自主互助課堂345模式——《曹劌論戰》導學案（精選13篇）

自主互助課堂345模式——《曹劌論戰》導學案 篇1

　　《曹劌論戰》學案

　　【學習目標】

　　1.積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

　　2.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。

　　3.把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　【課前預習】

　　1.  掃清生字詞障礙，熟讀課文。

　　2.  自己對照課下注釋疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。

　　【知識鏈接】

　　1.簡介《 左傳》：又稱《左氏春秋傳》，或《春秋左傳》，相傳是春秋時期左丘明根據魯國史料編寫的一部編年體史書。保存了我國自公元前722年以后二百多年間的許多史料。

　　2.時代背景：這次戰爭發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰。發生戰爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

　　【課內探究】

　　（一）自主探索，梳理疑難

　　1.用你喜歡的方式練讀課文，注意字音、停頓、人物情感，同時感知課文大意。

　　如：肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味) 

　　小惠未徧，民弗從也。(讀出否定的意味)

　　2. 男女生朗讀pk。

　　3.對照預習情況，快速疏通文意，并梳理遇到的疑難詞句。

　　（二）互助合作，交流疑難

　　在組長的協調下，小組內交流遇到的疑難問題。將小組內不能解決的字詞句寫在下面。

　　疑難問題：

　　（三）交流展示，合作探究。

　　（1）學生展示討論的成果。

　　（2）小組間合作探究，解決小組內不能解決的問題。

　　（教師點撥：關鍵句式及語法    例如：何以戰？   夫戰，勇氣也。  ）

　　（3）在疑難問題解決的基礎上翻譯全文。

　　（四）把握重點，深入探究

　　1.全班齊讀課文，感受人物形象。（注意把握人物的感情喔！）

　　2.問題探究（先個人思考，然后小組內交流以下問題，最后班內交流展示）

　　（1）請同學們從課文寫作特色、人物塑造兩方面任選一個方面談認識。

　　提示：可運用“從……中可以看出……”的句式闡述。

　　示例：從“肉食者鄙，未能遠謀。”中可以看出“曹劌的自信及對統治者的蔑視”。

　　（2）長勺之戰，魯國以弱勝強，從曹劌對戰前準備的分析中，體現出了一種什么思想？你如何評價？

　　3.經典誦讀，展示風采

　　比比看，誰的誦讀能力超牛。可從文中任選一段，也可全文。

　　【課后延伸】

　　（一）閱讀下文，回答問題。

　　子奇治縣

　　子奇年十六，齊君使治阿①。既而君悔之，遣使追。追者反曰：“子奇必能治阿，共載皆白首也，夫以老者之智，以少者決之②，必能治阿矣！”子奇至阿，鑄庫兵以作耕器，出倉廩③以賑貧窮，阿縣大治，魏聞童子治邑，庫無兵，倉無粟，乃起兵擊之。阿人父率子，兄率弟，以私兵戰，遂敗魏師。

　　【注釋】①阿：縣名，今山東省境內。②決之：決斷政事。③倉廩：倉庫中的糧食。

　　問題：子奇采取了哪些具體措施使“阿縣大治”？阿縣能戰勝魏師的原因是什么？（用自己的話回答）

　　（二）主題鏈接·中國古代愛國名言

　　利于國者愛之，害于國者惡之。——晏嬰

　　常思奮不顧身，而殉國家之急。——司馬遷

　　愛國如饑渴。——班固               

　　捐軀赴國難，視死忽如歸。——曹植

　　以身許國，何事不敢為？——岳飛

　　人生自古誰無死，留取丹心照汗青。——文天祥

　　天下興亡，匹夫有責。——顧炎武

　　【教與學的反思】                                                                濰城實驗中學   李靜靜     

自主互助課堂345模式——《曹劌論戰》導學案 篇2

　　《左　傳》

　　第一課時

　　【學習目標】

　　1.掌握一些古今異義詞；學習本文通過人物對話塑造形象的方法，體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

　　2.了解本文敘議結合、揭示事物因果聯系的說理方法，把握本文以論戰為中心組織材料、詳略得當的特點。

　　3.認識長勺之戰以弱勝強的原因，認識取信于民的道理，了解掌握戰機的重要性，學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

　　【文學常識】

　　1.《曹劌論戰》選自《左傳》，題目是編者加的。傳說此書是春秋左丘明根據魯史編寫的，保存了我國自公元前722年以后二百多年間的史料。

　　2.《左傳》是《春秋左氏傳》的簡稱，又名《左氏春秋》，是“《春秋》三傳”之一（《左傳》《公羊傳》《穀梁傳》）。《左傳》記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《左傳》的文學成就：①敘事具體生動，詳略得當，手法靈活，富有故事性、戲劇性，有緊張動人的情節。②善于寫戰事，大小戰事有數百次，特別是幾次大規模戰事寫得最出色，往往描寫戰爭起因、性質、勝負的內外因素如民心向背、將帥品格等。《左傳》，對后代散文的發展有很大影響。

　　【正音正字】

　　1.易讀錯的字：劌guì　間jiàn　鄙 bǐ　弗 fú　帛bó　孚fú　乘chéng

　　2.易混淆的字：遂－逐　竭－渴　衰－哀　伏－優　轍－撤　軾－拭　靡－糜

　　【積累詞語】

　　1.掌握常用詞語：伐、間、鄙、安、犧牲、加、信、孚、福、獄、鼓、可以、靡。

　　2.掌握特殊句式：何以戰（倒裝句）；夫戰，勇氣也。（判斷句）

　　【虛詞積累】

　　之

　　代詞；用在動詞后代人或代事；相當現代漢語：他、他們、它、它們等。

　　用在動詞后指代事物；相當現代漢語：這、這個、這件事。

　　動詞；充當謂語；相當現代漢語：往、到、去。

　　助詞；用在定語和中心詞之間，作定語的標志代詞；相當于現代漢語：的。

　　用在主語和謂語之間，取消句子的獨立性；不必譯。

　　賓語前置或定語后置的標志；不必譯。

　　用在表時間詞語后或動詞后，起延長、舒緩或調長音節的作用；不必譯。

　　其

　　代詞；指代人或事物；相當現代漢語：他、他們、它、它們等。

　　指示作用；相當現代漢語：這、這個、這些、哪、那個、那些。

　　物主代詞；相當現代漢語：他的、他們的、它的、它們的等。

　　用在數詞前；相當現代漢語：其中的。

　　副詞；表推測；相當于現代漢語：大概、或許、恐怕等。

　　表反問；相當于現代漢語：難道、豈、究竟等。

　　表祈使；相當于現代漢語：應該、一定（要）等。

　　表強調；相當于現代漢語：不必譯。

　　連詞；表假定；相當于現代漢語：如果。

　　夫

　　代詞；起指代作用；相當現代漢語：這、那。

　　助詞；用于句首，作發語詞，以引出議論；不必譯。

　　用于句末，表示感嘆語氣；相當現代漢語：哎、呀、啊。

　　名詞；相當現代漢語：丈夫、成年男子。

　　蓋

　　副詞；表示猜測語氣，也稱推原之詞；相當現代漢語：大概、大約、原來。

　　助詞；用于句首，以引起議論；不必譯。

　　名詞；相當現代漢語：蓋子、頂蓬。

　　動詞；相當現代漢語：蓋。上

　　孰

　　代詞；表示疑問；相當現代漢語：誰、什么、哪個、哪件事等。

　　通“熟”；相當現代漢語：成熟的；成熟、仔細、周詳。

　　【朗讀課文】

　　【課堂練習】

　　1.用文中一個詞概括魯莊公的特點。（　鄙。　）   

　　2.曹劌的“遠謀”和莊公的“鄙”各表現在哪些方面？

　　提示：不僅明確魯莊公“鄙”，更要揭示曹劌“遠謀”，即正確的戰略、戰術思想。

　　3.解釋下列古今意義有差別的詞：

　　詞語 古義 今義

　　師 多指軍隊 多指老師、師傅

　　獄 訴訟案件 監獄

　　加 虛夸 增加

　　犧牲 古代祭掃用的豬牛羊等 為正義目的舍棄自己生命，泛指捐棄某種權益

　　可以 兩個詞：可，能愿動詞，即“可以”；以，介詞，拿、用的意思 是一個能愿動詞

　　4.辨析“其、之”：

　　其：其鄉人曰（代詞，代曹劌，譯“他的”）

　　下視其轍（代詞，代齊師，譯“他的”）

　　公問其故（代詞，指代戰勝齊師。“那、那個”）

　　視其轍亂、望其旗靡（代詞，代齊師，譯”他的”）

　　之：肉食者謀之（代詞，代戰爭）      

　　登軾而望之（代詞，代齊師）　　　　　

　　公與之乘（代詞，代曹劌。）        　　

　　小大之獄（結構助調，可譯作“的”）　　

　　忠之屬也（結構助詞，可譯作“的”）　　

　　故克之、故逐之（代詞，代齊師）、

　　公將鼓之、公將馳之（語氣助詞，起調節音節的作用）

　　【課外作業】

　　1.按要求的格式，逐句翻譯全文。

　　2.完成“學習建議”。

　　3.通過圖書館或因特網，了解《左傳》及其文學成就。

　　第二課時

　　【朗讀課文】

　　【串講課文】

　　原文：十年春，齊師伐我。

　　翻譯：魯莊公十年春天，齊國軍隊攻打我國。

　　要點：十年，魯莊公十年，公元前684年。《春秋》和《左傳》記每年的事，都是先寫出這一年是魯國哪一個國君在位的第幾年；并且稱魯國為“我”。　　師，作“軍隊”講。這個意思現在我們還用，如“興師動眾”。　　伐，討伐，攻打。這一句交代了戰爭發生的時間和交戰的是哪兩個國家。

