來,可以全部看完了."我告訴自己.想到明天仍可以占有書店的一角時,被快樂激動得忘形之軀,便險些撞到樹干上去.
可是第二天走過幾家書店都看不見那本書時,像在手中正看得起勁的書被人搶走一樣,我暗暗焦急,并且詛咒地想:皆因沒有錢,我不能占有讀書的全部快樂,世上有錢的人這樣多,他們把書買光了.
我慘淡無神地提著書包,抱著絕望的心情走進最末一家書店.昨天在這里看書時,已經剩了最后一冊,可不是,看見書架上那本書的位置換了另外的書,心整個地下沉了.
正在這時,一個耳朵架著鉛筆的店員走過來了,看那樣子是來招呼我的(我多么怕受人招待),我慌忙把眼睛送上了書架,裝作沒看見.但是一本書觸著我的胳膊,輕輕地送到我面前:"請看吧,我多留了一天沒有賣."
啊,我接過書害羞得不知應當如何表示對他的感激,他卻若無其事地走開了.那情感,使我的眼久久不能落在書本上.
當書店的日光燈忽的亮了起來,我才覺出我站在這里讀了兩個鐘點了.我合上最后一頁-咽了一口唾沫,好象所有的智能都被吞食下去了.然后抬頭找尋那耳朵上架鉛筆的人,好交還他這本書.在遠遠的柜臺旁,他向我輕輕地點點頭,表示他已經知道我看完了,我默默地把書放回書架上.
我低著頭走出去,黑色多皺的布裙被風吹開來,像一把支不開的破傘,可是我渾身都松快了.摸摸口袋里是一包忘記吃的花生米,我拿一粒花生送進嘴里,忽然想起有一次國文先生鼓勵我們用功的話:
"記住,你是吃飯長大的,也是讀書長大的!"
但是今天我發現這句話還不夠用,它應當這么說:
"記住,你是吃飯長大,讀書長大,也是在愛里長大的!"
《竊讀記》教學實錄 篇3
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫本課14個生字，讀寫生詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會作者對書的熱愛。
3、通過細致入微的動作描寫和心里描寫來表達感情。
【教學難點】
抓住課文主要內容，體會作者表達的情感。
【教學學具】
cai課件。
【教學過程】
第一課時
〖課前交流〗
讓學生交流課外閱讀給自己帶來的快樂與享受。
〖教學過程〗
一、學生自讀自悟，讀通課文
二、說一說，讀了課文，作者竊讀給你留下了怎樣的印象
1、引導學生結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕”──這種竊讀的滋味。
2、從哪些地方看出？我的快樂與懼怕？從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀的滋味的？體會作者動作和心里描寫的細膩傳神。
3、引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大”的這句話的深刻含義。并受到啟發，能在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界。
4、繪聲繪色地引導學生朗讀課文，讀出作者的內心因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙閱讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。
5、自學本課生字新詞，抄寫。
第二課時
一、仔細品讀，感悟寫法
1、“我很快樂，也很懼怕”：
結合你畫出的描寫動作與心里活動的語句，來說說自己的體會。
動作：趕、跨、鉆、擠。
“竊讀的滋味還有哪些？”──餓、累、憂、懼、快樂。
精神的滿足不僅快樂，而且幸福──渾身輕松。
2、體會老師的話：
“你們不僅是吃飯長大的，也是讀書長大的。”──讀書的同學會比其他的同學更加聰明，更加成熟。
3、魯迅常說：“竊書不算偷”現在我們也來討論一下，“竊讀算偷嗎？”請同學們認真讀課文，找一找自己的依據。
二、“竊讀記”三個字中充滿了樂趣，也包涵了作者的辛酸
三、拓展閱讀
四、聽寫生字
五、課后小練筆
《我與作者比讀書》。
《竊讀記》教學實錄 篇4
一、教學目標
1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，并抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
5.通過小組合作學習，開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。
二、教學重點
抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。
三、課前準備
課前搜集讀書名言或名人讀書的故事等。
四、課時安排
2課時
第一課時
一、提出學習目標
1、談話導入，引出課題
一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話，這是多么美妙的事情啊！這節課，就讓我們走進著名作家林海音的童年，和她一起感受一下竊讀的滋味。（板書課題）
2、質疑：“竊讀”可以換成一個什么詞？（偷讀）古語有云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。你有什么疑問？
3、提出學習目標
（1）把課文讀通讀順，難讀的字詞和較長的句子多讀幾遍。
（2）課文講了一件什么事？竊讀給你留下了怎樣的印象？
（3）抓住人物的動作和心理描寫來體會作者“快樂又懼怕的竊讀的滋味。”（在書中批批畫畫，寫下自己的感受）
（4）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果
（學生自主學習、解決問題）要求：小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示；別人在展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。）
（一）基礎知識展示。（小組內——抽查情況）
1、小組內學習展示。
（1）、這節課，我學會了竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語，理解了貪婪、懼怕的意思。
（2）、我會用其中的一些詞語造句。
（3）、我能夠流利地讀通讀順課文。
（4）、我知道了課文講了一件什么事。解決了一些課后的思考題或每課一練中的題目等。
2、抽查學習情況。
抽查生字的讀，說或寫的情況。（主要是針對中差生）
（二）、學文悟情展示。
（1）了解課文的主要內容。
a、我知道了課文主要講了“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書的事情。
b、我知道了竊讀的滋味是“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”
（2）從人物的動作，心理等重點語句去體會這種竊讀的滋味。
a、放學后“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“把短發弄亂了，沒關系把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。
c、“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。
d、“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。
e、“我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。
f、“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍饑挨餓的。
g、“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。
（3）品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導
看來，讀書不僅僅能增長知識，開闊眼界，開啟智慧，而且會使一個人成長起來，從你們的體會中，我不僅感受到了竊讀那五味俱全的滋味，而且領悟了讀書的真諦。下面我們就請同學們有感情地朗讀課文，進一步感受作者對讀書的熱愛和求知的渴望。
（4）課文朗讀展示，并說說自己讀完以后的新滋味。
（三）激發知識沖突（與學習成果展示合為一體）
（四）學習收獲展示
通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲？
1、讀了《竊讀記》，我仿佛看到了林海音沉浸在竊讀的快樂中，感受到了她對讀書的那份熱愛以及對知識的渴望……
2、我發現了作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如：啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。”……
3、我發現作者在寫作上善于運用細致入微地動作描寫與心理描寫來表達感情……這樣寫的好處是……
4、我想用一句話或名言來形容林海音讀書的樣子。
……
（五）作業
1、更有感情地朗讀課文。
2、搜集更多關于名人讀書的故事或讀書的名言，嘗試自己或小組內創作。
第二課時
一、回顧課文，提出更高的學習目標
1、上節課，我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。
2、提出學習目標。
（1）竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢？“竊讀”算是“偷”嗎？（體會竊讀的意義）
（2）文章哪些地方寫得好？談談摘抄它的理由（邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方，并作記錄方便摘抄到讀書筆記上）
