幼兒教育探究：“教學(xué)—訓(xùn)導(dǎo)型”教學(xué)模式
（1）學(xué)校教育機構(gòu)的設(shè)置和管理實現(xiàn)法律化、民主化和多樣化。（2）依據(jù)新的科研成
果，強調(diào)學(xué)前期在個性形成中的意義；教育教學(xué)中要尊重年齡和個別差異，保證兒童情
緒良好，心理健康發(fā)展。將頭7年的兒童發(fā)展分為嬰兒期（頭一年），先學(xué)前期（1-3歲
）和學(xué)前期。（3）教育工作人道主義化。（4）家庭和幼兒園相互滲透。 由此凸顯的顯著特征是：1、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，集中管理。蘇維埃政府建立了專門的學(xué)前教
育局，以加強對這項事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)。并且將學(xué)前教育的雙重任務(wù)寫進了黨的綱領(lǐng)。2、教育
工作與保育工作緊密結(jié)合。學(xué)前教育是以解放婦女勞動力和保護、教育兒童為目的的，
所以，學(xué)前教育機構(gòu)從一開始就擔(dān)負(fù)著教育和保育的雙重任務(wù)。 教學(xué)—訓(xùn)導(dǎo)模式一時成為蘇聯(lián)教育界主要的教學(xué)模式。在這種模式中，教學(xué)的目的
是用知識、技能和技巧武裝兒童，并使之聽話。教育者不得不完成教學(xué)大綱，以滿足領(lǐng)
導(dǎo)和相關(guān)機構(gòu)的要求。在教學(xué)中強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，兒童僅被視為接受某種教育體系
影響的客體。教學(xué)偏向于面向全體，按小學(xué)形式上課。兒童的基本活動形式—游戲不僅
在時間上受到限制，而且被成人嚴(yán)格加以限定。在這種模式下形式主義泛濫，造成了成
人與兒童的疏遠。兒童消極性增加。于是乎1989年的《學(xué)前教育構(gòu)想》提出了“個性—
定向性相互作用模式”。 強調(diào)教學(xué)的目的是促進兒童個性的形成，師生間交往的平等性原則，以保證兒童的
心理安全感，形成個性的萌芽。