　　原文：公將戰。曹劌請見。其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”

　　翻譯：魯莊公要迎戰。曹劌請求謁見莊公。他的鄉人說“有權位的人考慮這件事，（你）又何必參與呢？”

　　要點：將，時間副詞。　　將戰，要戰而未成，意思是準備出戰。　　請見，請求（莊公）接見。　　其，代詞，他、他的，指曹劌。　　鄉人，同鄉人。　　肉食者，即食肉者（吃肉的人），指那些有權位的人。　　謀，謀劃，考慮。　　之，代詞，指打仗這件事。間，參與。　　焉，這里表示疑問語氣。

　　原文：劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。

　　翻譯：曹劌說：“有權位的人目光短淺，不能深謀遠慮。” 于是入宮謁見莊公。

　　要點：鄙，鄙陋，目光短淺。　　遠謀，遠大的謀劃，深謀遠慮。　　乃，副詞，于是。　　、入，進去，指進魯莊公所在的地方。　　以上是第一段的第一層，寫曹劌見魯莊公。

　　原文：問：“何以戰？” 公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”

　　翻譯：（曹劌）問（魯莊公）：“靠什么作戰?” 莊公說：“衣服食物這些安生的東西，我不敢獨自享有，一定把它分給別人。”

　　要點：何，疑問代詞，什么。　　以，介詞。文言疑問代詞作介詞的賓語須放在介詞的前面。何以戰，即“以何戰”，憑什么條件作戰?　　衣食安，就是衣食這些用來養生的東西。安，“養”的意思；加結構助詞“所”，組成名詞性詞組“所安”，在句子里充當動詞“專”的主語。　　專，專有，獨享。　　“必以分人”，就是“必以之分于人”。（文言里，介詞“以”的賓語“之”往往省略；“分人”，中間又省了介詞“于”。）

　　原文：對曰：“小惠未遍，民弗從也。” 公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”

　　翻譯：（曹劌）回答說：“小恩小惠未能遍及（眾人），人民不會跟隨（你去作戰）的。”莊公說：“祭神用的牛羊、玉器、絲織品，我不敢虛報，一定據實上告。”

　　要點：犧牲玉帛，都是祭神用的東西。　　犧牲，指牛、羊、豬之類。　　玉，玉器。　　

　　帛，絲織品。　　加，增加，這里有虛報、夸大意。　　必以信，必定用誠實的態度

　　（對鬼神）。　　信，信實，不虛偽。

　　原文：對曰：“小信未孚，神弗福也。” 公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　　翻譯：（曹劌）回答說：“小的信用未能取得神的信任，神不會保佑你的。” 　　　莊公說：“大大小小的獄訟，即使不能—一明察，也必定以誠心來處理。”

　　要點：孚，大信，動詞，取得信任的意思。　　福，作動詞，賜福，保佑。　　獄，訴訟案件。　　雖，即使。　　察，仔細考查，弄清楚。　　以，按照，依據。　　情，誠，誠心。

　　原文：對曰：“忠之屬也。可以一戰。戰則請從。”

　　翻譯：（曹劌）回答說：“這是盡心于人民的一類事情啊。可以依靠這個條件戰一戰。（如果）作戰，（我）就跟您一塊兒去。”

　　要點：忠，盡己之心，竭誠為民辦事。　　屬，一類。　　可，可以。　　以，介詞，憑，靠，后面省略賓語“之”。　　可以，可以依靠（這個條件）。　　則，就，那就。　　從，跟從。　　以上是第一段的第二層，寫曹劌問魯在公。

　　原文：公與之乘。戰于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可。”

　　翻譯：魯莊公同他（曹劌）共坐一輛戰車。在長勺（這個地方）作戰。莊公要擊鼓。曹劌說：“還不行。”

　　要點：　　乘，四匹馬拉的戰車，這里作動詞，乘戰車。　　古時作戰，擊鼓進軍，鳴鑼收兵。一個“將”字，在結構上與上文“將戰”、下文“將馳”照應；在刻畫人物性格上生動地寫出魯莊公草率從事的魯莽態度，更襯托出曹劌的有見識。　　鼓，動詞，擊鼓。　　鼓之，擊鼓進軍。“之”起調節音節的作用。　　未可，還不行。

　　原文：齊人三鼓。劌曰：“可矣。”

　　翻譯：齊人三次擊鼓。曹劌說：“可以（擊鼓進軍）了。”

　　要點：三鼓，三次擊鼓（古文表示動作數量，中間不加動量詞）。　　可矣，可以了。

　　原文：齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。” 下視其轍；登軾而望之，曰：“可矣。” 遂逐齊師。

　　翻譯：齊軍大敗。魯莊公要驅車追趕。曹劌說：“還不行。” （曹劌）走下車（或向下）觀察齊國戰車的輪跡；登上車軾了望，（然后）說：“可以（追趕）了。”于是追趕齊國軍隊。

　　要點：馳之，驅車追趕。　　未可，還不能追趕敵人。　　視，是近看。　　望，是遠看。遂，于是，就。　　逐，追逐，追擊。　　這一段，為戰后曹劌論述戰術原則伏筆。

　　原文：既克，公問其故。

　　翻譯：戰勝齊軍以后，莊公問那個原因。

　　要點：既，副詞，已經；克，動詞，戰勝；其，指示代詞“那”“那個”。

　　原文：對曰：“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”

　　翻譯：（曹劌）回答說：“打仗是靠勇氣。第一次擊鼓（能夠）激發（士兵的）勇氣；第二次（擊鼓士氣）就衰落了；第三次（擊鼓士氣）就完了。他們的士氣完了我們的士氣正旺盛，所以戰勝了他們。大國是難以推測的，怕他們有埋伏。我觀察他們的車轍混亂，了望他們的軍旗倒下，所以才追擊他們。”

　　要點：夫，發語詞，沒實在意義。　　一鼓作氣，第一次擊鼓（能夠）激發（士兵的）勇氣。　　再，第二次，省略動詞“鼓”。　　而，相當“就、則”。　　衰，衰落。　　竭，盡。彼，他們，指齊軍。　　盈，充滿，這里引申為旺盛、充沛。　　測，推測、估計。　　懼，怕。　　伏，伏兵，埋伏。　　靡，倒下。軍旗倒下是兵敗的跡象。

　　【朗讀課文】

　　第三課時

　　【朗讀課文】

　　【課文分析】

　　這是一篇記敘文，以敘述、描寫為主，有人物言談的記敘、場面活動的描寫；人物形象具體、故事曲折生動。但全文以“論”為中心。全文三段。

　　第1段，寫戰前，曹劌幫助魯國作準備。曹劌請見，與魯莊公論述戰前政治準備——必須取信于民。　　

　　第2段，寫戰時，記敘戰斗經過，突出曹劌的作用和戰術。曹劌參戰，輔佐魯莊公打敗敵人。曹劌協助莊公指揮魯軍戰勝齊軍的經過，只講其然，不講其所以然，為戰后曹劌論述戰術原則伏筆。

　　第3段，寫戰后，曹劌交代用兵的原因。曹劌論戰，總結魯軍取勝的原因，補寫上文的所以然。這樣寫，既合理，又突出重點。

　　文中以曹劌為主、莊公為賓，通過他們有關齊魯戰爭問題的對話，弱國在對強國的戰爭中所應采取的戰略戰術原則，即政治上取信于民，軍事上后發制人等。文章極具剪裁之妙，這主要體現在第三段。兩國交兵的戰爭場面，可寫的事情很多，而作者只寫了“擊鼓”“逐師”兩件事，有意略去了與這次戰爭特點關系不密切的內容，而使剩下的這兩件最富特色、也最為重要，成為戰爭致勝關鍵的事情在簡練的敘述中得到了突出的表現。

　　【思維訓練】（根據學生情況，選擇若干討論）

　　1.《曹劌論戰》，“論”是什么意思？ 文章“論”了什么？

　　論，評述，論述。　開頭“論”請見緣由；中間“論”作戰時機；最后“論”取勝原因。

　　2.曹劌為什么“請見”？

　　曹劌請見的直接原因是“齊師伐我”。　　根本原因是“肉食者鄙，未能遠謀。”

