國(guó)外幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)及其啟示
作者：梁燕顏 來源：《教育導(dǎo)刊》：幼兒教育版 幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，受到世界各國(guó)普遍重視，并作為當(dāng)前世界教育研究的重要課題之一。發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行了大量研究，其目的就在于讓幼兒在入學(xué)前接受一二年的預(yù)備教育，提高學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平，掌握一部分知識(shí)和技能，減少幼小銜接的坡度，從而減輕他們?nèi)胄W(xué)的負(fù)擔(dān)。本文就五國(guó)在幼小銜接上所做的實(shí)驗(yàn)研究和理論探討作簡(jiǎn)單的介紹，以供我們?cè)谟仔°暯拥膶?shí)踐和研究中參考。 前蘇聯(lián)為保證幼兒教育向初等教育的順利過渡，搞好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，進(jìn)行了長(zhǎng)期廣泛的實(shí)驗(yàn)和理論探討。前蘇聯(lián)心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，而小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)習(xí)，兒童入學(xué)準(zhǔn)備的根本問題不是知識(shí)和技能，而是形成學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備。 前蘇聯(lián)在小學(xué)開設(shè)預(yù)備班，預(yù)備班在教學(xué)過程中不是采取傳統(tǒng)的學(xué)校上課形式，而是在游戲中加進(jìn)一些特殊的作業(yè)和練習(xí)，并逐漸加大難度，這種教育形式是小學(xué)課堂教學(xué)的雛形，教師在教學(xué)中常采用游戲的形式，為預(yù)備班的兒童學(xué)習(xí)減少坡度，預(yù)備班的教學(xué)和生活組織既不同于小學(xué)一年級(jí)，又不完全同于幼兒園大班，因它附設(shè)在小學(xué)里，且有與幼兒園不同的條件和氣氛。但他們是學(xué)前兒童，他們的活動(dòng)和幼兒園有許多相同之處，如每天上課時(shí)數(shù)不多，游戲和戶外活動(dòng)占有重要地位，教學(xué)中注重兒童的興趣和情緒，強(qiáng)調(diào)當(dāng)場(chǎng)掌握和鞏固，不留家庭作業(yè)，不記成績(jī)。為使幼兒教育與小學(xué)低年級(jí)教育更好地銜接，幼兒園的教養(yǎng)員為確保兒童達(dá)到學(xué)校要求的水平，要了解小學(xué)低年級(jí)教育和教學(xué)工作的任務(wù)和特點(diǎn)，小學(xué)教師也要了解幼兒園教育和教學(xué)工作的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，以便根據(jù)兒童已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)施教，從而能幫助他們?cè)诖嘶A(chǔ)上建立起銜接關(guān)系。 美國(guó)的教育工作者也十分重視兒童的早期教育，注意幼兒教育與小學(xué)教育銜接的研究。美國(guó)幼兒園基本上附設(shè)在小學(xué)，接納4～6歲兒童，作為“小學(xué)階梯”。對(duì)上小學(xué)一年級(jí)之前的5歲兒童限定進(jìn)行為期一年的預(yù)備教育，主要是促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，為入小學(xué)作好準(zhǔn)備。在教育內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容要符合時(shí)代的要求，對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的教育。這對(duì)幼兒智力發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，這樣就為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。為了更好地銜接，幼兒園的教養(yǎng)員和小學(xué)的教師要相互深入了解雙方教育的任務(wù)和特點(diǎn)，尤其是雙方教育對(duì)象的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)，幼兒園的教養(yǎng)員可以擔(dān)任小學(xué)一、二年級(jí)課程，小學(xué)一、二年級(jí)教師也可擔(dān)任幼兒園的工作。 瑞士和英國(guó)考慮到幼小銜接的需要，其教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的主要趨勢(shì)是將學(xué)前兩個(gè)年級(jí)與小學(xué)一、二年級(jí)設(shè)置在同一個(gè)環(huán)境之中，將幼兒教育與小學(xué)低年級(jí)教育結(jié)合或合并為一個(gè)教育階段來考慮，不論從環(huán)境布置、課程設(shè)計(jì)、教師培訓(xùn)都以創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體的、連續(xù)的、發(fā)展而協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境為中心。 瑞士有26個(gè)州，各州都有自己的教育制度，日內(nèi)瓦所實(shí)行的就是將學(xué)前兩個(gè)年級(jí)與小學(xué)一、二年級(jí)設(shè)在一個(gè)機(jī)構(gòu)中。日內(nèi)瓦的"maisondes detits"學(xué)前教育中心就是由學(xué)前兩個(gè)年級(jí)和小學(xué)的一、二年級(jí)構(gòu)成，設(shè)在一幢樓房里成為獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)。