語文的教案（通用15篇）

語文的教案 篇1

　　《畫》是一首經典的五言謎語詩，用淺顯易懂的語言、通過方位或動作的變化描繪了山、水、花、鳥等景物構成謎面，詩句工整的對仗，讀起來朗朗上口。教學中，引導學生在多種形式的朗讀中感受古詩的節奏和韻律，帶領學生多種方法達到識字目的，有效識記生字。

　　關注韻文的特點：

　　這首古詩，既充滿詩詞的韻律感，又展現著謎語的神秘和趣味性；讀起來有韻味，還能引發學生的思考。因此，教學中教師可以帶領學生以自由讀、分組讀、想象讀等多種形式的朗讀感悟古詩的韻味，通過圖文對照、動作表演、展開想象等方法引導學生理解兒歌內容，感受其趣味。

　　關注插圖：

　　課文的插圖是一幅裝裱過的水墨畫，與謎語詩相配，景色秀美，意境悠遠，圖文對照的形式，給了學生傳統文化的熏陶和感染。同時，插圖中涉及了詩句中提到的景物，在暗示謎語詩的謎底，有助于學生理解詩句和猜出謎底。

　　關注識字：

　　本課10個生字中，“色”是平舌音，“聲、水”是翹舌音，“遠、近”是前鼻音，“聽、聲”是后鼻音，讀音要重點指導。字形識記時，帶領學生根據漢字的特點，通過偏旁歸類、反義詞識字等多種方法識字。

　　關注寫字：

　　本課書寫4個生字，有3個是獨體字。這3個字都有一個縱向支撐的關鍵筆畫豎或豎鉤。教學中，引導學生觀察、領會支撐筆畫的作用，采用教師先范寫、學生再練寫的方式書寫生字。

　　【教學目標】

　　1.正確朗讀古詩，背誦古詩。

　　2.圖文結合，感受詩中描繪的景象。

　　3.通過偏旁歸類、反義詞識字等方法，認識“遠、色”等10個生字和偏旁走之。會寫“水、去”等4個字。

　　【教學重點】

　　1.正確朗讀古詩，背誦古詩。

　　2.通過偏旁歸類、反義詞識字等方法，識記生字。

　　3.認識偏旁走之。

　　【課前準備】

　　1.制作多媒體課件；準備生字卡片。(教師)

　　2.預習課文，拼讀生字，自主朗讀古詩。(學生)

　　【課時安排】

　　2課時

　　第一課時

　　【課時目標】

　　1.正確朗讀古詩，圖文結合，感受詩中描繪的景象。

　　2.通過偏旁歸類、反義詞識字等方法，認識“遠、色”等10個生字和偏旁走之。

　　【教學過程】

　　一、謎語導入，創設情境

　　1.教師導入：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？請同學們看，謎面是：千條線，萬條線，掉到地上都不見。（打一自然現象）

　　出示課件2：

　　學生自由表達，謎底是：雨。

　　教師引導：誰來給大家講一講，你是怎樣猜到的呢？

　　預設1：下雨的時候，雨從天上落下來，就像一條線。

　　教師引導：你觀察過雨的樣子，一下子就想到了對嗎？

　　預設2：雨點兒落到地上就看不見了。

　　教師引導：你補充得很到位！落入雨水中的雨點兒，我們就找不到它了。你們看！

　　多媒體課件顯示雨中的圖片。

　　出示課件3：

　　過渡：這節課，老師還為大家帶來了一個更有趣的謎語，它有些特別哦！謎面是一首古詩，我們一起去看看吧。

　　出示課件4：

　　教師過渡：這節課我們就一起走進這首獨特的古詩謎面吧。

　　（設計意圖：一年級的入學不久的小朋友，思維非常活躍、好奇心強，有趣的謎語可以直接調動他們的學習興趣，教師的引導啟發抓住契機，訓練語言表達，順應學生樂于表達的天性，巧妙地為新知學習創設情境。）

　　二、初讀古詩，讀準讀通

　　教師導入：老師想先給大家讀一讀這首古詩，請你認真聽。

　　1.聽教師范讀古詩。

　　教師過渡：請同學們打開書，自由讀古詩，讀準字音，邊讀邊圈出不認識的字，借助拼音多讀幾遍，把詩句多讀幾遍。

　　2.認讀古詩。

　　（1）學生自讀古詩。

　　（2）開火車檢查認讀，一人讀一行，糾正字音。

　　預設需要教師強調的字音：“色”是平舌音，“聲、水”是翹舌音，“遠、近”是前鼻音，“聽、聲”是后鼻音。

　　（3）指名讀去掉拼音的古詩，師生一起傾聽，提示糾正。

　　出示課件5：

　　（4）同桌兩個人互讀，把詩句讀通順。

　　指名二到三組同桌在全班展示。

　　教師過渡：同學們已經把詩句讀得正確又通順啦！你能找一找古詩中寫到了哪些景物？

　　學生自由回答，說出景物的名稱，教師圈畫，學生齊讀。

　　出示課件6：

　　教師小結：同學們讀通了詩句，還找出了詩中描寫的景物，收獲不小呢。

　　（設計意圖：本環節教學中，采用逐漸縮小語境的方法達到帶領學生學習新詞生字的目的，充分考慮了低年級兒童的認知規律和學習興趣，用生動有趣的兒歌切入，落腳在詞語的識記上。）

　　三、指導朗讀，關注內容

　　1.觀看視頻，調動體驗。

　　教師引導：這首小詩寫到了“山、水、花、鳥”這些景物，生活中我們也欣賞過這些景物，讓我們一起去看看。

　　多媒體課件播放山水花鳥自然景觀視頻。

　　出示課件7：

　　教師引導：同學們，大自然中的山水花鳥是怎樣的？

　　預設1：大山高高的，河水在嘩嘩地流著。

　　教師引導：當我們走近小溪、河流，就能聽見流水的聲音。我們眺望遠處的大山時，大山是青翠青翠的，還是看上去灰蒙蒙的呢？

　　學生回答：灰蒙蒙的。

　　教師小結：遠看大山的顏色不是那么明亮、青翠。

　　預設2：小鳥在喳喳地叫，像唱歌一樣。

　　教師引導：小鳥的叫聲很動聽，我想走近它們，可以嗎？

　　學生回答：不行，小鳥會被嚇跑的！

　　教師小結：哦，好吧，那我還是遠遠地傾聽它們曼妙的歌唱吧。

　　預設3：大自然中有好多花，開得好漂亮！

　　教師引導：那正是百花爭搶著開放的春天呀！那要是春天過去了，花兒們會怎樣？

　　學生回答：花兒就蔫兒了，凋落了。

　　教師小結：看來，大自然中的花朵雖然很美，也是有花期的呀！

　　2.結合圖畫，領會詩意。

　　教師過渡：我們的古詩謎面中也為我們描繪了“山、水、花、鳥”，它們跟我們生活中感受到的有什么不同呢？

　　出示課件8：

　　學生自由誦讀古詩。

　　教師引導：老師也想和同學們一起讀讀，我們來合作一下。老師讀詩句的前半部分，大家讀后半部分。

　　師生合作誦讀。

　　教師引導：詩句中描繪的山、水、花、鳥是什么樣子的呢？

　　預設1：山是有顏色的，水沒有聲音。

　　教師引導：詩句中寫的大山再遠些看還是青翠的顏色，那水呢？你走進聽聽，有嘩嘩流動的聲音嗎？為什么呢？

　　學生回答：沒有聲音，因為山和水在畫中呢。

　　預設2：詩里寫的小鳥不會飛走，花朵一直開著。

　　教師引導：為什么和我們生活中感受的景象不一樣呢？

　　學生回答：因為是它們在畫里。

　　教師小結：是啊！原來這些美麗的景色在“畫”中，這首謎語的謎底就是——畫。

　　教師板書課題。

　　（板書： 5 畫）

　　教師和學生一起誦讀古詩。

　　（設計意圖：本環節教學中，教師充分調動學生生活中的見聞和體驗，與詩句中對“山、水、花、鳥”的鮮明對比，進而明白描繪的是畫中的景象，突破理解上的難點，又體會了詩句的巧妙之處。）

　　四、構字入手，歸類識記

　　教師過渡：古詩大家讀得既準確又流暢，其中的生字朋友你認識它們了嗎？

　　偏旁歸類識字：遠、近、還

　　出示課件9：

　　教師引導：請大家觀察這3個字，你發現了什么？

　　預設1：這3個字都是半包圍結構。

　　預設2：它們的偏旁是一樣的。

　　教師引導：你認識這個偏旁嗎？對，它是走之旁，是由“走”字演變而來的。

　　課件顯示3個走之旁的字，加拼音。

　　教師引導：你有什么好辦法分清楚并記住它們嗎？

　　預設：走之旁加“元”是“遠”，走之旁加“斤”是“近”，走之旁加“不”是“還”。

　　教師引導：新學的走之旁加上你已經認識的3個字，就組成了新字，這個方法很棒！

　　（二）反義詞識字：遠-近，來-去，有-無。

　　教師引導：有幾個生字朋友正在玩“找朋友”的游戲呢！它們要找到自己的伙伴，你能幫幫他們嗎？

　　出示課件10：

　　指名學生將生字分組，一組反義詞為一組。

　　預設：“來”和“去”一組，“有”和“無”一組，“遠”和“近”一組。

　　教師引導：為什么這樣分呢？

　　預設：兩個字的意思是相反的。

　　教師小結：對，像這樣意思相反的兩個漢字互為“反義詞”。我們可以一組一組地來記憶它們，這也是個不錯的方法哦！

　　（三）熟字換偏旁識字：無，聽，色

　　教師過渡：我們已經認識的漢字換個偏旁，你還認得出來嗎？“天”字的第四筆捺換成豎彎鉤，這個字是什么呢？請你給它組個詞。

　　教師引導學生給“近”字換成口字旁，識記“聽”字

　　出示課件11：

　　學生自主表達。

　　（四）易混淆字對比識記

　　教師引導：這兩個漢字中有相似的部分，你注意到了嗎？“色”和“聲”都是上下結構的字，下半部分有些相似，好像小牛的尾巴，一個向右甩，一個向左甩，“色”字的最后一筆是豎彎鉤，“聲”字的最后一筆撇。請你用“聲”字說一句話吧。

　　出示課件12：

　　學生自主表達。

　　五、布置作業

　　請你將古詩《畫》的詩句誦讀給家人聽，請他們也來猜一猜謎底。

　　第二課時

　　【課時目標】

　　1.復習10個要求會認的生字和1個新偏旁，朗讀古詩，背誦古詩。

　　2.會寫“水、去”等4個字。

　　3.拓展五言古詩《風》。

　　【教學過程】

　　一、認讀詞語，復習導入

　　導入：同學們，上節課我們一起讀了古詩《畫》，認識10個漢字，這次呀，它們藏在了詞語中，你還能認出它們嗎？

　　課件顯示含有生字的詞語。

　　出示課件13：

　　指名學生朗讀詞語。

　　教師引導：我們還認識了3組反義詞伙伴，你能說出它們嗎？

　　學生回答，教師隨機板書，書寫時對應漢字在五言古詩中的位置。

　　（板書：遠 近 有 無 去 來）

　　二、定位聯想，背誦古詩

　　教師過渡：《畫》是一首有趣的`謎面古詩，讀懂了就能猜出謎底啦！我們在來讀一讀吧。

　　出示課件14：

　　學生自由誦讀古詩。

　　教師引導：《畫》為我們描述了哪些景物？

　　學生回答，教師相機板書，書寫時對應漢字在五言古詩中的位置。

　　（板書：山 水 花 鳥）

　　教師引導：你能把老師寫好的漢字當作提示，來試著背誦一下這首詩嗎？請你先跟同桌試一試。

　　學生自主背誦古詩。

　　教師指名學生背誦，全班齊背誦，開火車分句背誦。

　　三、聚焦結構，指導書寫

　　教師過渡：我們要學寫4個漢字，請看！

　　課件顯示要求會寫的4個生字。

　　出示課件15：

　　教師引導：你能說出它們是什么結構的漢字嗎？

　　預設：它們都是獨體字。

　　教師引導：請你仔細觀察“去”字，上半部分是什么字？你認識嗎？

　　學生回答：是“土”字。

　　教師引導：可以分為上、下兩半部分的漢字，那它的結構是怎樣的呢？

　　學生回答：“去”字上下結構的字。

　　教師小結：另外的三個字“水”“來”“不”是獨體字。

　　指導書寫“水、來、不”字。

　　出示課件16：

　　帶領學生明確筆順，先看老師范寫，在自主描紅書寫。

　　教師引導學生跟電腦老師書空，并關注三個字中都有起著支撐作用的關鍵筆畫豎或豎鉤，然后帶領學生口頭組詞，最后在田字格中描一寫二。

　　2.指導書寫“去”字。

　　教師帶領學生明確筆順。

　　出示課件17：

　　教師講解：同學們，上下結構的字要先寫上面，后寫下半部分；上半部分“土”字的橫要寫得長一些。

　　學生口頭組詞，然后描紅，每個字在田字格中再書寫兩個。

　　（設計意圖：低年級寫字教學是一項重要的任務，是關系到學生終身發展的基本功。教學中，先由學生自主觀察發現每個漢字書寫的關鍵點，再通過擴充詞語等方式幫助學生記憶理解記憶漢字，有效增強寫字的趣味性，使學生的寫字能力能夠循序漸進。）

　　四、拓展趣詩，共讀共猜

　　教師引導：老師還為同學們帶來了謎語詩，請你聽老師讀一讀。

　　出示課件18：

　　老師讀一句，請大家跟讀一句。

　　教師講解：詩句是謎面，打一種自然現象。老師給大家介紹一下，它有神秘的力量，秋天里它一來，樹上的葉子就掉落下來；春天里，它來了，花兒就開放了；它能江面上掀起波浪，它要是來到竹林里，竹子們就會歪歪斜斜。你猜猜它到底是誰呢？

