小學科學三年級上冊《比較水的多少》教學設計（精選10篇）

小學科學三年級上冊《比較水的多少》教學設計 篇1

　　教學目標 ·引導學生經(jīng)歷典型的科學探究過程；能夠提出問題，并通過思維設計方案。

　　·能夠運用多種方法比較溶液的多少，并明確必須使用同一標準。

　　·注重事實，敢于提出不同見解，樂于合作與交流，培養(yǎng)自信心和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。課前準備飲料瓶4只、彈簧秤、帶提環(huán)的杯子、同樣大小的塑料瓶、漏斗、一次性杯子、天平、鐵釘?shù)取Ｖ攸c使用多種方法比較不同容器中水的多少。難點設計各種比較的方法。導入  ·你們的桌子上也有4個瓶子，請同學們拿出1號瓶和2號瓶仔細觀察一下。（哪個瓶子里的水多？哪個瓶子里的水少？）為什么？

　　·觀察猜測：瓶子一樣大的水位高就多。

　　·再加點難度，現(xiàn)在請你們比較一下，3號瓶和4號瓶，這兩個瓶中的水誰多？誰少？

　　·瓶子不同，水位不同，誰多呢？實驗驗證·學生想辦法：倒入同樣的瓶中；畫刻度；稱重量；同樣的杯子，比杯數(shù)；喝下去，比肚子大小；打孔，比誰先流完。

　　·討論實驗方案：（1）準備選用哪種方法？（2）需要什么材料？（3）小組內(nèi)怎樣分工？

　　·匯報實驗方案。

　　·學生實驗。

　　·匯報交流：哪一瓶水多？你們組有什么成功的經(jīng)驗想和大家分享或失敗的教訓和大家交流嗎？小結延伸·認為哪種方案最科學，最簡便？你能說說理由嗎？

　　·我們以后在研究科學問題時應該選擇什么的方法？

　　·學了這一課，你有什么收獲？

小學科學三年級上冊《比較水的多少》教學設計 篇2

　　教學目標 ·讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，能夠提問題并自己設計方案。

　　·能夠運用多種方法比較不同容器中水的多少。

　　·讓學生認識和學會使用量筒。

　　·培養(yǎng)學生注重事實、敢于質(zhì)疑的科學態(tài)度。課前準備教師：四個大小不同的瓶子、量筒、小湯匙、多媒體課件。

　　學生：一個瓶子、2個相同的一次性杯子、若干小杯、彈簧秤、尺子、彩色筆、量筒、小桶、記錄單、有刻度的茶壺。聯(lián)系生活，提出問題·讓學生比較帶來的飲料的多少。

　　·揭示課題。探究“比較水的多少”·出示4瓶水（1號和2號瓶子相同，但2號水位較高，2號和3號水位相同，但3號粗一些，4號水位比3號低，但瓶子比3號粗）質(zhì)疑：哪一瓶的水最多，哪一瓶的水最少呢？

　　·學生猜想。

　　·提出要求：到底哪一瓶的水最多？你們能利用桌子上的材料想出幾種辦法來證明嗎？請各小組先討論，比一比哪一組想出的辦法多。

　　·小組討論設計方案，教師參與其中。

　　·匯報設計方案。

　　·請各小組選擇一種或幾種喜歡的方案進行實驗，實驗時要注意分工合作。

　　·各小組動手實驗，教師參與其中。

　　·匯報實驗結果。

　　·教師：同學生都知道3號水最多，那到底比4號水多多少呢？你們有什么辦法解決？測量水的多少·結合媒體介紹量筒及毫升的概念。

　　·驗證5毫升水大約是一湯匙。

　　·猜3號瓶、4號瓶大約是幾毫升。

　　·讓學生用量筒驗證。

　　①先介紹使用量筒要注意的事項。

　　②學生動手測量。

　　③匯報實驗結果。

　　④師生共同討論產(chǎn)生誤差的原因。反思總結學了“比較水的多少”這節(jié)課，你有什么收獲？

小學科學三年級上冊《比較水的多少》教學設計 篇3

　　設計思路

　　應用多種教學方法，通過討論交流、操作實驗、觀察、游戲等引導學生自主的探究知識，學會運用多種方法比較不同溶器中水的多少，能正確使用量筒量出水的多少，并通過學習培養(yǎng)學生自主探究知識的能力，樂于與人合作與交流的精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

　　教學目標

　　1、學會用多種方法比較不同容器中水的多少。

　　2、知道測量水的多少可用量筒，能正確使用量筒。

　　3、培養(yǎng)學生觀察能力、推測能力和實驗操作能力。

　　4、激發(fā)學生學習自然科學的興趣。

　　教學重點

　　使用多種方法比較不同容器中水的多少。

　　教學難點

　　設計各種比較的方法。

　　教學準備

　　學生準備：

　　課前布置學生小組準備你的實驗所需的材料

　　教師準備：

　　1、每組三個（大小不同，形狀不同）飲料瓶；

　　2、大小量筒，透明的一次性塑料杯、漏斗。

　　教學流程

　　一、情境引入

　　1、同學們，喜歡看電視嗎？你喜歡看什么節(jié)目呢？

　　2、今天老師也給大家?guī)�來了鳳凰電視臺收視率很高的節(jié)目，就是“我猜我猜我猜猜猜”，你們想不想玩。

　　3、在每個小組的桌子上，老師給大家準備了三瓶水。三個瓶子中，水面都高低不同。同學們，你們來猜猜哪個瓶子里的水多？哪個瓶子里的水少？還是一樣多？

　　1、學生有興趣地回答。

　　2、認真觀察，興致高昂地猜測結果。

　　設置這樣一個情境引入，把同學們喜歡的電視節(jié)目與所要學習的科學知識聯(lián)系起來，很好地吸引了學生的注意力，提高了學生的學習興趣，使學生主動、積極地投入到課堂學習中。

　　二、自主探究科學知識（哪個瓶子的水最多）

　　觀察猜測

　　1、談話：同學們都說是自己對，那么你們怎么證明自己猜對了呢？

　　2、分組討論：你的實驗該怎么做？需要什么材料工具？做這個實驗要注意什么？你們小組怎樣分工？

　　分小組熱烈地展開討論，想出了多種多樣的實驗方案并做好小組分工安排。

　　意圖引導學生在課堂上通過主動探究、親身經(jīng)歷來獲取知識、提高能力。通過觀察、討論讓學生尋求比較哪個瓶子的水多的方法，對學生想出來的比較方法，只要有道理，都給予了充分的肯定，保護了學生活躍的思維，充分發(fā)揮了學生的主體地位。