（3）課外資料搜集展示。
（4）結合自己對課文的理解，展示自己的個性創作。
二、展示學習成果
1、針對學習目標，小組內互相交流、幫助、教師及時到學生之中指導。
2、展示朗讀。
小組內共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；可以邀請其他同學和你一起讀。
（ 1）、體會竊讀的意義
我知道雖然竊讀又累又餓，可作者仍然堅持，只因為她酷愛讀書。……
（導語：實際上林海音和其他讀者不一樣的地方，只在于她只讀不買，竊書讀。她曾說：“但我偷竊了什么嗎？我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生！”“皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂。”可以說〈竊 讀記〉三個字中充滿了樂趣，也飽含著作者的辛酸。）
（2）、作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那么，你認為哪里寫得好呢？（小組展示，互相補充）
（1）引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。（可用朗讀等方式展示出這種復雜的感受。）
如：a、剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。
b、下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興得喊著：“大些！再大些！”高興卻又裝著不高興的復雜表情。
c、我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……
d、 我害怕被書店老板發現……一種懼怕。
（2）引導學生注意到作者細致的動作描寫。
如：a、跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發弄亂了，沒關系。總算擠到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。
b、我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。
c、 我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。
d、我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。
e、急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。對書的酷愛。
三、知識拓展延伸
1、搜集的資料展示
（1）讀書名人名言。如：書籍是人類進步的階梯——高爾基。
書籍是全人類的營養品，生活里沒有書籍就好像生活里沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。——莎士比亞
（2）名人讀書的故事。如《陳平忍辱苦讀書》、《懸梁刺骨》、《聞一多醉書》、 《周恩來為中華之崛起而讀書》等
（3）《竊讀記》的其他節選 。
（4）林海音的生平。
……
2、個性展示。
（1）談讀書經歷。（把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。）
（2）片斷描寫。如：如果沒有了書，世界將會是怎么樣的呢？
……
四、作業
利用課余時間，選擇課后的綜合性學習中自己較感興趣的主題，開展一次活動。
《竊讀記》教學實錄 篇5
教學目標：
1.學會梳理敘事類文章的脈絡；
2.通過描寫，體會作者竊讀時的心情；
3.激勵學生珍愛讀書，奮發向上。
難點、重點：
1.通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情；
2.在教學中滲透對學生的思想教育。
教學過程：
一、解題并檢查學生的預習情況。
1.“竊”字的含義：
（1） 通過查字典，找出“竊”字的多個義項。
（2） 結合課文內容，朗讀“竊”字在本文中的含義。
明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。
2.“竊讀”的含義：
（1） 一般含義；
（2） 放在文中考察其含義。
明確：假裝逛書店，其實是要讀書店里的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。
3.小結：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。
二、梳理文章的脈絡。
（一）分析文中詳寫的主要事例。
問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要求：（1）分別用一句話概括主要內容；（2）再分別用一個詞語概括當時作者的心理（心情）。
明確：（1）因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助
（2） 得到店員的關心幫助，讀完了一本好書。——感動、感激
（二）學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法。
問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。
明確：（1）發現“竊讀”這一好方法；
（2）到幾家書店讀完一本書；
（3）裝作其他顧客的家屬；
（4）以雨天避雨為借口留在書店；
（5）用花生米充饑；
（6）藏在書店一角避免引人注意。
（不要求逐點答到）
小結：煞費苦心，想方設法去讀書。
三、深入理解作品內容。
1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敘這些事之外，還進行了細致的人物描寫。
提示：動作、語言、神態、心理描寫。
2、學生默讀課文，完成思考任務：
（1） 劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落；
（2） 設身處地地體會其所反映的當時人物的心情，寫在書邊（假如我是主人公，我會有何種心情）；
（3） 依據作者當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內容。
3、全班交流
注意：（1）學生回答過程中加以提示、引導；
（2）朗讀方式多樣化：學生個別朗讀；重點段落全班集體朗讀；精彩段落分析之后再富感情朗讀。
4、總結并分析人物形象。
問：請同學根據以上記敘與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個人。
明確：（要點）“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。
四、簡述“竊讀”的收獲。
小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文學創作道路奠定了良好基礎。
五、拓展（古今中外愛讀書之例）
1、問：其實，還有很多人們愛讀書的事例。我相信，同學們也讀了不少書籍，你們還知道哪些愛讀書的人嗎？
（提示：例如中國的成語故事）
明確：可列舉匡衡“鑿壁偷光”等。
2、拓展材料
（1）引導學生回憶“讀書格言伴我成長”活動中所收集到的高爾基的讀書格言；
（2）分發材料；
（3）指導學生瀏覽材料及思考題，并布置分組討論任務。
3、總結：
這些古今中外的人們，他們的學習、生活環境都十分惡劣，但他們仍熱愛讀書，并想盡辦法讀書。
4、聯系實際：
（1）請同學回憶自己是否也有“竊讀”的經歷；
（2）聯系課文、成語、材料，對比自己的學習環境，談談自己的感想和體會。
板書設計：
竊 讀 記
“竊” 林 海 音
“竊讀”
因竊讀被趕出書店 ——孤獨無助
詳寫兩件事
人物描寫 得到幫助，讀完好書 ——感動、感激
略寫竊讀方法
———— 一個家境貧困卻酷愛讀書的窮學生
課后記
語文教學的目的，并不僅僅是讓學生對某一篇課文熟記在心，也不僅僅是記住某些知識在課文中出現過；而更重要的則是掌握某些一般性的東西，也就是讓學生遇到任何文章都不會發怵，都能靈活運用學過的知識和方法來理解和破解。這是我一直所追求所遵循的。
1、通過對“竊讀”一詞的理解，把握全面理解詞語的方法；
2、學會梳理文章的脈絡；
3、了解并會區分詳寫和略寫；
4、了解運用描寫的方法使文章更為生動、更為豐滿；
5、讓學生學會與文中人物同呼吸、共命運，提高理解能力；
6、讓學生學會進行知識遷移，舉一反三。
相信通過本文的學習，學生得到的更多。
上一篇：《讀書八得》《竊讀記》教案及練習
下一篇：《竊讀記》教案2
《竊讀記》教學實錄 篇6
教學目標
1.學習文中刻畫人物運用的細致的復雜的心理描寫。
2.體會文章在謀篇布局上的技巧。
3.抓住主要內容，通過品味語言，感受作者讀書的艱辛。
教學重難點
1.體會“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”的深刻含義。
2.學習本文巧妙的構思，設置懸念的寫作手法。
學情分析
文章內容容易理解，但由于篇幅較長，可能給學生閱讀、提煉信息以及品味語言造成一定困難，再加上學生生活體驗較淺，也可能給學生深層次理解文本造成困難，因此，在教學中一定要留給學生充足的閱讀文本的時間，調動學生的生活和情感體驗。
課時分配
1課時
教學設計(設計者：)
教學過程設計
一、激情導入
