我與課改共成長
已經(jīng)有十多年教齡的我,自小受的是傳統(tǒng)的教育,工作后又以此模式作為了我教書育人的方式。埋頭于教材之中,苦干于課堂之上,每節(jié)課后對照教參,慶幸完成了教學(xué)任務(wù)。曾為班里學(xué)生手背的好,身坐得直,目不斜視,為自己的訓(xùn)練得法而感到驕傲;曾為學(xué)生和自己碰面就躲或怯生生問一句“老師好”而體會到威信;也曾反思過課堂上舉手的人為什么越來越少,見面就喜歡溜邊的人為什么越來越多,而后這些念頭轉(zhuǎn)瞬即逝,又被繁忙的工作擠走了,自己依然處于閉門造車、固步自封之中而無察覺。直到新課程改革的春風(fēng)吹來,還依然對課改很陌生,簡單認(rèn)為不過是變變教材而已。經(jīng)過學(xué)校多次培訓(xùn),才改變了我,為我的疑惑找到了答案;為我曾經(jīng)的“自以為是”劃上了句號;為我邁開教改實驗的第一步開啟了大門。難道自己還要拿起巨大的剪刀,把天真可愛的學(xué)生當(dāng)作樹木一樣修剪成相同的形狀,通過壓抑學(xué)生的個性,這樣行使“園丁”的職責(zé)嗎?不,決不。在此,我更深刻領(lǐng)會了熟記于心的“因材施教”�，F(xiàn)在,面對不同年齡的孩子,基于他們個性、年齡、家庭、興趣的不同,我多了更多的寬容,鼓勵、贊許、微笑乃至滿意的眼神、一個豎起的大拇指我都不再吝嗇。
驀然驚嘆,原本就是寬松與禁錮、正視與偏見、欣賞與摒棄之間的一步之遙,這一步跨躍過去,就跨過了束縛,跨過了定勢,跨過了教師與學(xué)生阻隔的一堵墻�？畿S這一步的驅(qū)動力,就是“以人為本”的新課改的新理念�？邕^去前面是個天。我們就不會再用同一把尺子,而是多幾把尺子多量出幾個好學(xué)生;就不會以“師”自居,而是平等地與學(xué)生進行心與心的溝通、思與思的碰撞,進行朋友式的合作交流。我們會讓學(xué)生學(xué)會生活,會注重學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)和經(jīng)驗的獲得,會讓學(xué)生在課堂上主動參與、樂于探究、勤于動手動、富于創(chuàng)新,會讓學(xué)生在良好的教育情境中,健康成長。
經(jīng)過一年多大膽、刻苦的實踐，我的課堂變樣了！可以說爆發(fā)了青春的活力。課堂上想盡辦法調(diào)動學(xué)生積極性，在音樂教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松愉快的情緒氛圍中去學(xué)習(xí)新知識。以開放的心理要求孩子，不強行規(guī)定他的想法，不限制他的才能，鼓勵學(xué)生想別人沒有想到的，做別人沒有做的，讓他們標(biāo)新立異，異想天開，努力培養(yǎng)學(xué)生成為有個性的人。
課改帶來的好處也開始顯現(xiàn)出來了。
我與學(xué)生共成長。年青的我比以前愿意學(xué)習(xí)了；愿意動腦了；愿意真誠地鼓勵學(xué)生了；愿意師生互動了；愿意總結(jié)經(jīng)驗材料了；愿意交流合作了……
總之,教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。教有模式,不唯模式.
三尺講臺，是我馳騁的舞臺，在這片土地上，有著理想的放飛，成功的喜悅，才華的綻露。在這天底下最崇高的事業(yè)里，我找到了自己人生的坐標(biāo)，心靈的歸宿。