小學科學三年級上冊《比較水的多少》教學設計（通用4篇）

小學科學三年級上冊《比較水的多少》教學設計 篇1

　　教學目標 ·讓學生經歷科學探究的過程，能夠提問題并自己設計方案。

　　·能夠運用多種方法比較不同容器中水的多少。

　　·讓學生認識和學會使用量筒。

　　·培養學生注重事實、敢于質疑的科學態度。課前準備教師：四個大小不同的瓶子、量筒、小湯匙、多媒體課件。

　　學生：一個瓶子、2個相同的一次性杯子、若干小杯、彈簧秤、尺子、彩色筆、量筒、小桶、記錄單、有刻度的茶壺。聯系生活，提出問題·讓學生比較帶來的飲料的多少。

　　·揭示課題。探究“比較水的多少”·出示4瓶水（1號和2號瓶子相同，但2號水位較高，2號和3號水位相同，但3號粗一些，4號水位比3號低，但瓶子比3號粗）質疑：哪一瓶的水最多，哪一瓶的水最少呢？

　　·學生猜想。

　　·提出要求：到底哪一瓶的水最多？你們能利用桌子上的材料想出幾種辦法來證明嗎？請各小組先討論，比一比哪一組想出的辦法多。

　　·小組討論設計方案，教師參與其中。

　　·匯報設計方案。

　　·請各小組選擇一種或幾種喜歡的方案進行實驗，實驗時要注意分工合作。

　　·各小組動手實驗，教師參與其中。

　　·匯報實驗結果。

　　·教師：同學生都知道3號水最多，那到底比4號水多多少呢？你們有什么辦法解決？測量水的多少·結合媒體介紹量筒及毫升的概念。

　　·驗證5毫升水大約是一湯匙。

　　·猜3號瓶、4號瓶大約是幾毫升。

　　·讓學生用量筒驗證。

　　①先介紹使用量筒要注意的事項。

　　②學生動手測量。

　　③匯報實驗結果。

　　④師生共同討論產生誤差的原因。反思總結學了“比較水的多少”這節課，你有什么收獲？

小學科學三年級上冊《比較水的多少》教學設計 篇2

　　教學目標 ·引導學生經歷典型的科學探究過程；能夠提出問題，并通過思維設計方案。

　　·能夠運用多種方法比較溶液的多少，并明確必須使用同一標準。

　　·注重事實，敢于提出不同見解，樂于合作與交流，培養自信心和嚴謹的科學態度。課前準備飲料瓶4只、彈簧秤、帶提環的杯子、同樣大小的塑料瓶、漏斗、一次性杯子、天平、鐵釘等。重點使用多種方法比較不同容器中水的多少。難點設計各種比較的方法。導入  ·你們的桌子上也有4個瓶子，請同學們拿出1號瓶和2號瓶仔細觀察一下。（哪個瓶子里的水多？哪個瓶子里的水少？）為什么？

　　·觀察猜測：瓶子一樣大的水位高就多。

　　·再加點難度，現在請你們比較一下，3號瓶和4號瓶，這兩個瓶中的水誰多？誰少？

　　·瓶子不同，水位不同，誰多呢？實驗驗證·學生想辦法：倒入同樣的瓶中；畫刻度；稱重量；同樣的杯子，比杯數；喝下去，比肚子大小；打孔，比誰先流完。

　　·討論實驗方案：（1）準備選用哪種方法？（2）需要什么材料？（3）小組內怎樣分工？

　　·匯報實驗方案。

　　·學生實驗。

　　·匯報交流：哪一瓶水多？你們組有什么成功的經驗想和大家分享或失敗的教訓和大家交流嗎？小結延伸·認為哪種方案最科學，最簡便？你能說說理由嗎？

　　·我們以后在研究科學問題時應該選擇什么的方法？

　　·學了這一課，你有什么收獲？

小學科學三年級上冊《比較水的多少》教學設計 篇3

　　《水和空氣》這一單元，共7課內容，前4課涉及“水”內容，后3課涉及“空氣”的內容。本單元注重的是如何通過多次的比較，使學生形成對于水和空氣的性質的一種認識，注重概念形成的過程化，注重形成概念的方法，要讓學生感悟到一個概念的形成不是一課完成的。關于“水”的內容，教材的安排是希望學生在探究活動中逐步認識液體的典型代表物質——“水”的一些基本性質，同時，為和氣體的典型代表物質——“空氣”進行比較學習做好準備。