　　3.為什么唯獨“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？

　　因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。

　　4.曹劌認為出擊、追擊的最佳時機在什么時候？

　　最佳出擊時間在“彼竭我盈”之時。　　最佳的追擊時間在“轍亂”、“旗靡”之時。

　　5.從《曹劌論戰》可以看出曹劌和魯莊公是怎樣的人？（各用文中的一個詞概括。）

　　曹劌——遠謀。　　魯莊公——鄙。

　　6.齊國進攻魯國，是強國欺凌禍國，但魯國打敗了齊國，這是什么原因呢？

　　當時魯國的曹劌看到情勢危急，看到有權位的人未必能應付局面，于是積極向魯莊公進諫，主動要求參戰。魯莊公采納了他的戰略，終于造成了我國戰爭史上以弱勝強的戰例。文中指出了戰前的政治準備——取信于民，敘述了反攻的時機——彼竭我盈，敘述了追去的時機——轍亂旗靡。這是戰略防御的原則。　）

　　7. 課文哪些地方詳寫？哪些地方略寫？作者為什么這樣安排詳略？

　　作者是圍繞“論戰”這個中心剪裁，詳略得當，重點突出。凡是曹劌論戰的部分就詳寫；與中心無關的，就盡量少寫或不寫。文章寓論于敘，在記敘曹劌的言行過程中，詳寫了三次對話，都緊扣一個“論”字，反映了曹劌在戰略、戰術方面的精辟見解。整個戰爭過程則寫得十分簡略。至于君臣相見之禮，戰前物質準備，戰場復雜情況，各軍如何追擊等等，都只字未提。全篇略寫莊公，詳寫曹劌，從而集中表現了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能。

　　本文重點在刻畫曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，而不在記敘戰爭的經過。因此，只詳寫曹劌分析戰前的政治準備和指揮魯軍作戰的經過，以及戰后談論魯國取勝的原因。對雙方軍事部署、戰爭經過等則略寫或不寫。這樣當詳則詳，當略則略，詳略結合有致，使文章顯得中心突出，而又情節緊湊。另外本文通篇以對話為主，展開情節。通過對話，塑造了鮮明的人物形象，體現了《左傳》的文學藝術特點。

　　【拓展學習】閱讀《子魚論戰》，回答問題。

　　1.“宋師敗績”的原因是什么？

　　提示：宋襄公的性格是導致宋師敗績的原因。子魚的話道出了宋師敗績的原因，又緊扣“子魚論戰”這一標題，這既是重點，也是難點。

　　2.魯莊公的“將鼓之”、“將馳之”與子魚的“請擊之”有何本質區別？

　　魯莊公“將鼓之”是在齊軍士氣正盛之時，表現其不懂抓住戰機及急躁冒進的鄙陋，“將馳之”表現其不明白詳察敵情、知彼知己的軍事原則。

　　子魚兩次“請擊”是在楚軍立足未穩時，為了打他個措手不及。可見子魚和曹劌一樣，都善于把握戰機，富有遠見。

　　3.曹劌的“未可”與宋襄公的“未可”有何本質區別？

　　宋襄公兩次說“未可”，都是在進軍的關鍵時機，表現其要做“仁君”而屢次喪失進攻良機的迂腐，也表明宋襄公不聽勸諫，剛愎自用的性格。曹劌兩次“未可”，為了以逸待勞，或者查明敵情；不同的是魯莊公的納諫，使曹劌擁有實際指揮權，使弱勢戰勝強勢；而宋襄公的固執，使子魚的正確意見不能實現，最終導致自己的失敗。

　　4.從立意、選材、表現方法三方面，對《子魚論戰》和《曹劌論戰》進行比較。

　　比較點 相同點 《曹劌論戰》 《子魚論戰》

　　選材 材料安排 詳寫論戰 戰前分析，戰后總結 偏重于戰后論辯

　　戰爭結果   莊公按曹劌的主張抓住戰機打敗齊軍 宋襄公不聽勸諫，而失敗

　　立意 國君 魯莊公和宋襄公都鄙 急躁冒進，但能虛心納諫 剛愎自用、文過飾非、假仁假義

　　軍師 精明善算 講究進諫方式 子魚過于簡單化

　　勝敗原因   把握戰機，取信于民 喪失戰機

　　表現 對話 議論為主，作戰過程語言簡潔生動，都是“未可”、“可矣”

　　議論方式   議論在于立論 議論在于駁斥

　　5.你知道出自《左傳》的成語有哪些？

　　多行不義必自斃　　　其樂融融　眾叛親離　言不由衷　重修舊好　齊大非偶　志在必得

　　一鼓作氣　鳳凰于飛　唇亡齒寒　振振有詞　于取于奪　不甘示弱　咫尺天涯　欲加之罪

　　幸災樂禍　退避三舍　有恃無恐　勝之不武　厲兵秣馬　相敬如賓　勞師動眾　鋌而走險

　　伯仲叔季　人誰無過　問鼎中原　知難而退　篳路藍縷　名列前茅　困獸猶斗　剛愎自用

　　爾詐我虞　不侮寡矜　唯利是圖　痛心疾首　上下和睦　伉儷情深　居安思危　不敢茍同

　　馬首是瞻　區區之數　永垂不朽　眾望所歸　舉棋不定　斷章取義　人心如面　歌功頌德

　　賓至如歸　戎馬倥傯　發短心長　淒風苦雨　信而有徵　冠冕堂皇　從善如流　數典忘祖

　　除舊佈新　回祿之災　下陵上替　平心而論　先聲奪人　蠢蠢欲動　以小人之心度

　　欲蓋彌彰　嘖有煩言　共襄盛舉　十年生聚　方興未艾　臭味相投　喪心病狂　卵翼之恩

　　以袂掩面　食言而肥

　　【課外預習】

　　1.讀一遍《鄒忌諷齊王納諫》，掃除文字障礙。

　　2.大概理解新課文的內容，思考“學習建議”。

自主互助課堂345模式——《曹劌論戰》導學案 篇3

　　今天我與大家交流的是《曹劌論戰》一課的教學設計與分析。

　　一、 課文的特點

　　《曹劌論戰》是《左傳》中的精彩段落，簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰的史實。這是歷史上“以弱勝強”的典型戰例。題目是“論戰”，文章就圍繞曹劌論作戰的道理，因此全文對戰爭的過程沒有一一展開，僅一筆帶過，而將重點放在曹劌“論”戰略、戰術和戰后論述戰爭成敗的原因上。在論述中鮮明地刻畫了曹劌這一人物形象，為了突出人物曹劌，而以莊公為襯托，通過二人針對戰爭問題的對話，生動闡明了戰爭中取勝的原則，就是在政治上取信于民，軍事上后發制人的道理。

　　我今天所講是本課的第二課時的教學設計。在第一課時中，已經初步完成了文言詞匯的教學任務，學生通過反復朗讀和小組合作疏通了文意，所以今天的教學目標，是：

　　1. 引導學生理解分析課文內容。

　　2. 圍繞“鄙”和“遠謀”二字，賞析文中人物的形象。

　　3. 鑒賞本課的寫作特點。

　　二、學生情況分析

　　我班作為畢業班中的普通班，雖然學生已經學過一些文言文，也具備了初步學習文言文的能力，但大多數學生的基礎還是比較差的，動口動手的能力也較弱，并且不善于思考、不善于想象，缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。

　　針對這一現象，我將教學的重點設計為：

　　把握人物對話，分析曹劌和魯莊公的人物形象。

　　教學難點為：把握本文圍繞論戰為中心選材、組織材料，詳略得當的特點。

　　三、教學設計中注意的幾點

　　針對本課教學的重難點和我班學生的實際情況，我在教學設計中注意了以下幾個方面：

　　1. 課文分析細致，注重文本的研讀。任何答案的回答都以閱讀文本為基礎，文言文的閱讀更是如此。我們不能僅僅讓學生停留在會讀、會翻譯課文，了解文章大意的層次上，文言文中的人物是栩栩如生的，文言文的語言是簡練而生動的。通過細致的分析，也為最后人物形象的概括和寫作特點的歸納奠定了基礎，從而使難點變易。

　　2.將文言文字詞的基礎教學與課文內容分析相結合。在進行課文內容分析時，我也將文言文字詞教學穿插了進去，讓學生讀，讓學生翻譯，適當提點重要的文言字義和句式，從而加深學生的印象，也利于學生的進一步理解和分析。

　　3. 重視對學生的引導，我們的學生理解能力是有限的，對一個問題的回答往往考慮不是很周全，回答不是很到位。這種情況下我們需要對學生進行由淺入深的逐層深入的引導，讓學生讀而后思，或者把問題再具體細化，讓他先解決小的問題，再一步一步解決大的問題。

　　4. 利用小班化的優勢，擴大學生的參與面，盡可能讓全班學生都投入到課堂學習中來，人人參與，人人有話說。

　　四、教學過程

　　（一）導入

　　上節課，我們朗讀了全文并合作疏通了文意，同學們在詞語解釋和句子的翻譯上還有什么困難嗎？（有則幫助解決）

　　今天，就讓我們來一起關注文章的內容。課文的題目是《曹劌論戰》，那么他是如何論戰的呢？曹劌通過他的“論”又表現出怎樣的形象特點呢？讓我們通過具體的分析來共同了解一下吧。