　　實驗證明

　　1、小組合作實驗。教師巡視指導，并參與到實驗活動中去。

　　2、實驗匯報：哪組已經(jīng)有結果了？告訴大家你們的實驗結果。你們小組是怎么證明的？

　　3、師生小結，互相交流實驗結果。你們組有什么成功的經(jīng)驗想和大家分享或失敗的教訓和大家交流嗎？

　　1、小組合作完成實驗。

　　2、大膽地匯報實驗結果。

　　3、師生共同小結。

　　讓學生自主完成實驗，鍛煉了學生的動手操作能力，培養(yǎng)了學生的主動探索知識的能力和小組合作的能力。

　　讓學生在交流合作的同時還學會敢于發(fā)表自己的意見，提高口頭表達能力和表演能力。

　　通過交流，讓學生認識到，比較液體的多少的方法很多，在生活中可以根據(jù)需要靈活地選擇。

　　三、提出問題

　　小組討論驗證

　　1、談話：比較水的多少的方法有許多種，有的是很簡便的。大家現(xiàn)在知道了那個瓶子的水最多了，你還有新的研究問題嗎？（裝得水多的瓶子比另外兩個瓶子的水多多少呢？）

　　2、分組討論。你認為這個實驗該怎么做？你需要什么材料工具？做這個實驗要注意什么？（提出為了保證數(shù)據(jù)的精確，要學會使用漏斗）

　　3、分小組實驗。教師巡視指導，并參與到實驗活動中去。

　　學生主動想提出探究的問題。

　　小組討論交流，找出可行的實驗方案。

　　小組合作實驗，并交流實驗結果。

　　疑問是激發(fā)學生探索欲望的原始動力。只有引導學生在具體情境中發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，才有可能真正激發(fā)學生的探究動機，因此在教學過程中要善于培養(yǎng)學生主動提出問題的習慣。

　　小組合作交流培養(yǎng)學生與人合作和自主探索科學知識的能力。教師參與實驗使學生對知識研究更有信心、有激情而更加認真仔細地學習新知識。

　　認識量筒

　　1、適時引入量筒的正確使用方法。（輕拿輕放、視線與液面水平、使用的單位是亳升）

　　2、分別測量三個瓶子中的水，記錄在表格中。

　　3、任選二個瓶子，得出多多少的結果，作好記錄。

　　認真聽老師介紹量筒的使用方法。

　　積極動手操作，并作好記錄。

　　在學習的過程中讓學生養(yǎng)成傾聽的好習慣。

　　通過活動強化學生的動手操作能力和運用知識解決問題的能力。

　　四、課堂小結

　　這節(jié)課學習了什么？你有什么收獲？你覺得自己今天的表現(xiàn)如何？

　　學生談收獲。

　　培養(yǎng)學生愛科學、學科學、用科學的學習態(tài)度。

　　五、活動實踐

　　1、量出一毫升的水有多少、一杯水有多少毫升、測量你帶來的瓶子能裝多少毫升水等。

　　2、游戲：我猜我猜我猜猜猜，看誰的眼光最準，動作最快

　　學生動手操作。

　　學生興趣高昂地玩游戲。

　　讓學生把課堂上所學的知識應用到實際生活中解決問題。

　　利用游戲調(diào)動學生的學習熱情，結束本課的學習，同時也反饋了學生的學習情況。

小學科學三年級上冊《比較水的多少》教學設計 篇4

　　一、教材分析：

　　水是生命的搖籃，也是人類一切經(jīng)濟活動的命脈，在我們生活中離不開水。通過本課的學習，讓學生通過積極參與、討論和動手實驗，進一步認識水，從而體會到水與每種生物都息息相關，增強節(jié)水意識，自覺保護水資源，進一步提高學生學習科學的興趣。

　　《比較水的多少》是教育科學出版社三年級上冊“水”單元的，本課是結合生活中很多地方需要比較液體的多少，但是人的感覺有時會出現(xiàn)錯覺，所以為了精確地測量就需要借助一些儀器、量筒就是測量液體多少的儀器之一，教材從兩個方面進行：首先從形狀不同而且裝水多少也不同的瓶子，“哪只瓶子里裝的水多，哪只瓶子里裝的水少”，用比較的方法入手，通過引導學生經(jīng)歷假設（猜想）、制定實驗方案、運用各種材料進行驗證比較、搜集整理事實、思考加工得出結論，最后交流研究成果的過程；其次是引出量筒這一測量工具，量筒是測量液體體積多少的玻璃儀器之一，在以后的科學課上要經(jīng)常用到。教材用圖片、文字提示了量筒的使用方法。

　　二、教學目標：

　　1、科學探究：能用比較的方法認識水的多少。進一步學會用科學實驗來驗證假設的正確與否。學會使用量筒量水的多少。

　　2、科學知識：知道比較水的方法有很多，其中有一些是比較簡單的，認識毫升。

　　3、情感態(tài)度：培養(yǎng)學生認真細致及樂于合作交流的科學精神。

　　4、教學重點、難點、關鍵：利用多種方法比較水的多少，使用量筒，比較出水多了多少。

　　三、學情分析：

　　三年級的學生對什么事都十分好奇，學生愛問好動，求知欲強，對實際操作活動有著濃厚的興趣，對直觀事物感知較強，還是形象思維、直覺思維為主的階段，他們有較強的表現(xiàn)欲。因此，在科學探究上，應充分發(fā)揮學生的主體地位作用，在具體的情境中讓學生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程聯(lián)系生活實際解決身邊問題，體驗學科學的樂趣。通過動手操作，獨立思考，開展小組合作交流的方法，完善自己的想法，構建自己獨特的學習方法，激發(fā)學生學習科學的興趣。

　　四、設計理念：

　　根據(jù)本課的教學目標，結合教學內(nèi)容和學生的實際情況，為了更好地突出重點，突破難點，從而達到科學思維的培養(yǎng)。我充分利用各種教學資源，如多媒體課件、實驗材料、實驗記錄表等；并積極采用以下的教學方法進行教學：