同學們！書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開發人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養著我們的血脈和骨肉，滋養著我們的靈魂和精神，滋養著我們的氣質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。(板書：作者、課題)
二、檢查預習
1.讀準生字音。(幻燈片出示生字)
2.作者介紹
林海音(1918—20xx)，中國現代女作家。生于日本大阪，3歲隨父母返臺，5歲來到北京，在北京度過了童年與青年時期，在北京，她完成了從學生到新聞記者、從少女到為人妻母的轉變，北京是她文學之路的起點。1948年，舉家遷往中國臺灣，在中國臺灣仍以辦報、辦刊、寫作、出版為主，聯絡了大批在臺的文化界人士，提攜了大量中國臺灣的文學青年，出版了眾多文學名作，被稱為中國臺灣文學“祖母級的人物”。林海音對北京有著深厚的情感，《城南舊事》一書既是她童年生活的寫照，更是當年北京平民生活的寫真，也是她影響的作品。林海音以她的成就、她的為人、她的號召力，成為聯接大陸與中國臺灣文學之間的橋梁、中國與世界文壇的橋梁。她的作品被譯為多種文字，她的一生榮獲眾多文學獎項，在1998年“第三屆世界華文作家大會”上榮獲“終身成就獎”。
三、速讀課文，感知內容
1.思考：“竊”的含義是什么？“讀”的心理怎樣？“記”的內容是什么？作者怎么“記”的？
提示：(1)偷偷的；(2)懼怕；(3)“我”“竊”讀時候的各種經歷；(4)采用了倒敘的手法，有一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。
四、品析課文，自主體驗
1.作者到底慢慢積累了哪些行之有效的“竊讀”技巧和方法呢？試著用簡潔的語句分別概括出來。
提示：(1)下課后急忙趕到書店讀書(第10段)；(2)到幾家書店讀完一本書(第11段)；(3)貼在大人身邊(第12段)；(4)以雨天避雨為借口(第13段)；(5)饑腸轆轆的時候以花生來充饑(第15段)。
老師總結：作者童年時代真是煞費苦心，想方設法地去閱讀那些名著。
2.速讀書店受辱相關段落，畫出相關關鍵詞句著重品味，體會書店老板形象以及作者從走進書店到離開書店過程中的心情變化。
提示：書店老板：粗暴、吝嗇、唯利是圖；“我”的心情：迫切、興奮→悲憤、屈辱、仇恨。
3、這次書店受辱帶給童年的作者什么感受和影響呢？
提示：第—段。
老師總結：原本作者是懷著迫切興奮的心情來到書店，但是受到了一個粗暴、吝嗇、以金錢至上的老板的羞辱，結果作者懷著無奈、悲憤、仇恨的心情離開了曾經心愛的書店。這使作者嘗到了世態炎涼和人情淡薄的一面。
五、合作探究，感悟人生
1.圈畫出作者第二次“竊讀”過程中的心情變化的詞語，這次的“竊讀”使作者的思想感情發生了哪些變化呢？
提示：恐懼、惶恐(第18段)→快樂、激動(第19段)→焦急、忿忿不平(第20段)→絕望(第21段)→慌忙、緊張(第22段)→害羞、感激、激動(第23段)→愉快、滿足(第25段)，作者由第一次的悲憤、屈辱、仇恨到現在的充滿感激、感到愉快、輕松、滿足。
2.速讀課文，理解文章中的最后一句話的含義。
提示：身體的物質需求——吃飯長大。
作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲，源于同偉人的對話，源于感受到書香氣，源于從書本中吸取各種營養。指精神的成長，心靈的成長。——讀書長大。
被人關愛，被店員默默的關心和幫助，這讓我認清了人世間的真善美，不再固執地仇恨人類。也讓我懂得，今后我也要把這種愛傳遞給別人，幫助別人。——在愛里長大。
糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，愛哺育的則是積極樂觀的生活態度和不斷追求的精神境界。
這句話畫龍點睛，道出了文章的主旨，集中地表達了作者的情感。
六、與人物說話
讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對小說中的人物說說呢？或者對作者有什么話說呢？大家結合自己的閱讀體會也來說說你的心里話。
以“讀完這篇小說，我想對……說……”的句式說話。
結束語
在讀書中學到知識，在讀書中體會快樂，在讀書中體會人情冷暖，在讀書中感受關愛，在讀書中漸漸成長！今天我們和林海音一起經歷了那既快樂又懼怕的竊讀生活，懂得了一個人的成長離不開讀書，離不開關愛，離不開百態的社會，更離不開感恩。讓我們再來讀一讀這篇文章的題目和作者的至理名言吧。
【板書設計】
竊讀記
林海音
第一次第二次
老板：粗暴、吝嗇、唯利是圖店員：友善、好心
“我”：迫切、高興→悲憤→仇恨→感激、激動→愉快、輕松、滿足
(世態炎涼、人情淡薄)↑(真摯關愛、人間溫情)
《竊讀記》教學實錄 篇7
各位專家、各位老師：
大家好！
今天我說課的內容是《竊讀記》，作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。本文是人教版小學語文五年級上冊第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛閱讀”為主題，訓練重點是“把握文章主要內容，體會作者的思想感情和讀書的樂趣，學習一些讀書的方法”。本文在單元中起著以篇帶篇的作用。
綜合學段特點、單元目標和教材文本分析及學生實際，本課的教學目標預設為:
1、認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。
2、能正確流利有感情地朗讀課文，學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
3、通過本課的學習，使學生體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
教學目標涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度。
根據教學目標及學生的認知規律，我計劃安排2課時進行本文的教學。并確定本課的教學重點是抓住文章的主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。這也是本文的難點。
基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我采用了“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。
在學法上，本課擬引導學生通過讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來讀懂課文，讓學生眼口手腦并用，自己探究感悟，充分激發學生的思維。
基于上述考慮，我將本課的教學流程進行了這樣的設計：
一、導語激情，引入新課
一堂新授課，導入的設計至關重要，所謂“萬事開頭難”嘛。富有情趣的導入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過這座橋梁，師生的心會更接近。正如俗話所說：“良好的開端，等于成功的一半。”
上課伊始，我先讓學生談談課外閱讀給自己所帶來的快樂和享受，之后告訴學生“今天我們要學的課文的作者在課外閱讀時的感受與眾不同，你想知道是為什么嗎”這個看似很簡單很隨意的聊天，其實拉近了學生與課文的距離，激發學生的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習。在學生有了學習的興趣之后揭示課題。
二、疏通字句，整體感知
《義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確指出：在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。因此在新課程的教學設計時，引入新課后對文本進行整體感知是非常有必要的。
首先請同學們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，并且標出自然段。
再指名讀最吸引自己的那部分內容，隨機指導生字讀音及書寫，重點是“竊、腋”等幾個，理解“竊讀”等詞語。
最后默讀全文，引導學生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象？
本環節安排了“三讀”， 一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學生掃除文字障礙，在讀中幫助學生整體感知課文，為后續的研讀、感悟奠定了良好的基礎，可謂一箭多雕。
三、潛心賞讀，品文悟情
抓住重點，體會是關鍵，在學生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”一句。
引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼”展開討論。讓學生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學生的個性，變“要我學”為“我要學”。好的語文教學，就應引發學生的閱讀興趣。
學生交流情況應抓住課文的重點句：
1）“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹惡狼，貪婪地讀著。”
這句話寫出了我強烈的求知欲和對讀書的渴望。同時要體會作者“貶詞褒用”的精妙。
2）“我有時還要裝著皺著眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興的喊著：‘大些，再大些！”
這句話通過發愁的表情和快樂的的內心對比描寫，表現了我對讀書的喜愛。
3）“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架，”