　　（直接導入，并說明本課教學的重點）

　　（二）、研讀第一小節

　　1. 讓學生齊讀第一小節

　　2. 提問：面對“齊師伐我”這樣的局面，曹劌有何反應？

　　學生回答：“請見”

　　3. 讓學生思考：一個“請”字說明什么？

　　（學生說，“請”是請求的意思，說明曹劌是主動求見魯莊公的，說明他胸有成竹。也有學生認為這里體現了曹劌是一個很有自信的人。）

　　（學生的分析是有道理的，但是還不到位，于是我進一步引導學生）

　　曹劌是何身份呢？

　　（學生在文中找到“其鄉人”，可見，曹劌只不過是一個普通百姓。）

　　那么在“齊師伐我”這件事上同鄉人和曹劌的態度有何不同呢？

　　讓學生再讀兩人的對話，并指名學生翻譯這兩句。

　　（希望學生通過閱讀、理解兩個人的不同態度，通過對比感受曹劌身上的品質，也就進一步理解了“請見”的“請”字所包含的信息了。）

　　“肉食者謀之，有何間焉？”看出同鄉人對戰事漠不關心，覺得事不關己。而曹劌的一番“肉食者鄙，未能遠謀”的言論，不僅道出了他請見的原因，而且表現出他是一個關心國事，有責任感的人。

　　教師總結：從曹劌的請見中，我們可以看到作為一個普通的百姓，在國難當頭之時，他主動請求進見魯莊公，足見他一腔愛國的熱情和一份以國事為己任的責任心。

　　4. 見魯莊公之后，曹劌和魯莊公討論了什么問題？

　　（學生很快找到“何以戰”，即作戰的先決條件，有何準備。）

　　5. 齊讀這一部分，讓學生看看魯莊公認為作戰的條件是什么，曹劌又是怎樣評價的。

　　（這里我讓一個學生讀文中的對話，一個學生翻譯它的意思，然后再概括。學生在逐句的朗讀、翻譯、概括中可以看到魯莊公借小惠贏得近臣的擁護，借小信贏得神靈的保護，這兩點都被曹劌否定了。在曹劌的啟發下，魯莊公終于認識到人民的重要性，民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。）

　　（因為三次對話在翻譯上是有一定難度的，我們的學生直接概括的能力很有限，所以雖然前一課時中已經解決了字詞的障礙，但閱讀的過程中這樣的提問一來可以讓他們進行文言翻譯的鞏固，二來也可以讓他們一步一步更好的理解曹劌的戰略思想。）

　　6. 曹劌在見魯莊公時其實心中已有戰略，為何還要問魯莊公呢？

　　（明確：引導魯莊公，讓他自己明白取信于民的重要。）

　　7. 再齊聲朗讀第一段，讓學生思考，在戰前這一部分的內容中，是否印證了曹劌的話“肉食者鄙，未能遠謀。”

　　（在詳細分析第一段之后，這一環節的設計既讓學生的目光放到全段上，由分到總，又抓住“鄙”、“遠謀”二字，為下面人物形象的歸納做好準備工作。）

　　（學生可以答出魯莊公以為小惠小信就可取勝是他目光短淺的表現，而曹劌卻深知取信于民的重要性，足見其“遠謀”。）

　　繼續引導學生關注“齊師伐我”時，魯莊公的表現“公將戰”，而曹劌卻問他“何以戰”。這里可以看出魯莊公雖積極迎戰，卻顯魯莽，沒有深思熟慮，沒有做好戰前的準備工作，僅僅是盲目的迎戰。

　　教師總結：文章的第一小節，作者通過記敘曹劌和鄉人、曹劌與魯莊公的兩段對話，緊扣“論”字展現了曹劌的愛國熱情和政治上的遠見。

　　（三）、研讀第二、三小節

　　1. 戰場上的曹劌是否也發揮了他的作用呢？讓我們齊讀二、三小節

　　2. 指揮作戰的有兩個人——曹劌和魯莊公，他們在戰場上分別有怎樣的表現呢？

　　（引導學生明確魯莊公“將鼓”、“將馳”，兩次舉動都被曹劌否決了，說“未可”。直到“齊人三鼓”和“下視其轍登軾而望”之后，才認為“可以”。）

　　3. 曹劌為什么要這樣做呢？

　　（學生很快看出，文章最后一段是曹劌在論原因。）

　　曹劌的解釋可分哪幾層意思？

　　（兩層。指導學生先找出文中的原句，讀一讀、譯一譯，再理解。）

　　（分析“將鼓”、“將馳”兩個詞，這是魯莊公面對敵軍過于急躁魯莽的表現，而曹劌的“未可”、“下視其轍”“登軾而望”就顯得冷靜從容得多。）

　　明確：不攻擊的原因——時機未到，攻擊的緣故——“彼竭我盈”；

　　不追擊的原因——“懼有伏焉“，追擊的緣故——“轍亂旗靡”。

　　表現曹劌考慮周全、行動謹慎。

　　教師總結：曹劌懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣、實力變化作出正確的判斷。

　　4. 再讀這一部分，讓學生思考，在作戰和論戰的過程中，是否又印證了曹劌的那句話“肉食者鄙，未能遠謀“呢？

　　（魯莊公急于求戰、急于追擊的魯莽行為以及他“既克而不知其故”的無知都可以看出他的“鄙”，而曹劌臨陣從容冷靜，抓準時機、詳察敵情的周到考慮，卓越的軍事才能又可以看出他的“遠謀”。）

　　（這里其實也為后一環節——人物形象的歸納做了準備。）

　　教師總結：文章的第二、三小節，作者同樣是緊扣“論”字，戰場上的簡潔果斷的話語和戰后令人恍然大悟的解釋，不得不讓我們佩服曹劌的卓越才能。

　　（四）品讀課文，賞析人物形象，鑒賞寫作特點

　　1. 討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點。（用“從……中可以看出……”的句式說話，要求從不同角度全面分析，至少說出三句來。）

　　（經過前面的教學環節，學生在細致的閱讀中已經較為具體的分析了曹劌和魯莊公的一些做法和他們的性格特點，所以歸納起來并不那么困難，我的目的主要是培養學生將零散的知識點進行概括提煉的能力。）

　　（1）曹劌

　　課文集中體現了曹劌作為一名謀士的“遠謀”。曹劌請見，表現他的愛國熱情；曹劌問戰，表現他的政治遠見；曹劌參戰，表現他卓越的軍事才能，曹劌評戰，表現他過人的謀略。

　　（2）魯莊公

　　課文集中體現了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰爭的希望寄托在施行小惠和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰，急于追擊，說明他軍事上的魯莽無知。

　　提問：為什么作者要寫魯莊公的“鄙”呢？

　　（用對比的手法，凸顯曹劌的“遠謀”。）

　　（對于魯莊公的形象，提醒學生全面客觀的看待，“他的身上是否也有優點呢？”給他一個公平的評價。）

　　魯莊公不是一個昏君。他備戰見劌，三問三答，實事求是，虛心聽取意見；

　　他作戰用劌，親自參戰，表現他禮賢下士，任人唯賢；

　　他戰后問劌，不因勝而自喜，表現他為求真知而不恥下問。

　　可見，他是一位缺乏才能見識短淺的人，卻又不失為一個明君。

　　（這一過程由學生討論得出，使學生能夠縱觀全局，整體考慮，培養學生細心全面考慮問題的能力。）

　　2. 《曹劌論戰》的詳略是怎樣安排的？為什么這樣安排？

　　（學生思考討論后歸納）

　　《曹劌論戰》一文緊扣“論戰”，敘述了曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，材料安排詳略得宜，生動耐讀。

　　（1）、第一段略去曹劌求見的詳情細節，對曹劌與莊公的論戰作了詳寫。其中又著重于戰前政治準備的論述，因為這是決定戰爭勝負的前提。

　　（2）、第二段不作戰爭場面的一般描寫，只概述了作戰的過程。文中只用四個短句直接寫戰斗場面：“戰于長勺”，交代戰斗地點，“齊人三鼓”、“齊師敗績”、“遂逐齊師”，概括了魯軍防御、反擊、追擊三個階段。寫曹劌指揮作戰，只用兩個“未可”，兩個“可矣”，只講其然，不講其所以然。

　　（3）、第三段是論戰的重點，詳寫曹劌論“何以勝”。“夫戰，勇氣也，”解釋了“擊鼓”一事，“夫大國，難測也，”解釋了“追擊”一事，表現了曹劌卓越的軍事才能。

　　文章之所以這樣安排詳略是表現中心的需要。文章的題目是“曹劌論戰”，意表現曹劌的政治遠見和軍事才能，當然要詳寫論戰，略寫作戰。

　　（本課在寫作上的一大特點就是作者的選材，詳略安排得當。由于前面對課文內容的分析比較細致，且緊扣了“論”字，學生的歸納總結工作就變得輕松了許多。）

　　（五）、課堂小結

　　同學們，這節課我們深入的學習了《曹劌論戰》這一名篇，了解了處于弱勢的國家取得勝利的關鍵因素，認識了深明大義，才能出眾，知己知彼深謀遠慮的曹劌這一人物形象，讓我們深深體會“天下興亡匹夫有責”的豪邁和責任感。課后你們還可以去閱讀更多的驚心動魄的古代戰爭故事，去感受更多熠熠生輝的人物形象。

