教育筆記：由一個“小蘋果”想到的
今天早上入園，性格活潑開朗的馬紹然拿著一個新鮮的小蘋果興高采烈的走到我跟前說：“劉老師，我想考你個問題！”“行啊，考唄！”我說。馬紹然從身后拿出一個小蘋果給我看：“老師，蘋果橫著切，中間是什么樣？”我竟然不知道答案，這個問題可真是難倒了我。這時，旁邊的孩子們一邊笑一邊告訴我，那是一個 “五角星”的圖案。放學(xué)回家后，我一連切了好幾個蘋果，果真如此。
在我們認(rèn)識事物的過程中，如果我們能變換一下看待事物的角度和方法，肯定有新的發(fā)現(xiàn)。“司馬光砸缸”就是一個很好地證明，司馬光將常人的“人離開水”的想法變成“水離開人”，孫臏用添兵減灶的辦法來迷惑龐娟，造成撤兵的假象；而諸葛亮卻用減兵增灶的辦法，擺出增兵的架勢，瞞過了司馬懿，順利的撤軍千里。
由此，我們不難得出一點：我們需要改變常規(guī)思維。與常規(guī)思維相對應(yīng)的是創(chuàng)造思維。我們幼兒教師面對的孩子是多樣的、復(fù)雜的，我們必須針對每個幼兒的特點，靈活的運用教育原則，采用不同的教育教學(xué)方法，是每個幼兒能揚長避短，健康發(fā)展。因此，在實際工作中，我嘗試一下幾點為突破口，來克服幼兒思維的惰性和一些習(xí)慣傾向的消極影響：
1、引導(dǎo)孩子從不同角度思考問題；
2、結(jié)合孩子的語言學(xué)習(xí)和游戲活動；
3、鼓勵孩子大膽提出意見，發(fā)現(xiàn)新問題。
為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維，我們要給予幼兒足夠的心理安全和心理自由。也就是說，在他們進(jìn)行創(chuàng)造性活動時，應(yīng)多給予鼓勵，使他們自由自在、信心百倍的完成“創(chuàng)造”活動。