　　學生自主表達。

　　預設1：學生猜錯了。

　　教師引導：你是怎么想到的？愿意聽聽其他同學的想法嗎？

　　預設2：它是風。

　　教師引導：為什么是風？你是怎樣想的，給大家講一講吧。

　　四、課堂小結

　　同學們，這節課我們學習了一首有趣的謎語詩，讀起來好聽，才起來有趣，還認識了不少漢字朋友，讓我們給自己鼓鼓掌吧。

　　五、布置作業

　　出示課件19：

　　六、板書設計

　　6 畫

　　遠 山有 ，

　　近 水無 。

　　去花 ，

　　來鳥 。

　　【教學反思】

　　課堂教學中，在感悟古詩的環節，我通過利用課文插圖與調動學生生活中的見聞和感受相結合的方式，對比后讓孩子理解詩句大義，進而思考、猜測；又通過多種形式的朗誦，以及學生集體試背、定位聯想試背的方法來回歸古詩。以此實現低年級古詩教學側重積累的目標。對于學生原有認知的調動比較到位，效果較好。因此，我認為，課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于教材資源，多方面資源相融合的課堂會使我們的孩子獲得更多的情感體驗，使我們的語文教學變得更加靈動。

語文的教案 篇2

　　教學目標：

　　1、感受課文中所表現的自然美。

　　2、訓練有感情的朗讀文章的能力。

　　3、以本文為例，引導學生了解寫景散文的基本特點。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　大自然充滿了美，人們對大自然也充滿了關愛之情，描寫自然美景的散文不勝枚舉，這一單元就是一個寫景散文單元。我們將以這些課文為例，了解寫景散文的基本特點，具體感知作家們是怎樣把那些活生生的自然景物用文字再現出來，同時又賦予其美好意境的。

　　今天我們學習著名作家朱自清的優美散文——《春》。

　　二、整體感知

　　1、聽師范背，配樂《漁舟唱晚》。

　　閉上眼睛，跟著音樂，我們一起來走進朱自清的《春》。

　　2、用一句話，一首詩，一段歌，來形容你聽后的感受。

　　三、美讀

　　1、如此美文，該如何讀？你有什么好的建議么？能示范一下么？

　　2、綜合剛才同學們的建議，并保留自己對文章的獨特理解，大聲地、有感情的讀一讀課文吧！

　　3、這么好的文章，真該多讀幾遍啊！大家打擂臺吧，看看誰讀得最有感情，有自告奮勇當擂主的嗎？各選自己讀得最好的一段，擂主和攻擂者的勝負取決于在座同學的舉手表決，以支持人數多者為擂主。

　　四、想象畫

　　1、聽著大家優美的讀書，老師的眼前不時會浮動著一幅幅春天的畫面，大家也有這樣的體會嗎？我們來一起畫一畫朱自清的《春》吧！記著可以插上想象的翅膀。

　　2、畫之前，可以再讀讀課文，作簡單的圈點勾畫，熟悉朱自清筆下的《春》。

　　3、動手繪一繪吧，任選文中的一處春景畫一畫，別忘了添上你的想象。

　　五、反思

　　1、一幅幅別具匠心的的春景圖在我們同學的筆下誕生了，現在我們來看圖說說春景吧。

　　分別用朱自清的《春》的原文和自己的語言描繪所畫的春。

　　同學相說一說，評一評，代表全班說。

　　2、你發現了什么嗎？朱自清的語言和你自己的語言各有什么特點嗎？你更喜歡哪一種？為什么？

　　六、研讀品味

　　名家的語言是我們須去開掘的寶藏，怎么去開掘呢？不妨再讀課文，找出你認為寫得最美的句子，好好有感情地讀一讀，并做簡單的旁批，可與

　　小成員交流你的賞析成果。

　　七、欣賞美文

　　讀完《春》，我們只想說一個字，那就是美！其實在朱自清的筆下，還有很多這樣的美文，甚至比《春》更美。

　　1、 欣賞《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《綠》的寫景的經典片段。

　　2、 讀中悟朱自清的語言特色。

　　八、布置作業

　　1、練筆

　　A、模仿《春》，寫《秋》；B、通過朱自清語言的學習，寫自己的不足，寫《反思》；C、與《春》對話，寫《春，我想對你說》；三者任選其一。

　　2、積累

　　摘抄你認為美的句子在積累本上。

　　3、美文推薦

　　《漿聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《綠》

語文的教案 篇3

　　教學目標：

　　1、掌握本課的12個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、通過品讀感悟、想象畫面，了解東北大森林一年四季美麗的景色，激發學生熱愛祖國大好河山的情感。

　　4、聯系上下文，理解“冒、抽出、封、浸”等詞語的意思，體會作者用詞的準確、生動、貼切。

　　5、理清課文的敘述順序，對比《頤和園》一文的寫法，學習按時間順序描寫景物的表達方法。

　　教學重點：

　　聯系上下文，理解“冒、抽出、封、浸”等詞語的意思，體會作者用詞的準確、生動、貼切。

　　教學難點：

　　學習按時間順序描寫景物的方法。

　　教學方法：

　　引導點撥法、合作探究法、朗讀理解法

　　教學時數：

　　三課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　二、欣賞大森林的美景。

　　（出示課件中的“課文初讀”，讓學生邊聽邊欣賞畫面。）

　　三、朗讀課文。

　　1、大聲自由朗讀課文。要求讀正確流利。

　　2、指名逐段讀課文，其他同學認真傾聽，隨時糾正錯誤。

　　四、學習生字生詞

　　1、默讀課文，畫出不認識的字和不理解的詞。聯系上下文理解詞義，自己解決不了的詢問同桌或查工具書。

　　2、利用工具書自學生字。學完后同桌交流識字方法。

　　3、檢查學習效果。（出示生字課件）

　　五、初步感知課文內容。

　　瀏覽課文，思考：在這篇課文中，作者把東北大森林比作什么？

　　問題引導：

　　1、這句話在哪一段？（齊讀第一段）

　　2、你從這段中讀出了作者對大森林什么樣的感情？

　　3、你從哪幾個詞看出來？（相機點撥“沉浸”、“奇妙”的意思。）

　　六、總結：

　　東北大森林是奇妙的海洋，它奇妙在哪里呢？為什么會讓人沉浸其中？下節課我們將繼續學習這篇課文。

　　第二課時

　　一、（出示課件）導入新課：

　　上節課我們了解了課文內容，知道作者把東北大森林比作奇妙的海洋。這節課我們將繼續品讀四季的東北大森林各是一個怎樣奇妙的海洋。我們先去看看冬季的東北大森林。（切換到冬季的畫面。）

　　二、品讀第二自然段

　　1、指名朗讀，其他同學注意傾聽，欣賞畫面。

　　2、全班交流：冬天的大森林給你留下什么樣的印象？

　　3、提出要求：這段中有沒有你喜歡的句子或詞語？勾畫出來，和同桌說說你喜歡的理由。（生默讀交流）

　　4、全班交流，師相機點撥“飛舞”的妙處和比喻句的作用。

　　5、課件出示：冬天的大森林是的海洋。（要求學生自由發言補充句子）

　　6、齊讀第二自然段，感受冬天的大森林的奇妙。

　　三、學生自主學習，品讀其它三段。

　　2、要求學生默讀自己喜歡的段落，思考大屏幕上的問題：

　　（1）這個季節的大森林給你留下什么樣的印象？

　　（2）這段中有沒有你喜歡的句子或詞語？勾畫出來，和同桌說說你喜歡的理由。

　　3、全班交流閱讀感受，師相機點撥“冒、抽出、封、浸”等詞語的意思。

　　4、課件出示：春天的大森林是的海洋。

　　夏天的大森林是的海洋。

　　秋天的大森林是的海洋。

　　（要求學生自由發言補充以上三個句子。）

　　四、再次整體感知

　　剛才我們隨著作者走過大森林奇妙的四季，讓我們再欣賞一下這美麗的大森林吧。（播放課件）

　　五、總結

　　從東北的大森林回來，你覺得大森林美嗎？但它只是我們祖國大好河山的冰山一角。我們祖國還有更多美麗的地方需要大家用科學知識去發現、去探索。

　　六、布置作業

　　1、試著背誦課文

　　2、觀察春天的田野

　　第三課時

　　一、檢查背誦情況。

　　二、回顧上節課的內容，再次整體感知課文。

　　1、上節課我們去東北大森林看了看，你覺得東北大森林像什么？（學生自由發言）

　　2、瀏覽課文，思考：本文是什么結構？

　　3、問題：本文是按照什么順序來描寫東北大森林的？

　　三、寫作指導

　　1、回顧《頤和園》的寫作順序。（出示課件）

　　2、本文的寫作順序和《頤和園》一樣嗎？如果這篇課文和《頤和園》的寫作順序一樣會怎么樣？（學生討論交流）

　　3、學生發言，師總結點撥：寫景的文章采用什么寫作順序是由景物本身決定的。

　　4、大聲朗讀第三自然段，想一想：在這段中，作者都是從哪些角度觀察景物的？

　　5、學生發言，師總結點撥：⑴觀察景物要多角度觀察。⑵要抓住景物特點來寫。

　　四、說一說，寫一寫

　　1、春天到了，田野里發生了哪些變化？在田野里你看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？想到了什么？

　　把你的所看、所聽、所聞、所想，和小組內的同學說一說吧。讓他聽聽你觀察得細致不細致，想象豐富不豐富。

　　2、把你剛才所說的寫下來吧。

　　3、誰愿意和大家一起分享你的作品？（生朗讀習作）

　　五、總結

　　學完這篇課文，你收獲大不大？你收獲了什么？和大家分享一下。（生發言）看來大家的收獲真不小。徐霞客說：讀萬卷書，行萬里路。要長見識，還得多讀書，多出去走走。愿大家都能成為有學問的人。

　　板書設計：

　　17、東北大森林

　　冬天——樹上白雪—熊————松鼠

　　春天——到處開花———蜜蜂—黑熊————小鹿————螞蟻

　　夏天——濃霧彌漫—小鳥

　　秋天——松柏————山果————松鼠

語文的教案 篇4

　　一、課前解析

　　關注作者：本文作者巴金。（1904年11月25日—20xx年10月17日），本名李堯棠，中國當代作家。

　　1929年，第一次以“巴金”的筆名在《小說月報》發表長篇小說《滅亡》，1998年3月，當選為第九屆全國政協副主席。20xx年11月，被國務院授予“人民作家”榮譽稱號。20xx年10月17日，因病在上海逝世。

　　關注文本：《繁星》一文，以時間為線索，講述了“從前”“三年前”“如今”三個不同時段在三個不同地方觀賞繁星的情景與感受。“從前”我在家鄉庭院納涼時看天上密密麻麻的星星。“三年前”我在南京住所的菜園看繁星，覺得光明無處不在。“如今”我在海上看繁星，覺得自己像小孩睡在母親的懷里。時間在變，地點在變，我對繁星的喜愛卻從不曾改變。

　　關注結構：圍繞觀看繁星的三個不同的時間段，作者為我們呈現了三幅不同的畫面。第一幅圖體現“密密麻麻”，第二幅圖體現畫面寂靜，第三幅圖體現動感。

　　關注插圖：課文插圖體現了第三幅畫面，為學生想象畫面提供了幫助。

　　二、教學目標：

　　1.認識“昧、墜”等3個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，能根據課文的描述想想繁星滿天的畫面。

　　3.能說出自己看夜晚繁星的感受。

　　三、教學重點：

　　有感情地朗讀課文，能根據課文的描述想想繁星滿天的畫面。

　　四、教學準備：

　　多媒體課件

　　五、教學時間：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、介紹作者，引入新課

　　教師引導：今天這節課，我們要學習一篇著名作家巴金先生的文章。巴金曾在1981年擔任中國作協主席。他的代表作《家》《春》《秋》在文學史上具有很高的地位。年輕的時候他曾去法國留學，在途中寫下了《海上雜行》，今天我們要學習的這篇《繁星》就是其中的一篇。

　　二、出示學習任務，自學文章

　　1.出示學習任務

　　教師提問：這篇文章不長，作為一篇略讀課文來說，大家根據以往的學習經驗，你認為，這篇文章的學習，我們要從哪幾方面進行呢？

　　預設1：這篇文章是一篇略讀課文，沒有要求會寫的生字，但是有三個要求會認的生字。所以我們要在學習這篇文章時，會認這三個字。

　　教師提問：這對于大家來說難嗎？我相信你們已經掌握了一些識字方法，一定能自己完成這個學習任務。

　　預設2：學習一篇文章，一定要把這篇文章讀正確、都流利。

　　教師小結：你說的很對，這是學習文章的首要前提。只有都正確了，才能為后面的學習做好準備。

　　教師引導：誰還記得，這個單元我們的學習重點要學習什么呢？不妨翻開這個單元的首頁，來回憶一下。

　　預設3：我們要在文章里學習邊讀邊想像，感受自然之美。

　　教師：是啊，前幾篇文章的學習，我們一直在文字里穿行，在想象中去感受自然的美。這篇文章的學習，這一點依然是重點。請大家借助以往的學習方法，通過自讀、四人小組分享、感情朗讀等多種方式，完成這個學習目標的學習。