自主互助課堂345模式——《曹劌論戰》導學案 篇4

　　教學目標

　　1. 掌握重點字詞的含義，進一步培養利用工具書自覺學習的習慣；養成理解品味語言的習慣。

　　2. 學習曹劌國難當頭挺身而出的愛國精神，理解戰爭取勝的原因。

　　教學重點

　　1. 理清行文思路。

　　2. 體會課文剪裁得當的敘事特點。

　　教學難點

　　1. 把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。2. 分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，學習塑造人物的藝術手法。課時安排1課時教學過程一、作品簡介。《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書·藝文志》都認為它是魯國史官左丘明所作。記事起于魯隱公元年（前 722），終于魯悼公十四年（前 454）。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發展有很大影響。《左傳》分年記事，沒有篇名。晉杜預把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實來闡述《春秋》經義的。《春秋》記事非常簡單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺。”我們現在所看到的《左傳》選文的標題，都是后人加的。二、背景介紹。魯莊公十年（前684），齊桓公借口魯國曾經幫助過同自己爭做國君的公子糾，出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記述曹劌向魯莊公獻策，終于在長勺之戰中使弱小的魯國擊敗了強大的齊國的進攻，表現了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能。本文義在表現曹劌的“遠謀”，故緊緊圍繞“論戰”來選取材料。三、教師范讀、正音。劌（ ） 又何間焉（ ） 鄙（ ）弗敢專也（ ） 小惠未徧（ ） 玉帛（ ）小信未孚（ ） 公與之乘（ ） 轍（ ）夫戰（ ） 軾（ ） 旗靡（ ）四、課文探究。1. 聽讀理解。（1）曹劌為什么要去求見魯莊公？（2） 交戰雙方是哪兩個國家？獲勝一方由誰指揮的這場戰爭？2. 課文解析。（1）第1自然段探究。通過第1自然段的閱讀，你怎樣看待曹劌這個人物？同鄉人的勸阻對刻畫曹劌這個人物有什么作用？下文中哪里可以看出莊公的“鄙”？從“肉食者鄙，未能遠謀”中可以看出曹劌是個怎樣的人？“何以戰”這句話在第1自然段中起到怎樣的作用？（請從結構和內容兩方面作答。）為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是取信于民的關鍵？為什么說這是“忠之屬也”？又怎樣理解它是戰前準備的核心呢？（2）第2自然段探究。在這一段中莊公的“鄙”體現在哪里？為什么？曹劌的卓越的軍事才能體現在哪里？你如何評價曹劌的軍事才能？（3）第3自然段探究。歷來人們對魯莊公的作為、做法評價不一，你如何評價魯莊公？本文題為“曹劌論戰”，從文章選材上看是如何突出“論”這一特點的？五、課堂小結。本文以齊魯長勺之戰為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術掌握戰機才能取得勝利的道理，在刻畫人物方面作者運用對比的手法生動突出了曹劌作為卓越軍事家的遠見卓識的特點，行文語言簡練，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的記言名篇。六、布置作業。1. 熟記書下注釋中的實詞。2. 背誦課文。3. 完成書后習題。

自主互助課堂345模式——《曹劌論戰》導學案 篇5

　　一、課前檢查

　　二、朗讀導入

　　三、分析課文

　　(一)第一段

　　1、“齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢?

　　補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

　　2、曹劌的身分怎樣?

　　明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。

　　3、“肉食者謀之，又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?

　　明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

　　4、“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質?

　　明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

　　5、“何以戰”這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢?

　　明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”;

　　②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”;

　　③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　　6、對于這三方面的準備，曹劌是如何回答的?為什么第三個準備 “小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件?

　　明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。 本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰指揮。

　　*小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　(二)第2段

　　1、作戰地點選在哪里?

　　明確：長勺(“戰于長勺”是個狀語后置句)，在魯國境內，地理條件對魯國有利。

　　2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢?

　　明確：戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(“公將鼓之”;“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”);當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊(“公將馳之”)，曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。

　　(三)第3段

　　1、魯國獲勝后(“既克”)，“公問其故”的“故”是什么意思?

　　明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　　2、曹劌是如何回答的?

　　明確：有兩層意思：

　　一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”(“彼竭”)的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”(這是個判斷句，“也”表示判斷)，“一鼓作氣，再而衰，三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”)，“彼竭我盈，故克之”(敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人)。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的戰機。

　　一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”(“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義)。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。

　　3、小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。

　　三、歸納總結全文

　　1、歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

　　2、題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文?

　　明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容;第2段記敘戰斗經過;第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

　　四、作業布置

　　1、背誦全文

　　2、熟記本課所講重點實詞。

　　3、體會本文的剪裁得當的敘事特點。

自主互助課堂345模式——《曹劌論戰》導學案 篇6

　　教學目標：

　　1.知識與技能：

　　（1）了解曹劌的戰略.戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

　　（2）學習本文以"論戰"為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

　　2.過程和方法：

　　（1）加強朗讀訓練，引導學生在讀中思，讀中得。

　　（2）讓學生談談曹劌和魯莊公兩個人物形象，領會作品的藝術魅力，強化學生的口頭表達能力。

　　3.情感態度和價值觀：學習曹劌赤膽忠心的愛國精神。

　　教學重點和難點：

　　1.重點：了解本文記述戰爭詳略得當的特點。

　　2.難點：理解曹劌有關戰爭問題的論述。

　　教學過程

　　一、導入

　　上節課，我們朗讀了全文并合作疏通了文意，同學們在詞語解釋和句子的翻譯上還有什么困難嗎？（有則幫助解決）

　　今天，就讓我們來一起關注文章的內容。課文的題目是《曹劌論戰》，那么他是如何論戰的呢？曹劌通過他的“論”又表現出怎樣的形象特點呢？讓我們通過具體的分析來共同了解一下吧。

　　二、研讀第一小節

　　1.讓學生齊讀第一小節

　　2.提問：面對“齊師伐我”這樣的局面，曹劌有何反應？

　　3.讓學生思考：一個“請”字說明什么？

　　曹劌是何身份呢？

　　那么在“齊師伐我”這件事上同鄉人和曹劌的態度有何不同呢？

　　讓學生再讀兩人的對話，并指名學生翻譯這兩句。

　　“肉食者謀之，有何間焉？”看出同鄉人對戰事漠不關心，覺得事不關己。而曹劌的一番“肉食者鄙，未能遠謀”的言論，不僅道出了他請見的原因，而且表現出他是一個關心國事，有責任感的人。

　　教師總結：從曹劌的請見中，我們可以看到作為一個普通的百姓，在國難當頭之時，他主動請求進見魯莊公，足見他一腔愛國的熱情和一份以國事為己任的責任心。

　　4.�魯莊公之后，曹劌和魯莊公討論了什么問題？

　　5.齊讀這一部分，讓學生看看魯莊公認為作戰的條件是什么，曹劌又是怎樣評價的。

　　6.曹劌在見魯莊公時其實心中已有戰略，為何還要問魯莊公呢？

　　（明確：引導魯莊公，讓他自己明白取信于民的重要。）

　　7.再齊聲朗讀第一段，讓學生思考，在戰前這一部分的內容中，是否印證了曹劌的話“肉食者鄙，未能遠謀。”

　　教師總結：文章的第一小節，作者通過記敘曹劌和鄉人、曹劌與魯莊公的兩段對話，緊扣“論”字展現了曹劌的愛國熱情和政治上的遠見。

　　三、研讀第二、三小節

　　1.戰場上的曹劌是否也發揮了他的作用呢？讓我們齊讀二、三小節

　　2.指揮作戰的有兩個人――曹劌和魯莊公，他們在戰場上分別有怎樣的表現呢？

　　3.曹劌為什么要這樣做呢？

　　曹劌的解釋可分哪幾層意思？

　　（兩層。指導學生先找出文中的原句，讀一讀、譯一譯，再理解。）

　　明確：不攻擊的原因――時機未到，攻擊的緣故――“彼竭我盈”；

　　不追擊的原因――“懼有伏焉“，追擊的緣故――“轍亂旗靡”。

　　表現曹劌考慮周全、行動謹慎。

　　教師總結：曹劌懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣、實力變化作出正確的判斷。

　　4.再讀這一部分，讓學生思考，在作戰和論戰的過程中，是否又印證了曹劌的那句話“肉食者鄙，未能遠謀“呢？

　　教師總結：文章的第二、三小節，作者同樣是緊扣“論”字，戰場上的簡潔果斷的話語和戰后令人恍然大悟的解釋，不得不讓我們佩服曹劌的卓越才能。

　　（四）品讀課文，賞析人物形象，鑒賞寫作特點

　　1.討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點。（用“從……中可以看出……”的句式說話，要求從不同角度全面分析，至少說出三句來。）