日內(nèi)瓦的"ecole dulirron"學(xué)校分為兩個(gè)部分：一部分由學(xué)前兩個(gè)年級(jí)與小學(xué)一、二年級(jí)組成，另一部分是三年級(jí)至六年級(jí)，雖然都屬于學(xué)校統(tǒng)一行政管理，但卻是以小學(xué)二年級(jí)為界劃分兩部分管理。 英國(guó)初等教育分為2～5歲兒童的保育學(xué)校，5～7歲兒童的幼兒學(xué)校和7～11歲兒童的初級(jí)學(xué)校，兒童從5歲開始實(shí)行義務(wù)教育，全部入幼兒學(xué)校，經(jīng)過兩年預(yù)備教育后再入初級(jí)學(xué)校。從幼兒學(xué)校的課程來看，盡管幼兒學(xué)校屬于小學(xué)階段，但課程的內(nèi)容、要求以及活動(dòng)的組織形式仍然從學(xué)前教育階段開始，逐步向小學(xué)過渡。另外，英國(guó)也充分重視托兒所與幼兒學(xué)校間的銜接。在倫敦，當(dāng)前較普遍的作法是將保育學(xué)校與幼兒學(xué)校合并在一起，這種做法避免了兩類機(jī)構(gòu)在環(huán)境與社會(huì)交往范圍上的差異以及由此而產(chǎn)生的問題。 在學(xué)校及教室環(huán)境的設(shè)計(jì)上也體現(xiàn)出顯著的連續(xù)性。英國(guó)和瑞士幼兒教育與小學(xué)低年級(jí)教育都十分重視物質(zhì)環(huán)境的布置與安排，力求讓兒童在與物質(zhì)環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展。幼兒活動(dòng)室內(nèi)的科學(xué)角、美工角等同樣可以在小學(xué)低年級(jí)的教室里出現(xiàn)，這樣就能減少幼兒進(jìn)入小學(xué)班級(jí)里產(chǎn)生的陌生感。當(dāng)然，活動(dòng)角的材料在內(nèi)容、性質(zhì)上已有所變化，進(jìn)入小學(xué)后，材料逐漸向?qū)嵨锓?hào)、詞語方面轉(zhuǎn)變，部分活動(dòng)角的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閴Ρ谏蠌堎N的形式。 日本把幼兒園與小學(xué)的銜接置身于終身教育的背景下來考慮，即從終身教育的觀點(diǎn)看待幼小銜接，不再狹義地看成是兩個(gè)教育階段的過渡問題。因此文部省明確指出幼小銜接不是要幼兒園培養(yǎng)與小學(xué)特定學(xué)科內(nèi)容直接連續(xù)的東西，而是培養(yǎng)兒童上小學(xué)后成為其生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的東西。在小學(xué)教育方面，重要的是如何將幼兒園教育的成果進(jìn)一步延伸、發(fā)展和深化。在幼兒園教育方面，新大綱對(duì)幼兒園課程內(nèi)容作了重大改變，原來的六領(lǐng)域（體育、語言、自然、社會(huì)、美工、音樂）改為五領(lǐng)域（體育、語言、人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn)）。在小學(xué)教育方面，文部省在小學(xué)一至二年級(jí)的課程中增設(shè)一門新課——生活課。生活課包含了原來小學(xué)課程中理科（以自然、地理、理化基礎(chǔ)知識(shí)等為內(nèi)容的課程）和社會(huì)科（以社會(huì)常識(shí)和技能為內(nèi)容的課程），取消理科、社會(huì)科。但生活課又非二者簡(jiǎn)單的結(jié)合，它是一門新的具有合科學(xué)教育特色的綜合課。幼小課程目標(biāo)、內(nèi)容、教育方法等的改革為幼小銜接創(chuàng)造了良好的條件，幼小改革后目標(biāo)的一致性，使幼兒園教育能成為兒童在小學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。 以上五個(gè)國(guó)家都非常重視幼小銜接工作的研究，并做了大量的實(shí)踐和研究工作，雖然他們的做法各有不同，但其中幾點(diǎn)做法是值得我們參考和借鑒的： 第一、兒童入小學(xué)的預(yù)備教育，不但重視兒童的知識(shí)教育，對(duì)兒童進(jìn)行一定的讀、寫、算的基本訓(xùn)練，而且重視兒童智力的發(fā)展，良好品德的形成以及兒童社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展，并且為兒童多方面的適應(yīng)和發(fā)展創(chuàng)造了有利的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。 第二、注重兒童入小學(xué)“順理成章”的過渡，強(qiáng)調(diào)幼兒園與小學(xué)教育相互靠攏，盡量引導(dǎo)好兒童走好這個(gè)“坡度”，主要體現(xiàn)在：一是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上互相靠攏；二是生活制度和環(huán)境布置上相互靠攏；三是為幼兒入小學(xué)作好心理準(zhǔn)備。 第三、強(qiáng)調(diào)幼兒園教養(yǎng)員與小學(xué)低年級(jí)教師的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)相互了解對(duì)方教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)方的教育教學(xué)內(nèi)容、方法等，以便更好地使幼教與小教銜接。 【參考文獻(xiàn)】 1.黃人頌編《學(xué)前教育學(xué)參考資料（下）》人民教育出版社。 2.朱慕菊主編《“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”研究報(bào)告》中國(guó)少年兒童出版社。 3.朱征平等《關(guān)于幼小銜接問題的研討》《幼兒教育》。 字庫(kù)未存字注釋： ＠①原字為其下加石