　　1、情景教學法：借助多媒體教學手段創(chuàng)設生活情景，提高學生的學習興趣，引導學生探究比較水的多少的方法。

　　2、小組合作法：通過小組活動，培養(yǎng)學生相互協(xié)作、相互交流的意識，共同完成科學探究的任務。

　　3、師生交流法：通過師生的互動，加深對比較水的多少的認識，從而達到解決問題的最佳途徑。

　　4、對比觀察法：對事物變化的前后進行對比觀察，并描述、解釋觀察到的現(xiàn)象，從而形成新的科學問題。

　　五、教學過程：

　　1、引入探究問題，激發(fā)學生的興趣。

　　在每個小組的桌子上，老師給大家準備了三瓶水。三個瓶子中，水面都高低不同。哪個瓶子里的水多？哪個瓶子里的水少？還是一樣多？你知道嗎？并簡單說說理由。

　　自評：這種猜測實際上就是科學思維的培養(yǎng)，猜測的正確與否，需要用科學實驗來證實。以此來引出這節(jié)課實驗的重要性。通過創(chuàng)設各種探究情景，引導學生產(chǎn)生問題而形成具體的探究任務來進行科學形象思維的訓練。

　　2、進行科學探究，解決實際問題。

　　（1）討論比較水多少的方法。

　　先提問：要比較這兩個瓶子中哪個瓶子里的水多，直接用肉眼觀察行不行呢？你認為可以用什么辦法呢？小組同學可以討論一下，不要只局限于一種方法。并進行學生討論交流。再匯報：你們決定用什么方法來比較？需要用到什么工具呢？比較的時候要注意什么？（根據(jù)學生的回答分別板書方法：倒入同樣的杯子、瓶子比高低；倒入小杯比杯數(shù)；用秤比重量……）

　　自評：在科學思維的培養(yǎng)中，討論是一種很直接、很有效的啟迪方式。

　　（2）學生比較水的多少。

　　剛才我們積極開動腦筋，想出了很多辦法，這些辦法都可以來比較水的多少，下面就請大家自主選擇一種辦法來比較兩個瓶子中水的多少。同時，老師要提醒大家在倒水的過程中不要將水倒出來，保證比較的準確度，把你們的比較結果記錄下來。

　　自評：在培養(yǎng)學生的科學思維中，記錄是一項十分重要的事，很多靈感或習慣都是在點滴的記錄中逐步培養(yǎng)的。

　　3、引導學生使用量筒比較水的多少。

　　（1）引出量筒。

　　我們已經(jīng)比較出來兩個瓶子里水的多少了，那么其中一個瓶子里的水比另一個瓶子里的水多多少呢？你可以怎樣來描述呢？學生匯報。為了精確地測量水的多少，需要借助專用測量水的儀器，量筒就是測量液體多少的儀器之一。

　　（2）認識和使用量筒。

　　現(xiàn)在我們來觀察量筒，比一比誰的發(fā)現(xiàn)多？注意量筒是玻璃做的，我們在觀察使用時要注意什么？（輕拿輕放）

　　小結：量筒壁上有刻度，這刻的`單位是毫升，毫升就是通常用來表示液體的單位。在我們使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升？一次最多可以測量多少毫升的水？

　　提問：你們認為在讀數(shù)據(jù)時，視線應怎樣？出示：（讀數(shù)示意圖）視線應與量筒上的刻度與液面相平。

　　講述：很多同學一定想馬上使用量筒來測量水的多少了，現(xiàn)在就請各小組用量筒分別測出三個瓶子里各有多少水？相差多少水？把測量的結果寫在探究記錄紙上。各組匯報測量結果。

　　自評：科學思維的培養(yǎng)離不開科學儀器，儀器的介入增加了驗證的準確性，正確使用儀器有利于思維空間的拓展。

　　4、練習測量50毫升的水。

　　5、小結延伸。

　　今天我們就怎樣比較水的多少進行了研究，大家有什么收獲？還有什么新的問題嗎？在生活中，大多數(shù)液體的包裝材料上都標有具體多少毫升的數(shù)據(jù)，請大家注意觀察。

小學科學三年級上冊《比較水的多少》教學設計 篇5

　　教材理解：

　　根據(jù)科學課教師用書的《概述》，本單元的教學目的是：“通過比較、估計、討論、合作、實驗等方式，多角度、多維度地來認識水的一些基本性質(zhì)”。前面學生已經(jīng)知道水沒有固定形狀這一性質(zhì)。本課的教學目的應該是通過應用這一性質(zhì)自己想辦法來比較水的多少，豐富關于這一性質(zhì)的體驗。比較水的多少是手段，認識水的這一性質(zhì)才是目的。

　　材料準備：

　　形狀相同而大小不同的物體（如球、正立方體）2個；大小相近而形狀迥異的物體（如形狀差別很大的石塊）2個；塑料瓶若干套（每套3個，大小、形狀均有明顯差別，）；塑料杯、塑料瓶若干（各有若干套大小、形狀均相同。塑料瓶可割去小瓶口，成直柱形容器）；直尺、量杯、量筒。

　　教學過程：

　　一、 引入研究課題，進行比較固態(tài)物體大小的體驗：

　　1.出示兩個形狀相同而大小不同的物體：

　　它們有什么相同、有什么不同的地方？

　　你發(fā)現(xiàn)它們的不同的地方時，你是怎樣想的？

　　2. 出示兩個大小相近而形狀迥異的物體：

　　它們有什么相同、有什么不同的地方？

　　它們哪個大些、哪個小些？你是怎樣看出來的？

　　二、 出示3個裝水的塑料瓶（水量相近，但水面高低不同）：

　　請你們研究一下，哪個瓶里的水多，你是怎樣看出來的？

　　（這種情況下比較水的多少，需要對長、寬、高三個維度同時考慮，顯然僅僅靠目測是不可能的，這就引起了一個矛盾。解決這個矛盾的辦法就是使其中兩個維度轉化成相同的狀況，這樣，只要考慮一個維度就可以比較了。這就需要用上水沒有固定形狀這一性質(zhì)了。）

