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——由《火車(chē)開(kāi)了》的課堂教學(xué)引開(kāi)去……

——由《火車(chē)開(kāi)了》的課堂教學(xué)引開(kāi)去……

                  秦璟 
課例:《火車(chē)開(kāi)了》教學(xué)片斷
師:你坐過(guò)火車(chē)嗎?
生: 坐過(guò)!
師:你能描述一下火車(chē)開(kāi)動(dòng)時(shí)的樣子嗎?
生:火車(chē)開(kāi)動(dòng)時(shí),它像一條快速扭動(dòng)身子的巨大蚯蚓,嘴里發(fā)出“嗚、嗚”的聲音。
生:火車(chē)的輪子是這樣運(yùn)動(dòng)的(生邊說(shuō)邊用雙手在身體前后畫(huà)圓,以模仿輪子運(yùn)動(dòng)。)
生 :火車(chē)輪子還會(huì)發(fā)出“咔嚓、咔嚓”的聲音。
師:你們觀察得真仔細(xì),描述得真形象!那我們現(xiàn)在就來(lái)玩一玩開(kāi)火車(chē)的游戲,你們?cè)敢鈫幔?
(教室里頓時(shí)一片歡呼聲。)
(教師將歌曲作為背景音樂(lè)播放,請(qǐng)一個(gè)學(xué)生當(dāng)車(chē)頭,師生一起,一個(gè)接一個(gè)擺成火車(chē)車(chē)箱
狀,隨樂(lè)伴奏而游戲。)
師:司機(jī)同志,我們的火車(chē)開(kāi)往哪里? 
生:各位旅客,火車(chē)現(xiàn)在開(kāi)往北京,請(qǐng)您坐好!(有的學(xué)生口中發(fā)出“嗤”的聲音,之后“火車(chē)”在教室里繞圈行駛。)
師:咦?剛才有的同學(xué)嘴里發(fā)出“嗤”的聲音是什么意思?
生:火車(chē)在發(fā)動(dòng)時(shí)就會(huì)發(fā)出這個(gè)聲音。
師:噢!你們真細(xì)心!現(xiàn)在請(qǐng)按你們自愿組合的小組進(jìn)行活動(dòng),用八分鐘時(shí)間創(chuàng)編一組動(dòng)作,我們馬上舉行一個(gè)開(kāi)火車(chē)的比賽,看哪列“火車(chē)”開(kāi)得最精彩!(背景音樂(lè)繼續(xù)播放,學(xué)生分成小組活動(dòng)。教室里一片繁忙的景象,每個(gè)學(xué)生都在積極地動(dòng)腦創(chuàng)編:有的自己當(dāng)上了導(dǎo)演為火車(chē)添上鉆山洞的情節(jié),有的給歌曲創(chuàng)編了第二段歌詞……)
師:你們能自己唱歌為“火車(chē)”行駛配伴奏嗎?
(每個(gè)小組上臺(tái)自唱自演。教師吃驚地望著大家,豎起大拇指連聲說(shuō):“奇跡,真是奇跡……我還沒(méi)教你們,怎么大家都會(huì)唱啦?居然還創(chuàng)編了一段歌詞!”老師的情緒很快感染了學(xué)生,他們立即露出得意的神情,爭(zhēng)先恐后地對(duì)同伴說(shuō)起自己的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)……)
師:對(duì)了!只要做個(gè)有心人去不斷努力,就會(huì)創(chuàng)造許多奇跡!