　　通過大家一起的歸納梳理，我們來看這節課我們要完成的學習任務：

　　（設計意圖：學習任務的設置，直指本節課的教學目標，從三個方面引領學生的自主學習。）

　　出示學習任務：

　　（1）把文章讀正確、都流利。

　　（2）認識“昧、墜、懷”三個生字。

　　（3）邊讀邊想象滿天繁星的畫面。

　　學習要求：

　　（1）自讀課文，完成第1、2個要求。

　　（2）再讀課文，通過感情朗讀，完成第3個要求。

　　（3）小組學習，交流分享。

　　2.學生自學

　　三、全班交流

　　教師：在小組中，大家的交流很有效，我能看到很多同學都高質量完成了第1、2個學習任務。下面我們一起來分享第3個學習任務。

　　誰愿意先來？

　　預設1：巴金能在不同時候看到繁星，他的筆下繁星那么美。可惜我們現在不能抬頭就看見滿天繁星，只能去發揮想象了。

　　教師提問：那你曾經看到過繁星嗎？

　　預設1：看到過。我和爸爸媽媽有一年春天住在農家院，晚上出來出廁所的時候，院子里可亮呢，抬起頭，看見那么多星星。原來星星也能照亮夜晚。

　　教師提問：夜晚，滿天星星像什么？

　　預設1：像一顆顆寶石。

　　教師追問：在作者的筆下，這些繁星像什么呢？

　　預設2：像螢火蟲。

　　教師提問：你愿意讀一讀相關的句子嗎？（設計意圖：本環節問題的設計層層深入，由學生生活入手，進行生活經驗的調動，從而幫助學生順利進入文本的學習，展開有效的想象。）

　　學生朗讀：漸漸地我的的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。

　　師：愿意把你想象到的畫面和大家分享嗎？

　　預設2：像螢火蟲的繁星，就不是固定不動的了。它們在天上飛啊飛，忽明忽暗，閃閃爍爍。我想，可能因為作者巴金是在船上的緣故吧。

　　教師小結：你說的有道理。繁星不是靜止不動了，在這一部分的描寫中，繁星具有了動態的美感。

　　預設3：我喜歡第2自然段。夜晚寂靜，顯得星星格外明亮。

　　教師提問：你愿意讀讀這一個自然段嗎？

　　生感情朗讀。

　　教師追問：聽著她的朗讀，同學們，你們的眼前出現了什么樣的畫面呢？

　　預設4：天上有很多星星，可是它們一點也不孤單，它們用自己微弱的`光照亮了這個寂靜的夜晚。菜園里的菜和星星們作伴，在星光下，悄悄長大。

　　教師總結：如今看到繁星，對我們來說好像有那么一點點奢侈。謝謝巴金先生的文章，讓我們在字里行間，依靠想象，再一次感受到這些閃閃爍爍的、可愛的、明亮的星星。

　　四、回顧生活，仿寫。

　　教師：你們是在什么時候，什么地方看到過繁星。夜晚的繁星是什么樣子的，你當時又是怎樣的感受，有哪些想象呢？不妨用筆，記錄下你見到的繁星吧。

　　五、作業：

　　以“繁星”為題，完成練筆。

語文的教案 篇5

　　一、 教學目標：

　　1、 知識目標：進一步學習掌握比喻、擬人等修辭手法及其作用。

　　2、 能力目標：充分朗讀課文，指導學生學習寫景狀物的技巧，培養學生聯想和想象的能力。學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面。

　　3、 情感目標：把握作者把進山看風景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情，體味作者所表達的親近自然、感悟自然、熱愛自然之情，培養健康高尚的審美情操。

　　二、 教學重點與難點：

　　1、 重點：抓住課文重點詞語，理清思路，品味賞析栩栩如生的景物描寫，以及聯想、想象的手法。

　　2、 難點：能夠用心去體會大自然的美，并用心去感悟我們的周圍美好景物。

　　三、教學過程：

　　1、導入：王國維在《人間詞話》中有一句話叫“凡景語，皆情語。”這些景物在作家的筆下，有著或喜或悲的情感，如果我們帶著滿懷的好心情，投身到大自然中，那時的景物又會有什么特點呢？讓詩人李漢榮做我們的向導，我們到《山中訪友》吧！

　　3、 聽讀課文：

　　（1）圈劃字詞；

　　（2）用一句話概括本文的主要內容；并說說聽完這篇課文的感受。

　　寫“我”獨自一人在山中訪問山水林木飛禽走獸的經歷。

　　美麗 親切 神奇 等等

　　4、自由朗讀課文，在閱讀的過程中圈點出作者到山中訪問了哪些朋友？并思考作者是如何稱呼（對待）這些朋友的？作者為什么會如此稱呼（對待）這些朋友呢？

　　古橋——老朋友——德高望重，古老而堅韌的靈魂；

　　樹林——知己——我變成了樹；

　　山泉——姐姐——照出我的渾濁；

　　小溪——妹妹——唱和小詩；

　　白云——大嫂——天空的護士，使天空返老還童；

　　瀑布——大哥——天生金嗓子，無回報地從古唱到今；

　　懸崖——爺爺——給人清凈、無雜念的心境；

　　云雀——弟弟——純潔少年，從不說是非；

　　螞蟻———小弟弟——患難兄弟；

　　石頭——敲擊——時間的回聲；

　　落葉——紋理——命運的手相；

　　小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性；

　　陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦 ——感動又嚇人；

　　老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨；

　　歸鳥——伴我披月回家。

　　如果可以用一個短語來概括（形容）作者給我們描繪的畫面，你會什么呢？

　　5、在作者拜訪的眾多“朋友”中，你最喜歡哪一個？在文中畫出并朗讀，并說說你從中感悟到了什么？

　　如果有同學講到第5小節時進行拓展。選擇一種景物，或者水果等等仿照第5節的句式：“你好， ”寫一段話，要求有豐富的想象力。

　　6、再討論作者為什么能寫出如此優美的畫面呢？

　　童話般的世界

　　從表面來看，作者運用了比喻、擬人、聯想等手法，描繪出一幅栩栩如生山中景物畫，而實際上是作者的好心情，作者的童心和對自然的熱愛之心賦予了這些景物以情感。

　　可以用一句話來概括文章：

　　山中訪友訪自然，心中蘊情蘊天地

　　7、通過學習，你覺得作者對人生有怎樣的思考呢？ 學生思考.回答，只要能抓住其中一個景物的特點，展開來談，并言之有理即可。

　　a.要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類。

　　b.做人要有持久而不變的堅韌的靈魂。

　　c.要深深扎根于人民大眾當中。

　　d.要淳樸善良，用愛心待人，不去搬弄是非。

　　e.永遠健康地、身心愉快地投身于學習和生活。

　　7、小結：

　　中心：本文寫了“我”獨自一人回歸自然的一次遠足，更是一次心靈的回歸之旅，表達了作者親近自然、感悟自然、熱愛自然的感情，以及人與自然應和諧共處的愿望；同時，也體現了作者對精神境界的追求。

　　寫作特點：

　　（1） 篇幅短小，首尾呼應，結構緊湊；

　　（2） 自由的聯想與神奇的想象；

　　（3） 第一、第二人稱的運用與轉換，更有利于抒發情感。

　　四、作業布置：

　　1、 抄寫并解釋詞語。

　　2、 假若你是某一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法不限。

　　板書：

　　山中訪友

　　李漢榮

　　古橋 樹林 山泉 溪流 白云 瀑布 懸崖 云雀 石頭 落葉 小花 雷陣雨 老柏樹 歸鳥

　　童 話 般 的 世 界

　　比喻 擬人 聯想等手法 好心情 童心 愛心

　　（表 面） （內 在）

　　山中訪友訪自然，心中蘊情蘊天地

語文的教案 篇6

　　一、教學角度

　　誦讀———朗誦詩歌，體會詩意。把握詩歌內涵。

　　二、主要教學步驟

　　1、了解相關背景知識。

　　2、教師指導詩歌朗誦要點。

　　3、學生誦讀體會詩意。

　　4、學生談誦讀體會，教師點撥指導體會詩歌內涵。

　　三、具體誦讀訓練實施過程

　　1、把握詩歌的背景知識，為理解詩歌主旨創造條件。了解作者穆旦，《贊美》一詩的時代狀況；作者當時的狀況。

　　穆旦，原名查良錚， 1918 年出生，1935 年考入清華大學外語系。抗戰后隨學校步行千里到昆明。后留校。1942 年毅然加入中國遠征軍赴緬甸作戰。這些經歷對他的創作產生了深刻的影響。同時面對烽火連天、山河破碎、民族危亡的現實，使他產生對民族生存現狀的痛苦回憶，這些都引起詩人對堅忍不拔的民族性格的深思。

　　2、在了解背景的基礎上帶感情地誦讀詩歌，注意誦讀的要點。

　　如語調的高低、語速的快慢、重音輕聲的運用、語音延長等，并思考體會如何用誦讀方式體會詩人內心真摯的情感宣泄。盡量體會詩人在民族危亡關頭發自內心的泣血謳歌。

　　3、選部分學生試朗誦。然后評論，是否體現出了詩人情感，提出注意要點。

　　如：開始對密集意象群的朗誦應該急促一些，而對“一個民族已經起來”應該低沉地、徐緩地表現出來。全詩的整體朗誦要有起伏感。

　　4、在誦讀的基礎上引導體會詩歌內涵。

　　例如：第一節，詩人仿佛站在歷史的高度，鳥瞰滿目瘡痍的中華大地，用密集的意象群來充分展現眼中所見。這大地是遼闊美麗的，有走不盡的起伏的山巒，數不盡的密密的村莊，有美麗的河流草原和動聽的鳥鳴和狗吠，但這是一片呼嘯著干燥的風的荒涼的土地，低壓的暗云下，滾滾東流水唱著單調的歌，表現的是詩人復雜的精神世界。

　　同時抓住突出意象進行體會。

　　例如：一個農夫，這個農夫是千百萬中國人民的縮影，他勤勞善良，有超長的忍耐力，慣于隱忍，安于苦難，然而在日寇鐵蹄的踐踏下，他畢竟站了起來，他放下了“古代的鋤頭”，加入了抗戰的行列。這是覺醒了的人民走上了反抗的道路，這意味著他們除了忍受饑寒、疲勞以外，還要面臨流血和死亡。但是他們畢竟已經起來，讓人們看到了民族的希望。可以進一步體會到反復吟唱的“一個民族已經起來”的深刻內涵。

　　5、再次讓學生帶感情誦讀詩歌，體會詩歌的含義。

　　設計二

　　一、教學角度

　　品讀———閱讀體會詩歌語言，感受意象，進入意境。整體把握與品味分析相結合。體會永恒的愛國主題。

　　二、主要教學步驟

　　1、整體熟悉詩歌，注意突出意象。

　　2、了解相關資料，幫助理解詩歌：背景，時代特征，詩人的相關情況以及詩人的創作風格等。

　　3、品讀感受詩歌意象，尤其是體會突出意象的具體內涵。

　　4、誦讀再體會。

　　三、品讀訓練實施的具體過程

　　1、熟悉詩歌，盡可能從整體上感受了解詩歌的主要內容。

　　全詩盡管流露了低沉悲愴的情調，但貫穿全詩的是一種強烈的愛。作者從“恥辱的生活的人民，佝僂的人民”的身上看到了時代的閃光、民族的轉機。詩人把希望寄托在舍家保國、義無返顧的農夫身上。當戰爭打破了鄉村的安寧，農夫便聽從時代的召喚，踏上一條征戰之路。他是單個人，又是一群人的代表，甚至象征著我們整個中華民族。全詩表達了對“一個民族已經起來”的堅定信念。

　　2、了解詩人的創作風格，結合對全詩的整體感受進一步理解詩作。

　　詩人曾經加入中國遠征軍赴緬甸作戰，經歷了抗日戰火的洗禮，這些激發了詩人深沉的愛國之情。詩人在清華園的時候，寫雪萊式的抒情詩，但是已經常用“野獸”“旋轉的白骨”“紫色的血”之類的形象，基調是苦澀的。抗戰爆發以后，詩人的情緒高漲了，由于他的經歷，他看到人民的苦難，又有憂郁的反思。

　　3、誦讀詩歌，指導學生品味重要意象。您看到的本篇文章來自§我§愛§語§文§http：//（規§模最§大內容§最全分類最細的公益語文教學網站）。

　　A、找出詩中奇特突出的意象（一般是抽象、奇特的比喻、夸張等）。

　　B、從詞語運用、修辭方法、構思特點等角度品味獨特的意象運用的妙處。

　　C、結合抒情主人公的具體感受品味該意象的內涵。

　　例如：“我要以帶血的手和你們一一擁抱”/“堅定地，他看著自己融進死亡里”/“一樣的是這悠久的年代的風”/“等待著，我們無言的痛苦是太多了”以及反復吟唱的“一個民族已經起來”的具體內涵。

　　穆旦詩歌語言是他情思深化的化身。他憂患、多情、痛苦、迷惑，感情的復雜和熱烈形成詩的語言的紐結，部分詩句是詩人喊出來的，他的詩內涵突破文字，滿載以至超載。從詩人深沉的語言中感受到的不僅是詩人對祖國深沉的愛，還有中華民族愛國的光榮傳統。

　　4、教師進一步深化引導，體會詩人熱烈情感背后的深刻內涵。

　　從這首長詩內容的廣大的包容性和詩人全身心地對民族生存力的謳歌，能使時隔半個世紀后的我們仍然可以體會到詩人那顆為祖國激烈跳動的心。這是為什么呢？這是因為詩人用自己的全部情感謳歌了一個永恒的愛國主題。這個主題已經被詩人用自己的激情進行了升華。

　　課外訓練：運用所學的詩歌欣賞方法，閱讀體會下面這首詩歌。

　　一句話 聞一多

　　有一句話說出就是禍，

　　有一句話能點得著火。

　　別看五千年沒有說破，

　　你猜得透火山的緘默？

　　說不定是突然著了魔，

　　突然青天里一個霹靂，

　　爆一聲

　　“咱們的中國！”

　　這話教我今天怎么說？

　　你不信鐵樹開花也可，

　　那么有一句話你聽著：

　　等火山忍不住了緘默，

　　不要發抖，伸舌頭，頓腳，

　　等到青天里一個霹靂，

　　爆一聲

　　“咱們的中國！”

語文的教案 篇7

　　教學目標

　　1、指導學生學會鑒賞詩詞，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。

　　2、強化詩詞的誦讀，讓學生在誦讀詩詞的過程中，感受詩詞意境。

　　3、品味富有表現力的語言，體會壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培養詩詞鑒賞能力。

　　4、鼓勵學生大膽發表自已的看法，并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力。

　　教學重、難點

　　1、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感;(重、難點)

　　2、了解詞的結構及有關知識(重點)

　　3、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。(難點)

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　一、結合《沁園春·雪》(九年級上)，導入課文，引導學生了解有關詞知識。

　　1.與學生同背《沁園春·雪》，引導學生談一談作者情況，并指導學生將兩首詞比較，看它們在結構上有什么相似點?

