——由《火車(chē)開(kāi)了》的課堂教學(xué)引開(kāi)去……
秦璟課例:《火車(chē)開(kāi)了》教學(xué)片斷
師：你坐過(guò)火車(chē)嗎？
生: 坐過(guò)！
師：你能描述一下火車(chē)開(kāi)動(dòng)時(shí)的樣子嗎?
生：火車(chē)開(kāi)動(dòng)時(shí)，它像一條快速扭動(dòng)身子的巨大蚯蚓，嘴里發(fā)出“嗚、嗚”的聲音。
生：火車(chē)的輪子是這樣運(yùn)動(dòng)的（生邊說(shuō)邊用雙手在身體前后畫(huà)圓，以模仿輪子運(yùn)動(dòng)。）
生 ：火車(chē)輪子還會(huì)發(fā)出“咔嚓、咔嚓”的聲音。
師：你們觀察得真仔細(xì)，描述得真形象！那我們現(xiàn)在就來(lái)玩一玩開(kāi)火車(chē)的游戲，你們?cè)敢鈫幔?
（教室里頓時(shí)一片歡呼聲。）
（教師將歌曲作為背景音樂(lè)播放，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生當(dāng)車(chē)頭，師生一起，一個(gè)接一個(gè)擺成火車(chē)車(chē)箱
狀，隨樂(lè)伴奏而游戲。）
師：司機(jī)同志，我們的火車(chē)開(kāi)往哪里？
生：各位旅客，火車(chē)現(xiàn)在開(kāi)往北京，請(qǐng)您坐好！（有的學(xué)生口中發(fā)出“嗤”的聲音，之后“火車(chē)”在教室里繞圈行駛。）
師：咦？剛才有的同學(xué)嘴里發(fā)出“嗤”的聲音是什么意思？
生：火車(chē)在發(fā)動(dòng)時(shí)就會(huì)發(fā)出這個(gè)聲音。
師：噢！你們真細(xì)心！現(xiàn)在請(qǐng)按你們自愿組合的小組進(jìn)行活動(dòng)，用八分鐘時(shí)間創(chuàng)編一組動(dòng)作，我們馬上舉行一個(gè)開(kāi)火車(chē)的比賽，看哪列“火車(chē)”開(kāi)得最精彩！（背景音樂(lè)繼續(xù)播放，學(xué)生分成小組活動(dòng)。教室里一片繁忙的景象，每個(gè)學(xué)生都在積極地動(dòng)腦創(chuàng)編：有的自己當(dāng)上了導(dǎo)演為火車(chē)添上鉆山洞的情節(jié)，有的給歌曲創(chuàng)編了第二段歌詞……）
師：你們能自己唱歌為“火車(chē)”行駛配伴奏嗎？
（每個(gè)小組上臺(tái)自唱自演。教師吃驚地望著大家，豎起大拇指連聲說(shuō)：“奇跡，真是奇跡……我還沒(méi)教你們，怎么大家都會(huì)唱啦？居然還創(chuàng)編了一段歌詞！”老師的情緒很快感染了學(xué)生，他們立即露出得意的神情，爭(zhēng)先恐后地對(duì)同伴說(shuō)起自己的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)……）
師：對(duì)了！只要做個(gè)有心人去不斷努力，就會(huì)創(chuàng)造許多奇跡！
這節(jié)課中教師以全新的理念開(kāi)展教學(xué)，使本節(jié)音樂(lè)課呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一 、以聽(tīng)助學(xué) 以學(xué)促聽(tīng)
成人與兒童接受信息的方式存在著很大的差異。成人接受信息以視覺(jué)為主，聽(tīng)覺(jué)為輔。兒童卻正好相反，接受信息聽(tīng)覺(jué)優(yōu)先，具有不隨意注意的心理特點(diǎn)。有時(shí)看似他們?cè)谕妫伤麄兊亩洳⑽础伴e住”，仍在接受信息。他們就是有這種顧此又得彼的本領(lǐng)。 “音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全部活動(dòng)中”（義務(wù)教育音樂(lè)課標(biāo)）。《火車(chē)開(kāi)了》一課就充分體現(xiàn)了這一教學(xué)思想。教師一反常態(tài)，把所授歌曲作為游戲的背景音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)伴奏下律動(dòng)。雖然伴奏音樂(lè)不斷重復(fù)，但是教師每一次引導(dǎo)“玩”的方式不同，學(xué)生忙于完成教師的不同層次的要求，沒(méi)有產(chǎn)生厭倦情緒。相反地卻“樂(lè)此不疲”地置身于《火車(chē)開(kāi)了》的音樂(lè)中，懷著好奇心、帶著新鮮感一遍遍地聆聽(tīng)，興致勃勃地一次次地“玩”。