充分發揮“家長志愿式家教互助”的作用
家庭教育和幼兒園教育是對幼兒實施教育的兩個方面，高質量的幼兒教育應該是幼兒園教育和家庭教育的有機結合。只有兩方面密切結合，在教育方向、教育手段、教育方式等方面取得教育的一致性，才能形成教育的合力，取得良好的教育效果。為了解決當前幼兒教育中存在的“幼兒兩極發展不平衡的問題”，我們提出的“家長志愿者”互助式家教指導模式有效的利用幼兒園、家庭、社會的三大教育資源，形成教育合力。
陳鶴琴先生認為，兒童早期所接受的家庭教育關系著人一生的發展，具有積極的奠基作用。他在《家庭教育》中寫道：“一個人知識豐富與否、思想發展與否、良好習慣養成與否，家庭教育應負完全的責任。”有智者也曾言：子女是本書，父母是作者，老師是編輯，而社會是有責任的讀者。我們說家庭教育重要，是人類教育的發展規律所決定的。由此可見，家庭教育對孩子的健康成長起著非常關鍵的作用。但是，目前社會上，家長“重教而不會教”的現象嚴重，他們對家庭教育指導的要求非常迫切。
幼兒園作為幼兒教育的主要基地之一，同時也擔負著對家長進行家庭教育指導的義務。長期以來我們在堅持不懈的探索：如何利用有效的形式和方法來提高家庭教育水平，更新家庭教育觀念，在家庭教育中樹立新的兒童觀、人才觀、親子觀、評價觀和教子觀。我們提出了整合教師資源、家長資源、幼兒資源、社會資源等多種資源下的“家長志愿式的家教互助”家教指導模式。
家長志愿式的家教互助——是資源整合下的新型家庭教育指導模式的研究，是幼兒園家庭教育指導者通過家長來園參加幼兒日常活動的形式，整合教師資源、家長資源、幼兒資源和社會資源等，開展家庭教育指導工作，從而提高廣大幼兒家長自身素質和家庭教育水平的活動，具體為：
一、“常規”互助與“動態”互助相結合
幼兒園的家教互助活動在一定程度上可分為“常規”互助和“動態”互助。“常規”互助往往與幼兒園的日常活動聯系較為密切，比如隨著幼兒園傳統的家園活動的家長開放日、親子游戲等而展開。我們嘗試讓家長有計劃的，參與幼兒的一日生活或某一活動，在共同生活中了解自己孩子的優點與不足，同時學習教師的教育形式、教育方法。“動態”互助則是以某一幼兒的特定發展期為前提，針對幼兒的某一領域發展的實際水平，以家長特定型的“動態”志愿式互助。如我班的東東小朋友，在手工活動中的動手能力較差，尤其是手眼協調方面，為了讓家長了解孩子這方面的不足并請家長幫孩子改掉這個壞習慣，我們邀請了東東家長來園參與我們的手工系列活動，東東家長通過在每一堂手工活動中，與我們教師一起來關注孩子與同伴在手工能力方面的個體差異，幫助孩子增強自信、提高了手工制作能力。
當然，幼兒教育實際上是科學性的整合教育，因而，“常規”互助和“動態”互助也是相對而言的。例如：針對我們班個別幼兒吃飯速度慢、桌地面臟、餐后喜歡奔跑的現象。我們邀請了5名家長志愿者參加了我們的本次家長志愿者活動。每一組請一名家長參與學習性管理，在家長參與用餐的同時既可以了解幼兒的進餐情況，同時可以模仿教師的管理方法對幼兒進行學習性的教育。這樣我們教師的管理在無形之中對家長也進行了以“進餐”為主題的家庭教育指導。家庭教育指導具體化已深受家長的青睞。