　　2.《曹劌論戰》的詳略是怎樣安排的？為什么這樣安排？

　　（學生思考討論后歸納）

　　《曹劌論戰》一文緊扣“論戰”，敘述了曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，材料安排詳略得宜，生動耐讀。

　　（1）第一段略去曹劌求見的詳情細節，對曹劌與莊公的論戰作了詳寫。

　　（2）第二段不作戰爭場面的一般描寫，只概述了作戰的過程。

　　（3）、第三段是論戰的重點，詳寫曹劌論“何以勝”。

　　（五）課堂小結

　　同學們，這節課我們深入的學習了《曹劌論戰》這一名篇，了解了處于弱勢的國家取得勝利的關鍵因素，認識了深明大義，才能出眾，知己知彼深謀遠慮的曹劌這一人物形象，讓我們深深體會“天下興亡匹夫有責”的豪邁和責任感。課后你們還可以去閱讀更多的驚心動魄的古代戰爭故事，去感受更多熠熠生輝的人物形象。

自主互助課堂345模式——《曹劌論戰》導學案 篇7

　　曹 劌 論 戰

　　選自《左傳》

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　魯莊公十年春天，齊國軍隊攻打魯國。魯莊公準備應戰。曹劌請求拜見。他的同鄉說：“都是得高官厚祿的人，又為什么要參與呢？”曹劌說：“有權勢的人目光短淺，缺少見識，不能深謀遠慮。”于是上朝去拜見魯莊公。曹劌問：“您憑什么應戰呢？”莊公說 ：“衣服、食品這些養生的東西，我不敢獨自專有，一定拿它來分給一些臣子。”曹劌回答說：“小恩小惠沒有遍及于老百姓，老百姓是不會聽從的。”莊公說：“用來祭祀的牛、羊、豬、玉器和絲織品，我不敢虛報，一定憑著一片至誠，告訴神。”曹劌回答說：“這點兒小誠意，不能被神信任，神不會賜福的。”莊公說：“輕重不同的案件，我既使不善于明察詳審，一定依據實情處理。”曹劌回答說：“這是盡了本職的一類事情。可以憑借這個條件打一仗。要打仗，請允許我跟隨著去。”

　　十年春，齊師伐我。公將戰。曹劌請見。其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。問：“何以戰？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未徧，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”對曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也。可以一戰。戰則請從。”

　　莊公同他共坐一輛戰車。魯國齊國的軍隊在長勺作戰。莊公打算擊鼓命令進軍。曹劌說：“不行。”齊國軍隊敲了三次鼓。曹劌說：“可以進攻了。”齊國的軍隊大敗。莊公準備驅車追去。曹劌說：“不行。”于是向下觀察齊軍車輪留下的痕跡，又登上車前的橫木了望齊軍，說：“可以了。”就追擊齊國軍隊。

　　公與之乘。戰于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。

　　戰勝了齊國軍隊后，莊公問這樣做的原因。曹劌回答說：“作戰是靠勇氣的。第一次擊鼓振作了勇氣，第二次擊鼓勇氣低落，第三次擊鼓勇氣就消滅了。他們的勇氣消失了，我軍的勇氣正旺盛，所以戰勝了他們。大國，是不容易估計的，怕有伏兵在哪里。我看見他們的車輪痕跡混亂了，望見他們的旗幟倒下了，所以追擊齊軍。”

　　既克，公問其故。對曰：“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”

　　《曹劌論戰》

　　2000/05/01

自主互助課堂345模式——《曹劌論戰》導學案 篇8

　　教學目標

　　知識目標

　　1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

　　2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　能力目標

　　1、把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。

　　2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。 情感目標

　　學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

　　教學重點

　　1、理清行文思路。背誦課文。

　　2、體會課文剪裁得當的敘事特點。

　　教學難點

　　理解曹劌關于戰爭問題的論述。

　　教學方法

　　誦讀法 、品讀法

　　課時安排

　　3課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　中國歷發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思考，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發。

　　二 、解題

　　①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學價值。同時，它

　　又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發展有很大的影響。

　　② 關于歷史散文體例

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

　　國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事;《戰國策》是以記事為主。

　　編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

　　紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

　　③課文談論的是古代戰爭故事。這次戰爭發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰。發生戰爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年)齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

　　三、整體感知

　　1、給下面的字注音：

　　劌(guì) 又何間焉(jiàn) 鄙(bǐ) 弗敢專也(fú) 小惠未編(biàn) 玉帛(bó) 小信未孚(fú) 公與之乘(chéng) 轍(zhé)

　　夫戰(fú) 軾(shì) 旗靡(mǐ)

　　2、重點詞句

　　(1)加點詞的古今義：

　　①肉食者鄙

　　②又何間焉

　　③犧牲玉帛

　　④大小之獄

　　(2)判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“„„是什么”和“„„不是什么”。

　　例如：忠之屬也

　　(3)省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。

　　例如：可以一戰

　　(4)倒裝句式：按照現代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現代漢語的順序。

　　例如：“何以戰?” 戰于長勺(倒裝)

　　3、重點句子：

　　①肉食者謀，未能遠謀。

　　②小信未孚，神弗福也。

　　③小大之獄，雖不能察，必以情。

　　④夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　四、引導學生對照注釋疏通，提出問題。理清課文大意，復述課文內容。

　　(1)這篇文章有幾條線索?

　　(2)本文可以分為幾個部分?

　　明確：(1)有兩條線索，一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰);一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。

　　(2)本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。

　　第一段，寫魯國戰前的準備。可分兩層：

　　第一層(從開始到“乃入見”)寫曹劌跟鄉人的對話，說明曹劌“請見”的原因。

　　第二層(從“問：‘何以戰?’”到段末)寫曹劌跟魯莊公的對話，說明政治上取信于民是作戰的先決條件。

　　第二段，敘長勺之戰的全過程。全段32字，以寫魯方之戰術決策為主。

　　第三段，寫曹劌論述魯國在長勺之戰中取勝的原因。可分兩層：

　　第一層(從開始到“故克之”)以“夫戰，勇氣也”為根據，提出要選擇“彼竭我盈”的時機發動*的觀點，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。

　　第二層(從“夫大國”到段末)以“大國難測，懼有伏焉”為根據，提出作戰中必須時刻注意判斷敵方意圖的觀點，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因。

　　五、分角色朗讀

　　六、布置作業

自主互助課堂345模式——《曹劌論戰》導學案 篇9

　　實驗中學    舒利平 

　　[教學目標]

　　知識與能力：1.積累掌握重要文言文詞句和文言實詞虛詞、特殊句式。

　　2.了解有關《左傳》的文學常識，了解魯國以弱勝強的原因。

　　過程與方法：  在學生練讀中，在學生合作探究中學習本文運用人物對話推動事件發展，通過語言塑造人物形象的方法，學習本文在對比中刻劃人物形象的方法。

　　情感態度與價值觀：學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

　　[教學方法]：1.誦讀法  2.品讀法、演讀法

　　[課時安排]：2課時

　　[教學過程]：

　　第一課時

　　[教學步驟]

　　一、導入新課

　　三國時眾多的以弱勝強、以少勝多的戰役，比如：“赤壁之戰”、“官渡之戰”、“淝水之戰”為什么弱者反而可以在戰爭中取勝呢？也許是人心所向吧？正義永遠會戰勝邪惡的。但是有這么一場戰役比這幾場還要早，曾受到毛澤東同志的稱贊的戰爭，也許同學們已經知道了，那就是長勺之戰。魯國一個弱小的國家，為什么可以戰勝如此強大的齊國呢？今天我們就來共同探險個究竟吧！請看課文《曹劌論戰》。

　　2、解題：《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。 

　　3、背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。

　　二、讀

　　1、個體自讀。

　　結合注釋，讀得準，讀得暢，教師根據朗讀實況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列；虛詞停頓要鮮明；要再現故事的氛圍。

　　2、小組競讀。

　　要讀得齊，讀得響，讀得有滋味。（可以四人一組，一人一段，一人評。）

　　教師根據朗讀實況糾正語調。如：

　　①肉食者謀之，又何間焉？——應讀出“反對”的語氣。

　　②小惠未徧，民弗從也。——應讀出“否定”的語氣。

　　③忠之屬也，可以一戰。——應讀出“肯定”的語氣。

　　④夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。——應讀出“議論”的語氣。

　　⑤夫大國，難測也，懼有伏焉。——應讀出“解說”的語氣。

　　3、教師示范朗讀，學生聽讀，把握字音。 

　　4、學生齊讀課文。

　　二、譯

　　1、學生個體自譯。（對照注釋，疏通文意，質疑問難，解難。）

　　對與以下的重點難點字詞句學生與學生之間，也可以與老師之間互動解決。

　　（1）加點詞的古今義：

　　肉食者鄙       又何間焉     犧牲玉帛     大小之獄

　　（2）判斷句式：  忠之屬也

　　（3）省略句式：  可以一戰

　　（4）倒裝句式：  “何以戰？”   戰于長勺（倒裝）

　　（5）重點句子：

　　①肉食者謀，未能遠謀。   ②夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　③小大之獄，雖不能察，必以情。 ④小信未孚，神弗福也。

