現(xiàn)代英語教學(xué)理念之反思（十篇）

　　對(duì)于網(wǎng)絡(luò)，1994年美國(guó)的調(diào)查表明有一半的孩子認(rèn)為上網(wǎng)是很cool的事情，到1997年持同樣看法的百分點(diǎn)高達(dá)八十八。對(duì)此，五十出頭的加拿大社會(huì)學(xué)家、《網(wǎng)絡(luò)一代的成長(zhǎng)》一書的作者坦普斯特這么說：“伴隨著數(shù)字化媒體成長(zhǎng)起來的網(wǎng)絡(luò)一代，將會(huì)改變未來人類社會(huì)的觀念。現(xiàn)在我們所處的是一個(gè)以廣播模式為主的世界，但是這些網(wǎng)絡(luò)新一代的孩子們的生活、學(xué)習(xí)、娛樂、工作將會(huì)使社會(huì)的環(huán)境更開放、互動(dòng)和理性。他們?cè)诤⒆訒r(shí)所掌握的東西將會(huì)影響到一輩子的生活狀態(tài)。他們才是21世紀(jì)的主人。” 
　　蘭達(dá)·圖恩以前是一個(gè)小學(xué)教師，她談起了一段讓她畢生難忘的經(jīng)歷：“一次，我與孩子們決定搞一次野餐，但是怕下雨。當(dāng)我跑到窗口看天氣的時(shí)候，沒想到孩子們?cè)缫训巧狭藝?guó)家氣象局的網(wǎng)站。”蘭達(dá)·圖恩說，“這在我的教學(xué)生涯中是從來沒有過的。”是的，當(dāng)我們的英語教師還在用一支粉筆、一本書在課堂上一遍又一遍教學(xué)生讀單詞的時(shí)候，當(dāng)我們的英語教師還在費(fèi)力地批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，當(dāng)我們的英語教師還在吃力地翻看字典編寫教案的時(shí)候，他們中多數(shù)人沒見過“金山詞霸”能如此輕松的查找英文單詞，自動(dòng)給出發(fā)音，中英文對(duì)照的例句及同義詞和反義詞；他們中多數(shù)人沒見過“Word”能如此奇妙的編輯文章，它可以自動(dòng)查出你的英文拼寫錯(cuò)誤和語法錯(cuò)誤，幫助你自動(dòng)修改錯(cuò)誤。在你寫完一篇英文作文之后，可以自動(dòng)為你計(jì)算字?jǐn)?shù)，自動(dòng)顯示你的作文等級(jí)；他們中多數(shù)人沒見過“聽霸”中如此豐富的英語聽力教學(xué)功能，它能讓學(xué)生聽道地的名人演說，觀看原版好萊塢電影片段，進(jìn)行有趣的聽力游戲，在電腦上和老外面對(duì)面練習(xí)英語對(duì)話；我們的英文教師中更有相當(dāng)一批人沒見過國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上如此眾多的英語教學(xué)網(wǎng)站和如此豐富的英語教學(xué)資料。你想寫論文嗎？你想查找教案實(shí)例嗎？你想了解英語教學(xué)新動(dòng)向嗎？你想知道英語課堂教學(xué)游戲嗎？這些都可以輕松地在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上找到。 
　　可以想見，信息時(shí)代的到來對(duì)我國(guó)的外語教師提出了怎樣的挑戰(zhàn)。國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)在全球的普及使得網(wǎng)絡(luò)英語成為現(xiàn)代英語的一個(gè)極其重要的組成部分。英語教師觀念落后，知識(shí)老化，教學(xué)手段陳舊是擺在教育戰(zhàn)線面前的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。 
　　 
反思之三：外語學(xué)習(xí)效率低下的一個(gè)重要客觀原因 
　　談起英語教學(xué)的實(shí)際效果，我們的英語教師都有深切的體會(huì)。中國(guó)城市的孩子們常常從小學(xué)五年級(jí)就開始學(xué)習(xí)英語，直到大學(xué)，學(xué)習(xí)英語的時(shí)間近十年，而最終大多數(shù)收效甚微。原因到底是什么？可能一個(gè)非常重要的原因就是，英語在中國(guó)只能算是foreign language（外語）而不是second language（第二語言）。這是長(zhǎng)期以來，一直被我國(guó)中、小學(xué)教師所忽視的一個(gè)問題。 