　　（給2分鐘時間讓學生研究整理匯報內(nèi)容）

　　三、 討論：要確切知道各瓶水的多少，你們想用什么辦法，需要哪些材料。

　　四、 學生根據(jù)自己的設計進行實驗。

　　五、 匯報實驗結果，著重說明：

　　1.操作過程和方法；

　　2.為什么要這樣做。

　　六、 把原來裝水的三個瓶子和實驗中用的瓶子比較，討論：

　　1.兩組瓶子有哪些不同的地方；

　　2.為什么后一組材料能確切地比較出水的多少；

　　3. 如果是兩塊大石頭，能用這個辦法比較嗎？為什么？

　　（這個比較是重點。第一個問題是從瓶子的形狀來看裝在瓶子里的水的形狀；第二個問題是了解改變水的形狀，轉化其中兩個維度，使它變成底面積相等的形狀而便于比較；第三個問題是和沒有這個性質(zhì)的固態(tài)物體對比，加深對這個性質(zhì)應用的認識。學生敘述的時候，表達不能要求太嚴格，意思說清楚就行了。）

　　七、 介紹量筒，測量出各瓶里水多少的準確數(shù)據(jù)，考慮：為什么它能起這樣的作用。

　　八、 想辦法用量筒比較兩個不同形狀的固態(tài)物體的大小。

　　（這個問題有一定難度，不可能直接把固體放在量筒里比較，而要借助于水，把固態(tài)物體的體積轉化成水的體積來比較，這也是水的這個性質(zhì)的應用，可以讓學生經(jīng)過嘗試去找辦法。）

　　九、小結：從具體的依據(jù)中，你有什么收獲？

小學科學三年級上冊《比較水的多少》教學設計 篇6

　　目標：

　　1、在操作實驗操中了解不同材質(zhì)物質(zhì)的吸水現(xiàn)象。

　　2、能大膽猜想并學習用實驗驗證。

　　3、樂于參與操作，體驗猜測和吸水實驗的樂趣。

　　重點：

　　通過猜想、實驗操作讓幼兒知道不同材質(zhì)物質(zhì)的吸水也是不同的。

　　難點：

　　讓幼兒知道材質(zhì)物質(zhì)的吸水不同它們的作用也不同。

　　準備：

　　1、材料準備：

　　教師操作材料：《神奇的吸水現(xiàn)象》記錄表一份、餐巾紙、毛巾、塑料紙、花布、橡膠布、雨鞋、雨衣、襪子、吸了紅墨水的大白菜一個。

　　幼兒操作材料：有顏色的水每組一份，人手一份記錄表，餐巾紙、毛巾、塑料紙、花布、橡膠布等操作材料。

　　2、經(jīng)驗準備：在生活中已認識了操作材料。

　　教學過程：

　　一、認識實驗材料，明確實驗目的并作預測。

　　1、幼兒通過摸一摸、看一看，說一說的方法認識實驗材料。

　　2、出示記錄表，讓幼兒自由討論，預測記錄表上的餐巾紙、毛巾、塑料紙、花布、橡膠布等操作材料哪些會吸水，哪些不會吸水。

　　二、幼兒實驗，記錄結果。

　　1、教師講解實驗要求。

　　2、幼兒動手操作，記錄實驗結果。

　　教師指導：

　　(1)指導幼兒將材料的一端放入水里，耐心的觀察一會后材料會發(fā)生什么變化。

　　(2)比較一下哪種材料吸水快，哪種材料吸水慢。

　　3、討論實驗中的發(fā)現(xiàn)。

　　小結：通過實驗驗證我們發(fā)現(xiàn)棉布，毛巾，餐巾紙會吸水，塑料紙和橡膠布不會吸水。有的吸水多一點，有的吸水少一點。

　　4、請幼兒說說生活中還有什么東西會吸水，什么東西不會吸水。

　　5、為什么有的材料會吸水，有的材料不會吸水?

　　三、了解不同材質(zhì)物質(zhì)的作用

　　1、討論：

　　1)阿姨打翻了水桶，底墑都是水?我們可以用什么材料幫助阿姨把水弄干?

　　2)下雨了，小兔不想把新鞋弄濕，你能幫它想出什么辦法?

　　2、出示材料：雨鞋、雨衣、餐巾紙、襪子、衣服讓幼兒根據(jù)會吸水和不會吸水的特點進行分類，并說出原因。

　　小結：人們很聰明，根據(jù)這些材質(zhì)物質(zhì)的吸水不同，發(fā)揮它們的優(yōu)點做成不同的物質(zhì)，給我們帶來了很多好處。

　　四、活動延伸

　　設疑：(出示吸了紅墨水的大白菜)

　　除了餐巾紙，棉布，毛巾會吸水，植物會吸水嗎?大家回家可以和爸爸媽媽一起研究一下。

小學科學三年級上冊《比較水的多少》教學設計 篇7

　　教材分析：

　　《比較水的多少》是義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊水和空氣單元的第四課。這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握了液體的特征的基礎上進行教學的。它為學生繼續(xù)運用自己的感官和借助一些實驗器材進行觀察，通過比較、猜測、討論、合作實驗等方式，多角度的認識水的一些基本性質(zhì)，以及學習如何進行科學的描述打下扎實的基礎。教材從兩個方面進行：首先從形狀不同而且裝水多少也不同的瓶子，＂哪只瓶子里裝的水多，哪只瓶子里裝的水少＂入手用比較的方法入手，通過引導學生經(jīng)歷假設（猜想）、制定實驗方案、運用最簡單方便的材料進行驗證比較、實驗后得出結論，最后交流結果的過程，其次是引出量筒這一測量工具，比較認識水體積多少的不同，并提出毫升的概念，引導學生測量比較.

