大班音樂活動《圓圈舞》教學反思
“圓圈舞”是大班的一個集體教學活動。本活動中使用的樂曲選自《從頭到腳玩音樂》(陳蓉,)。我在設計這個活動的時候,思考的是如何改變以往的機械性教學,不僅僅在舞蹈活動中進行隊形等重復練習,而且要凸顯幼兒在學習中的主體性,使其通過自己積極的主觀努力來學習舞蹈。整個活動分為兩個部分:圓圈舞的基本舞步、交換舞伴。這兩個部分連在一起教學,對于一個30分鐘的活動而言,內容比較多,因此可在實踐中進行拆分。
為了凸顯幼兒的主體性,在笫二個環節“學習圓圈舞”中借助了圖示的手段。在活動過程中,幼兒是通過閱讀圖示來理解和學習這個舞蹈的,而不是以教師教導為主。教師通過圖示的設計引導幼兒閱讀并理解圓圈舞的基本舞步。在這里,圖示的作用包括:第一,比較直觀和形象地呈現隊形的變化,如以大圓、小圓和疊加的圓等來表現隊形的變化,以及呈現完整隊形,讓幼兒一目了然;第二,利用線條和顏色來幫助幼兒理解空間的位置和動作。線條表示手拉手,顏色用以區別男孩、女孩,圓點表示朝向、站立的方位。這并不完全是我的原創,而是在《從頭到腳玩音樂》這本參考書中的圖示上加了顏色區分,以幫助幼兒識別和準確理解隊形的變化。其中的一個環節是教師一邊播放音樂,一邊演示圖示,讓幼兒觀看整個舞蹈隊形從頭到尾的變化。這一環節的好處是讓幼兒在傾聽音樂的同時結合隊形的變化,自己去建立音樂和動作、隊形的聯系。不足一是在閱讀圖示環節中圍成圓圈的這一步,應該引導幼兒自己發現站位是否準確,而我只是一味地將幼兒拉到準確的位置上,引導手勢做得不好。二是支持引導做得不到位。整個
活動的引導設計應該是:念兒歌(語言)的提示——配上音樂,而在本次活動中沒有兒歌,幼兒直接跟著音樂開始學習,在這一點上可以做得更加清晰。另外,沒有把握好提要求的時間。教師提要求應該在幼兒做動作之前,比如,有一種隊形的變化要求幼兒從中間手拉手圍成小圓,再退到大圓,應該事先引導和提示幼兒先放手,然后退到大圓。
活動的引導設計應該是:念兒歌(語言)的提示——配上音樂,而在本次活動中沒有兒歌,幼兒直接跟著音樂開始學習,在這一點上可以做得更加清晰。另外,沒有把握好提要求的時間。教師提要求應該在幼兒做動作之前,比如,有一種隊形的變化要求幼兒從中間手拉手圍成小圓,再退到大圓,應該事先引導和提