教育筆記：“老師，我想......”
“老師，我想......”是我在與幼兒接觸中聽得最多的一句話，然而“不行”也是我說的最多的兩個字。孩子們一個個天真的想法與欲望都讓老師給否定了。不由得，我會想，也許，以后孩子與老師之間就會沒有親近感了，或許，甚至連孩子的一句“老師，我想你”也聽不到了......所以我想了很多。思雨是剛到我們班一個活潑開朗的小女孩，善于言談，與小朋友之間的交往也很融洽，就是和她在一起的經歷讓我探索到了很多教育意義的內在性。
玩具是小朋友最喜歡的一項自主小游戲。一節教育活動課結束后，我給小朋友拿積木玩，在孩子們期待的眼神中，我把積木一組組的分給孩子們，不一會兒的功夫那些不起眼的小玩具在小朋友巧奪天工的妙手下，都變成了有模有樣的工藝品。我肯定每一個孩子的作品，并當眾表揚他們。所以更多的小朋友也喜歡趁熱打鐵，積極性和靈感同時玩弄在積木之間，好的作品層出不窮。游戲之間小朋友“急功近利”不免有“明爭暗搶”于是我接到接二連三的告狀。一開始，我會說小朋友之間要學會分享玩具，沒有玩具時要借小朋友的玩具�？墒切∨笥押孟穸悸牪贿M去的，搶玩具的事件還是一個勁的發生。我按耐不住情緒，此時思雨小朋友起身到身邊說：“老師，我想……”還沒等他把話說完，我便大聲一句說，你就玩這個玩具。”他好像還想說什么，也沒有說一聲不吭的就完了起來。全班的小朋友似乎也意識到了什么，也都安安靜靜的進行游戲了。我看到有的小朋友還想說，卻欲言又止；還想要伸手拿玩具卻又收回。一句“這是我們組的玩具，你不能拿”的悄悄話傳入耳朵，頓時，一句不起眼的“不行”感覺隱藏了對孩子們太多行為和思想的約束。
尤其在教育活動中，我們為了活動課的順利進行，往往把孩子的想法給設置成固定模式，或者給一一否決了。其實我們是可以大膽的拓寬教育活動，汲取小朋友們共同感興趣的話題來進行教育活動的，反而能讓活動課更加活靈活現和真實！多多的傾聽孩子們的“老師，我想……”這樣我們會收獲更多的童真童趣，發現更多適合孩子們的教育點！