研究：幼小銜接的途徑與方法

作者：譚寶清  來源：北京市學(xué)前教育研究會“十五”課題優(yōu)秀成果匯編 

內(nèi)容提要：《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園與小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。我園結(jié)合現(xiàn)階段我區(qū)幼小銜接過程中存在的問題進(jìn)行《幼小銜接的途徑與方法》課題研究，以求解決相關(guān)問題，幫助幼兒達(dá)到入學(xué)的平滑過渡。我們以“尊重孩子的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，考慮孩子的心理需求和發(fā)展需要”為研究的基本原則，通過與學(xué)校的溝通(即：組織教師之間的交流；組織幼兒參觀學(xué)校；幼兒與小學(xué)生、教師的之間的溝通)，針對調(diào)查中存在的問題培養(yǎng)幼兒的相關(guān)能力與習(xí)慣，幫助孩子順利地完成這一階段的過渡。          《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園與小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。幼小銜接是指孩子從幼兒園到小學(xué)的這一時期的整體銜接，本研究所指的主要是幼兒園大班到小學(xué)一年級初期這一段過渡時期。此時期是幼兒結(jié)束在園生活，開始接受正規(guī)小學(xué)教育的時期，也是幼兒心理發(fā)展的一個非常重要的轉(zhuǎn)折期。   一、研究的目的和意義   (一)孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是人生道路上至關(guān)重要的一步，由于生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、活動方式、生活作息制度等方面的驟變，使許多孩子進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)疲勞、消瘦、不會聽講和害怕學(xué)習(xí)等現(xiàn)象，有些甚至影響孩子的正常發(fā)展。    (二)家長為了讓孩子盡快適應(yīng)學(xué)校生活，將“幼小銜接”理解為只是知識方面和“遵守紀(jì)律”的銜接，要求學(xué)習(xí)拼音、算術(shù)等部分小學(xué)一年級的知識，訓(xùn)練“坐得住”，寫字有規(guī)矩等，有悖于幼兒階段身心發(fā)展規(guī)律。因此，采取有效的方法對幼兒實施教育，幫助孩子達(dá)到從幼兒園到小學(xué)的平滑過渡，成為我們幼教工作者不可推卸的責(zé)任。這就需要幼兒園與小學(xué)密切配合，根據(jù)孩子的心理需求和發(fā)展需要，運用有效手段幫助幼兒順利進(jìn)入小學(xué)。這里包括兩層意思：首先，幼兒園需要做哪些工作來滿足幼兒升入小學(xué)后的需要；另一方面，小學(xué)一年級如何改變教育教學(xué)方式更接近幼兒園大班兒童的接受能力，最終完成孩子能平穩(wěn)過渡到小學(xué)的目標(biāo)。基于以上原因，我們對幼小銜接這一課題進(jìn)行研究，力爭通過理論與實踐相結(jié)合的方式，探究解決幼小銜接問題的途徑與方法，使孩子們從能力上、習(xí)慣上及其他各方面都達(dá)到入學(xué)成熟水平，并得到健康發(fā)展。   二、研究“幼小銜接”的基本思想 尊重孩子的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，考慮到孩子的心理需求和發(fā)展需要是我們研究的前提。幼兒園與小學(xué)要統(tǒng)一思想，在教育觀念、教育態(tài)度、教育方法、環(huán)境設(shè)置等方面進(jìn)行有效的銜接，避免幼兒園單方面的向小學(xué)靠攏、關(guān)注知識的提前儲備等錯誤傾向，將研究的重點由“如何讓孩子盡快適應(yīng)學(xué)校的生活”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變簣@、學(xué)校采取什么措施、方法盡快適應(yīng)孩子的需求”，為孩子平穩(wěn)過渡到小學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍與條件，促進(jìn)這一階段孩子的整體和諧發(fā)展。         首先，教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識兒童心理發(fā)展的特點，讓孩子真正感受到學(xué)習(xí)是快樂的事情，愿意去學(xué)，主動探索，在學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣上達(dá)到充分銜接。          其次，教師要不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，充分利用環(huán)境與幼兒的相互作用更好地完成教育教學(xué)任務(wù)(其中包括精神環(huán)境——良好的師生關(guān)系和融洽、寬松的學(xué)習(xí)氛圍；物質(zhì)環(huán)境——豐富的學(xué)習(xí)材料和整潔、優(yōu)美、具有文化氛圍的內(nèi)部環(huán)境)，由“知識的傳授者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”，在相關(guān)能力、習(xí)慣、意識等的培養(yǎng)和知識技能的學(xué)習(xí)等方面必須尊重該階段幼兒的身心發(fā)展特點、認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點，在教育教學(xué)模式上得到銜接。 再次，教師要充分尊重孩子的個體差異，注重個性化教育，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)孩子進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，努力改變“一刀切”的教育形式，在教育方法上逐漸達(dá)到銜接。        做好幼小銜接工作，為孩子提供豐富適宜的學(xué)習(xí)、活動環(huán)境，充分滿足孩子多方面的發(fā)展需要，幫助孩子順利完成這一階段的過渡，使孩子在快樂的學(xué)習(xí)生活中獲得身心健康的發(fā)展，是我們兩大教育機(jī)構(gòu)研究幼小銜接的實質(zhì)。