　　《比較水的多少》這一課是希望學生能從關注“水沒有固定形狀”這一概念目標向“水有一定體積”這個概念目標過渡。讓學生通過解決“比較水的多少”這一實際問題，引發“表述水的多少”問題的提出和解決。本課有四個探究活動，分別是“比較水的多少”“比較水多多少”“認識和使用量筒”“估算液體體積”。通過一系列的探究活動，讓學生在比較水的多少，多多少的過程中，重現量筒的發明過程，并在測量工具的產生過程中發現“水沒有固定形狀，但有一定體積”的這個不同于固體和氣體的特征，同時提出毫升的概念，引導學生測量比較。認識到測量需標準工具，明確用標準單位測量使信息交流成為可能。

　　應該說教材的編排已經考慮到了學生的認知特點和年齡特征，同時緊密聯系學生的生活實際，更有利學生在探究活動中學習科學。

　　【說學生】

　　三年級學生有強烈的好奇心，豐富的想像力，剛接觸科學探究活動不久，對科學探究充滿興趣，樂于發現問題并想辦法解決問題。雖然對水的一些基本性質，以及液體的概念是模糊的，但是對水有一定的感性認識，尤其是通過前三節課的學習，形成了關于液體的一些概念，并且能通過合作解決一些問題。

　　【說設計理念】

　　新課程的實施，要求教師在教學中充分體現以學生為本，從學生的實際出發，讓他們在體驗科學探究的過程中建構基礎性的科學概念、獲得初步的科學探究能力，培養兒童的科學態度、科學精神和科學思維的方法，使兒童初步形成科學的世界觀。在這一思想的指導下，本節課，我以學生的生活實際為基礎，以比較水的多少為主線，以探究活動為重點，引導學生通過多種方法比較水的多少，多多少，讓學生在探究活動中重現量筒的發明過程，認識到“水沒有固定形狀，但有一定體積”的這個不同于固體和氣體的特征，明確有了標準工具，測量信息的交流才成為可能，更從中培養學生探究并解決問題的能力。

　　【說教學目標】

　　科學概念目標：

　　水的體積多少是可以通過各種方式來比較和測量的；量筒是一種標準工具，可以測量液體的體積多少。

　　過程與方法目標：

　　通過多種方法比較水的多少；經歷人類發明量筒的過程。

　　情感、態度、價值觀目標：

　　認識到比較的方法是多種多樣的，對比較的方法進行分析和統一，有助于確立科學的標準。有了標準工具，測量信息的交流才成為可能。

　　【說教學重難點】

　　教學重點：

　　通過多種方法比較不同容器中水的多少；經歷人類發明量筒的過程；

　　教學難點：

　　認識到測量需標準工具，明確用標準單位測量使信息交流成為可能。

　　【說教學方法】

　　我對本課的教學設計和學法指導采用了直觀教學、情境教學、啟發教學、和突出自主探究、自主交流、對話的教學策略。引導學生經歷一個十分典型的科學探究過程。

　　【說教學準備】

　　本課有一系列的探究活動，這就需要在材料上下功夫。

　　教師準備材料：多媒體課件；3個大小不同裝有水的塑料瓶（分別裝水60毫升80毫升70毫升）、量筒、各種容量的容器等。

　　給每組的材料：3個塑料瓶（大小高低不同）分別裝水60毫升80毫升70毫升、1個玻璃杯、1個量筒、1條紙帶、膠水、記錄紙若干、一次性紙杯等。

　　【說教學流程】

　　一、創設問題情境，激趣導入新課

　　1、同學們，喜歡看動畫片嗎？我們先來看一段，（《西游記35被困火焰山》片段）同學們看到，豬八戒實在是太熱了，現在他叫喊著要喝水，唐僧就拿出了三瓶水，（出示三個不同的瓶子，里面裝有不等量的水）八戒要拿裝水最多的一瓶，但卻挑不出來，大家能幫他猜出來嗎？