這種看似“形散”實(shí)則“神聚”的教學(xué)構(gòu)思，由于發(fā)揮了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在聽(tīng)賞中不知不覺(jué)地自己“聽(tīng)”會(huì)了歌曲，摒棄了過(guò)去“師教生唱”吃力不討好的老模式。同時(shí)，在優(yōu)美的音樂(lè)渲染中，學(xué)生的聽(tīng)辨能力得到提高，對(duì)音樂(lè)的敏感性會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。《火車(chē)開(kāi)了》一歌，因“科”制宜地為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生置身于音樂(lè)的浸染中，不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)歌曲，達(dá)到了潤(rùn)物無(wú)聲的目的。
“聽(tīng)是感知與理解音樂(lè)的前提條件，是音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐的重要過(guò)程。” 兒童時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力的黃金時(shí)節(jié)。教師要給學(xué)生充足時(shí)間，滿足他們充分地聆聽(tīng)的需求，應(yīng)抓住有利時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力。真正做到教學(xué)生一年，就能為其今后一生的發(fā)展打基礎(chǔ)。
二 樂(lè)中求知 動(dòng)中求智
“樂(lè)（yue）者（快）樂(lè)也！”教師一開(kāi)課就提出問(wèn)題：“你坐過(guò)火車(chē)嗎？”、“你喜歡玩游戲嗎？”、“我們一起玩開(kāi)火車(chē)的游戲，你愿意嗎？”一連串的問(wèn)題步步深入，激起學(xué)生的強(qiáng)烈參與欲望，將他們的注意力一下子吸引過(guò)來(lái)。使他們產(chǎn)生了好奇心、新鮮感，覺(jué)得今天的音樂(lè)課實(shí)在有些特別：老師既沒(méi)有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地宣布今天學(xué)唱哪首歌，也沒(méi)有搞諸如發(fā)聲這樣枯燥的常規(guī)練習(xí)，而是說(shuō)讓學(xué)生和老師一起玩游戲，減少了他們的心理壓力，再也不會(huì)擔(dān)心“這個(gè)樂(lè)句我唱不好，那個(gè)難點(diǎn)我學(xué)不會(huì)”，取而代之的是玩游戲 ，“那是我的特長(zhǎng)，瞧我的吧!”快樂(lè)、激動(dòng)、得意、躊躇滿志……諸個(gè)表情洋溢在每位學(xué)生的臉上。他們每個(gè)人都積極地動(dòng)腦，圍繞老師的問(wèn)題“怎樣玩才更像開(kāi)火車(chē)”獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。興趣是最好的老師，是成功的基礎(chǔ)。教師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，極大地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。他們自發(fā)地游戲、自覺(jué)地創(chuàng)編，以致于在玩中創(chuàng)作出新的歌詞“轟隆、轟隆、轟隆、轟隆，火車(chē)開(kāi)啦！穿過(guò)高山，跨過(guò)大橋，轟隆、轟隆、轟隆、轟隆、多么快樂(lè)！”就這樣，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，自己學(xué)會(huì)唱——找到了知識(shí)，理解了詞意——充實(shí)了知識(shí)，自編詞——擴(kuò)大了知識(shí)量，達(dá)到了學(xué)一通百的效果。
現(xiàn)代哲學(xué)家懷特海這樣說(shuō)過(guò)：對(duì)人類(lèi)而言，最難做的事是說(shuō)話和走路，而每個(gè)人在5歲以前都能做到。那還有什么事能難倒人？所以說(shuō)學(xué)生的潛能是無(wú)法估量的。只要我們教師創(chuàng)造良好的教學(xué)情境、學(xué)習(xí)氛圍，提供一方沃土，學(xué)生就能開(kāi)放出燦爛的智慧之花，就能駕著想像之馬任意馳騁。