　　學情分析

　　三年級學生在知識儲備上已經(jīng)形成一定基礎，但由于剛接觸科學學科，對其相關的技能和知識缺少了解和掌握，因此，要以興趣來激發(fā)學生自主探究、以實驗來提高學生的動手能力，同時應該注重對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　教學目標

　　根據(jù)新課程標準的具體要求和本節(jié)課的教學內(nèi)容，結合學生的生活實際我制定以下的教學目標：

　　1、科學概念目標：液體具有一定的重量、沒有固定的形狀，可以流動，因此比較不同容器中水的多少有多種方法。

　　2、過程與方法目標：通過比較容器中水的多少，了解同一個問題可以運用多種方法解決。

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標：在“比較水的多少”的探究活動中形成注重證據(jù)的意識，認識證據(jù)在證實假設的過程中的重要。

　　教學重點

　　通過比較容器中水的多少，了解同一個問題可以運用多種方法解決。

　　教學難點

　　通過用量筒來測量水多少的活動，感受標準化的重要性與必要性

　　教學準備

　　瓶子（每組1套）、記號筆、漏斗、量筒、課件等

　　　　教學過程

　　為了實現(xiàn)教學目標和解決重難點。我設計了探究式活動，讓學生經(jīng)歷觀察、猜想、實驗等一系列的探究活動，讓學生自主學習，通過小組合作參與研究實踐活動，尋找最簡單找出水的多少的方法。把學習的主權交給學生，讓學生使學生參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的全過程，由感性認識上升為理性認識。

　　為了更好的凸顯“自主探索“的學習方式，設計符合三年級學生學習特點的教學過程，本節(jié)課我將進行如下教學：

　　1、創(chuàng)設情境，通過學生喜愛的故事《西游記》導入，以激發(fā)學生興趣，探究內(nèi)在需要，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，意識到身邊的科學。這節(jié)課是學生在科學課中第一次接觸探究性的實驗活動，所以每一個環(huán)節(jié)的進行一定要清晰，要給學生留下深刻的印象。課開始的問題情境，不但達到了這個要求，還激發(fā)了學生的學習科學的興趣，為后面比較水的多少埋下了伏筆，同時順利地導入了新課。

　　2、提出猜想，任何的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明都建立在大膽猜想的基礎上。在平等輕松的課堂上，學生紛紛表達自己的猜想，通過猜一猜活動，營造輕松愉快的課堂氣氛，引導學生去觀察、比較、思考，然后說出判斷水多的理由，給學生留有思維的空間，進一步激發(fā)他們的求知欲。

　　3、設計實驗。學生對三瓶水的多少有了一個初步的猜測，此時教師提出問題：“你們準備采用什么方法來證實你們的猜測呢？”鼓勵學生先在小組內(nèi)討論，再進行小組間的交流。此時不論學生提出什么樣的方法，只要能說出道理就要鼓勵。對于學生提出的方法教師可以按照水的特征給予歸類。比如：比輕重（根據(jù)水有重量）、比液面（水在相同的容器中會有同樣的液面高度）、比流速（水可以流動）等。使學生對水的認識從概念轉化到應用層面。

　　4、實驗驗證。在這個環(huán)節(jié)中我沒有讓學生按照不同的研究方案進行實驗，包括研究材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，而是自己限定了實驗材料，只用一只杯子和筆以及漏斗。其原因是我認為三年級的學生在科學探究和實驗方面還不具備自己任意選擇材料進行實驗的能力，如果讓他們自己選擇材料進行實驗的話，會在操作上出現(xiàn)各種困難，只要他們能夠用不同的方法進行描述，就應該給予鼓勵。

　　5、交流與表達

　　通過探究，訓練學生觀察，劃線記錄、統(tǒng)計等基本技能，訓練學生收集事實，分析事實的存在，來驗證假設猜測的正確與否，學生經(jīng)歷了這個過程，使學生從中體驗到科學探究的樂趣。并且讓學生認識到任何猜想都可能不準確，只有通過實驗來證明，認識實驗在我們科學課當中的重要性。

　　6、測量水的多少

　　由孫悟空的問題引導學生思考，鼓勵學生用多種方法描述多多少，從而讓學生自主地引出用統(tǒng)一的容器來測量，從而引出了量筒及毫升。在學生對量筒的構造有一定的認識之后，教師可以引導學生運用量筒進行一些實際的測量活動。比賽：比一比，哪個小組能很快地量出多出來的這些水是多少毫升。用比賽的形式練習使用量筒，來激發(fā)學生的興趣，使學生在不知不覺中懂得用科學、簡便的方法，并掌握量筒的使用方法，又能節(jié)約課堂時間

　　7、課后延伸。

　　課到此時，我想每一位學生都有很多的收獲與想法，同是還可以讓學生認識到比較液體的方法很多，在生活中可以根據(jù)需要靈活選擇。如：我們家里沒有量筒我們?nèi)绾螠y量液體的多少。

小學科學三年級上冊《比較水的多少》教學設計 篇8

　　《水和空氣》這一單元，共7課內(nèi)容，前4課涉及“水”內(nèi)容，后3課涉及“空氣”的內(nèi)容。本單元注重的是如何通過多次的比較，使學生形成對于水和空氣的性質(zhì)的一種認識，注重概念形成的過程化，注重形成概念的方法，要讓學生感悟到一個概念的形成不是一課完成的。關于“水”的內(nèi)容，教材的安排是希望學生在探究活動中逐步認識液體的典型代表物質(zhì)——“水”的一些基本性質(zhì)，同時，為和氣體的典型代表物質(zhì)——“空氣”進行比較學習做好準備。

　　《比較水的多少》這一課是希望學生能從關注“水沒有固定形狀”這一概念目標向“水有一定體積”這個概念目標過渡。讓學生通過解決“比較水的多少”這一實際問題，引發(fā)“表述水的多少”問題的提出和解決。本課有四個探究活動，分別是“比較水的多少”“比較水多多少”“認識和使用量筒”“估算液體體積”。通過一系列的探究活動，讓學生在比較水的多少，多多少的過程中，重現(xiàn)量筒的發(fā)明過程，并在測量工具的產(chǎn)生過程中發(fā)現(xiàn)“水沒有固定形狀，但有一定體積”的這個不同于固體和氣體的特征，同時提出毫升的概念，引導學生測量比較。認識到測量需標準工具，明確用標準單位測量使信息交流成為可能。

　　應該說教材的編排已經(jīng)考慮到了學生的認知特點和年齡特征，同時緊密聯(lián)系學生的生活實際，更有利學生在探究活動中學習科學。

　　【說學生】

　　三年級學生有強烈的好奇心，豐富的想像力，剛接觸科學探究活動不久，對科學探究充滿興趣，樂于發(fā)現(xiàn)問題并想辦法解決問題。雖然對水的一些基本性質(zhì)，以及液體的概念是模糊的，但是對水有一定的感性認識，尤其是通過前三節(jié)課的學習，形成了關于液體的一些概念，并且能通過合作解決一些問題。