就咽了一口唾沫這個動作，寫出了此時的我盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識和智慧。
我們要從這些語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
最后有感情地反復朗讀課文。要體會文章所表達的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過有感情地朗讀，能把體會到的思想感情表達出來，同時又能加深對文章的思想感情的體會。引導學生在讀中感悟作者對讀書的渴望，對知識的熱愛。
四、回歸整體，拓寬延伸
俗話說“編筐編簍，全在收口”。通過總結，可以促進學生對一堂課的教學進行梳理，儲存信息，鞏固記憶。
在學生讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩 “這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：‘記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。’的深刻含義。
讓學生明白并受到啟發，在黃金年齡進行閱讀，多看書，可以豐富自己的精神世界。
這樣的結尾把學習的觸角向課外拓展延伸，激發了學生的學習興趣，培養了學生的探究能力。
五、板書設計
這是我的板書設計
快樂 懼怕
竊讀
這一板書設計不僅給人以美感，而且巧妙。從橫向看，兩個是完全相反的詞語；縱向看，兩個又緊密聯系在一起了，因為這是“竊讀”的滋味，點明了主題，有利于幫助學生理解課文，突破難點。
本課的教學設計力求體現“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的指導思想，針對課文的特點和單元訓練要求，充分發揮朗讀對理解內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強對學生語言文字感受力的培養，從而提高學生的語文素養。
《竊讀記》教學實錄 篇8
《竊讀記》這篇課文，作者林海音通過自語式的獨白;通過細致入微的動作描寫，把自己怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景;讀書時腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦;經歷的擔憂、恐慌和懼怕的痛苦;體驗到的驚喜、快樂與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達得淋漓盡致。
教學這一課，我沒有過多的分析，主要采用了一下教學思路：
一讀，感悟作者愛書之情。在讀中抓住點點滴滴，抓住重點詞句，充分感受作者小時候對讀書的熱望——為了讀書，可以放棄同齡人的快樂游戲;為了讀書，可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅逐;為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會;為了讀書，經常忍饑挨餓，飽受站立之苦……
二賞，品析作者表達方法。整篇文章，作者筆法細膩，情感真實。尤其是獨白的心境描繪，細膩的動作刻畫，還有具體場景的列舉，都值得學生學習借鑒。但這些表達技能，不應該老師灌輸，而是在學生的評賞中悉得。
三說，述說自己相仿經歷。在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的基礎上，學生也會情不自禁聯想起自己“竊讀”的經歷——君不見，課堂上，你在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”者絕不罕見，或將書夾藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見。可讓學生談一談自己竊讀的小故事，當讓竊讀的原因會各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。
四寫，抒發自己竊讀感受。在欣賞課文，交流體驗的基礎上，為了讓學生更好的學以致用，我讓學生也寫一寫自己的竊讀故事。學生在讀、賞、說的基礎上，進行抒發表達自己的情感體驗，可謂水到渠成。
《竊讀記》教學實錄 篇9
【重慶市萬州區教育科學研究所 郭啟惠】
〖落實思考練習題 提高閱讀教學實效·落實思考練習題，重視讀寫結合〗
筆者經常到學校聽課，發現很多小學語文教師在閱讀教學中都不重視課文的思考練習題（包括課文后的思考練習題和課文中以學習伙伴的口吻提出的泡泡中的問題）。他們對思考練習題的態度是：要么備課上課置之不理；要么只選用一兩道題；要么就作為課后作業來處理。這樣編者精心設計的思考練習題，就失去了它的價值。因此，如何充分落實思考練習題，是當前閱讀教學中亟待解決的問題。
語文教學要強化語文本體，正確把握語文教育的特點。思考練習題的內容涉及到語文教學的每一方面，全面體現了小學語文教學的特點。只要我們把思考練習題融入課文教學的過程中去解決，把每一道題都落到實處，扎扎實實地進行語文訓練，就一定能全面提高學生的語文素養，提高閱讀教學實效。
我們在閱讀教學中一定要做到讀寫結合。這里說的“寫”是廣義的，包括作文指導和動筆書寫。
先說說“作文指導”，閱讀教學要遵循“從讀學寫”的原則。學生習作的能力的提高主要得益于閱讀教學，課文思考練習題關于這方面的內容很多。例如：
“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”課文中有一些語句描寫了“我”的這種心理活動，找出來多讀幾遍，體會這樣寫的好處。（五年級上冊《竊讀記》）
【江西省南昌市西湖區鐵路第三小學 聶云清】
〖走出操作誤區，落實課程理念·“走出自主學習的誤區”〗
新課程的理念現已經深入人心，我們所設計的每一堂課都盡力體現新課程的精神，課堂因此變得精彩，充滿活力：課堂氛圍活躍了，學生興趣高漲，洋溢個性的發言令人欣喜，教師也更愛教，樂教了，教學效果自然得到顯著提高！但由于每個人對課程的理解程度不一樣，在實際的教學操作層面上，出現了一些不良傾向，即操作誤區，它偏離了新課程的理念，嚴重影響了教學的實際效果。因而有必要加以總結，走出操作的誤區，才能真正落實新課程的思想，理念。
新課程理念特別強調：要尊重學生的個性，發揮學生學習的主體性。但是，在有的課堂教學實踐中，所反映出的自主學習，對于大多數學生來說是虛假的。自稱是自主學習，實質上只是在課堂上走過場，少數幾個學生的個人表演而已。有些一堂課，學生都是在教師的組織下進行活動。他們非常“忙碌”，匆匆交流，匆匆匯報，匆匆表演，匆匆比賽朗讀，而很難看見學生有時間靜下心來自己讀書，靜下心來思考。看似學生自主學習，卻難有學生自主學習的實質體現。如：上《竊讀記》一課時，在給3分鐘時間讓學生自讀完后，就讓學生小組交流你感受最深的地方，并談談自己的體會。3分鐘要讀完都很吃力，哪來的體會？匆匆交流了一下后，全班匯報。聽課時仔細觀察發現，就是組里一名優秀生“表現”了一下，其他三人都沒有認真動什么腦子，然后就是下一個環節比賽讀。
要走出自主學習的誤區，就應該讓學生在課堂上有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在這個前提之下，在面對相同學習內容的情形時，教師才組織學生自主選擇學習的方式，學習的伙伴，學生才有飽滿的情感來展開學習活動，并都將得到發展。從而將自主學習落實到實處，避免虛假的自主出現在課堂上。
【遼寧省大連市金州區紅旗小學 張 彥】
〖立足教材，用好教材·立足于教材，扎實培養學生的聽說讀寫能力〗
有人說教教材是一種傳統的應試教育，新課程強調的是用好教材。怎樣即立足于教材，又用好教材呢？隨著第九冊教材在我們手中的時日越多，我相信每一位教師都感覺到了這冊教材的份量。這冊教材處處昭示新課程的基本理念，為我們的教學指點迷津，開辟思路。
它以八個單元的專題出現，而每個單元中主題更加明確，每個單元的閱讀、口語交際，習作整合一體，突出了單元的專題。體現了由讀學寫的循序訓練準則。
首先，從閱讀教學看，立足于文本、從精讀教學中培養學生閱讀能力。本冊有14篇精讀課文、14篇略讀課文，要實實在在地抓好精讀課文的教學的培養學生的閱讀能力。閱讀教學的重點是培養學生的閱讀能力。閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。
咬文嚼字品詞讀句的理解能力：
語文課程具有工具性和人文性。在我們強調感悟的同時不能偏于人文疏于工具性，聽說讀寫是語文最終要形成的技能。揣摩文本與作者思想交匯時，需要我們閱讀時咬文嚼字，去觸摸作者的感情。這冊中的許多精讀文后的思考練習都在提示這種學法。如：《竊讀記》中“我很快樂，也很懼怕──這種讀的滋味！”課文中有一些語句描寫了“我”的這種心理活動，找出來讀讀，體會好處。《地震中的父與子》結尾設計為什么說這是一對“了不起”的父與子呢？從文中找出相關的語句和同學交流。
鉆心研讀 領悟語感：
語言文字是思想內容的載體，小學語文教材中的每篇課文都蘊含著明確的思想性，或褒揚贊頌，或批評鞭達，這就是語言文字所要說明的情理，而對語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感和意蘊感。
九年義務教育小學語文第九冊《竊讀記》一課，最后一段是這樣的：我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話。：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”有的同學不解：
1、腳已經站得麻木了，為什么還說渾身輕松呢？