　　明確：毛澤東，中國人民的偉大領袖，不但是偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家，而且是杰出的文學家。他本身有很高的古典文學修養，對唐“三李”(李白、李賀、李商隱)情有獨鐘，他的詩作洋溢著浪漫主義色彩。他強調以豐富的形象表達豐富的感情，寄寓所表達的事理，其詩詞氣勢磅礴，雄渾瑰麗，富有極高的思想價值、藝術品位和審美魅力。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章。”

　　《沁園春·雪》、《沁園春·長沙》字數相同，相應位置的結構相似，韻腳相同。兩首詞同屬“雙調”，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現出曠達疏放、豪邁悲壯的風格。上闕開頭三句為“起句”，中間七句叫“鋪敘”，最后三句叫“煞尾”或“小結”;下闕開頭兩句稱“過變”或“換頭”，下七句是“鋪敘”，最后三句是“煞尾”。

　　2.詞，這種文學樣式起源于兩漢，奠基于隋唐，大盛于宋代，又名“長短句”、“詩余”，詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”等，它的特點是“詞有定格，句有定數，字有定聲”。最初的詞都是配樂歌唱的，寫詞時依據的樂譜叫做“詞調”，各種詞調的名稱便是“詞牌”。詞牌：就是詞的格式的名稱。不同的詞牌，其段數、句數、韻律，每句的字數、句式、聲律，均有各自不同的規格，如“沁園春”、“滿江紅”、“西江月”等，由于格式是固定的，因此寫詞叫“填詞”。有的作家在詞牌下另標詞題，如《沁園春·長沙》。詞的標題和詞牌是有嚴格區別的，詞的標題是詞的內容的集中體現，它概括了詞的主要內容。詞可以分為小令、中調、長調，這是依據字數多少來劃分的。小令字數≦58，中調59～90字，長調≧91字。詞可以分上下兩段，叫做“片”或者“闋”。

　　沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園林，后來被外戚竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。

　　豪放派和婉約派是宋代詞壇上的兩大流派。其作品分別表現出不同的風格。豪放派作品氣勢豪放，意境雄渾，詞中充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾、辛棄疾。婉約派作品語言清麗含蓄，詞內容中抒寫的感情婉轉纏綿，情調或輕松活潑，或婉約細膩，題材較狹窄，多寫個人遭遇，男女戀情，也間有寫山水，融情于景的。婉約派的代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。

　　為何以“長沙”為題?(引入時代背影簡介)：

　　長沙是毛澤東青年時期學習生活、革命活動的中心，他在此先后長達十三年之久。這首詞寫于1925年。這一年的2月，毛澤東在韶山領導農民運動，幾個月內就組織了二十多個農民協會，軍閥趙恒惕要逮捕他，在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，赴廣州接辦農民運動講習所，途經長沙，游橘子洲，岳麓山，追懷求學、革命斗爭生活，因有此作。

　　二、預習檢測(請給下列彩色字注音)

　　沁園春(qìn)百舸(gě)崢嶸(zhēng　róng)

　　寥廓(liáo　kuò)揮斥方遒(qiú)浪遏飛舟(è)

　　三、朗讀課文，整體感悟

　　(一)參看注解，將詞中每句大意順暢地說出來。

　　(二)將疑難詞句、關鍵詞句、精妙語句找出來。

　　(三)整體感知：

　　1、這首詞描述了幾幅畫面?各概括了哪些內容?你可以根據內容給各幅畫加個小標題嗎?這一組典型的畫面塑造了詞人什么樣的形象?體現了詩歌什么樣的特點?

　　明確：描述了四幅畫面：“獨立寒秋”圖、“湘江秋景”圖、“崢嶸歲月”圖、“中流擊水”圖。這一組典型畫面刻畫了詞人高大的光輝形象，體現了詩歌最顯著的特點是形象性。

　　2、以詩人的活動為主體，找出表現全詞線索的動詞。立、看、悵、問、憶

　　3、詞的上下兩闋主要寫什么?它們是從哪些方面、什么角度來寫的?

　　看：山、林、江、舸、鷹、魚(萬類，各種并置景物)

　　并置式詩人(我)

　　憶：指點、激揚、擊水、浪遏飛舟(各種活動并置)

　　詞的上下兩闋各有一個“領”字，請找出來，并說說各領起幾句。

　　上闋“看”字;領起七句。

　　下闋“憶”字;領起八句。(“恰”領起4句。)

　　上闋——寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。

　　山上：萬山紅遍，層林盡染(遠眺)夸張

　　江中：漫江碧透，百舸爭流(近觀)色彩繽紛對仗

　　天空：鷹擊長空(仰視)

　　水底：魚翔淺底(鳥瞰)

　　下闋——抒情：抒發凌云壯志，革命豪情

　　戰斗風月：攜來百侶曾游

　　年齡氣質：恰同學少年，風華正茂

　　精神狀態：書生意氣，揮斥方遒

　　戰斗行動：指點江山，激揚文字

　　4、上、下闋的最后一問是否相同?若不同，則請說明。

　　明確：上闋為設問，引出下文;下闋為反問，回應前文。

　　5、全詩的'詩眼'是什么?悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?

　　四、閱讀鑒賞

　　(一)簡析上闋

　　第一層(第一個整句)

　　【讀釋】

　　l寒秋：深秋。

　　l湘江北去：湘江，源出于廣西靈山東，海洋山西麓，流貫湖南東部，經長沙北去，匯入洞庭湖，全長817公里，為湖南境內最大的河流。

　　【串解】提問：本整句為了填詞的需要，變動了詞序。據詞義，其正確的詞序應怎樣?

　　明確：正確的語序應該是：深秋時節，獨自一人站在橘子洲頭，(只見)湘江水滾滾向北流去。

　　詩歌為了押韻，或者為了強化語言的啟示性、傳神性，語序往往倒裝，而且有些成分省略，要明白地讀懂詩句的意思，還得讀者自己通過想象，進行合理的調整和補充。

　　【賞析】提問：從上闋看，這個整句的作用有哪幾條?

　　明確：其一，點明時令;其二，交代地點和特定的環境;其三，引出作者;其四，作出鋪墊(A、為下文描寫“湘江秋色圖”作鋪墊;B、為下文“萬類……”的哲理作鋪墊)。

　　短短十二個字，把詩人獨立顧盼，意氣昂揚的形象烘托如畫，并為全詞奠定了豪邁的基調。

　　還要注意：“獨立”、“寒秋”二詞的巧妙：

　　“獨”字與下闋的“百侶”相對應，說明作者形獨而心不獨。

　　“寒秋”，秋深有寒意，因為深秋，所以楓葉才會“紅遍”;因為深秋，江水才有“碧透”之狀;因為深秋，才覺“長空”，才能賞雄鷹搏擊。可見，好些匠心獨運的字詞，要從宏觀來把握，方悟其妙。

　　“獨立寒秋”，表面是切合時令特點和作者處境，實際上讀罷全篇會發現，詩人是“反彈琵琶”，“獨立”而不孤單，“寒秋”卻無冷意。“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。寒秋季節望著日夜不息的江水，詩人陷入了沉思，表達了對祖國和民族前途的憂思之情。

　　提問：本整句為了填詞的需要，變動了詞序。據詞義，其正確的詞序應怎樣?

　　明確：正確的語序應該是：深秋時節，獨自一人站在橘子洲頭，(只見)湘江水滾滾向北流去。

　　2、第二層(第二、三個整句)中間七句的“鋪敘”中意象賞析

　　【讀釋】

　　l萬山紅遍：萬山，指湘江兩岸岳麓山和附近的許多山峰。紅遍：紅盡之意。

　　l層林盡染：見課P3注3。

　　l漫江碧透：漫江，滿江，湘江即使到了深秋，水勢仍然很盛，用一個“漫”字來寫它，可謂恰到好處。碧，極言江水之清;碧透，即江水碧綠之極;透，同“遍”意相近，程度副詞。(一說：“透”，言水清。)

　　l百舸爭流：舸，大船;百舸，許多船。爭流，爭著行駛。

　　l鷹擊長空，魚翔淺底：見課P3注6。

　　l萬類霜天競自由：萬類，宇宙成物;霜天，秋天;競，競相，爭。

　　【串解】遠望許多的山上，重重疊疊的楓樹林，經霜變紅，像染過一般;近看碧綠至極的湘江上，無數的船只在爭著行駛。雄鷹在廣闊的天空里矯健有力地高飛，魚兒在清澄的江水里自由輕快地游動，宇宙間的萬物，都在這深秋時節中過著自由自在的生活。

　　【賞析】提問：這個“看”字，總領幾句?詩人是如何描繪出一幅“湘江秋色圖”的?作者用了什么方法?

　　明確：抓住典型，點面結合。多種角度，鋪層描畫。作者選取了山林、行船、雄鷹、游魚等最能體現秋色的典型各作為一個點，再用萬類概括面，從視覺的不同角度：遠望——近看——仰視——俯視;不同色彩：“紅遍”，“碧透”;不同形態：“層林”、“漫江”、“爭流”、“擊”、“翔”等，描寫湘江秋色多姿多彩的畫面，構成“萬類霜天競自由”的哲理圖畫。

　　此段描寫用詞精當，極富表現力：“遍”寫楓色之廣，“層”寫楓林之茂，“染”寫樹色之濃，“漫”寫江水之溢，“透”寫湘水之清，“爭”寫行船之奮，“擊”寫雄鷹之健，“翔”寫魚兒之樂。錘煉精妙，令人拍案叫絕。(古詩詞的欣賞，捕捉關鍵性的詞語作分析，是一種重要方法，其技藝往往體現在用詞上，而用詞的技巧又往往體現在動詞、形容詞、副詞的錘煉上。)

　　(意象的組合，使這首詞不僅內容豐富，而且氣勢磅礴，畫面壯闊，意境高遠。達到思想內容與藝術的高度融合)

　　“意象”是我國古典美學中的一個術語，是我們學習詩詞首先要掌握的一個概念，它包括“意”和“象”兩方面的內容。意：創作者的思想感情;象：作品中的客觀物象。詩人的思想感情與客觀物象融合形成意象，意象就是蘊涵詩人思想感情的具體形象，是表現詩人感情的載體。如柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”這首詩中“千山”“鳥”“孤舟”“蓑笠翁”“寒江”“雪”就不是簡單的事物，而是熔鑄了詩人的感情——不屈服于環境，傲然倔強，充滿主觀情緒意味的意象了。

　　意境：詩人通過種種意象的創造和組合所構成的一種充滿詩意的藝術境界

　　從空間：山上的“層林”，江中的“百舸”，空中的雄鷹，水底的游魚

　　從狀態：靜態的火紅的楓林，動態的“爭流”的“百舸”等。

　　作者如何借意象表達思想內涵的呢?

　　詩人筆下的意象不應是客觀的白描，而應是“灌注了生氣的形象”。(康德語)

　　(“看”字統領幾句中哪些詞表現力特別強)

　　山紅水綠的靜景的色彩美

　　萬：山之多遍：紅之廣

　　層：樹林的重重疊疊染：山林紅葉的斑斕絢麗，紅得深透

　　漫：江水溢滿之狀透：強調水的碧綠清澈

　　“萬山紅遍”、“層林盡染”、“漫江碧透”中的“萬”、“層”、“漫”以及“遍”、“盡”、“透”這些詞在范圍、程度、層次等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可愛。

　　事物動態的雄壯美

　　“百舸爭流”中的“爭”增加了昂揚奮進的氣氛，活現出千帆競發、爭先恐后的熱烈場面。“鷹擊長空”、“魚翔淺底”中，“擊”透出猛、勁，飛鷹雄姿，矯健有力，更覺天空秋高氣爽;“翔”突出輕、快，更顯游魚在江水清澈見底水天相映的在水中從容、輕快自如，像鳥一樣盤旋的神態。。“擊”、“翔”準確而生動地刻畫出了在萬里長空中鷹飛的矯健和在清澈見底的江水中魚游的歡愉自在，“萬類霜天競自由”中的“競”字，有力地突出了在寒秋嚴霜下的萬物蓬勃旺盛的生命力，讓人感受到詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美。

　　總的說來，這些意象，或廣博，或宏偉，或雄峻，競相向上、生機勃勃、氣勢磅礴，與毛澤東積極向上，昂揚奮進的立意契合。以壯景抒豪情!

　　以卞之琳的《斷章》詩歸結：你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。

　　胸懷博大的看景人也便成了“風景”，形成一幅氣勢磅礴的“偉人圖” !

語文的教案 篇8

　　教學目標：

　　一、知識與技能：整體感知課文內容，了解文章如何刻畫人物的形象，《老王》教學設計1。

　　二、過程與方法：學習自主、合作、探究的學習方式。

　　三、情感態度與價值觀：從課文中的人物身上，學會善待他人，關注生活中的弱勢群體。

　　課文重點：

　　理解課文如何細致刻畫人物形象；學會善待他人。

　　課前準備：

　　1、要求學生反復閱讀課文，畫出課文中不理解的語句，提出問題。

　　2、畫出你對課文感悟最深的地方，并寫上評語。

　　3、利用網絡，查找有關極“左”思潮在中國泛濫的資料，了解課文背景。

　　第一課時

　　教學內容：

　　整體感知課文內容，文章以“我”和老王的交往為線索展開的，主要反映了人物“善良”的性格特征。

　　教學設計：

　　1、導入：請同學們注意看文中的這副臉部特寫，你從這張臉上讀到了什么？

　　學生回答：飽經滄桑、吃盡人間疾苦、凄涼、痛苦等。

　　（過渡）同學們的回答是多種多樣的，聯想是豐富的，那么作者寫的是這些內容嗎？讓我們一起去感受一下課文。

　　2、教師檢查預習情況。

　　（1）教師出示生字，學生識讀。

　　傴 攥 惶恐 滯笨 塌敗 荒僻 骷髏

　　（2）學生交流查找到的資料，交流對極“左”思潮的了解。

　　3、整體感知課文。

　　提出問題：學生閱讀課文，談談文章中哪些方面給你的印象最深刻？

　　這里可以先讓學生自主閱讀課文，充分感受語言，感悟課文的情感。教師可以引導學生從線索、事件、文章的剪裁、語言風格、人物個性這些方面去感悟。

　　接著，在充分閱讀思考之后，學生分小組交流探討。

　　最后，讓學生代表發言。在這個環節中，教師可以用以下幾個問題引導學生，以使學生能更好的理解課文。

　　a、文章的線索是什么？

　　b、文中寫了“我”與老王交往的幾件事？試著用自己的話概括。

　　c、哪件事詳寫，哪件事略寫？為什么？

　　d、文中人物哪個方面最使你感動？

　　教師小結：文章以“我”和老王之間的交往為線索，記敘了“我”與老王之間的四件事，從這些事中可以看出“我”和老王都是普通的人，但是都有一顆善良的心，初中二年級語文教案《《老王》教學設計1》。尤其老王，在卑微的身份下，卻隱藏著一顆金子般的心。文中詳寫了老王給“我”送雞蛋和油這件事。從這件事中，更見老王的善良，和他身上的知恩圖報的高尚品質。