　　【說設計理念】

　　新課程的實施，要求教師在教學中充分體現(xiàn)以學生為本，從學生的實際出發(fā)，讓他們在體驗科學探究的過程中建構基礎性的科學概念、獲得初步的科學探究能力，培養(yǎng)兒童的科學態(tài)度、科學精神和科學思維的方法，使兒童初步形成科學的世界觀。在這一思想的指導下，本節(jié)課，我以學生的生活實際為基礎，以比較水的多少為主線，以探究活動為重點，引導學生通過多種方法比較水的多少，多多少，讓學生在探究活動中重現(xiàn)量筒的發(fā)明過程，認識到“水沒有固定形狀，但有一定體積”的這個不同于固體和氣體的特征，明確有了標準工具，測量信息的交流才成為可能，更從中培養(yǎng)學生探究并解決問題的能力。

　　【說教學目標】

　　科學概念目標：

　　水的體積多少是可以通過各種方式來比較和測量的；量筒是一種標準工具，可以測量液體的體積多少。

　　過程與方法目標：

　　通過多種方法比較水的多少；經(jīng)歷人類發(fā)明量筒的過程。

　　情感、態(tài)度、價值觀目標：

　　認識到比較的方法是多種多樣的，對比較的方法進行分析和統(tǒng)一，有助于確立科學的標準。有了標準工具，測量信息的交流才成為可能。

　　【說教學重難點】

　　教學重點：

　　通過多種方法比較不同容器中水的多少；經(jīng)歷人類發(fā)明量筒的過程；

　　教學難點：

　　認識到測量需標準工具，明確用標準單位測量使信息交流成為可能。

　　【說教學方法】

　　我對本課的教學設計和學法指導采用了直觀教學、情境教學、啟發(fā)教學、和突出自主探究、自主交流、對話的教學策略。引導學生經(jīng)歷一個十分典型的科學探究過程。

　　【說教學準備】

　　本課有一系列的探究活動，這就需要在材料上下功夫。

　　教師準備材料：多媒體課件；3個大小不同裝有水的塑料瓶（分別裝水60毫升80毫升70毫升）、量筒、各種容量的容器等。

　　給每組的材料：3個塑料瓶（大小高低不同）分別裝水60毫升80毫升70毫升、1個玻璃杯、1個量筒、1條紙帶、膠水、記錄紙若干、一次性紙杯等。

　　【說教學流程】

　　一、創(chuàng)設問題情境，激趣導入新課

　　1、同學們，喜歡看動畫片嗎？我們先來看一段，（《西游記35被困火焰山》片段）同學們看到，豬八戒實在是太熱了，現(xiàn)在他叫喊著要喝水，唐僧就拿出了三瓶水，（出示三個不同的瓶子，里面裝有不等量的水）八戒要拿裝水最多的一瓶，但卻挑不出來，大家能幫他猜出來嗎？

　　（設計意圖：通過學生喜歡的動畫片導入，以激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生的好奇心和求知欲。）

　　2、每個小組的桌子上都擺了三個瓶子，里面裝的水和老師講臺上的都一樣，請你們看一看，摸一摸，猜測一下，哪個瓶子里的水最多，哪個瓶子里的水最少，并說明理由。                  （板書課題）

　　（設計意圖：通過猜一猜活動，引導學生觀察、比較、思考，讓學生根據(jù)已有經(jīng)驗對水的多少做一個感性的比較，進一步激發(fā)學生的探究欲望。）

　　二、比較水的多少，體驗探究過程

　　過渡：同意*號瓶中水多的人明顯占優(yōu)勢，那我們就認定*號瓶中的水最多，這樣可以嗎？

　　1、怎樣才能比較出水的多少呢？學生小組交流討論。

　　（設計意圖：對學生的猜測正確與否，不做出評價，給學生提供充分的時間和空間，啟動他們已有的知識經(jīng)驗，合作研究比較的方法，使學生的聰明才智、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，使學生的自主探究得以有效的進行。）

　　2、學生匯報想出的辦法，引導討論：哪種方法最簡便、最科學？

　　師根據(jù)匯報板書。

　　預設：分別倒入同一個瓶子比高低、互換瓶、倒入一個杯里比杯數(shù)、比重量、瓶子底部孔比水流凈的時間、用刻度杯等。           （板書）

　　（設計意圖：在鼓勵學生采用多種方法的同時，也要引導學生對方法進行比較分析，讓學生明白，所有的方法中，有的方法簡便、科學、有效，同時有利于學生在下面的探究活動中選取比較好的實驗方法，達到實驗效果。）

　　3、小組確定實驗方法、實驗材料，明確分工后實際操作，交流結果。

　　提醒：從每個瓶子里倒出的水，在比完后要倒回原來的瓶子，不能讓水灑出來。注意把比較的結果記錄下來。

　　預設：如出現(xiàn)結果差異較大或不同，引導學生思考其中的原因。如果此時有學生提出用畫刻度的方法可以更精確的比較，并可以使比較有一個統(tǒng)一的標準，就直接引領學生進入比較水多多少的探究活動，讓學生開始自制刻度線測量。                                     （板書結果）

　　（設計意圖：培養(yǎng)學生探究解決問題的能力，讓學生通過收集事實、分析事實的存在來驗證假設猜測的正確與否，完成對水的多少的初步比較，激發(fā)學生進一步探究的欲望。）

　　三、比較水多多少，重演量筒發(fā)明過程

　　過渡：同學們找到了裝水最多的瓶子，到底它比其他兩個瓶子里的水多多少呢？你們能說出來嗎？

　　1、2號瓶中的水比其它2個瓶子里的水多多少呢？我們怎樣解決這個問題？學生討論測量方法。

　　這時學生可能一時想不到，教師要引導。

　　2、學生匯報想出的辦法，引導討論：哪種方法最簡便、最科學？

　　預設：（所有方法最終指向用有刻度的杯子量。）

　　a、          用小杯子量。追問：“用小一點的杯子一杯一杯去量，多出來裝配怎么辦？再用更小的杯子嗎？又多出來半杯怎么辦？

　　b、          做一個記號。如果要比較更多瓶水的多少呢，每一次都做一個記號嗎？有辦法讓這個杯子能比較多杯水的多少嗎？

　　c、          用有刻度的杯子量。杯子上的刻度有什么用？如果沒有帶刻度的杯子怎么辦？

　　（設計意圖：鼓勵學生用多種方法描述水多多少，最終找出科學的方法，此環(huán)節(jié)注意了和第一個活動方法的聯(lián)貫性，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，讓能力強的學生自主發(fā)現(xiàn)比較水多多少要有一個統(tǒng)一的標準來測量，能力稍差的學生學習到了科學的思維方法，使所有學生體驗到遇到問題不斷提出解決方案的過程。）