2、為什么說你們是吃飯長大的，也是讀書長大的？看著同學們迷惑的樣子，我又鼓勵他們帶著你的問題再讀一讀，聯系上下文想一想。很快，學生們在讀中獲取答案，在讀中悟得真情，在讀中產生共鳴。
【河南省濟源市梨林鎮東坡學校 商愛琴】
〖課堂上要能夠“放開手”·在學習方法上“放”〗
實施自主學習是小學語文教學改革的必然趨勢，也是落實新課標中提出的“學生是學習語文的主人”這一精神的具體實施，因此，我們應當摒棄陳舊的思想觀念，在“放”字上做文章，改革課堂教學方法，改變學生的學習方式，給學生足夠的時間和機會，讓學生積極的參與到教學活動中，主動讀書思考問題，發表見解，獲得更多的自主學習空間和主動權，盡情的扮演好“主人”這一角色。
新課標指出：要鼓勵學生采用適合自己的方法學習。
學習心理學也說明學生的學習方法因人而異。在教學中，教師要有意識的放手，允許學生根據自己的實際，用自己的方法學習，讓學生有較大的自主性，不搞 “一刀切”，如：在高年級的語文教學中，我們發現課文中出現的生字新詞對學生來說并不陌生，其中有些生字學生已經會讀、會寫，甚至會用了。但是，按過去的教學，總是讓全班同學在同一條起跑線上認認真真得讀、認認真真的記。結果，很費時。現在，放手讓學生自由支配這段時間，各取所需，把自己不認識得讀一讀，不會的寫一寫，不理解的查一查或問一問。至于讀那些抄幾遍，怎樣識及，由學生自主選擇，這樣不僅把有限的時間還給了學生，還激發了學生自主學習的熱情，學生學習語文的過程，也是自己從認知結構不斷同化、改造、擴大、完善的過程，由于每個學生認知結構特點的不同，因而，其認知方式必然會有各自的特點。因此，在教學中放手，不但可以揚長避短，充奮發會各自特長，而且還有利于加快對文章理解的進程。例如教學《竊讀記》一文第三段時，教師提問：“你們準備用什么方法來學習這一段？”學生頓時活躍起來：“我喜歡用讀的方式來學習。”“我想用抓住關鍵詞的方法來學習。”“我要用結合插圖邊讀邊想的方法來學習。”“我想和同桌分角色朗讀，然后再討論”……這樣充分發動學生學習，整個學習過程就變得生動活潑起來。由于每個學生都用自己喜歡的方式來學習，發揮個人長處，因而收到較好的學習效果，也促進了學生自主學習。
【浙江省義烏市開發區學校 吳愛萍】
〖要想方設法引起學生讀書的興趣〗
《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。”讀是語文教學中重要的一環。通過讀，表情達意地再現作品的內容，能加深學生對作品的理解，提高普通話水平和口頭表達能力、豐富學生的想象力。因此，教學中只有掌握好讀的方法，閱讀教學才能取得事半功倍的效果。下面結合自己的實踐談談閱讀教學中應該怎樣讀？
學生年齡小，有意注意持續的時間短，單調的讀書方法，只能使學生昏昏欲睡。要設計巧妙的教學方法，調動學生讀書的積極性，引起他們的興趣。如我上《竊讀記》：“讀書有千百種滋味，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味。‘這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。’你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。”“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“把短發弄亂了，沒關系”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。
“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。
“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。
“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。
“我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。
“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍饑挨餓的。
這樣的邊讀邊思考自然能激發學生讀的興趣。
【浙江省臺州市椒江區實驗小學 李敏君】
《竊讀記》講述了一個酷愛讀書的女孩的故事。“我”“竊讀”的經歷一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分，是篇美文。
文章篇幅較長，學生通常要用兩三節課才能將本文學透。用一課時學習本文，并能重點突出，對我是個挑戰。再三斟酌后，我決定將這節課的學習重點確定為“品讀文章富有表現力的語句，揣摩人物復雜的心理。”因為這是本文最大的亮點。
能否在有限時間內高效完成教學任務，“導入”環節非常重要。經過多次思量，我遵循最有效的就是最好的原則，毅然拋棄本自認為很美的入，而是設計了一個看似簡單卻可“牽一發而動全身”的問題：當你第一次看到“竊讀記”這個課題，你會產生哪些聯想？結果證明：這個猜題設計，不僅激發了學生的好奇心，激起他們強烈的求知欲，也為學生快速進入學習狀態，順利完成學習重點作了很好的鋪墊。
【寧夏回族自治區銀川市興慶區上前城小學 趙淑梅】
本文的教學重點是抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法，因此教學中首先在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上說說課文主要講了什么內容，進而引導學生找出寫竊讀的語句讀一讀，說說自己的體會，從中體會竊讀的滋味，體會作者的心理活動，并學習文中的寫法，使學生在不同形式的讀中品味這樣寫的好處。課堂上學生讀的興趣濃厚，那些平日里不能積極舉手的學生也能主動參與朗讀中，并能交流自己的體會所在。
不足之處是個別學生在朗讀交流中語言不夠流暢，占用時間較多，致使課堂拖堂。
【江西省南昌市豫章路小學 章麗秀】
《竊讀記》通過“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描寫，表達我對讀書的熱愛與渴望。
在教學時，我抓文章的中心問“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。”引導學生理解，體會。學生都能從文中找出相關的語句說出自己的理解，但僅局限于快樂與懼怕。為此，我引導學生除了書本上談到的感受，在聯系生活實際來理解竊讀的滋味。比如，長時間的站著會覺得怎樣？一點撥學生都能聯系自身的實際談體會說竊讀的滋味。如一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，心累。餓著肚子看書的滋味。學生談得都很到位，在教學過程中應側重讓學生聯系生活實際談，能取得較好的效果。
【江西省南昌市豫章路小學 鄧水紅】
《竊讀記》是第一單元的第一篇課文，第一單元的專題是：“我愛閱讀，”教育學生要熱愛閱讀，在閱讀中獲得知識，學會思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。
《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子。──“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”接著，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。學生學習比較輕松。但對于作者為什么竊讀離學生生活較遠，因為現在小孩生活條件較好，不會存在這種情況，所以在學習課文時我補充有關的背景資料，這樣學生易于理解。本課的動作和心理描寫極為傳神，教學時，為了讓學生充分體會作者對書的酷愛，我引導學生利用多種形式進行朗讀，效果很好。
【浙江省奉化市蕭王廟中心小學 蔣麗君】
這篇課文通過“我”放學后急匆匆地跑到書店并藏身于眾多顧客之中偷偷看書時心理和動作的細致描寫，表達了我對讀書的熱愛與渴望。在教學時，我先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓他們找出最能體現作者竊讀感受的一個句子：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。”但是，學生在概括文章主要內容的時候顯得很吃力，不能簡練的概括出來。于是我就從全文入手，從復雜到簡練，慢慢地引導他們該如何去概括。接著圍繞中心句“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”展開學習，如“從課文的哪些地方能夠看出我的懼怕與快樂？”讓學生充分讀書，抓住文中的動作和心理描寫，讓學生充分體會作者對讀書的喜愛。但是，課堂上學生能體會到作者這種渴望讀書，在竊讀時的那種又懼怕又喜悅的感情。可對于作者從心底里喜愛讀書、沒有書就沒有樂趣的心態卻沒辦法理解。如有的學生說：“為什么不去買、去借呢？”針對這個困惑，我讓他們結合當時的時代背景理解原因，再好好地去讀讀課文，然后請其他同學幫忙，展開討論。經過交流后，他們對作者這種如饑似渴的讀書態度也會理解得更加深刻了。但是，學生只局限于書上寫到的竊讀滋味──快樂與懼怕。于是我就讓他們聯系生活實際來理解竊讀的滋味。比如：長時間站著讀書會覺得怎樣？一本書要換好幾家書店才能看完，看書時還要察顏觀色，又會怎樣？餓著肚子看書的滋味呢？一點撥之后，他們開始聯系自身的實際感受談竊讀的滋味，效果還不錯。
【浙江省諸暨市浣紗小學 趙飛華】
圍繞這種竊讀的滋味──很快樂，也很懼怕。