　　第二課時

　　教學內容：

　　在上一節課的基礎上，體會課文如何細致的刻畫人物形象，從老王至善的本性中，去學會善待他人。

　　教學設計：

　　1、導入：上一節課，我們從整體上去把握了文章，知道了文章記敘的是兩個善良的人之間交往的幾個生活片斷。也知道課文詳寫的是第四件事：老王在臨死前送雞蛋和油給“我”。這節課我們主要就是學習這一部分。

　　（過渡）我們首先分析老王的.生活境況。

　　2、精讀課文

　　一、學生精讀課文。

　　思考：老王的生活境況怎樣？在文中找出相關的語句，談談你的看法。

　　學生討論交流。

　　教師小結：老王是生活中的不幸者。生活窘迫，孤苦伶仃，居住條件很差，眼睛又不好。當時的社會對他不夠關心。

　　（過渡）但就是這樣一個不幸者，需要別人關心的人，卻在自己最艱難的時候，心里想的卻是去幫助別人。我們下面就去學習第四件事，看看他是怎么做的。

　　二、研讀第四件事。

　　學生齊讀：從“有一天，我在家聽到大門”直到“我不能想象他是怎么回家的”。

　　思考：文中哪些地方給你的印象最深刻，為什么？

　　教師可以引導學生從人物的性格、描寫的方法、細節的描寫等方面去思考。要讓學生有充分的時間去閱讀、思考和討論。

　　教師小結：老王在死前，還給我送雞蛋和油，可見他的善良。文章從動作、語言、神態等幾個方面去描寫老王，通過細致入微的細節描寫刻畫老王。通過我的眼睛和心理活動，從側面烘托出老王行動的艱難。

　　三、質疑探討。

　　學生研讀這一部分有疑問的可以提出，共同探討。

　　學生發問舉例：

　　a、老王這么對待我的原因是什么？

　　b、怎么理解文中80頁的這段話？（“他趕忙止住我說”直到“站著等我”）

　　c、怎么理解“我記不清是十個還是二十個，因為在我記憶里多得數不完”這句話？

　　d、怎么理解“強笑”這一詞？

　　教師可以引導學生去體會人物的善良，只要學生言之成理就可以了。

　　教師小結：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，幫助他們。我們要學習他們身上的優點：以善良對待善良。

　　3、拓展延伸

　　問題：那么，我們周圍是否有需要幫助的人？我們應該怎樣去幫助他們？

　　可以引導學生從關注班級入手，進而關注社會。

　　4、總結全文

　　一、讓學生再談談學習課文后的收獲。

　　二、小結：我們生活在幸福中的時候，不要忘了還有許多人需要幫助。遇到不幸時，我們要相信自己不是孤獨的。

　　《老王》教學設計1

語文的教案 篇9

　　一、指導思想：

　　為進一步深化素質教育，推進課程改革，切實做好“兩個有效”，提高教學質量，幫助我校語文教師規范課堂教學、提高教學效率，特制訂《小學語文有效教學基本教學模式》及推進方案。

　　二、基本模式：

　　根據我校小學語文教學的現狀，我們研究整理了以下4種基本的小學語文有效教學的基本模式，分別為：

　　1.拼音教學“趣味模式”。

　　2.識字教學“導練模式”。

　　3.閱讀教學“活動模式”。

　　4.作文輔導“說寫模式”。

　　對這4種有效教學的基本模式，我們還結合具體課文的教學形成了一套完整的案例（附后）。

　　三、推進方案：

　　1.培訓。培訓的內容主要是模式的基本框架和操作方法。特別是“操作方法”，須結合具體的案例進行詳細的解讀和說明。培訓分為兩級，先是對鎮級學科教研組長進行培訓，然后由鎮級學科教研組長組織全鎮的培訓，要求培訓到每一位任課教師。

　　2.活動。通過教研活動的開展來推進有效教學基本模式在課堂教學中的運用。如基本模式專題研討、基本模式課堂教學比賽、基本模式教案設計、基本模式案例評比等。鎮際交流活動的公開教學要成為展示有效教學基本模式的平臺。

　　3.展示。校長室將通過整體教學展示活動推進有效教學基本模式的運用。展示活動將邀請市縣級骨干教師進行公開教學，請他們介紹自己的教學理念和設計意圖，圍繞基本模式進行業務講座，組織聽課老師開展有效教學基本模式的教學沙龍。

　　4.提升。我們要求將有效教學基本模式的推進作為一種課題來進行研究，要做好教學日記，把在實踐過程中的收獲、困惑和自己的反思及時記錄下來，并收集整理，最后通過對這些教學日記的分析和研究，總結成功的經驗，發現存在問題，從而不斷修改和完善已有的模式。

語文的教案 篇10

　　教學目標：

　　一使學生了解我國口技藝人高度的聰明才智和藝術創造能力.

　　二學生正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法.

　　三學習準確地運用表示時間的詞語.

　　四背誦課文

　　教學設想：

　　一、教學重點是教學目的一、二。

　　二、先幫助學生掃除語言障礙，然后抓住口技人的藝術構思，啟發學生的想象，來復述課文，以了解本文層次清楚的記敘方法。

　　第一課時

　　教學要點：

　　指導預習、解題、介紹作者、掃除語言障礙、啟發學生發揮想象復述課文。講讀第一部分。

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　我國古代有很多名人，今天我們學習的《口技》就是反映我國古代口技人高超的藝術才能。

　　板書課題后，解題、簡介作者：

　　口技，屬雜技的一種，是我國很早就在民間流行的一種由演員運用口腔發聲來摹擬各種聲響的技藝。由于表演者多隱身在布幔或屏風的后邊，俗稱“隔壁戲”。這篇課文記敘的就是一場在圍幕中表演的絕妙口技。

　　作者林嗣環，明末清初福建晉江人。清順治六年(公元1649年)中進士。著作有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》、《海漁篇》等。《口技》是他的《〈秋聲詩〉自序》的一部分。

　　二、指導預習

　　1.查字典，給下面的字注音，并寫出它們在課文中的意思。

　　吠(狗叫)叱(大聲責罵)

　　傾(斜)頃(短時間)

　　2.認真閱讀課文注釋，口譯課文。

　　3.思考“思考一、二題”。

　　三、研習新課。

　　1.教師范讀課文。

　　(提示學生注意生字的讀音、停頓、節奏、表情)

　　2.學生自由朗讀課文，注意讀準字音、理解字和詞的含義。

　　3.齊讀課文。

　　4.理解課文中的疑難詞語。

　　可讓學生先找出文中的疑難詞語，然后分組討論。

　　應重點理解的詞語是：“廳事”、“欠伸”、“囈語”、“屏障”、“側目”、“作作索索”、“力拉崩倒”、“齁”、“戰戰”、“施”、“畢”、“絕”、“意”、“曳”、“指”、“名”。

　　5.掌握活用的詞

　　活用的詞是指有些詞本只屬某一詞類，但有時在一定的語言結構中，可靈活用為另一類的詞，隨著詞性功能的臨時轉化，它們的意義也就相應地發生某種變化。活用詞概念不必從理論上給學生講，只要學生理解這些詞在文中的含義即可。

　　“婦撫兒乳”中的“乳”是動詞，作“喂奶”講。

　　“善口技者”中的“善”是動詞(原為名詞)，作“擅長”講。

　　“不能名其一處”中的“名”是動詞(原為名詞)，作“說出”講。

　　“會賓客大宴”中的“宴”是動詞(原為名詞)，作“舉行宴會”講。

　　6.先讓學生找出表時間性的詞語，并引導學生們掌握它們的不同用法(結合完成“練習三”)

　　“一時”，同時。“忽”，“忽然”突然發生。“既而”兩事相繼發生。“是時”在特定的某個時間內發生。“少頃”、“俄而”、“未幾”，在很短時間內發生。

　　7.出示本文古今異義詞，由學生比較古今不同含義。

　　“會”(適逢) “廳事”(大廳、廳堂) “施”(放置)“聞”(聽見) “奮”(卷起) “但”(只) “雖”(即使)“走”(跑)

　　8.學生找出本文表示事物的數量的詞，比較古今的不同用法，并填上適當的量詞。

　　一(個)人一(張)桌一(把)椅

　　一(把)扇一(塊)撫尺兩(個)兒

　　百千(個)人百千(條)犬百(只)手

　　百(條)舌百(張)口

　　9.講讀課文第一部分(第一段)。

　　(1)先請學生朗讀并翻譯，然后師生共同補充訂正。

　　“京中有善口技者”京城里有一個擅長口技的人。善：善于，擅長。者：代詞，代藝人。

　　“會賓客大宴”正趕上(有一家)大擺酒席，宴請賓客。會：副詞，恰值，正好。

　　“于廳事之東北角……口技人坐障中”在客廳的東北角，設置八尺寬的圍幕，表演口技的藝人，坐在圍幕里。于：介詞，在。廳事：廳堂、大廳。

　　“一桌……一撫尺而已”。里面僅有一張桌子、一把椅子、一把扇子和一塊醒木。“而已”表示“僅有”的語氣助詞。

　　“眾賓客團坐……無敢嘩者”。眾多賓客團團圍坐在圍幕周圍，過了一會兒，只聽見圍幕里醒木一拍，全場都靜悄悄的，沒有一個人敢大聲說話。但：副詞，只，僅。寂然：寂、寂靜。然，形容詞詞尾。表示“……的樣子”。嘩：喧鬧，聲大而雜亂。

　　(2)提問：這一段寫什么內容？

　　此段寫表演前的準備和會場情況。

　　“善”字貫通全篇，是概括全文題旨的關鍵性字眼。“于廳事之東北角施八尺屏障”，交代了口技者表演的場地“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，交代了口技者表演所用的道具，作者連用了四個“一”字，極力渲染道具簡單，以襯托后面藝人技藝的.高超。“滿座寂然”、“無敢嘩者”，寫出表演者表演前聽眾的反映。

　　10.學生熟讀，背誦第一部分。

　　第二課時

　　教學要點：

　　繼續研習課文二、三部分。

　　教學步驟：

　　一、講讀第二部分(2—4段)

　　1.指名學生朗讀第2段

　　2.學生翻譯第2段，然后師生訂正。

　　“遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語。”遠遠地聽見深巷胡同里狗在叫，接著有一婦人被驚醒，打呵欠，伸懶腰。她丈夫說著夢話。遙：遠。巷：胡同、里弄。吠：狗叫。驚覺：驚嚇而醒過來。

　　“既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止”。過了一會兒，小兒子醒了，大聲啼哭。丈夫也醒了。婦人拍著小兒子，給他喂奶，孩子含著奶頭還在哭，婦人一邊拍著，一邊哼著哄他睡覺。另一個大兒子也醒了，嘮嘮叨叨地說個不停。既而：時間副詞，表示一事過去不久又有一事，即不久，過了一會的意思。啼：放聲哭。亦：副詞，也。前一個“乳”是動詞，作“喂奶”講。后一個“乳”是名詞，奶頭。絮絮：連續不斷地談話。

　　“當是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發，眾妙畢備。”這時候，婦人用手拍小兒子的聲音，哼著哄他睡覺的聲音，小兒子含著奶頭的啼哭聲，大兒子剛剛醒來的聲音，丈夫叱罵大兒子的聲音，一齊發出，各種維妙維肖的聲響全都有了。當：值，在。是：此，這。叱：大聲呵斥。

　　“滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為絕妙”。全場的賓客沒有一個不伸著頸子，偏著頭看，微笑著，默默地贊嘆，認為好極了。以為，認為是。妙絕：“絕”，極，副詞，引伸為少有的，沒有人能趕得上。

　　3.提問：在這一段中，作者描寫“善口技者”表演了一個什么樣的聲響場景？

　　4.指名學生朗讀第3段。

　　5.學生翻譯第3段，然后師生訂正。

　　“未幾，夫齁有起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作作索索，盆器傾倒，婦夢中咳嗽。賓客意少舒，稍稍正坐。”沒有多久，丈夫的打呼聲響起來了，婦人哄拍小孩的聲音也逐漸停止了。隱約聽到有老鼠(出來活動)，悉悉索索作響。有盆碗一類東西被打翻，婦人在睡夢中咳嗽。客人們的心情稍微放松一些，慢慢地坐端正了。未幾，時間副詞，沒有多久。傾側：傾斜歪倒。

　　6.提問：這一段，作者描寫“善口技者”表演了一個什么樣的聲響場景？

　　學生回答后，教師歸納：“善口技者”表演一家人又漸漸進入夢鄉的場景。“未幾”這一時間副詞，承接上段描寫表演的聲音高潮，表現出這高潮持續了短暫時間，“夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止”，表演的響聲由繁轉簡，由大轉小，由高潮轉入低潮，室內由鬧轉靜。“微聞有鼠作作索索”，進一步表現出室內的靜。全家都已入睡，老鼠才敢出穴活動;室內非常安靜，才能聽到老鼠動作的聲音。(這是以動襯靜)。

　　7.指名學生朗讀第4段。

　　8.學生翻譯第4段，然后師生訂正。

　　“忽一人大呼‘火起’，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。”忽然有人大喊“起火啦”，丈夫起來大聲地呼喊，婦人也起來大聲地呼喊，兩個孩子一齊哭了起來。

　　“俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作;又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端;人有百口，口有百舌，不能名其一處也”。一會，有成百上千的孩子在啼哭，成百上千的狗在狂叫。中間還夾雜著劈里啪啦的房屋倒塌聲，燃燒中的爆炸聲，還有呼呼的風聲，成百上千種聲音一齊響起來;又夾雜著成百上千人的求救的聲音，拉倒房屋時，人們一齊用力發出的許許的聲音，往外搶奪東西的聲音，潑水的聲音：一切應該有的聲音，沒有聽不到的。即使一個人長有一百只手，每一只手長有一百個指頭，也不能指出其中某一方面的情況;即使一個人長著一百張嘴，一張嘴長有一百條舌頭，也說不清其中的一個地方。百千：是虛詞，極言其多。作：起，這里是響起來的意思。凡所應有，無所不有：“無”、“不”兩個否定詞連用，表肯定。

