由新教師成長為成熟教師
1）秩序管理。新教師會發(fā)很大的時間和精力去處理紀律和秩序問題。活動進行當中，出現(xiàn)了無關行為或者紀律事件，新教師多半會中斷正常的教學活動進行處理，或者缺乏有效的手段進行控制。而成熟教師的處理技巧則更多地體現(xiàn)出經(jīng)驗和理性，或眼神示意，或用手撫摸，或變換聲音，就能有效地加以解決。
2）教學調(diào)空。這是新教師與成熟教師在教學行為中差異最大的地方。對教學有力地調(diào)空要求教師首先要準確地解讀，領悟幼兒的行為反應，然后在此基礎上靈活運用教學策略，把握以及創(chuàng)造教育機會，完成教學任務。面對幼兒的行為反應，新教師往往不能透過表面現(xiàn)象洞察出幼兒行為反應背后所隱藏的真正意圖，不能識別幼兒掌握的水平，據(jù)此調(diào)節(jié)自己的教學行為。事前預見性與準備性的不足使新教師在教學活動中總是“按部就班”，力求教學任務的完成，如果幼兒的反應與設計的不一致，新教師經(jīng)常的反應是：不要理他，把課上完了再說，往往忽略了幼兒行為后面所代表的新的需要，或者竭力將幼兒的思維朝既定的目標方向引導，甚至包辦，替代幼兒作出結論。而成熟教師能比較敏銳地捕捉到幼兒的需求，調(diào)動自己所掌握的教學策略，機智地對幼兒的反應作出回應，所謂“收出自如”正是對成熟教師的教學行為的寫照。
（3）一日活動的評價
活動后的評價是教師對自己教學過程及其效果的整體認識。新教師與成熟教師在這方面的差異表現(xiàn)在：前者往往將注意力集中在活動中某個細節(jié)的得失，頭腦中缺少整體性的思考，且目的不明確。而成熟教師則能根據(jù)預定的教學目標，對教學策略的運用，對幼兒的反應，對自己的教學行為作出客觀的評價和反思，基本能夠找出存在的問題并形成正確的歸因，為搞好下一次活動，為自己整體活動指導能力的提高創(chuàng)造條件。
成長是生命自然的過程。春天就要來到了，無數(shù)的生命正在萌動，生長。這個時刻我特別想呼喊“生命神圣”！“幼教神圣”！“幼教成長”！這是幼教人應該篤信的真理，也是幼教人永恒的使命。讓我們的點滴努力成為追求這一真理，履行這一使命的一個組成部分。