來品味“我”對讀書的渴望。學生對“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。呦，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”感受頗多。這其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現了“我”對讀書的如饑似渴。
【上海市實驗學校東校 張海珍】
《竊讀記》講述了一個酷愛讀書的女孩的故事。“我”“竊讀”的經歷一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分，是篇美文。文章篇幅較長，學生通常要用兩三節課才能將本文學透。用一課時學習本文，并能重點突出，對我是個挑戰。再三斟酌后，我決定將這節課的學習重點確定為“品讀文章富有表現力的語句，揣摩人物復雜的心理。”因為這是本文最大的亮點。能否在有限時間內高效完成教學任務，“導入”環節非常重要。經過多次思量，我遵循最有效的就是最好的原則，毅然拋棄本自認為很美的導入，而是設計了一個看似簡單卻可“牽一發而動全身”的問題：當你第一次看到“竊讀記”這個課題，你會產生哪些聯想？結果證明：這個猜題設計，不僅激發了學生的好奇心，激起他們強烈的求知欲，也為學生快速進入學習狀態，順利完成學習重點作了很好的鋪墊。
【廣東省深圳市寶安區上寮小學 李燕卿】
《竊讀記》是第一單元的第一篇課文，第一單元的專題是：“我愛閱讀，”教育學生要熱愛閱讀，在閱讀中獲得知識，學會思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。《竊讀記》生動、細致地刻劃了作者竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。
在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子。──“我很快樂，也很懼怕 ──這種竊讀的滋味！”接著，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。學生都能從文中找出相關的語句說出自己的理解，但僅局限于快樂與懼怕。為此，我引導學生除了書本上談到的感受，再聯系生活實際來理解竊讀的滋味。比如，長時間的站著會覺得怎樣？如一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，而且還要餓著肚子看書等等。一點撥學生都能聯系自身的實際談體會說竊讀的滋味，學生談得都很到位，在教學過程中可側重讓學生聯系生活實際談感受，能取得較好的效果。
《竊讀記》教學實錄 篇10
一、說教材
1、教材地位及特點
這篇文章收錄在新教材六年級上學期讀書單元中，是中國臺灣女作家林海音的作品。作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了”等等。
選擇這篇課文作為七年級的課外讀物的目的，一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。
2、說學情
我所教的這個班級經過去年一年多的學習，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，但由于他們大多數家庭的文化素養不高，家中沒有較多的藏書，所以沒有多少課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節課的共同學習，他們能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產生閱讀興趣就可以了。
二、說教學目標
知識與能力目標：通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，揣摩人物思想情感變化。
過程與方法：通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。
情感態度價值觀：體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神。
重點：圈劃并有感情的朗讀竊讀時心理、動作描寫的語句，體味竊讀的滋味。
難點：揣摩人物情感變化。
三、說教法（提問情境探究）
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生散讀、默讀，讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。
2、情境設置法:在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。
3、討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
四、說學法（朗讀自主比較合作）
教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。
本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下:
1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節重點。
2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。
3、討論法：：引導學生積極參與，合作探究。
五、教學過程
（一）、導入（1分鐘）
由高爾基“書籍是人類進步的階梯”格言進入題目解讀，由“竊讀記”意思進入文本學習。
（同學們，偉大的作家高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯”，我們的成長離不開讀書。今天，讓我們一起走進林海音孩童時代那奇特的“竊讀”生活吧。首先，看看題目，竊字的原意是指什么？竊讀又是什么意思？連起來，竊讀記可以解釋為……）
設計意圖：從讀書的氛圍引導學生快速進入文本。
（二）、整體感知（8分鐘）
快速默讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，試著用一兩句話分別概括出來。
（過渡語：好的，下面請大家快速瀏覽全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢？并試著用一兩句話概括。四人小組交流）
假裝問價錢來竊讀
貼在大人身邊來竊讀
下雨天竊讀
饑腸轆轆的竊讀
（三）、品讀賞析（18分鐘）
(過渡：通過剛才的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來“竊讀”。那么有誰能很快找出課文中集中體現作者竊讀時心情的語句呢？“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”)
1、圈劃出描寫竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，并簡單談談你的體會。
追問：作者又是如何表現他的快樂和恐懼的？請大家從心理描寫和動作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，并談談自己的理解。
2、學生交流，相機指導朗讀。（在學生比較準確的說出自己的體會之后請學生有感情的朗讀。）
《竊讀記》教學實錄 篇11
教學目標：
1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
2.有感情地朗讀課文。
3.抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
教學重、難點：
1.引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。
2.是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、 導語
“竊”是什么意思？你認為人在什么樣的情況下才會這樣做？“竊”時心里會怎么想？請你打開書本，是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的？
二、初讀課文
1、默讀課文兩遍。
2、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。
3、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什么？
三、交流反饋
1、梳理內容：竊讀的時間段？竊讀的辦法？竊讀的感受？（引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敘述。）
2、識讀詞語：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語。
3、范寫觀察：餓、懼、柜、檐、酸、撐注意字的間架結構。
4、生書寫練字本上的漢字。
四、再讀課文
1、畫出描寫林海音動作和心里活動的句子
2、體會：這樣寫的好處，并摘抄在自己的語言積累本里。
五、放聲朗讀全文。
六、結束語：
“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因為那是一種怎樣的竊讀滋味？（文中第四段）
——很快樂，也很懼怕。我快樂什么？害怕什么呢？讓我們走進作者的內心深處，下節課繼續學習。
第二課時
一、 復習詞語
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲
二、學習課文
1、體會作者看書的急切心情。
•指名讀描寫林海音動作的句子。
•標出描寫林海音動作的詞語：跨、踮、鉆、擠、找。體會：顧客多，我看書的心情急切。
•板書：跨、踮、鉆、擠、找心情急切動作描寫
•讀出這種感受。