　　2、同桌互譯。同桌互評互補，互助互進，培養伙伴關系，形成共學優勢。老師做點撥調控。

　　3、學生對照注釋對照自己的理解找差距。

　　第二課時

　　[教學步驟]

　　一、查

　　利用大屏幕中的題目來檢查學生對課文重點詞句是否真正理解。

　　1、古今異義；2、詞類活用；3、一詞多義；4、通假字；5、重點虛詞；6、重點文言句式

　　二、演

　　1、小組合作在整體把握文意的基礎上，尋找故事中可以想象的地方，增補情節，用白話文再現文中情景。大屏幕中出示提示：

　　三個場景    人物    人物活動

　　鄉下    曹劌   鄉人    一次對話

　　宮廷    曹劌   魯莊公    戰前對話

　　長勺    曹劌   魯莊公    戰時指揮；戰后對話

　　2、選擇小組中三個同學上臺來創造性地展現當時情景。

　　三、評

　　自由評說臺上表演的同學，是否演出了人物的特點和當時的氣氛。

　　四、探

　　學生根據對文本與課本劇的理解與感受來探究以下三個問題。

　　1、    曹劌是一個什么樣的人？文中哪個地方可以看出？魯莊公是個什么的人，文中哪個地方可以看出？

　　2、    本文中寫人與寫事上采用什么手法？

　　3、    長勺之戰勝利了給我們什么啟示？

　　五、課堂小結談收獲。 

自主互助課堂345模式——《曹劌論戰》導學案 篇10

　　教學目標 及重難點

　　1、古今義不同的實詞及“夫”的用法。

　　2、判斷句式。

　　3、記敘戰爭的方法及剪裁上詳略恰當的特點。

　　教學設想

　　1、指導學生預習、自學，理解生字、難詞。

　　2、在預習的基礎上了解課文大概內容，然后進行課文分析。

　　3、結合課文向學生進行在學習上也要有正確的學習目的（戰略）和正確的方法（戰術）等思想教育。

　　4、教學時數：三課時。

　　總第1課時（2005-1-29）

　　教學內容

　　指導預習。

　　教學過程 

　　一、導入  新課

　　提問：革命戰爭能取得勝利的最根本原因是什么？

　　學生回答后老師概述，引入新課：革命戰爭能取勝的最根本原因是在共產黨的領導下得到人民群眾的支持和擁護。人民是基礎，也是強大的后盾，這是戰略；另外，也重視了各個戰役的戰術。得當的戰略戰術是戰爭取勝的主要原因。古代的軍事家，在戰略戰術方面也很重視。今天我們來讀讀我國《左傳》中記載的，看看曹劌是怎樣在這兩方面論述戰爭的。（板書課題）

　　二、解題

　　本文選自《左傳》，題目是編者加的。《左傳》是根據我國春秋時代魯國歷史編寫的編年史書。作者據說是春秋時期的左丘明。這部史書，保存了我國自公元前722年以后的200多年間的許多史料。

　　題目是一個主謂短語，點明曹劌談論戰爭是本文的中心。

　　三、指導預習。

　　1.給下面的字注音：

　　劌 鄙 間 徧 帛 勺 轍 軾 夫 靡

　　2.解釋下面的詞語，并注意黑體詞的古今含義：

　　師 伐 肉食者 間 鄙 犧牲 加 信 孚

　　屬 敗 績 既克 夫 一鼓作氣 獄

　　四、讀全文

　　1.個人默讀。

　　2.全班齊讀。（訂正讀錯的音）

　　總第2課時（2005-1-29）

　　教學內容

　　翻譯全文，難句，判斷句式。

　　教學過程 

　　一、檢查自學預習情況

　　讓學生試翻譯全句，然后辨析黑體詞的古今義：

　　(1)肉食者鄙 (2)又何間焉

　　(3)犧牲玉帛 (4)大小之獄

　　（學生回答后，老師提示：古今異義的詞，如何確定古義？一是靠比較記憶，二是結合具體的語言環境分析。文中除了上面加黑的，還有一些這樣的詞，自學時要加以注意。）

　　二、進行新課

　　學生逐段試譯。

　　學生譯后，教師訂正，提示重點。

　　(1)古今義不同的重點詞。

　　(2)判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。

　　(3)省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。

　　(4)倒裝句式：按照現代漢語的常式是主—謂—賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現代漢語的順序。

　　下面是各段中的重點詞、句，學生翻譯時教師相機板書。

　　三、小結強調

　　1.判斷句的常見形式：

　　2.“也”表判斷，也有表語氣用的，如：“弗敢加也”

　　總第3課時（2005-1-29）

　　教學內容

　　分析，總結，指導練習。

　　教學過程 

　　一、請學生翻譯全文

　　二、進行新課

　　1.提問：(1)文中講了哪些具體的事？(2)哪些詳寫？哪些略寫？(3)以什么為線索？

　　（上面三個問題答完一個再答一個，學生邊回答，老師邊作如下板書。）

　　2.提問：前面四件事為什么略寫？后面三件事為什么詳寫？還有什么事沒提到？

　　學生回答后老師小結：

　　課題的中心是“論戰”，文中緊扣“論戰”來寫。曹劌論戰前的政治準備和作戰中的戰術以及總結勝利原因詳寫。從這些言論中表現了他政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，因此詳寫。對無助于表現曹劌性格的事，如戰爭的起因、雙方實力、戰斗場面和戰后處理一概不寫。而一些與“論戰”有關的事，也只是一筆帶過，使文章能銜接就可以了。

　　3.提問：我們寫記敘文在材料剪裁方面要注意些什么？

　　（要求學生能答出：突出中心思想的材料詳寫；起銜接、交待、照應作用的材料略寫；與中心無關的材料不寫。）

　　4.根據以上的分析概括文章中心思想。

　　(1)提問。

　　①文章記敘了什么？（以弱勝強的長勺之戰史實。）

　　②說明了什么？（要講究正確的戰略戰術，戰爭才能取得勝利。）

　　③表現了什么？（曹劌在政治上的遠見卓識和卓越的軍事才能。）

　　(2)讓學生把上面分析回答的內容整理在筆記本上。

　　5.聯系實際。

　　(1)古代戰爭要注意戰略戰術，現代戰爭也同樣要講究戰略戰術。長勺之戰是以弱勝強的著名戰例，毛主席很重視。他在《中國革命戰爭的戰略問題》中評論了這次戰爭。請同學們聯系革命戰爭的實際，談談對戰略戰術的認識。

　　(2)不但戰爭要講究戰略戰術，我們的學習、工作也得講究戰略戰術。請大家想想，談談這方面的認識。（可以先幾個人議論，然后發言）

　　三、復習鞏固，指導作業 

　　1.生字、重點詞、幾種句式。

　　2.自己做課后練習，有不懂的要提出來。

　　板書設計 ：        《左傳》

　　曹劌論戰   剪裁得當  結構嚴謹 語言精練

自主互助課堂345模式——《曹劌論戰》導學案 篇11

　　《曹劌論戰》教案

　　第一課時，教學要點，布置學生熟讀課文，對照課文注釋，弄懂課文大意；給課文分段；分析講解課文第1段。教學過程 

　　一、導入  新課

　　齊魯長勺之戰是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰例之一。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾就此戰例作了精辟分析。今天我們來學習記敘此戰的《曹劌論戰》一文。

　　二、檢查預習作業 

　　1.給下面黑體的字注音：

　　曹劌（guì） 又何間焉（jiàn） 肉食者鄙（bǐ）

　　犧牲玉帛（bó） 小信未孚（fú） 登軾而望之（shì）

　　吾視其轍亂（zhé） 夫戰，勇氣也（fū） 望其旗靡（mǐ）

　　2.比較下面各組中加點字的意思。

　　三、研習新課

　　1.解題。指導學生讀課文注釋。題目是個主謂短語，點明曹劌談論長勺之戰，即論作戰前要取信于民，作戰時要掌握戰機。

　　2.引導學生對照注釋自讀課文，復述課文大意。

　　明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機——轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

　　3.理清線索，給課文分段。

　　(1)本文有幾條線索？學生討論后明確：有兩條線索，一條是事件發展的線索（迎戰——備戰——勝戰——評戰）；一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰——釋疑）。

　　(2)本文可分幾部分？學生討論后明確：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。

　　4.研讀第一部分（第1段）。

　　(1)“十年春”指哪一年？明確：指魯莊公十年（公元前684年）。

　　(2)“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

　　(3)曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。

　　(4)“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

　　(5)“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

　　(6)“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

　　(7)“何以戰”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　　(8)對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？討論后明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未徧，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。請同學注意：“福”是名詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

　　(9)為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　　(10)本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰指揮。