　　（設計意圖：通過學生喜歡的動畫片導入，以激發學生興趣，引發學生的好奇心和求知欲。）

　　2、每個小組的桌子上都擺了三個瓶子，里面裝的水和老師講臺上的都一樣，請你們看一看，摸一摸，猜測一下，哪個瓶子里的水最多，哪個瓶子里的水最少，并說明理由。                  （板書課題）

　　（設計意圖：通過猜一猜活動，引導學生觀察、比較、思考，讓學生根據已有經驗對水的多少做一個感性的比較，進一步激發學生的探究欲望。）

　　二、比較水的多少，體驗探究過程

　　過渡：同意*號瓶中水多的人明顯占優勢，那我們就認定*號瓶中的水最多，這樣可以嗎？

　　1、怎樣才能比較出水的多少呢？學生小組交流討論。

　　（設計意圖：對學生的猜測正確與否，不做出評價，給學生提供充分的時間和空間，啟動他們已有的知識經驗，合作研究比較的方法，使學生的聰明才智、創造性得到充分的發揮，使學生的自主探究得以有效的進行。）

　　2、學生匯報想出的辦法，引導討論：哪種方法最簡便、最科學？

　　師根據匯報板書。

　　預設：分別倒入同一個瓶子比高低、互換瓶、倒入一個杯里比杯數、比重量、瓶子底部孔比水流凈的時間、用刻度杯等。           （板書）

　　（設計意圖：在鼓勵學生采用多種方法的同時，也要引導學生對方法進行比較分析，讓學生明白，所有的方法中，有的方法簡便、科學、有效，同時有利于學生在下面的探究活動中選取比較好的實驗方法，達到實驗效果。）

　　3、小組確定實驗方法、實驗材料，明確分工后實際操作，交流結果。

　　提醒：從每個瓶子里倒出的水，在比完后要倒回原來的瓶子，不能讓水灑出來。注意把比較的結果記錄下來。

　　預設：如出現結果差異較大或不同，引導學生思考其中的原因。如果此時有學生提出用畫刻度的方法可以更精確的比較，并可以使比較有一個統一的標準，就直接引領學生進入比較水多多少的探究活動，讓學生開始自制刻度線測量。                                     （板書結果）

　　（設計意圖：培養學生探究解決問題的能力，讓學生通過收集事實、分析事實的存在來驗證假設猜測的正確與否，完成對水的多少的初步比較，激發學生進一步探究的欲望。）

　　三、比較水多多少，重演量筒發明過程

　　過渡：同學們找到了裝水最多的瓶子，到底它比其他兩個瓶子里的水多多少呢？你們能說出來嗎？

　　1、2號瓶中的水比其它2個瓶子里的水多多少呢？我們怎樣解決這個問題？學生討論測量方法。

　　這時學生可能一時想不到，教師要引導。

　　2、學生匯報想出的辦法，引導討論：哪種方法最簡便、最科學？

　　預設：（所有方法最終指向用有刻度的杯子量。）

　　a、          用小杯子量。追問：“用小一點的杯子一杯一杯去量，多出來裝配怎么辦？再用更小的杯子嗎？又多出來半杯怎么辦？

　　b、          做一個記號。如果要比較更多瓶水的多少呢，每一次都做一個記號嗎？有辦法讓這個杯子能比較多杯水的多少嗎？

　　c、          用有刻度的杯子量。杯子上的刻度有什么用？如果沒有帶刻度的杯子怎么辦？

　　（設計意圖：鼓勵學生用多種方法描述水多多少，最終找出科學的方法，此環節注意了和第一個活動方法的聯貫性，有利于培養學生的思維能力，讓能力強的學生自主發現比較水多多少要有一個統一的標準來測量，能力稍差的學生學習到了科學的思維方法，使所有學生體驗到遇到問題不斷提出解決方案的過程。）