2、體悟作者竊讀的獨特感受。
•指名讀描寫竊讀心里活動的句子。
•為了能順利的看書她是？為什么這樣做？板書：懼怕找到相關的語句體會：1、光讀不買的人不多，怕老板攆我走。2、常此這樣，自己感到不好意思。板書：獨特感受心理描寫
•自由地有感情讀4-7段。
•如果說竊讀時的心里是懼怕的，那么竊讀后的心里感受呢？
•你認為是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的？（找出相關的語句或談談自己的看法）
•體會含義深刻的句子“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”
“吃飯長大的”指的是身體成長物質的需求，“讀書長大”則是指精神的成長食糧，糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，一個身體與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。作者真正的領悟到這句話的意義，于是她，于是作者“怕并快樂著”，樂大于苦，喜大于懼。
3、出示：讀書名言
抓緊時間讀書：黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。
讀好書：讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”。趙樹理
善讀書：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。——朱熹
讀書的樂趣：我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。
4、生創作“我的讀書名言”。
三、拓展延伸
1、結合過去，談談自己對待看閱讀課外書持什么態度；
2、結合所學的內容，說說此時對待看課外書的感受。
四、作業
1、收集名人的讀書故事，制作一期走廊文化展板。
2、制定“我和好書交朋友”的閱讀打算方案。
板書設計：
1、竊讀記
復雜
快樂懼怕（心理描寫獨特感受）
急切(動作描寫跨、踮、鉆、擠、找)
《竊讀記》教學實錄 篇12
【學習目標】
1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。
3、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。
【課前準備】
1、課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。
2、自學生字新詞。
3、課件出示相關句子。
【教學過程】 第一課時
一、直奔“竊讀”，整體感知
1、同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可換成一個什么詞？（偷讀），你知道課文記敘了一件什么事？
2、整體感知課文：
⑴ 自讀課文，注意生字的讀音。
⑵ 認讀生字詞。
⑶ 指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
⑷ 再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）
二、品味“竊讀”，感受渴望
1、邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。（小組交流、匯報）
2、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句：
⑴ “我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”
① 畫出句中表示動作的詞。
② 感悟形象：
從這一系列的動作中，你仿佛看到什么？
⑵ “急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
① 這句話把什么比作什么？
② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）
③ 你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？
④ 根據生活體驗，相機指導朗讀。
⑵ “我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”
① 讀了這句話，你發現了什么？（一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。）
② 這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度）
美讀升華：
你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？
3、自主品讀“竊讀”的滋味：
⑴ 課件出示句子：
“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”
⑵ 從課文中找到有關語句，自主交流：
“我”為何快樂，又懼怕什么？
⑶ 隨機指導朗讀。
三、深悟”竊讀”，回歸整體
出示課文插圖，激情：
剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子？
（生答）確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次投入地捧起書，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。
第二課時
一、復習舊課，導入新課
1、導入：
上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味，請同學們把自己印象深刻的句子
再讀一讀。
2、生自由讀文。
3、這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。
二、合作探究，深入研讀
1、合作小組研讀最后一個自然段，要求（課件顯示）：
⑴ 聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。
⑵ 交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。
2、匯報交流。
3、總結：
“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
4、誦讀句子。
三、回歸整體，理清層次
1、同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？
2、嘗試分段。
四、積累內化，課外拓展
1、自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上。
2、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂！
《竊讀記》教學實錄 篇13
【說教材】
這篇文章是課標版五年級上冊第一單元第一課，是中國臺灣女作家林海音的作品。作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如臨其境。
此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了”等等。
選擇這篇課文，一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。
【說教學目標】
1、知識與能力目標：
通過圈劃描寫心理活動，動作的語句，揣摩人物思想情感變化。
2、過程與方法目標：
通過朗讀，圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。
3、情感態度價值觀：
體會主人公熱愛讀書，渴求知識的精神。
4、教學重點：
圈劃并有感情的朗讀竊讀時心理，動作描寫的語句，體味竊讀的滋味。
5、教學難點：
揣摩人物情感變化。
【說教法】
提問情境探究。
1、朗讀法：
每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生散讀，默讀，讓學生感悟作者平實，自然，柔美的風格。
2、討論法：
引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
【說學法】
朗讀自主比較合作：教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下：
1、勾畫圈點法：
讓學生勤動筆墨，“心到，手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節重點。
2、朗讀法：
指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。
3、討論法：
引導學生積極參與，合作探究。
【說教學過程】
一、導入
由高爾基“書籍是人類進步的階梯”格言進入題目解讀，由“竊讀記”意思進入文本學習。
同學們，偉大的作家高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯”，我們的成長離不開讀書。今天，讓我們一起走進林海音孩童時代那奇特的“竊讀”生活吧。首先，看看題目，竊字的原意是指什么？竊讀又是什么意思？連起來，竊讀記可以解釋為……
（設計意圖：從讀書的氛圍引導學生快速進入文本。）
二、整體感知
快速默讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，試著用一兩句話分別概括出來。