　　“于是眾賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”。這時候，客人們沒有一個不驚惶變色，離開座位，個個捋起袖子，露出手臂，兩條腿直發抖，幾乎都想搶先逃走。“奮”：本義盡全力舉起的意思。這里可譯成“捋、挽”。“走”：逃跑。

　　9.講析第4段。

　　在這一自然段，作者描繪了“善口技者”摹擬一場突然性的特大火災的驚險場景。

　　這一場景可分三個層次：

　　第一層次：表演用火警而引起的人們的惶急紛雜聲音(“忽一人大呼……百千犬吠”)。

　　“忽”這一副詞表現出大呼“火起”的聲音來得突然，出人意料，陡地掀起駭浪險峰，構成了表演的又一巨大波瀾。

　　“夫起大呼……兩兒齊哭”，表現出聲音由外到內，由少轉多，由街坊大呼“火起”到室內一家人強烈反響。“俄而”表時間短暫，繼室內一家大小呼喊啼哭，遠近街鄰被驚起，大人駭呼，小兒哭叫，狗也驚吠。三個“百千”表現出聲音繁多雜亂。

　　第三：火勢猛烈的聲音(中間力拉崩倒之聲……百千齊作)。

　　房屋倒塌，火聲爆響，風助火勢，表音表現出火勢的蔓廷、猛烈。

　　第三層：緊張救火的聲響。(又百千求救聲……潑水聲)。

　　“中間”、“又夾”等詞語的運用，表現出上述許多聲音同時發出，突出了失火、救火的緊急情景，達到了口技表演的又一高潮。接著用“凡所應有……不能名其一處也”，這一夸張贊嘆語句，以失火、救火作結，襯托出“善口技者”技藝的高超。

　　10.指名學生朗讀第5段。

　　11.學生翻譯第5段，然后師生共同訂正。

　　“忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。”忽然，(幕中)醒木啪的一響，各種聲響完全沒有了。撤掉圍幕一看，(里邊)只有一個人、一張桌子、一把椅子、一把扇子、一塊醒木罷了。畢：完全。絕：斷，停止。之：代指圍幕里邊。

　　12.提問：為什么作者在本文結束再次交代表演者及所用道具？(結合完成課后“練習二”)。

　　這樣既與第一段呼應，寫出表演者憑借進行表演的道具極為簡單，突出“善口技者”的真正本領是全靠一張嘴，襯托了“善口技者”技藝高超。

　　提問：課文中有哪幾處描寫了聽眾的精神和動作？這些描寫有什么作用(結合完成課后“練習二”)。

　　有以下幾處描寫了聽眾的神情和動作：(1)寫口技者表演一家大小從睡夢中驚醒的場景后，寫聽眾反應的有：“無不伸頸、側目、微笑、默嘆”，表現出聽眾專注傾聽的神態，深被口技表演所吸引。(2)寫口技者表演了一家大小又進入夢鄉的場景后，寫聽眾反應的有：“意少舒，稍稍正坐”，襯托出了口技表演完全控制了聽眾的情緒。(3)寫口技表演失火、救火緊張場景后，寫聽眾反應的有：“無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”。表現出聽眾已完全被帶進表演的意外火警的緊張場面中去，忘卻了自己在聽口技表演，好像身在火場，驚駭恐懼。這是隨著口技者卓越表演內容的變化而變化，表現出口技表演者卓越表演所引起的反應，作者緊密結合口技表演，寫出聽眾的反應隨著表演內容的變化而變化，表現出口技表演深深吸引和感染了聽眾，襯托出口技者再現生活的高超能力。另外寫聽眾的反應也使文章內容變得豐富多采

　　《口技》復習指南

　　1.京中有善口技者。

　　關鍵字：善：善于;擅長。者：……的人。

　　句譯：京城中有個擅長口技表演的人。

　　2.會賓客大宴，于廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。

　　關鍵字：會：適逢，正趕上。施：設置，安放。而已：罷了。

　　句譯：正趕上有戶人家大宴賓客，在大廳的東北角安放八尺屏障，表演口技的人坐在屏障里面，道具只有一張桌子，一把椅子，一把扇子，一塊醒木罷了。

　　3.眾賓團坐。少頃，但聞屏障中撫尺一下，滿坐寂然，無敢嘩者。

　　關鍵字：眾：眾多。團坐：相聚而坐。少頃：一會兒。但：只。撫尺：作動詞用，敲醒木。滿坐：即“滿座”，坐，同“座”。寂：安靜。然：……的樣子。嘩：喧嘩，吵鬧。者：……的人。

　　句譯：賓客們相聚而坐。一會兒，只聽見屏障中敲了醒木一下，滿座靜悄悄的，沒有敢喧嘩的人。

　　4.遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語。

　　關鍵字：覺：睡醒。欠伸：打呵欠，伸懶腰。其：她的。囈語：說夢話。

　　句譯：遠遠地聽見深深的巷子中有狗在叫，接著就有一個婦人被驚醒了，打呵欠，伸懶腰。她的丈夫說著夢話。

　　5.既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。

　　關鍵字：既而：不久。撫：拍。(婦撫兒乳)乳：作動詞用：喂奶。(兒含乳啼)乳：名詞，(媽媽的)乳頭。嗚：輕聲哼唱哄孩子入睡。之：代詞，指孩子。

　　句譯：不久孩子醒了，大聲啼哭起來。丈夫也醒了。婦人拍著孩子給他喂奶，孩子含著媽媽的乳頭啼哭，婦人拍著孩子輕聲哼唱著哄他入睡。

　　6.又一大兒醒，絮絮不止。

　　關鍵字：絮絮：連續不斷地說話。止：停。

　　句譯：又有一個大孩子醒了，絮絮叨叨地說個不停。

　　7.當是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發，眾妙必備。

　　關鍵字：當：處在(某個時候)。是：這。初：剛。叱：大聲呵斥(大聲責罵)。一時：同一時候。眾：眾多。妙：妙處。畢：全，都。

　　句譯：在這時，婦人用手輕拍孩子的聲音，口中哼唱(哄孩子入睡)的聲音，孩子含著媽媽乳頭啼哭的聲音，大孩子剛剛醒過來的聲音，丈夫大聲責罵大孩子的聲音，同一時間一齊發出，各種妙處，全都具備(各種聲音摹仿得極像)。

　　8.滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。

　　關鍵字：側目：偏著頭看，形容聽得入神。嘆：贊嘆。以為：認為。妙：奇妙。絕：極，到極點。

　　句譯：滿座賓客沒有一個不伸長脖子，偏著頭看，微笑著，默默贊嘆，認為(口技人的表演)奇妙極了。

　　9.未幾，夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作作索索，盆器傾側，婦夢中咳嗽。

　　關鍵字：未幾：不多久。齁：打鼾。作作索索：老鼠活動的聲音。傾側：傾斜，翻倒。

　　句譯：不多久。丈夫鼾聲響起，婦人拍打孩子也越來越慢，聲音漸漸停止了。隱約聽見有老鼠悉悉索索地出來活動，盆罐(被碰到)傾斜翻倒在地，婦人在睡夢中咳嗽。

　　10.賓客意少舒，稍稍正坐。

　　關鍵字：意：心情。少：稍微。舒：伸展，放松。稍稍：漸漸地。

　　句譯：賓客們心情稍微放松了些，漸漸地都坐端正了。

　　11.忽一人大呼“火起”，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。

　　句譯：忽然，有一個人大喊“起火啦”，丈夫起身大喊，婦人也起身大喊。兩個孩子一齊哭起來。

　　12.俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。

　　關鍵字：俄而：一會兒。

　　句譯：一會兒，成百上千人大喊，成百上千個孩子啼哭，成百上千條狗在叫。

　　13.中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作;又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。

　　關鍵字：間：夾雜。力拉：擬聲詞。崩倒：(房屋)倒塌。作：興起，發出。曳：拉。許許：擬聲詞。

　　句譯：中間夾雜著劈里啪啦房屋倒塌的聲音，烈火燃燒爆裂的聲音，呼呼風吹的聲音，成百上千種聲音一齊發出;還夾雜著成百上千人求救的聲音，眾人拉塌(燃燒著的)房屋時一齊用力的呼喊聲，(從火里)搶救東西的聲音，潑水救火的聲音。

　　14.凡所應有，無所不有。

　　關鍵字：凡：凡是。

　　句譯：凡是(這種情況下)應該有的聲音，沒有一樣沒有的。

　　15.雖人有百手，手有百指，不能指其一端;人有百口，口有百舌，不能名其一處也。

　　關鍵字：雖：即使。(手有百指)指：手指頭。(指其一端)指：指明。名：作動詞用，說出。其：其中的。一端：一頭，這里是“一種”的意思。一處：一個地方，這里亦指“一種”。

　　句譯：即使人有一百只手，(每只)手上有一百根手指，也不能指明其中的任何一種聲音，即使人長了一百張嘴，(每張)嘴里有一百只舌頭，也不能說出其中的任何一種聲音。

　　16.于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。

　　關鍵字：于是：在這個時候。于：在。是：這(時)。色：臉色。奮：張開，展開。股：大腿。戰戰：哆嗦的樣子。幾：幾乎，差點兒。先：爭先。走：跑，這里指逃跑。

　　句譯：在這時，賓客們沒有一個不變了臉色，離開座位，捋起袖子，露出手臂，兩腿哆嗦，幾乎想要爭先逃跑了。

　　17.忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。

　　關鍵字：畢：全，都。絕：停止，消失。之：代詞，指屏障里面的情形。

　　句譯：忽然醒木一敲，所有的聲音全部消失。撤去屏障看里面，只有一張桌子，一把椅子，一把扇子，一塊醒木罷了。

　　二、內容理解

　　1.本文被收入清朝張潮所編《虞初新志》。作者是清初林嗣環。

　　2.作者按表演的順序敘述描寫了一場精彩的口技表演。全文可分為三個部分。

　　第一部分(第1段)：演出前的準備狀態，交代了口技藝人和表演的時間、地點、設施、道具以及開演前肅靜而緊張的氣氛，為下文記敘精彩表演做鋪墊。(“善”統領全篇;道具簡單——襯托技藝高超。)

　　第二部分(第2—第4段)：寫口技藝人精彩逼真的表演。

　　第2段：口技藝人表演深夜四口之家被犬吠驚醒的情形及賓客們的由衷贊嘆。(表演的第一個高潮)

　　第3段：口技藝人表演這一家人由醒復睡的情形以及賓客情緒由緊張到松弛的變化。

　　第4段：表演一場突發的大火災的情形，以及賓客信以為真，驚慌欲逃的狀態。(表演的第二個高潮)

　　第三部分(第5段)：寫表演結束時的情景。(道具簡單——反襯表演的繁復、熱鬧，表明口技藝人表演全靠“口技”，襯托出其技藝高超。首尾呼應。)

　　3.精彩描寫：

　　(1)描寫口技藝人表演四口之家的夜間日常瑣細之聲：

　　由遠及近，由簡而繁，由靜至鬧，再至靜，層次分明，生活氣息濃厚。

　　描寫口技藝人表演突發的火災情形：

　　歷數口技藝人所模擬的火災現場紛繁、激烈之聲，以表現所模擬情境中的火勢之猛烈，救火情勢之緊張、激烈，令人如臨其境。聲類之繁多，難以盡述，作者用“凡所應有，無所不有”來概括，并以夸張的手法(雖人有百手……不能名其一處也)來表現。

　　(2)正面描寫與側面描寫相結合：

　　除以上正面描寫以外，作者還運用側面描寫，以聽眾的反應來烘托現場氣氛，襯托出口技藝人的高超技藝——從欣賞贊嘆到心情松弛，直到表演進入高潮時的忘其所處，信以為真的恐慌，賓客們的神態、動作無不告訴我們口技藝人技藝的高超。

　　4.巧妙結構：

　　(1)文章首尾反復提到“一桌、一椅……而已”，首尾呼應，意在強調口技表演功夫在“口”，道具的簡單，更襯托出表演者技藝的高超。

　　(2)以表演順序為線索，層次分明，波瀾起伏;“少頃”、“未幾”、“既而”、“俄而”等時間副詞準確而有變化地交代了時間的推移，表演的推進。

　　5.中心歸納：

　　本文通過對一場精彩的口技表演的描寫，展現了我國口技藝術的魅力，贊揚了口技藝人高超的技藝

　　《口技》教學反思

　　文言文教學，是初中語文教學中的一大難點。按常規教學的方式釋詞解句，一定難以激發學生的學習興趣，也難以達到教學的目的和要求。據此，我在教學過程中設計模仿情景，把口技表演者表演的三個階段：“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”，讓同學們以小品的形式再現。這樣一來，從學生的即席表演中，我感受到他們的興趣和表演天分。同時由于發動了學生自身的參與，不僅使學生聽起課來不感到味同嚼蠟，索然無味，而且使學生在比較活躍的課堂氛圍中，明確了課文內容的學習目標，解決了難點和重點。另外，我圍繞課文內容設計相關題目，引導學生閱讀，思考這篇課文。讓學生進一步了解表演者利用簡單的道具卻能摹狀出這么多不同的聲音，從而體會出表演者技藝的高超。

　　文言文的學習，朗讀使必不可少的。對學生而言，這是語文課上最經常最重要的訓練。在創新教學中，總是提倡讓學生在朗讀的過程中感悟和體會。對教師而言，這是一種重要的教學手段。課堂上，教師聲情并茂的朗讀，不僅對學生理解課文內容，陶冶情操有巨大的作用，而且對學生朗讀水平的提高，閱讀能力和良好習慣的形成也有著直接的巨大的影響。作為教師，教每一篇課文之前，自己首先下功夫把課文讀好。而口技一文的朗讀也是很重要的，我必須把每個階段的摹狀情景惟妙惟肖地讀出來，該緊張的地方就緊張，該舒緩的地方就舒緩，否則學生就很難感受到當時聽眾那種身臨其境的感覺。