　　(11)小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　四、布置作業 

　　1.背誦課文第1段。

　　2.完成“朗讀·背誦”題一、2和“辨析·比較”題四。

　　第二課時

　　教學要點

　　抽背課文第1段；重點講解分析課文第2、3段內容，歸納中心思想和寫作特點；完成課后有關作業 。

　　教學過程 

　　一、復習檢查背誦第1段

　　二、研讀第二部分（第2段）

　　1.這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？明確：由魯莊公指揮，曹劌協助。這從“公與之乘”可以看出。“乘”有兩義：(1)為共乘一車，“乘”讀chéng；(2)為另給一車相隨，“乘”讀shèng。課文從“乘”(1)義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰才方便。

　　2.作戰地點選在哪里？明確：長勺（“戰于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

　　3.反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？明確：在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　4.小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。

　　三、研讀第三部分（第3段）

　　1.魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　　2.曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。

　　3.小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。

　　4.指導背誦課文2、3段。

　　四、歸納總結全文

　　1.歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

　　2.題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

　　3.歸納寫作特點。討論后明確：文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備（第1段）及戰勝齊國的原因（第3段），重點突出，中心明確，詳略得當。

自主互助課堂345模式——《曹劌論戰》導學案 篇12

　　語文組李慶寶一、 教材   《曹劌論戰》是八年級下半學期的一篇重點文言課文。因為是“二期”課改的探索課，我做了大膽的嘗試，通過學生自己創作的幾幅畫用辯論的形式，把有關課文的閱讀理解教學放在對畫的理解上，讓學生自己去探討和領會作者的表現意圖。由于我教的學生平時就進行過以畫傳情的訓練，例如給課文《故鄉》畫插圖、給文言文《桃花源記》畫插圖、給每周一詩畫插圖等等。所以這次給《曹劌論戰》畫插圖從任務的本身來看是沒有難度的。本節課的重點就是學生的辯論，而難點也是學生的辯論，這是教師無法可以事先控制的。所有的一切取決于臨場發揮和臨場調控。 二、 教學目標     從“二期”課改的精神來看，教學目標必須要符合兩個特點：  即可操作性；可檢測性。首先，從可操作性這一層面我的目標是：通過繪畫表達自己對于課文的理解，通過辯論和探討了解他人隊課文的不同理解，達到互補促進的目的。其次，從可檢測性這一層面我的目標是：通過當場的問題檢測，了解學生通過辯論后對課文的理解程度，學生由此也可以知道自己在畫面的創作和辯論的過程上可能存在的不足。 三、 教學程序

　　關于這節課的教學思路我的目的是讓學生自己在繪畫和辯論中去學習這篇文章的閱讀理解，教師只是起一個調控的作用。設計的本身就淡化了教師的指導作用，一切以學生的發揮為主，給學生一個充分展示自己的空間和舞臺。本課的前期準備：男女學生各自推薦十名代表，我把課文分成四個部分（鄉人勸說；君臣對話；指揮作戰；戰后總結），通過抽簽男生選擇了1和3兩個部分，女生是2和4。接著各自回去通過集體討論對所選的兩個部分進行創作，形成兩幅插圖。然后經過交換，男女生對對方的創作進行集體評議，尋找漏洞和不足，結合自己的理解重新再創作兩幅插圖，作為當場的展示。本課的提問設想事先是無法準備的，因為學生如何進行辯論，會有什么措辭，教師在課前并不知曉，男女雙方的辯手也不知道對方會使用什么招數，一切全部是課內的當場發揮。我在課前強調了一點“辯論的依據是課本”。因為我估計學生可能會辯論一些枝節的問題，我希望通過辯論能對課文的整體有一個比較明確的了解，對文中的主要人物有一個比較正確的評價。整堂課按照介紹、辯論、展示、再辯論的方式進行，最后是問卷檢測。 四、 教學方法和策略 本節課采用的是圖畫結合辯論的方式，從課文本身來看有一定的難度。因為原文重在“論”字上，語言和形象畢竟是有明顯的差異，應該講是給學生出了一個難題，也給自己出了一個難題。但我的教學初衷不是要求學生通過繪畫和辯論一下子把握住文章的精髓。其實，對于學生我沒有明確的要求，他們能說多少是多少，說得對或者不對（對照認可的標準答案）并不重要，重要的是他們要敢說，要敢于表達自己的觀點。因為每個人對文章都有自己的理解，學生也是如此，她們把理解轉化成圖畫本身就是一件了不起的事，總有他們自己的道理，我想這就是我這節課要培養學生的能力。從實際的教學效果來看我覺得有幾個地方不能令我滿意。首先，學生在辯論中往往枝節問題化時太多（以至于檢測的時間顯得倉促），我不得不中止一次，以提醒雙方辯者要以課本為依據，看來此類課教師課前的指導要加強，重要的注意事項要明確。其次，辯論四組圖畫共八幅顯得多了一些，原本我打算讓課堂內的其他學生也可以隨機發問，增加辯手辯論的難度，培養他們的應變能力。從教學實際來看時間明顯不夠，所以，我覺得不妨重點突破“指揮作戰”這一環節，也許效果會更好一些。

自主互助課堂345模式——《曹劌論戰》導學案 篇13

　　3、

　　語文組李慶寶

　　一、 教材   《曹劌論戰》是八年級下半學期的一篇重點文言課文。因為是“二期”課改的探索課，我做了大膽的嘗試，通過學生自己創作的幾幅畫用辯論的形式，把有關課文的閱讀理解教學放在對畫的理解上，讓學生自己去探討和領會作者的表現意圖。由于我教的學生平時就進行過以畫傳情的訓練，例如給課文《故鄉》畫插圖、給文言文《桃花源記》畫插圖、給每周一詩畫插圖等等。所以這次給《曹劌論戰》畫插圖從任務的本身來看是沒有難度的。本節課的重點就是學生的辯論，而難點也是學生的辯論，這是教師無法可以事先控制的。所有的一切取決于臨場發揮和臨場調控。

　　二、 教學目標      

　　從“二期”課改的精神來看，教學目標 必須要符合兩個特點：  即可操作性；可檢測性。首先，從可操作性這一層面我的目標是：通過繪畫表達自己對于課文的理解，通過辯論和探討了解他人隊課文的不同理解，達到互補促進的目的。其次，從可檢測性這一層面我的目標是：通過當場的問題檢測，了解學生通過辯論后對課文的理解程度，學生由此也可以知道自己在畫面的創作和辯論的過程上可能存在的不足。

　　三、 教學程序

　　關于這節課的教學思路我的目的是讓學生自己在繪畫和辯論中去學習這篇文章的閱讀理解，教師只是起一個調控的作用。設計的本身就淡化了教師的指導作用，一切以學生的發揮為主，給學生一個充分展示自己的空間和舞臺。本課的前期準備：男女學生各自推薦十名代表，我把課文分成四個部分（鄉人勸說；君臣對話；指揮作戰；戰后總結），通過抽簽男生選擇了1和3兩個部分，女生是2和4。接著各自回去通過集體討論對所選的兩個部分進行創作，形成兩幅插圖。然后經過交換，男女生對對方的創作進行集體評議，尋找漏洞和不足，結合自己的理解重新再創作兩幅插圖，作為當場的展示。本課的提問設想事先是無法準備的，因為學生如何進行辯論，會有什么措辭，教師在課前并不知曉，男女雙方的辯手也不知道對方會使用什么招數，一切全部是課內的當場發揮。我在課前強調了一點“辯論的依據是課本”。因為我估計學生可能會辯論一些枝節的問題，我希望通過辯論能對課文的整體有一個比較明確的了解，對文中的主要人物有一個比較正確的評價。整堂課按照介紹、辯論、展示、再辯論的方式進行，最后是問卷檢測。

　　四、 教學方法和策略

　　本節課采用的是圖畫結合辯論的方式，從課文本身來看有一定的難度。因為原文重在“論”字上，語言和形象畢竟是有明顯的差異，應該講是給學生出了一個難題，也給自己出了一個難題。但我的教學初衷不是要求學生通過繪畫和辯論一下子把握住文章的精髓。其實，對于學生我沒有明確的要求，他們能說多少是多少，說得對或者不對（對照認可的標準答案）并不重要，重要的是他們要敢說，要敢于表達自己的觀點。因為每個人對文章都有自己的理解，學生也是如此，她們把理解轉化成圖畫本身就是一件了不起的事，總有他們自己的道理，我想這就是我這節課要培養學生的能力。從實際的教學效果來看我覺得有幾個地方不能令我滿意。首先，學生在辯論中往往枝節問題化時太多（以至于檢測的時間顯得倉促），我不得不中止一次，以提醒雙方辯者要以課本為依據，看來此類課教師課前的指導要加強，重要的注意事項要明確。其次，辯論四組圖畫共八幅顯得多了一些，原本我打算讓課堂內的其他學生也可以隨機發問，增加辯手辯論的難度，培養他們的應變能力。從教學實際來看時間明顯不夠，所以，我覺得不妨重點突破“指揮作戰”這一環節，也許效果會更好一些。