　　3、自制刻度線測量

　　（1）畫刻度線的時候應該注意什么呢？（刻度間距要相同）

　　（2）學生實踐：自制刻度條，并貼到一個玻璃杯上，再次比較三個不同瓶子里的水，并將測量結果記錄下來。

　　（3）交流測量結果，發(fā)現(xiàn)并討論問題。

　　預設：最終指向比較時必須統(tǒng)一刻度。

　　a、          測量結果大部分相同。追問：為什么我們的測量結果一樣？

　　b、          測量結果不同。追問：你們認為是什么原因導致測量結果不同呢？我們怎樣才能解決這些問題？有沒有什么辦法能使結果統(tǒng)一？（統(tǒng)一刻度）

　　（設計意圖：這是本課的重點活動，在學生經(jīng)歷量筒的發(fā)明過程中，自然地引導學生理解發(fā)明有刻度的量器的意義，同時對量筒的單位毫升產(chǎn)生的意義有初步的認識。開始意識到測量需標準工具，用標準單位測量才可以讓信息交流成為可能。設計本次探究活動，還可讓學生認識到“水的多少”是立體的，希望學生的這種感性認識向科學概念“水的體積”轉化，希望學生從關注“水的形狀特征”開始向關注“水的體積”這一新特征轉化，為量筒和毫升的引入做準備。）

　　四、認識使用量筒，建立毫升概念

　　（一）、認識量筒及單位毫升

　　1、出示量筒，學生觀察，匯報發(fā)現(xiàn)。

　　（玻璃做的，有刻度，字母ml，還有一個嘴）

　　2、認識毫升：誰知道m(xù)l又叫什么？你是從哪里知道的？

　　（毫升是液體的體積單位）

　　3、提示測量要求：

　　數(shù)一數(shù)大刻度之間有幾個小刻度？算算每一小刻度是多少毫升？

　　在測量過程中需要注意什么呢？（多媒體課件出示正確讀數(shù)方法）

　　（二）、使用量筒

　　請學生到講臺前用量筒測量講臺上三瓶水的多少，并匯報測量結果。                                                （板書）

　　（設計意圖：引出量筒這一測量工具，指導學生規(guī)范地使用量筒；提出毫升概念，引導學生測量比較，認識水體積多少的不同，更使學生明確“水沒有固定形狀，但有一定體積”，同時理解測量需標準工具，用標準單位測量使信息交流成為可能。）

　　五、總結拓展，課后延伸

　　1、小組測量一次性紙杯能裝多少毫升水并交流結果。

　　2、估算一些常見液體的體積。

　　（課件出示醬油、礦泉水、橙汁，估算一下能裝多少毫升）

　　（設計意圖：繼續(xù)關注“水的體積”，練習使用量筒和毫升，能初步估算常見液體的體積。）

　　3、課后調(diào)查：不關緊的水龍頭1分鐘滴幾滴水，1滴水有多少毫升？

　　4、算一算：照這樣計算，不關水龍頭1天，1個月會浪費多少水？

　　（設計意圖：激發(fā)學生課外進行探究活動的興趣，同時教育學生節(jié)約用水。）

小學科學三年級上冊《比較水的多少》教學設計 篇9

　　（一）

　　這節(jié)課較以前的《比較水的多少》也有了比較大的改進。應該說比以前更加的科學，探究的味道更加的濃厚。從猜測三瓶水的多少，到比較方法的討論，再到制作自己的刻度杯測量，最后認識量筒測量。比以前多了一個自己制作刻度杯比較的環(huán)節(jié)，弱化了估計液體體積的環(huán)節(jié)，雖然這個活動是對學生有很大的吸引力的，也是很有意思的活動。但估計液體體積對學生的幫助也很重要，況且結合教學實際，我覺得這么幾個環(huán)節(jié)要在一節(jié)35分鐘的課堂展開充分，難度也是非常的大的，因為還有作業(yè)。假如能夠用充分的時間展開，那是好事，也是我所期待的。

　　實際教學中，我依舊是按照老教材的編排展開的教學，一節(jié)課完成這節(jié)課的教學任務，因為學期進度已在逼迫我不能再分課時了。我還是省略掉了自己再畫刻度杯測量的這個環(huán)節(jié)。其實，去掉這個環(huán)節(jié)后，課堂時間還是很緊張的。對于三年級的孩子，認識量筒這一新事物，花費的時間需要很多，要實際測量時間就更多了。在估計液體體積方面我也進行了充分的設計，花了5、6分鐘時間來幫助學生估計液體的體積，我想這有利于讓孩子建立毫升的這個體積單位，最后完成作業(yè)的時間還是很倉促的。

　　（二）

　　《比較水的多少》是科學三年級上冊“水”單元中的一個內(nèi)容。教材內(nèi)容共分為兩個部分。一是比較和驗證水的多少，通過三個裝有水的不同形狀和大小的瓶子進行比較，使學生的意見產(chǎn)生分歧，從而使學生能夠主動地想辦法去解決問題。二是比較多多少的問題，教材在這個問題的設計上，先讓學生自己設計比較水多多少的工具，然后通過教師出示量筒使學生認識并學會使用量筒測量出水的多少。

　　根據(jù)這些內(nèi)容，我將學習科學探究、培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和能力為學習的主要目標設計教學方案并在教學中體現(xiàn)科學學習理念。

　　1、教學中選擇學生熟悉的事例、貼近學生的生活。

　　為了激發(fā)學生學習科學的興趣，認識到科學并不遙遠，科學就在身邊。我在導入時，創(chuàng)設了一定的情境，給學生出示兩瓶水，讓學生比較水的多少，從而引出本課的研究內(nèi)容。而在課的最后環(huán)節(jié)拓展活動中，又讓學生從生活中找一找生活中哪些容器可以用來測量液體，既讓孩子把學習內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，也為下節(jié)課的學習作鋪墊。

