培養幼兒交往能力
(三)課題研究的方法
1、提高教師理論水平，轉變教育培養觀念。我深深地認識到，理論是實驗的指導，沒有正確的理論引導，工作往往會走彎路。所以，我認真學習《幼兒社會交往技能訓練課程》、《幼兒社會性教育》、《幼兒合作能力的培養》等文章，進一步掌握了各年齡段幼兒的交往特點；進一步了解了幼兒社會交往所包含的內容、《綱要》中的社會交往目標；懂得了孩子們之間的交往也需要很多的技巧；學到了多種獎勵孩子的原則和方法。在實驗中，我結合工作實踐，對身邊的一些教育現象進行認真分析，判斷其正確與否，以便更好地規范自己的行為。
一次組織幼兒玩區角游戲時，一個孩子用積塑插好槍后，便帶領這組孩子玩起了打仗游戲，我發現后為防止危險發生，馬上制止，并把這個孩子帶到了美工區進行活動。當區角活動結束后，我讓幼兒講講今天玩的高興事，這個孩子馬上站起來說：“今天我玩得最高興的時候，老師不讓我玩了，偏讓我去畫畫，我非常生氣，玩得一點也不高興！”這使我深刻認識到，應站在尊重幼兒的角度去處理問題，用幼兒的眼光和行為方式看待幼兒的一切所作所為，用幼兒能接受的方法去引導、教育幼兒，多份理解和寬容，真正感受到了教研帶來的好處。
2、改善教師教育態度，創設文明交往平臺。孩子入園后，老師和藹可親的形象是讓幼兒放松的第一良藥，讓幼兒打消顧忌，把對父母的依戀轉移到老師身上，把對愛和安全需求放到老師身上，適應幼兒園集體，教師的教育觀念、教育態度至關重要，教師親切和藹的態度，可以誘發幼兒良好的情緒、情感，才能盡可能地發表自己的看法、意見。教師對某個幼兒的言行表現得高興、鼓勵、欣賞，幼兒就會處于一種良好的情緒狀態，表現為輕松、愉快，即便幼兒做錯了什么，也不能輕易采取粗暴的態度，訓斥、責怪孩子，要堅持每天以朋友的身份、平等的主態和每個幼兒溝通交流，認真傾聽，不要輕易打斷幼兒的談話，這樣可以使孩子變得盡興，也有助于他們形成良好的傾聽、交流習慣。
初來幼兒園的新生主動交往的意識不強，只會自己玩，大部分幼兒不拿別人玩具。但經常會有孩子與同伴之間出現爭執和糾紛。這時，教師應該及時引導幼兒禮貌地解決問題，讓他們懂得一個人有沒有禮貌是受別人喜歡不喜歡的最大區別。在日常活動中，我不僅利用故事、兒歌、游戲等讓幼兒學習禮貌用語，還利用自己言傳身教的潛移默化來影響幼兒。讓幼兒了解禮貌文明的重要性，感受禮貌用語的“美”。在大一班《我們長大了》的主體活動中，教師提供機會讓大班幼兒與剛入園的小班幼兒游戲。幼兒通過照顧年齡小的幼兒，不僅體會到自己長大了，在鼓勵幼兒與比自己小的幼兒交往的同時，他們也是以一種全新的身份與別人互動。在這一過程中，他們不僅學會了新的交往技能，交往中能充分展示自己，并且通過對小孩子的關心、愛護，培養了他們的自覺性和責任感，以及互助互愛、熱情待人的品質。
3、激發幼兒游戲興趣，提高正確交往能力。在幼兒一日活動中，除上課、休息、飲食、睡眠等日常活動外，游戲占據了他們大部分的時間。在各種游戲中，幼兒有著交往的需要，并在游戲中得到許多有益的社會生活體驗。因此，在日常游戲中培養幼兒的交往能力是一種既簡單又隨意的良好途徑。在游戲中，幼兒體驗到只有友好相處，共同遵守規則，才能確保良好關系的建立。