　　3、自制刻度線測量

　　（1）畫刻度線的時候應該注意什么呢？（刻度間距要相同）

　　（2）學生實踐：自制刻度條，并貼到一個玻璃杯上，再次比較三個不同瓶子里的水，并將測量結果記錄下來。

　　（3）交流測量結果，發現并討論問題。

　　預設：最終指向比較時必須統一刻度。

　　a、          測量結果大部分相同。追問：為什么我們的測量結果一樣？

　　b、          測量結果不同。追問：你們認為是什么原因導致測量結果不同呢？我們怎樣才能解決這些問題？有沒有什么辦法能使結果統一？（統一刻度）

　　（設計意圖：這是本課的重點活動，在學生經歷量筒的發明過程中，自然地引導學生理解發明有刻度的量器的意義，同時對量筒的單位毫升產生的意義有初步的認識。開始意識到測量需標準工具，用標準單位測量才可以讓信息交流成為可能。設計本次探究活動，還可讓學生認識到“水的多少”是立體的，希望學生的這種感性認識向科學概念“水的體積”轉化，希望學生從關注“水的形狀特征”開始向關注“水的體積”這一新特征轉化，為量筒和毫升的引入做準備。）

　　四、認識使用量筒，建立毫升概念

　　（一）、認識量筒及單位毫升

　　1、出示量筒，學生觀察，匯報發現。

　　（玻璃做的，有刻度，字母ml，還有一個嘴）

　　2、認識毫升：誰知道ml又叫什么？你是從哪里知道的？

　　（毫升是液體的體積單位）

　　3、提示測量要求：

　　數一數大刻度之間有幾個小刻度？算算每一小刻度是多少毫升？

　　在測量過程中需要注意什么呢？（多媒體課件出示正確讀數方法）

　　（二）、使用量筒

　　請學生到講臺前用量筒測量講臺上三瓶水的多少，并匯報測量結果。                                                （板書）

　　（設計意圖：引出量筒這一測量工具，指導學生規范地使用量筒；提出毫升概念，引導學生測量比較，認識水體積多少的不同，更使學生明確“水沒有固定形狀，但有一定體積”，同時理解測量需標準工具，用標準單位測量使信息交流成為可能。）

　　五、總結拓展，課后延伸

　　1、小組測量一次性紙杯能裝多少毫升水并交流結果。

　　2、估算一些常見液體的體積。

　　（課件出示醬油、礦泉水、橙汁，估算一下能裝多少毫升）

　　（設計意圖：繼續關注“水的體積”，練習使用量筒和毫升，能初步估算常見液體的體積。）

　　3、課后調查：不關緊的水龍頭1分鐘滴幾滴水，1滴水有多少毫升？

　　4、算一算：照這樣計算，不關水龍頭1天，1個月會浪費多少水？

　　（設計意圖：激發學生課外進行探究活動的興趣，同時教育學生節約用水。）

小學科學三年級上冊《比較水的多少》教學設計 篇4

　　（一）

　　這節課較以前的《比較水的多少》也有了比較大的改進。應該說比以前更加的科學，探究的味道更加的濃厚。從猜測三瓶水的多少，到比較方法的討論，再到制作自己的刻度杯測量，最后認識量筒測量。比以前多了一個自己制作刻度杯比較的環節，弱化了估計液體體積的環節，雖然這個活動是對學生有很大的吸引力的，也是很有意思的活動。但估計液體體積對學生的幫助也很重要，況且結合教學實際，我覺得這么幾個環節要在一節35分鐘的課堂展開充分，難度也是非常的大的，因為還有作業。假如能夠用充分的時間展開，那是好事，也是我所期待的。