　　俗話說“臺上十分鐘，臺下十年功”，教學也是一樣。我應該多總結自己的課堂教學，從學生的提問中看到自己知識水平上存在的缺陷和不足。作為老師，課前課后都應有充分的思想準備，給自己和學生多一分思考的空間。而對于一名稱職的教師來說，學習和思考是不應停止的。

語文的教案 篇11

　　一、教學目標：

　　1、介紹自己喜歡的一種美味，可以用他的名字為習作命題。

　　2、寫的時候，要從色、香、味、形幾個方面有重點的介紹這一美味，突出其特色。

　　3、適當地介紹這一美味的做法，增加習作的感染力。

　　4、交代清楚自己喜歡這一美味的原因，表達自己的思想感情。

　　二、教學重點：寫的時候，要從色、香、味、形幾個方面有重點的介紹這一美味，突出其特色。蘇教版小學語文六年級上冊習作3我喜歡的一種美味

　　三、教學難點：交代清楚自己喜歡這一美味的原因，表達自己的思想感情。

　　四、教學過程：

　　（一）圖片導入

　　（二）創設情景，介紹美味

　　模擬在飯店吃飯前的場景，介紹自己喜歡的美味。

　　（三）介紹

　　指名介紹自己喜歡的美味的色香味形。

　　（四）討論

　　聽了他的介紹，我看見有人咽口水呢？誰來評一平，他介紹得怎么樣？

　　模擬在飯店吃飯的場景。這道菜不錯！我也想做一做可以嗎？

　　（五）口頭練習說

　　小組討論：（1）代表發言（2）集體評議

　　（六）現場采訪，表達感受

　　你品嘗之后有什么感受？

　　（七）關注細節，充溢情趣

　　你是怎么品嘗這道美味的？有沒有聽過關于他的傳說？只有寫出他的一些細節，習作才會生動充滿情趣。

　　你一定非常喜歡自己介紹的這道美味把！把你于這道菜的故事講給大家聽好嗎？

　　集體習作，表達經驗

　　五、第二課時

　　（一）交流習作，指導修改

　　1、指名學生讀習作，師生共同評議。

　　2、小結提出修改意見。

　　3、學生修改。

　　（二）佳作欣賞

　　六、教后小記：

　　內容概括：這篇介紹了關于蘇教版小學語文六年級上冊習作3，我喜歡的一種美味，希望對你有幫助！

語文的教案 篇12

　　一、教學要求：

　　1.理解課文內容，體會生活中只有將心比心，才會使人與人之間多一些寬容與理解，8冊語文教案——8.將心比心。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、教學重、難點：

　　引導學生懂得在生活中與人相處應將心比心。

　　三、教學課時：

　　一課時

　　四、課前準備：預習課文、收集愛心名言五、

　　板書預設： 8*將心比心 阿姨 奶奶 母親 護士 將心比心 人 人 六、

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。 同學們，在生活中我們經常會遇到這樣的情況：當你坐在擁擠的公交車上時，這時突然上來一位白發蒼蒼的老人；當你在路上行走時，身旁的一位小朋友突然摔倒了，教案《8冊語文教案——8.將心比心》。面對這樣的情形，你會怎么做？今天，我們將學習《將心比心》這篇課文，學完課文以后，也許你就會毫不猶豫地告訴老師答案了。

　　二、初讀課文，感知內容。

　　讓生自讀課文，遇到不認識的字同桌互相幫助解決。 2.同桌之間相互進行朗讀檢查，糾正讀錯或讀不好的句子。

　　3.全班交流，課文主要講了哪兩件將心比心的事？

　　4.齊讀課文。

　　三、細讀課文，探究明理。

　　自學第一節，想想哪些地方讓你感動？在自學基礎上小組互相交流，并有感情地朗讀課文。

　　2.自由讀課文第二節，想想哪些地方讓你特別感動？在書上做些批注。

　　3.學生交流讀后感受，教師引導重點探究以下問題：讀母親平靜的話，思考：母親的“寬容”體現在哪里？母親又是怎么鼓勵護士的？她為什么能這么做？

　　4.有感情地朗讀第二節。

　　5.學習第三節：你能結合生活實際，談談對這一節的理解嗎？

　　6.有感情地朗讀課文

　　四、課后拓展。

　　1.以“將心比心”為題，寫一寫生活中遇到的類似的事情。

　　2.創設情境，補充對話。 ①在擁擠的公交車上，一位小朋友給抱著孩子的阿姨讓座。 ②在人來人往的超市里幫素不相識的老奶奶找她所需要買的東西。 ③大街上，幫助一位殘疾的叔叔撿他掉在地上的東西。

語文的教案 篇13

　　【學習目標】

　　1、會人5個生字，理解“鴉雀無聲、截肢”等詞語的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3、感受大家對殘疾人博萊克的尊重和保護，以及博萊克自尊、自強的個性。

　　【學習過程】

　　一、錄象揭題

　　1、小朋友，每年國慶節，很多國家都要舉行隆重的檢閱儀式。到時候，部隊首長、國家領導人、甚至外國貴賓都會觀看部隊隊伍和群眾隊伍。

　　2、瞧，這是俺們中國的檢閱儀式。（看閱兵式錄象）

　　3、看了剛才的錄象，畫面中的軍人、部隊給你留下了什么印象？

　　4、今天，俺們要去波蘭首都華沙看一場特殊的檢閱儀式。（出示課題）

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、自由讀課文，把課文讀正確。

　　2、同桌讀課文。討論課文主要內容：波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節的儀式上，讓的博萊克走在。時，他們的隊伍得到了觀眾的一致。

　　3、指名說。

　　4、讀了課文，你感覺課文中向俺們描述的這次檢閱和俺們剛才錄象中看到的檢閱有什么不一樣？

　　三、學習課文第12段：博萊克的'表示

　　1、你瞧，這就是博萊克，他在隊伍中，表示怎么樣？

　　2、看看書上是怎么寫博萊克的。指導朗讀12段，讀出自信、投入、有精神的博萊克。（自由讀、指名讀講評、男女讀、全體站起來讀。）

　　3、看到博萊克的表示，你想怎么夸他？出示：這個小伙子真棒！（讀一讀）

　　4、那為什么有的觀眾說：這些小伙子真棒！（齊讀）

　　四、學習課文第2～9段

　　1、這些小伙子更棒的表示是在檢閱儀式之前。俺們一起去了解一下檢閱之前的情況吧。請小朋友自由讀課文2～9段，考慮：檢閱儀式之前，這些小伙子在討論一件什么事？

　　2、指名回答。（他們在討論該不該讓博萊克去參與檢閱儀式？）

　　3、該不該讓博萊克去，為什么要討論呢？分析：

　　假如讓他去，______________________。

　　假如不讓他去，____________________。

　　4、大家覺得非常為難。課文中也可以具體看出同學們為難的樣子。請你們讀讀課文第3～6段，找出表示同學們很為難的詞句。

　　5、四人小組交流：你找了哪些句子？

　　6、全班匯報：誰也不愿意第一個開口。（怕傷害了博萊克）

　　終于（終于有一個人開口了，但是也沒有解決問題）

　　鴉雀無聲（外表上一點聲音也沒有，其實心里呢？）

　　第6段中連續6個問號。指導讀出為難、猶豫不決的心情。

　　7、這么為難、這么難辦的事，稱為的事？（板書：棘手）

　　8、這么難辦的事最后解決了嗎？怎么解決的呀？再次看圖。再次朗讀第12段。怪不得，博萊克那么努力地表示自身。此時，他在想什么呀？

　　9、是呀，能讓博萊克有機會參與這么重大的活動的是他的同學們，能讓博萊克這么有自信地站在隊伍中的是他的同學們。這群小伙子，懂得尊重身體有殘疾的同學，這些小伙子真棒！（朗讀句子）

　　五、小結

　　這次檢閱，不但檢閱了小朋友整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈。

語文的教案 篇14

　　教學重難點：

　　1、理解并把握本詩所寄托的高潔情操和對理想境界的追求。

　　2、玻學習并鑒賞本詩詩中有畫，畫中含情，詩情畫意渾然一體的藝術美。

　　教學方法：

　　誦讀法、鑒賞品味法

　　媒體設計：錄音機、多媒體

　　教學過程：

　　一、導語設計

　　王維，唐代大詩人，大畫家，仕途較為順利，官居高位，卻選擇了亦官亦隱的生活方式。他的詩風直接繼承了陶淵明，“似淺實深，似淡實腴”。蘇軾稱贊他“詩中有畫，畫中有詩。”今天，我們就來學習一首能體現其詩風的五言律詩《山居秋暝》。

　　二、鑒賞品味

　　1、聽錄音：要求邊聽邊體會詩中情感，想象詩中意境。

　　2、學生誦讀：

　　（1）采取多種誦讀方式，體會律詩的音韻美。

　　（2）結合本詩談談律詩的特點。

　　提示：學生自讀課前知識段落，掌握理解律詩相關知識，然后與本詩比照，談談本詩有幾聯，如何押韻，哪里對仗等等。

　　3、鑒賞詩歌的意境美

　　（1）找出最喜歡（你認為最美）的一聯，給大家描述一番。

　　提示：注意畫面的布局、色彩的搭配等等。

　　舉例：“明月松間照，清泉石上流”就是一幅動靜結合、色調清淡的很美的畫。皎潔的月亮把清暉灑向松林，在地上投射出斑駁的影；清澈的泉水在山石上淙淙流淌，發出極輕微的聲音，仿佛它也不忍心破壞這詩一般寧靜和諧……

　　（2）如何理解本詩主旨？

　　明確：尾聯已表明心跡—即使芳草衰敗了，這里依然有美好的景色，是王孫隱居的理想境地。另外，我們從前三聯詩人對空山秋景的美好描繪中也能品味出詩人心志。

　　三、延伸閱讀

　　提示：顯示王維其他詩作進行比較鑒賞。

　　四、布置作業

　　1、誦記本詩。

　　2、課外閱讀王維作品，有興趣的同學可寫寫讀后感，比如談談王維“詩中有畫”的藝術特色。

　　五、板書設計

　　山居秋暝

　　雨后空山→王孫可留

　　景情

　　（清淡寧靜）（淡泊出世）

　　教案點評：

　　1、讓學生在誦讀中品味律詩的音韻美；

　　2、通過聯想和想象，把詩句化為畫面，鑒賞品味“詩中有畫”的藝術特色；

　　3、鑒賞王維同主題及特色的詩歌，了解其詩歌風格。

語文的教案 篇15

　　目標

　　1了解屈原生平，理解詩人熱愛祖國、憂國憂民的高尚品質，從而培養學生愛國憂民的思想感情。

　　2反復誦讀，抓住關鍵詞語，疏通詩句，培養學生初步鑒賞、評價古詩文的能力。

　　3通過鑒賞重要語句，讓學生理解并感受詩中作者的愛國憂民情感及追求理想九死不悔的精神。

　　鎖定重難點

　　重點：

　　1了解屈原生平及《楚辭》的一般特點。

　　2鑒賞重要語句，感受屈原高尚的人格美。

　　難點：

　　1關鍵詞語的疏通理解。

　　2欣賞詩中的比喻手法，了解《離騷》的浪漫主義特色。

　　教與學互動設計

　　（一）創設情景、激情導入

　　使用多媒體課件，讓學生觀看影片《屈原》的幾組鏡頭：

　　屈原被越王放逐，形容枯槁，行吟澤畔，抱石沉江，并配以主題歌曲。

　　提問你們知道屏幕上這位歷經坎坷，依然忠君愛國的詩人是誰嗎？（學生答：屈原）端午節時民間有一個習俗：吃粽子、賽龍舟（放出粽子，賽龍舟圖畫）就是為了紀念屈原的。

　　（二）自主合作探究

　　1關于作者及《離騷》

　　讓學生結合課文注釋及有關工具書介紹屈原，教師予以補充，多媒體出示有關屈原的鏡頭及生平簡介。

　　屈原，戰國末期楚國人，杰出的政治家和愛國詩人。名平，字原。丹陽（今湖北秭歸）人。他出身于楚國貴族，與懷王同祖。屈原學識淵博，對天文、地理、禮樂制度以及周以前各代的治亂興衰等，都很熟悉，善外交辭令。在政治上他推崇“美政”，即圣君賢相的政治，認為只有圣君賢相才能把國家治理好，有強烈的憂國憂民、忠君致治的思想。他曾任左徒，輔佐懷王，參與議論國事及應對賓客，起草憲令及變法，對外參加合縱派與秦斗爭，兩度出使齊國。因受小人陷害，他兩次被流放，最后投汨羅江而死，以明忠貞愛國之懷。

　　今天，我們就來學習他的代表作《離騷》。

　　本文選自《楚辭》。（投影）

　　“楚辭”是戰國時期興起于楚國的一種詩歌樣式，是以屈原以及宋玉的作品為主體的詩歌總集。其中最有代表性的是屈原的代表作：《離騷》，因此后人又把“楚辭”的體裁稱為“騷體”。《離騷》與《詩經》在文學史上并稱“風騷”，是中國古典詩歌的兩大源頭，對后世有著深遠的影響。

　　那么“離騷”是什么意思呢？離通“罹”，遭遇；騷：憂愁。“離騷”即作者遭遇憂愁而寫成的詩句。全詩372句，是屈原的思想結晶，是他政治失敗后用血和淚寫成的一篇扣人心弦的抒發憂國之思的作品。

　　2.整體感知

　　（1）誦讀課文

　　①放錄音或教師范讀

　　第一遍：要求學生注意聽準字音及句子的節奏。第二遍：讓學生輕聲跟讀。第三遍：讓學生大聲朗讀。

　　②指名學生朗讀，其他同學指正讀音及節奏。

　　③教師總結騷體詩的誦讀節奏。一般三四個節拍，隨文切分。

　　④集體朗讀，要求讀出語氣。

　　提示：“兮”字，語氣助詞，讀時應拉長語氣，齊讀時感受文章所表達的`思想感情。

　　（2）疏通詩句，初步感知。（要求學生默讀課文并借助課文注釋及工具書，邊讀邊歸納，教師巡視作必要點撥，解答學生的疑問。）

　　（3）質疑釋疑（要求學生四人一組，把不理解的地方寫到紙上，并由一名代表提出，教師可讓其他學生一起討論，如若較難，則由教師分析。）

　　①重要詞語（投影）

　　苗裔（yì）：后代子孫孟陬（zōu）：正月揆（kuí）揣度扈（hù）被、披辟芷（zhǐ）：香草名，即白芷汨（yù）：水急流貌搴（qiān）：攀、折阰（pí）：山坡、嶺上騏驥（qíjì）駿馬申椒（jiāo）申地產的椒蕙茝（chǎi）香草名