　　那么，第二語言與外語究竟有什么區(qū)別？它們是同一概念不同風(fēng)格的用語，還是兩個(gè)截然不同的概念？它對(duì)英語教學(xué)的效果會(huì)產(chǎn)生怎樣的作用？ 
　　其實(shí)，我們知道， second 1anguage與first language相對(duì)，而foreign 1anguage和non-native language是與mother tongue和native 1anguage相對(duì)的。 
　　first language和mother tongue和native 1anguage的共同特點(diǎn)是：（1）最早習(xí)得的語言，常常是在家庭環(huán)境中習(xí);（2）熟練程度高。語言直覺強(qiáng)。 
　　second language，foreign language和non-native language的共同特點(diǎn)是：（1）是一種雙語現(xiàn)象；（2）在掌握的時(shí)間順序上次于第一語言；（3）熟練程度一般不如第一語言；（4）習(xí)得方式一般是學(xué)校教育、家庭教育或自學(xué)。 
　　在我國(guó)，除了少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語和漢族入學(xué)習(xí)少數(shù)民族語言時(shí)可以把對(duì)方的語言稱作第二語言外，中國(guó)人在中國(guó)境內(nèi)學(xué)習(xí)的其它國(guó)家的語言一般情況下都應(yīng)稱作外語。 
　　首先，在語言環(huán)境方面，第二語言與外語有著根本的差別。第二語言學(xué)習(xí)者一般都有一個(gè)比較自然的語言環(huán)境。周圍有眾多的該語言的本族語使用者。由于種種原因，他們之間可能會(huì)有各種各樣的聯(lián)系。同時(shí)，由于該語言可能是“官方語言的一種（如英語、法語在加拿大，英語在印度等），新聞媒介、官方文件、廣告等等為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)比較真實(shí)和自然的語言環(huán)境，而“外語”學(xué)習(xí)者一般來說則很難有這樣的語言環(huán)境。 
　　其次，從語言輸入來看，第二語言學(xué)習(xí)者一方面有自然的語言環(huán)境，另一方面，如果他通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)該語言，教師的語言程度、同學(xué)的語言程度等都給他提供了較理想的“可理解性輸入”（comprehensible input），其中包括“針對(duì)外國(guó)人的談話”（foreigner talk），“教師語”（teacher talk）、“同伴語”（peer talk）等；而外語學(xué)習(xí)者則不同，他一般不可能得到foreigner talk之類的輸入，由于外語教師語言水平總體上不能與第二語言教師相比，teacher ta1k的質(zhì)量和數(shù)量都不如第二語言教學(xué)課堂， peer talk在很大程度上也受到限制。例如，交際教學(xué)法在國(guó)外提出多年，我們應(yīng)當(dāng)如何看？關(guān)于這，除學(xué)術(shù)理論上的解剖和辯論外，還有個(gè)可行性問題。幾年前，北京外國(guó)語學(xué)院辦過一個(gè)中學(xué)教師進(jìn)修班，用交際法教學(xué)。在結(jié)業(yè)時(shí)，一位中學(xué)教師對(duì)授課老師說，“你的方法好是好，可是回到原校，我們決不能用同樣的方法教自己的學(xué)生，原因是覺得自己的英語水平不高”。Peter Medgyes也說，用交際法，“教師們必須有非凡的才能：是多面手，又懂得高技術(shù)，有神仙般的魔力，同時(shí)又是個(gè)有血有肉的凡人”。據(jù)他看，匈牙利的英語教師，由于語言能力有缺陷，已經(jīng)自顧不暇，根本沒有時(shí)間去考慮學(xué)生們除教材內(nèi)容外還有什么別的需要。(Medgyes,Peter “Queries from a Communicative Teacher”, in ELT Journal 40/2(1986):107)