　　實際教學中，我依舊是按照老教材的編排展開的教學，一節課完成這節課的教學任務，因為學期進度已在逼迫我不能再分課時了。我還是省略掉了自己再畫刻度杯測量的這個環節。其實，去掉這個環節后，課堂時間還是很緊張的。對于三年級的孩子，認識量筒這一新事物，花費的時間需要很多，要實際測量時間就更多了。在估計液體體積方面我也進行了充分的設計，花了5、6分鐘時間來幫助學生估計液體的體積，我想這有利于讓孩子建立毫升的這個體積單位，最后完成作業的時間還是很倉促的。

　　（二）

　　《比較水的多少》是科學三年級上冊“水”單元中的一個內容。教材內容共分為兩個部分。一是比較和驗證水的多少，通過三個裝有水的不同形狀和大小的瓶子進行比較，使學生的意見產生分歧，從而使學生能夠主動地想辦法去解決問題。二是比較多多少的問題，教材在這個問題的設計上，先讓學生自己設計比較水多多少的工具，然后通過教師出示量筒使學生認識并學會使用量筒測量出水的多少。

　　根據這些內容，我將學習科學探究、培養學生科學的態度和能力為學習的主要目標設計教學方案并在教學中體現科學學習理念。

　　1、教學中選擇學生熟悉的事例、貼近學生的生活。

　　為了激發學生學習科學的興趣，認識到科學并不遙遠，科學就在身邊。我在導入時，創設了一定的情境，給學生出示兩瓶水，讓學生比較水的多少，從而引出本課的研究內容。而在課的最后環節拓展活動中，又讓學生從生活中找一找生活中哪些容器可以用來測量液體，既讓孩子把學習內容與生活聯系起來，也為下節課的學習作鋪墊。

　　2、體現科學學習以探究為核心理念。

　　課標指出“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”在教學設計上，我力求以“探究”為核心，努力使學生經歷“提出問題”——“形成假設預測”——“設計研究方案”——“探究實驗”——“分析整理數據”——“獲取探究結論”的全過程。在這個過程中學會探究，學會與人合作，進行收集證據，整理證據。在活動一開始，學生就對3只形狀、大小且裝水的多少也不一樣的瓶子中的水的多少產生爭論。學生積極發表自己的意見，提出自己的猜測，然后為了驗證自己的假設，設計了多種形式的實驗，接著學生在小組討論中選擇一種方案進行實驗驗證，整個過程學生積極參與，認真討論實施，相互配合。最后進行比較具體多多少的實驗，又是在上述方法中完成。學生在分析問題，解決問題中明白科學實驗的重要性，明白實驗的成功離不開與同學的協作，配合。整個過程中，我給學生提供充分的時間和空間親歷探究。在引導學生經歷探究過程中，讓學生觀察、討論、甚至爭論。訓練學生分析問題，解決問題的能力，培養學生積極思維，以及尊重事實，用事實驗證假設猜測的科學態度。

　　3、充分發揮學生在實驗能力培養上老師的指導作用。

　　這節課是學生第一次接觸探究性實驗，因此，我根據學生的年齡特點，設計了一份條理清晰、操作性強的實驗記錄表，通過這個記錄表，既可以讓學生了解科學探究的各個環節，又能培養學生養成實驗記錄的習慣。三年級的學生因為年紀還比較小，所以在篩選實驗材料時容易造成混亂，一方面，我要求學生通過填寫實驗表格明確各組需要的材料；另一方面，我讓學生通過小組討論自己選擇實驗的材料，也在很大的程度上避免了實驗材料的浪費。

　　當然，在教學過程中還有許多不如人意的地方。這節課由于學生的手、腦、口都動起來了，思維很活躍，有很多現場生成的東西，在面對學生的一些表現時，我還是覺得有點措手不及，一些教學環節處理得太粗糙了。比如讓學生討論比較水多少的方法的時候，還應該給學生更大的空間，給學生準備更多的實驗器材，讓學生驗證自己的想法。此外，在教學環節的設計上，還應該更加注重培養學生科學的思維，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增強科學探究的能力。

　　課堂上流汗的雖然是學生，但對老師的綜合要求其實是高了，面對學生生成的問題如何抓住有價值的內容加以引導，值得我繼續探索和學習。