三年級英語單詞教學反思
我的單詞教學設計能夠貼近學生的實際生活，激發了學生內在學習動機，使學生很快地進入了學習狀態。同時，又通過豐富多彩的情景設計，調動學生學習積極性，為學生創造了運用語言進行交際的機會，使學生有話可說，從而也提高了學生的語言實踐能力。三年級的學生愛說、愛動、愛唱、愛跳，他們不愿意去死記硬背那些枯燥無味的單詞，卻易于從多方面、有變化、多感官運用的信息傳播中接受語言訓練，故而，我在單詞教學中，根據學生這些特點，用形體語言、游戲、歌曲交替或同時進行，融入單詞教學當中，增強英語學習的趣味性。小學英語出現了較多的日常生活中名詞，這樣可借助實物、色彩圖片及英文歌曲，化靜為動，如在教文具類的單詞時，讓各學生用自己的文具邊舉起邊唱英文歌《Pen, Pencil, Ruler, Book》，從而在歡快的節奏中學習了11種文具的英文單詞，并瑯瑯上口。
不足的是，學生對一些單詞的認知能力不是最好，由此可見，在音、形、意這三方面，我在教學中對“形”的強調，還不夠。接下來一個階段的主要任務就是加強學生單詞識別能力的訓練。在教學設計時，可多制作一些小卡片，讓學生認讀。在每節新授后的鞏固環節，利用“What’s missing?”等游戲，加以強調詞形，鞏固記憶。