　　2、體現(xiàn)科學學習以探究為核心理念。

　　課標指出“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”在教學設計上，我力求以“探究”為核心，努力使學生經(jīng)歷“提出問題”——“形成假設預測”——“設計研究方案”——“探究實驗”——“分析整理數(shù)據(jù)”——“獲取探究結論”的全過程。在這個過程中學會探究，學會與人合作，進行收集證據(jù)，整理證據(jù)。在活動一開始，學生就對3只形狀、大小且裝水的多少也不一樣的瓶子中的水的多少產(chǎn)生爭論。學生積極發(fā)表自己的意見，提出自己的猜測，然后為了驗證自己的假設，設計了多種形式的實驗，接著學生在小組討論中選擇一種方案進行實驗驗證，整個過程學生積極參與，認真討論實施，相互配合。最后進行比較具體多多少的實驗，又是在上述方法中完成。學生在分析問題，解決問題中明白科學實驗的重要性，明白實驗的成功離不開與同學的協(xié)作，配合。整個過程中，我給學生提供充分的時間和空間親歷探究。在引導學生經(jīng)歷探究過程中，讓學生觀察、討論、甚至爭論。訓練學生分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學生積極思維，以及尊重事實，用事實驗證假設猜測的科學態(tài)度。

　　3、充分發(fā)揮學生在實驗能力培養(yǎng)上老師的指導作用。

　　這節(jié)課是學生第一次接觸探究性實驗，因此，我根據(jù)學生的年齡特點，設計了一份條理清晰、操作性強的實驗記錄表，通過這個記錄表，既可以讓學生了解科學探究的各個環(huán)節(jié)，又能培養(yǎng)學生養(yǎng)成實驗記錄的習慣。三年級的學生因為年紀還比較小，所以在篩選實驗材料時容易造成混亂，一方面，我要求學生通過填寫實驗表格明確各組需要的材料；另一方面，我讓學生通過小組討論自己選擇實驗的材料，也在很大的程度上避免了實驗材料的浪費。

　　當然，在教學過程中還有許多不如人意的地方。這節(jié)課由于學生的手、腦、口都動起來了，思維很活躍，有很多現(xiàn)場生成的東西，在面對學生的一些表現(xiàn)時，我還是覺得有點措手不及，一些教學環(huán)節(jié)處理得太粗糙了。比如讓學生討論比較水多少的方法的時候，還應該給學生更大的空間，給學生準備更多的實驗器材，讓學生驗證自己的想法。此外，在教學環(huán)節(jié)的設計上，還應該更加注重培養(yǎng)學生科學的思維，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增強科學探究的能力。

　　課堂上流汗的雖然是學生，但對老師的綜合要求其實是高了，面對學生生成的問題如何抓住有價值的內(nèi)容加以引導，值得我繼續(xù)探索和學習。

小學科學三年級上冊《比較水的多少》教學設計 篇10

　　一、教學目標：

　　知識與技能：知道比較水的方法有很多，認識量筒和毫升。

　　過程與方法：能用比較的方法認識水的多少。進一步學會用科學實驗來驗證假設的正確與否。學會使用量筒量水的多少。

　　情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生認真細致及樂于合作交流的科學精神。

　　二、教學重難點：

　　利用多種方法比較水的多少，使用量筒，比較出水多了多少。

　　三、教學方法

　　情景教學法、小組合作法、師生交流法、對比觀察法

　　四、教學過程

　　1、新課導入

　　在每個小組的桌子上，為學生準備三瓶水。三個瓶子中，水面都高低不同。哪個瓶子里的水多?哪個瓶子里的水少?還是一樣多?先讓學生觀察一下，然后找?guī)讉�學生簡單說說并說出理由。

　　2、新課教學

　　1、討論比較水的方法并比較

　　(1)討論比較水多少的方法。

　　先提問：要比較這兩個瓶子中哪個瓶子里的水多，直接用肉眼觀察行不行呢?你認為可以用什么辦法呢?小組同學可以討論一下，不要只局限于一種方法。并進行學生討論交流。再匯報：你們決定用什么方法來比較?需要用到什么工具呢?比較的時候要注意什么?(根據(jù)學生的回答分別板書方法：倒入同樣的杯子、瓶子比高低;倒入小杯比杯數(shù);用秤比重量……)

　　(2)學生比較水的多少。

　　剛才師生一起積極開動腦筋，想出了很多辦法，這些辦法都可以來比較水的多少，下面就請學生自主選擇一種辦法來比較兩個瓶子中水的多少。同時，老師要提醒大家在倒水的過程中不要將水倒出來，保證比較的準確度，把學生的比較結果記錄下來。

　　2、引導學生使用量筒比較水的多少。

　　(1)引出量筒。

　　新課教學中已經(jīng)比較出來兩個瓶子里水的多少了，那么其中一個瓶子里的水比另一個瓶子里的水多多少呢?怎樣來描述呢?讓學生開動腦筋積極思考。為了精確地測量水的多少，需要借助專用測量水的儀器，量筒就是測量液體多少的儀器之一。

　　(2)認識和使用量筒。

　　問學生一些問題：觀察量筒，比一比誰的發(fā)現(xiàn)多?注意量筒是玻璃做的，我們在觀察使用時要注意什么?(輕拿輕放)

　　老師總結：量筒壁上有刻度，這刻的單位是毫升，毫升就是通常用來表示液體的單位。在我們使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升?一次最多可以測量多少毫升的水?

　　提問：你們認為在讀數(shù)據(jù)時，視線應怎樣?出示：(讀數(shù)示意圖)視線應與量筒上的刻度與液面相平。

　　3、鞏固提高

　　很多學生一定想馬上使用量筒來測量水的多少了，接著就請各小組用量筒分別測出三個瓶子里各有多少水?相差多少水?把測量的結果寫在探究記錄紙上。各組匯報測量結果。

　　4、小結延伸。

　　師生總結本課內(nèi)容。就怎樣比較水的多少進行了研究，大家有什么收獲?還有什么新的問題嗎?在生活中，大多數(shù)液體的包裝材料上都標有具體多少毫升的數(shù)據(jù)，請大家注意觀察。