過渡語：好的，下面請大家快速瀏覽全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢？并試著用一兩句話概括。
四人小組交流：假裝問價錢來竊讀。
貼在大人身邊來竊讀。
下雨天竊讀。
饑腸轆轆的竊讀。
三、品讀賞析
過渡：通過剛才的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來“竊讀”。那么有誰能很快找出課文中集中體現作者竊讀時心情的語句呢？“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”
1、圈劃出描寫竊讀時心理活動，動作等詞語或語句，并簡單談談你的體會。
追問：作者又是如何表現他的快樂和恐懼的？請大家從心理描寫和動作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，并談談自己的理解。
2、學生交流，相機指導朗讀。
（在學生比較準確的說出自己的體會之后請學生有感情的朗讀。）
【說設計理念】
把學生放在一個大的學習情境中學習，把這個單元的語文學習變為學生語文實踐的過程。
文本成為學習活動的載體，而不是學習活動的最終目的，這樣設計始終把語文素養的提高放在顯著的位置。學生時刻處在學習過程中，每個人都是學習活動的參與者，在學習過程中會有積極的思維活動，并且始終伴隨著學習者自身的學習反思，不斷調整自己的學習思路，使用多種學習策略，學生真正成為學習的主人。
謝謝領導組織這次活動！
謝謝幫我制作的老師！
謝謝在座的各位行家！
《竊讀記》教學實錄 篇14
江西南昌市站前路小學 胡麗娜
第一課時
↘扣題眼，順勢導入
①查字游戲。師板書“竊”字，看誰最快查到。
②指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。
③師接著板書“讀”，過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧。
↘初感知，整體把握
①自由讀課文。師：讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）
②指名答。
③再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？
④指名答。
⑤小結：原來課文記敘了（師板書：記）“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。
⑥齊讀課題。
↘再讀題，鼓勵質疑
① 再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什么？
②質疑。
③師將問題的大致意思板書于黑板上。
可能會問：“我”為什么要偷偷的讀書呢？“我”是怎樣竊讀的呢？“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發現嗎？……
④師：古人云：“學貴質疑。”“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”你們能提出這么多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。
⑤師：帶著你最想知道的問題去反復讀通課文，畫出有關語句。
↘品詞句，積累內化
①你最感興趣的上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？
②根據學生的回答，機動教學。
a.課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？
（1）指數名學生答。
（2）師相機出示相關句子。（課件展示）
◆“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”
◆“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
◆“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”
◆“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”
◆“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息。”……
（3）師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可以，感受長短不限。
（4）學生練習在書上批注。
（5）全班交流批注心得，指名答。
（6）教師適時點撥，重點引導學生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”這個句子。
（7）指導朗讀。指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，感悟性評價。
b.“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？難道不怕被發現嗎？
①過渡：讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？
②快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的句子。
③指名答，師出示句子“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”（課件展示）
④師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。
⑤生邊練讀邊打上記號。
⑥指名讀。
生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”
師：你為什么把“我很快樂”讀的重些呢？
生：因為“我”在竊讀時感覺到了讀書的快樂，所以強調了“我很快樂”。
師：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂嗎？你是從課文哪里讀懂的？
⑦生答相關句子，教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。”等重點的詞句中感悟。
⑧再指名讀。
生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”
師：你讀的又和其他的同學不一樣了，能說說原因嗎？
生：我強調的是“懼怕”的感覺，因為作者一直是提心吊膽地在讀書，怕店主發現把他趕走。
師：是嗎？都擔心成了這個樣子還能讀書嗎？
生：能。他很聰明，一直在假裝，象下雨天假裝成沒辦法離開的樣子，其實是巴不得呢。
師：“假裝”這個詞說的好！“我”是怎么假裝來掩人耳目的呢？
⑨生答相關句子，教師適時引導學生從“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”這樣的句子中感悟。
⑩師：心里想的和做的不一樣，這就是──
生答：心口不一、口是心非。
師：那這幾個詞用在這里恰當嗎？
生答：不恰當。為什么呢？
師：明明就是做一套想一套呀？
生答：可是，他這樣做也只是為了讀到書呀！為了能讀書呀！
師：哦，只是為了──
生答：能讀書。
師：只是為了──
生答：讀完書！
↘讀全文，整理思緒
①師：那么此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢？
②指名答。
③師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。
④齊讀。
第二課時
↘聽寫字詞，加強積累
（本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語。）
↘析詞句，感悟寫法
①齊讀“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，……”這個句子，你喜歡它嗎？能說說原因嗎？
②指名答。
③小結：寫得多好的句子呀，它寫出了──生答：作者的動作和心理，它寫出了──生答：矛盾的言和行，正是這樣截然相反的描寫，將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現在我們面前了。
④師：你有過類似的經歷嗎？你能學著樣子寫上幾句嗎？相信自己！你一定能行！
⑤學生練寫。
⑥交流點評。
↘誦語句，升華情感
①過渡：“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”
②聯系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。
③師：古有云：“書中自有黃金屋。”今有論：“我們要終身學習。”一個人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。
④生聲情并茂地朗讀。
⑤總結全文：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以──生答：不吃美味佳肴，他為了讀書可以──生答：連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以──生答：象一匹“餓狼”，他為了讀書更可以──生答：“口是心非”！而這個“口是心非”一定是打了引號的，因為他和我們一樣！我們都一樣明白了──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
↘辨字行，熟記書寫
①交流熟記字行的方法。
②觀察書寫位置。
③學生書寫。