這節(jié)課中教師以全新的理念開(kāi)展教學(xué),使本節(jié)音樂(lè)課呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):
一 、以聽(tīng)助學(xué) 以學(xué)促聽(tīng)
成人與兒童接受信息的方式存在著很大的差異。成人接受信息以視覺(jué)為主,聽(tīng)覺(jué)為輔。兒童卻正好相反,接受信息聽(tīng)覺(jué)優(yōu)先,具有不隨意注意的心理特點(diǎn)。有時(shí)看似他們?cè)谕妫伤麄兊亩洳⑽础伴e住”,仍在接受信息。他們就是有這種顧此又得彼的本領(lǐng)。 “音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù),聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué),應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全部活動(dòng)中”(義務(wù)教育音樂(lè)課標(biāo))。《火車(chē)開(kāi)了》一課就充分體現(xiàn)了這一教學(xué)思想。教師一反常態(tài),把所授歌曲作為游戲的背景音樂(lè),讓學(xué)生在音樂(lè)伴奏下律動(dòng)。雖然伴奏音樂(lè)不斷重復(fù),但是教師每一次引導(dǎo)“玩”的方式不同,學(xué)生忙于完成教師的不同層次的要求,沒(méi)有產(chǎn)生厭倦情緒。相反地卻“樂(lè)此不疲”地置身于《火車(chē)開(kāi)了》的音樂(lè)中,懷著好奇心、帶著新鮮感一遍遍地聆聽(tīng),興致勃勃地一次次地“玩”。這種看似“形散”實(shí)則“神聚”的教學(xué)構(gòu)思,由于發(fā)揮了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢(shì),使學(xué)生在聽(tīng)賞中不知不覺(jué)地自己“聽(tīng)”會(huì)了歌曲,摒棄了過(guò)去“師教生唱”吃力不討好的老模式。同時(shí),在優(yōu)美的音樂(lè)渲染中,學(xué)生的聽(tīng)辨能力得到提高,對(duì)音樂(lè)的敏感性會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。《火車(chē)開(kāi)了》一歌,因“科”制宜地為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生置身于音樂(lè)的浸染中,不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)歌曲,達(dá)到了潤(rùn)物無(wú)聲的目的。
    “聽(tīng)是感知與理解音樂(lè)的前提條件,是音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐的重要過(guò)程。” 兒童時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力的黃金時(shí)節(jié)。教師要給學(xué)生充足時(shí)間,滿足他們充分地聆聽(tīng)的需求,應(yīng)抓住有利時(shí)期,引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)體驗(yàn),發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力。真正做到教學(xué)生一年,就能為其今后一生的發(fā)展打基礎(chǔ)。
 二  樂(lè)中求知  動(dòng)中求智
     “樂(lè)(yue)者(快)樂(lè)也!”教師一開(kāi)課就提出問(wèn)題:“你坐過(guò)火車(chē)嗎?”、“你喜歡玩游戲嗎?”、“我們一起玩開(kāi)火車(chē)的游戲,你愿意嗎?”一連串的問(wèn)題步步深入,激起學(xué)生的強(qiáng)烈參與欲望,將他們的注意力一下子吸引過(guò)來(lái)。使他們產(chǎn)生了好奇心、新鮮感,覺(jué)得今天的音樂(lè)課實(shí)在有些特別:老師既沒(méi)有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地宣布今天學(xué)唱哪首歌,也沒(méi)有搞諸如發(fā)聲這樣枯燥的常規(guī)練習(xí),而是說(shuō)讓學(xué)生和老師一起玩游戲,減少了他們的心理壓力,再也不會(huì)擔(dān)心“這個(gè)樂(lè)句我唱不好,那個(gè)難點(diǎn)我學(xué)不會(huì)”,取而代之的是玩游戲 ,“那是我的特長(zhǎng),瞧我的吧!”快樂(lè)、激動(dòng)、得意、躊躇滿志……諸個(gè)表情洋溢在每位學(xué)生的臉上。他們每個(gè)人都積極地動(dòng)腦,圍繞老師的問(wèn)題“怎樣玩才更像開(kāi)火車(chē)”獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。興趣是最好的老師,是成功的基礎(chǔ)。教師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì),極大地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。他們自發(fā)地游戲、自覺(jué)地創(chuàng)編,以致于在玩中創(chuàng)作出新的歌詞“轟隆、轟隆、轟隆、轟隆,火車(chē)開(kāi)啦!穿過(guò)高山,跨過(guò)大橋,轟隆、轟隆、轟隆、轟隆、多么快樂(lè)!”就這樣,學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),自己學(xué)會(huì)唱——找到了知識(shí),理解了詞意——充實(shí)了知識(shí),自編詞——擴(kuò)大了知識(shí)量,達(dá)到了學(xué)一通百的效果。
    現(xiàn)代哲學(xué)家懷特海這樣說(shuō)過(guò):對(duì)人類(lèi)而言,最難做的事是說(shuō)話和走路,而每個(gè)人在5歲以前都能做到。那還有什么事能難倒人?所以說(shuō)學(xué)生的潛能是無(wú)法估量的。只要我們教師創(chuàng)造良好的教學(xué)情境、學(xué)習(xí)氛圍,提供一方沃土,學(xué)生就能開(kāi)放出燦爛的智慧之花,就能駕著想像之馬任意馳騁。
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