在區域活動中教師有效指導的重要意義

通過我跟孩子們一同討論后，想來小餐廳玩的小朋友，或者第一次來到小餐廳小朋友，要先實習一段時間，當實習服務員，等熟悉后，可以轉正，當正式服務員，而后來我們還進一步的討論了，正式服務員與實習服務員
有什么不一樣，正式服務員都應該怎么幫助實習服務員，等等。在區域活動中教師有效指導的重要意義在區域活動中教師有效指導的重要意義而更出乎我的意料的是，當我問到，如果老師也想跟小朋友來參與游戲，我以什么身份出現呢？？？？大家幫我想了一個好辦法，有的說老師你可以當大堂經理，負責整個餐廳，還有的小朋友說老師你可以當餐廳經理，在我們不知道怎么辦的時候，我們再問您，小朋友紛紛給我出謀劃策，區域活動中，老師怎么介入指導，以什么角色去指導活動區，如果真的生硬的去指導，往往影響孩子玩的積極性，現在我聽了孩子們給我的建議，頓時解開了很多困惑，在區域活動里，我跟孩子們是一個共同學習的整體，教師的介入指導身份就這樣輕輕松松的，在孩子們的頭腦里和區域活動中，自然形成了。在區域活動中教師有效指導的重要意義在區域活動中教師有效指導的重要意義
在區域活動中，留意觀察每個孩子的興趣操作情況和交往能力，針對出現的問題，選擇恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與孩子一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發現問題時，把自己的意見和想法強加與孩子，讓他們被迫接受你所認為的，那樣幼兒的積極性就會大大下降或者出現厭煩情緒。小餐廳活動中教師這時以“客人”的身份加入，說：“我想點一份匹薩”，于是看菜單，但是菜單沒有注明，客人就會問服務員，菜單上沒有注明什么口味的匹薩，有沒有別的口味，每個參與成員都能意識到自己應該再利用其他材料來完成菜單，使游戲更生動的開展起來了，并向更深層次發展。在區域活動中教師有效指導的重要意義在區域活動中教師有效指導的重要意義
在區域活動中，教師應留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力等，針對所出現的問題，選擇恰當的機會參與幼兒的活動，與幼兒共同探索，發現、解決問題，做幼兒的支持者和引導者。例如：在“小餐廳的活動中，好多小朋友都想當服務員，顧客卻沒有幾個小朋友，有的幼兒說咱們怎么才能招攬顧客呢？我跟孩子們觀察了其它地方的餐廳，我引導孩子們可以制作個大的招牌，在孩子們熱情下，我們制作了很多招牌菜，還有招攬顧客的牌子，和優惠卷，在我的點撥引導下，幼兒玩小餐廳的游戲時，很多幼兒喜歡拿著自己制作的錢幣和優惠卷來參與游戲，爭當小顧客了，這樣幼兒積極性被調動起來了。在區域活動中教師有效指導的重要意義在區域活動中教師有效指導的重要意義在區域活動中教師有效指導的重要意義又有效地激發了探索精神。因此在組織區域活動時，一定要注意方法要適當，要有良好的切入點，不能影響幼兒良好的操作情感，而應該提升幼兒的區域活動情感，讓幼兒在快樂的感受中操作，在快樂的活動中體驗。在區域活動中教師有效指導的重要意義在區域活動中教師有效指導的重要意義
在區域活動中，根據幼兒的各種表現評價幼兒的行為，評價的目的在于引導幼兒自發自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂、 共解難題提升經驗。評價的結果也往往影響到幼兒以后活動的情況，評價對幼兒進一步發展有一定的導向作用，因此，教師的評價要注意重視幼兒創造性的發展。首先，教師鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，這不僅能增強幼兒對游戲的興趣，同時也使幼兒間有更多交流的機會，教師以鼓勵性言語來引導幼兒，如：“你搭建的樓房可真漂亮，可以向大家介紹一下嗎？”這樣既能增強幼兒的自信心，又能激起幼兒想說的愿望以便更好地向幼兒介紹或展示各種成功的經驗。我們通常請幼兒主動評價：“我有快樂的事要和大家分享；我發現了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應該做些什么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好?” 為什么，集體和個人，自評和他評的形式，讓幼兒清楚了解自己和同伴遵守規則和活動能力情況，互相交流、互相反饋，知道好在哪里，還有哪些不足，樹立榜樣或改進缺點，使幼兒在評價環節中得到共同進步，提高積極性，提高合作交往意識。其次，教師要抓住幼兒的閃光點（創新）從多角度、多形式進行重點講評，加以鼓勵，或指出幼兒在創新方面應努力的方向；也可就活動過程中出現的問題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發表自己的見解，并能商量解決問題等。