　　昌被（pī）：穿衣而不系帶的樣子，比喻狂亂不羈憚（dān）：害怕捷徑：比喻政治上的邪道

　　踵（zhǒng）：腳后跟荃（quán）：香草名，喻楚懷王謇謇（jiǎn）：忠貞的樣子

　　羌（qiāng）楚辭中所特有的語氣詞靈修：神明、有遠見的人，喻楚懷王

　　②通假字

　　肇錫余以嘉名：錫通“賜”賜給

　　來吾道夫先路也：道（dǎo）通“導”向導

　　指九天以為正兮：正通“證”

　　③同類活用

　　名余曰正則兮。名詞用作動詞命名

　　字余田靈均。名詞用作動詞給人取表字

　　④特殊句式

　　恐年歲之不吾與：否定句中代詞作賓語，賓語前置，應為“不與吾”全句譯為，只怕年歲不等待我。

　　（4）主旨把握

　　課文節選部分表達了屈原什么樣的思想感情。（學生討論.教師作適當點撥）

　　［明確]節選部分，詩人自述身世、品質、政治理想以及自己的忠誠不為君王理解的苦悶之情，表現了屈原堅持“美政”、至死不悔的高尚節操，抒發了詩人憂國憂民、獻身理想的愛國情感。

　　3研讀探究

　　（1）在你的想像中，屈原有怎樣的外貌，怎樣的風度？（可先讓學生發揮自己的想像，用自己的語言概括，然后再用課文中的詩句來說）

　　[明確］“扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩”，“乘騏驥以馳騁兮，來尋道夫先路也”，詩人身披香草用以表明自己高潔的品質，詩歌從第一句“帝高陽之苗裔兮”開始，詩人使用大量筆墨，從多方面描述自我的美好而崇高的人格。他自豪地說明他是楚王同姓之臣，既指出自己有高貴的身份，又表示自己對楚國的興亡有義不容辭的責任。他記敘自己降生在一個祥瑞的時辰（寅年寅月寅日〕被卦兆賜命以美好的名字，又強調自己稟賦卓異不凡。在此基礎上，詩人進一步敘述自己及時修身，培養高尚的品德，鍛煉出眾的才干，迫切地希望獻身君國，令楚國振興，使楚王成為“三后”和“堯舜”一樣的圣明君主。總之.詩人自我的形象，代表著美好和正義的一方，作者相信他的理想和三張，能夠把楚國引向康莊大道。

　　（2）《離騷》中作者常以“香草”“美人”來比喻自己、賢士和君王，并表達政治理想，這是《離騷》的一大藝術特色，這種方法也叫“移情法”即不直接說出自己想說的話，而是把它寄寓于某一物上，也就是“移情于物”，這種方法在古典詩詞中廣泛運用，在政治不清明的時代，借用“移情”，可言難言之語，可抒難抒之情。

　　例：“顛狂柳絮隨風舞，輕薄桃花逐小流”，（出示投影）唐朝杜甫這兩句詩借用對柳絮與桃花的描寫，表達作者對黑暗現實的不滿及自己的政治抱負不能實現的痛苦和愁悶。

　　請找出相關詩句，說說詩人是怎樣運用這些比喻來表達政治理想的。（學生小組討論.教師作適當點撥〕

　　[明確］“恐美人之遲暮”一句中“美人”喻指楚懷王“固眾芳人之所在”一句中“眾芳”喻指群賢，用“椒、桂、蕙、茝”四種植物喻群賢，用香草“荃”喻楚懷王等等，文中用“香草美人”表明對君王的忠誠，對古代君王舉用群賢的敬佩以及表白自己的高潔情操，希望君王能夠拋棄穢政，不要聽信小人讒言，像古代賢明君主那樣，以社稷為重，舉用群賢，了解自己的憂國憂民的良苦用心。

　　（3）文中除了使用比喻手法來表達自己的政治理想，還使用了什么手法？請舉例說明。

　　[明確］還使用對比手法。如：古代遇明君王舉用群賢“遵道而得路”與昏庸君王狂亂不羈“路幽昧以險隘”形成對比，以此告誡楚王要任人唯賢：“黨人”貪圖個人享樂與自己為國為民不惜身遭災禍形成對此，表達自己九死不悔，獻身理想的愛國情感。

　　4品讀鑒賞

　　（1）你對《離騷》的語言有什么感受？

　　[明確]①汲取散文的筆法，行文靈活多變。句式以六言為主、加上對偶修辭，使整首詩整齊而節奏鮮明。

　　②大量用“兮”字，不僅加強了生活色彩，而且使詩歌的調子回蕩頓挫，婉轉動人。

　　（2）齊讀全文，找出文中能體現屈原高貴品質的詩句，并摘抄。

　　“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之敗績”“指九天以為正兮，夫維靈修之故也”——忠君報國，雖死不悔。

　　“余固知謇謇之為患兮，忍而不能舍也”——堅持真理，永不言棄。

　　這些感天動地的詩句，令我們感受到詩人高貴的品質，寧死不屈的精神。正如司馬遷所贊：“推此志也，雖與日月爭光可也。”而從此，一種永世不曾泯滅的信念——對真理的信仰和對理想的追求，一種千古不變的情愫——對祖國的熱愛和對鄉土的依戀，深探注入到中華文化中來，成為我們民族文化的光輝傳統。

　　（3）分析特色：談談你對《離騷》藝術特色的理解。

　　①浪漫主義手法的巧妙運用。詩人盡情地發揮出他那神奇的想像力，用奇特的愛好表達心志。“扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩”“朝搴阰之木蘭兮，夕攬洲之宿莽”把現實的背景與虛設的幻境巧妙地融為一體，顯示了濃厚的浪漫主義氣息。而其偉大的人格，為追求真理至死不悔的高尚品德，又向人們展示了詩人的堅貞不屈的精神。

　　②比興手法的運用。依詩取興，引類比喻”《詩經》中的比興傳統在《離騷》中得到了進一步的發展，而以比喻最為突出。如文中用“美人”喻指楚懷王，用“眾芳”喻指群賢，用“椒、桂、蕙、茝”四種植物喻群賢，用香草“荃”喻楚懷王等等，把比興與表現的內容合而為一，使詩中的意名勝具有了象征意義。

　　③對偶句式的運用。如詩中的“名余曰正則兮，字余曰靈均”“朝搴阰之木蘭兮，夕攬洲之宿莽”“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮”等句，句式整齊.情文并茂。屈原對南方民歌的吸取和發展，在詩中大量錘煉的對偶句，是對詩歌語言發展的重大貢獻，對后來的詩賦詞曲等各種文學樣式的語言運用都有著深遠的影響。

　　5探究閱讀

　　（1）（多媒體課件播放屈原行吟澤畔、抱石投江的鏡頭）

　　面對屈原抱石沉江，你贊成這一舉動嗎？（可在班內展開辯論，只要學生言之成理即可〕

　　不贊同：屈原雖遭楚王放逐但楚國人民并沒有拋棄他，他自感面君無望，心中的理想無法實現，便抱石沉江，這其實是文人心理脆弱的表現。他應堅強地活下來，活著便有希望。

　　可以理解：作為那個時代的文人，即便他出身貴族，他和君王仍是附庸和主人的關系，他的理想只有在君王賞識并支持下才能實現，他的高潔的節操只有君王幫他力排眾議時才能保持，當君王不賞識他，不支持他，他便失去了支撐他的柱石，若不想改節，不想改變自己，那么，他只有走這一條路。我想屈原走向這條不歸路是無奈的，并不是他真心所愿。

　　（2）學習這篇文章，你有哪些啟發？（言之有理即可）

　　觀點：①一個人即使身處逆境，也要為崇高遠大的理想而奮斗，決不能動搖和悔改。

　　②人生的道路是曲折而漫長的，但為了追求真理，應不屈不撓，勇往直前。

　　③在污濁的環境中，應保持自己的高潔品質。要熱愛祖國。

　　（3）屈原的偉大人格和愛國精神為后人所傳頌。課后搜集有關屈原的對聯、詩歌或評論，寫一篇評價屈原的文章。（請學生上網或到圖書館查閱資料）

　　附《離騷》節選原文和譯文

　　離騷（原文）

　　帝高陽之苗裔兮，朕皇考曰伯庸；

　　攝提貞于孟陬兮，惟庚寅吾以降；

　　皇覽揆余于初度兮，肇錫余以嘉名；

　　名余曰正則兮，字余曰靈均；

　　紛吾既有此內美兮，又重之以修能；

　　扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩；

　　汩余若將不及兮，恐年歲之不吾與；

　　朝搴阰之木蘭兮，夕攬洲之宿莽；

　　日月忽其不淹兮，春與秋其代序；

　　惟草木之零落兮，恐美人之遲暮；

　　不撫壯而棄穢兮，何不改乎此度？

　　乘騏驥以馳騁兮，來吾導夫先路。

　　昔三后之純粹兮，固眾芳之所在；

　　雜申椒與菌桂兮，豈維紉夫蕙芷；

　　彼堯舜之耿介兮，既遵道而得路；

　　何桀紂之猖披兮，夫唯捷徑以窘；

　　惟夫黨人之偷樂兮，路幽昧以險隘；

　　豈余身之憚殃兮，恐皇輿之敗績；

　　忽奔走以先后兮，及前王之踵武；

　　荃不察余之中情兮，反信饞而齌怒；

　　余固知謇謇之為患兮，忍而不能舍也；

　　指九天以為正兮，夫唯靈修之故也；

　　初既與余成言兮，后悔遁而有他；

　　余既不難夫離別兮，傷靈修之數化。

　　余既茲蘭之九畹兮，又樹蕙之百畝；

　　畦留夷與揭車兮，雜度蘅與方芷；

　　冀枝葉之峻茂兮，愿俟時乎吾將刈；

　　雖萎絕其亦何傷兮，哀眾芳之蕪穢；

　　眾皆競進以貪婪兮，憑不厭乎求索；

　　羌內恕己以量人兮，各興心而嫉妒；

　　忽馳騖以追逐兮，非余心之所急；

　　老冉冉其將至兮，恐修名之不立；

　　朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英；

　　茍余情其信姱以練要兮，長顑頷亦何傷；

　　攬木根以結芷兮，貫薜荔之落蕊；

　　矯菌桂以紉蕙兮，索胡繩之纚纚；

　　謇吾法夫前修兮，非世俗之所服；

　　雖不周于今之人兮，愿依彭咸之遺則！

　　譯文

　　我是古代帝王顓頊高陽的后代，

　　我的偉大先父名叫熊伯庸。

　　歲星在寅那年的孟春正月，

　　恰是庚寅之日我從天降生。

　　父親端量我初降儀表，

　　通過卜卦賜予我美名：

　　給我本名叫做正則，

　　給我表字叫做靈均。

　　我既有許多內在的美質，

　　又兼備外表的端麗姿容。

　　身披芳香的江離和白芷，

　　編織秋天的蘭花當佩纓。

　　光陰似流水我怕追不上，

　　歲月不等我令人心著慌；

　　朝霞中拔取山嶺的木蘭，

　　夕陽下采擷水洲的宿莽。

　　日月飛馳一刻也不停，

　　陽春金秋輪流來值星；

　　想到草木的凋零隕落，

　　我唯恐美人霜染兩鬢。

　　為何不趁壯年擯棄污穢，

　　為何不改變原先的法度？

　　快乘上騏驥勇敢地馳騁，

　　讓我來為你在前方引路。

　　古代三王品德純潔無瑕，

　　眾芳都薈萃于他們周圍。

　　花椒叢菌桂樹雜糅相間，

　　豈只把蕙草白芷來連綴。

　　那堯舜是多么耿直光明，

　　既遵循正道又走對了路。

　　桀與紂是如此猖獗恣肆，

　　只因走邪道而難以行步。

　　那些小人只曉偷安享樂，

　　使國家的前途黑暗險隘。

　　豈是我害怕自身遭禍殃，

　　只恐國家敗亡猶車毀壞。

　　我為君王鞍前馬后奔走，

　　想讓你追及前王的腳步；

　　楚王你不體察我的衷情，

　　反而聽信讒言對我嗔怒。

　　我本知忠言會招來禍患，

　　想隱忍不語卻難舍難割；

　　遙指九天叫它給我作證，

　　全都是為你君王的緣故。

　　當初你與我曾山盟海誓，

　　后來竟然翻悔另有他想；

　　我倒不難與你離別疏遠，

　　傷心的是君王反復無常。

　　我已滋育了九畹春蘭，

　　我又種下了百畝惠草；

　　分壟栽培留夷和揭車，

　　還套植了杜衡和芳芷。

　　希冀枝繁葉茂花紅葉綠，

　　但愿待成熟時我將收割；

　　即便葉萎花謝也不悲傷，

　　只痛心眾芳的蕪穢變質。

　　眾人爭相鉆營貪婪成性，

　　個個貪得無厭欲壑難填；

　　他們對內恕己外責他人，

　　彼此勾心斗角互相嫉妒。

　　急奔馳追逐權勢財富，

　　這不是我心中之所急；

　　老境慢慢地將要到來，

　　我唯恐美名不能建立。

　　清晨我飲木蘭花的甘露，

　　傍晚再餐山菊花的花瓣；

　　只要我的情操確實完美，

　　長期饑餓憔悴何須傷感。

　　采木蘭的根須聯結白芷，

　　再貫串薜荔含露的花蕊；

　　舉起菌桂嫩枝縫蕙草，

　　把胡繩揉搓得又長又美。

　　我真城地效法前賢楷模，

　　并非世俗之人所戴所穿；

　　雖然不合于今人的時尚，

　　我只愿依照彭咸的風范。