對(duì)新課改下語(yǔ)文課堂教學(xué)的反思

  　　【摘要】當(dāng)前，在語(yǔ)文教學(xué)中還存在一些不容忽視的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在重“認(rèn)知訓(xùn)練”，輕“情感熏陶”；重“競(jìng)爭(zhēng)”，輕“合作”，“合作學(xué)習(xí)”往往只注意到形式卻忽略了效果。我們必須從輕“情感熏陶”到“知”“情”統(tǒng)一，著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；變“競(jìng)爭(zhēng)”為合作，注重培養(yǎng)合作探究的學(xué)習(xí)能力；從“封閉”走向開(kāi)放，強(qiáng)化語(yǔ)文同各科教學(xué)、同生活的聯(lián)系。 
　　【關(guān)鍵詞】教師；更新觀念；促進(jìn)；學(xué)生發(fā)展 

　　當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)與試行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。在更新觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等方面，都邁出了可喜的步伐。然而，在教學(xué)中還存在一些不容忽視的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在重“認(rèn)知訓(xùn)練”，輕“情感熏陶”；重“競(jìng)爭(zhēng)”，輕“合作”，“合作學(xué)習(xí)”往往只注意到形式卻忽略了效果。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真研究有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新方法。 
　　一、從輕“情感熏陶”到“知”“情”統(tǒng)一，著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 
　　全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，《是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)基本理念。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就是要既注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，又要注重培養(yǎng)和提高人文素養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)作為一種實(shí)際活動(dòng)，它的主旨應(yīng)該在于讓全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以求能自動(dòng)產(chǎn)生一系列問(wèn)題，引起深入研究。因此，它強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)知與情感的統(tǒng)一。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程本身來(lái)說(shuō)，它作為一個(gè)特殊實(shí)踐認(rèn)知過(guò)程，師生雙方都是帶著自己主觀心理感受和情感體驗(yàn)來(lái)認(rèn)知和理解教材的，它也應(yīng)是一個(gè)認(rèn)知與情感相統(tǒng)一的過(guò)程。 
　　1、以教師情激學(xué)生的情 
　　　　　　　　　——————讓學(xué)生主動(dòng)求知 
　　（1）民主平等，塑造情感和諧 
　　“親其師、信其道”，首要的便是建立師生之間真誠(chéng)、和諧的情感氛圍。人文主義思想告訴我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)人的主動(dòng)性，要保持師生雙方的平等意識(shí)。因此我們教師不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生接受某一權(quán)威結(jié)論或我們自己對(duì)作品的看法，而應(yīng)讓學(xué)生對(duì)作品有自己的探索。平等的師生關(guān)系是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索的條件，也是激情的前提。試想貓爪下的夜鶯又怎能唱出動(dòng)聽(tīng)的歌兒？我們應(yīng)讓學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能自由呼吸。教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有一種“心理安全感”，可以自由地發(fā)表意見(jiàn)，敢想敢說(shuō)，也只有這樣才能不時(shí)地會(huì)有他們新穎、奇特、有創(chuàng)造的見(jiàn)解。因而，教師要更新教育觀念，樹(shù)立學(xué)生主體觀念，確立“服務(wù)意識(shí)”，把學(xué)生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人；熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力，都可以在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、思維活躍的創(chuàng)新氛圍。 
　　如在課堂教學(xué)中可以運(yùn)用一些簡(jiǎn)短而有激勵(lì)性的語(yǔ)言：“你說(shuō)呢？”“你認(rèn)為怎么辦？”“你怎么知道的？”“你曾有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？”“你說(shuō)得真好！”“這個(gè)見(jiàn)解很新穎”“能不能仔細(xì)想想？”等。這些尊重、期盼性的語(yǔ)言，不僅是對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)，更重要的是營(yíng)造了一種平等、民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而建立了良好的師生關(guān)系，使學(xué)生始終保持著積極向上的樂(lè)觀情緒和努力探索、獲得成功的強(qiáng)烈愿望，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。 
　　其次，輕松愉快、民主和諧的氛圍還體現(xiàn)在座位排列的重組、創(chuàng)新上：不再是統(tǒng)一的“秧田式”，而是有的排成馬蹄形，有的呈“蜂窩壯”，有的圍成了半圓、全圓的形式。座位的重組，不只是排列形式上的變化，更重要的是教學(xué)思想觀念的變化：“秧田”式：是最能詮釋傳統(tǒng)的“授受”式教學(xué)思想觀念——教師是科學(xué)知識(shí)的施舍者，是課堂中至高無(wú)上的權(quán)威；而在座位重組后，不僅營(yíng)造了便于信息交流的教學(xué)空間，有利于取得良好的教學(xué)效果，還生動(dòng)地反映了課堂教學(xué)觀念的變革——課堂教學(xué)的中心從以教師為主轉(zhuǎn)到了以學(xué)生為主體上來(lái)。在這里教師不再是權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者、合作者，充分體現(xiàn)了民主與和諧的學(xué)習(xí)氛圍。 
　　（2）以情激情，引發(fā)情感共鳴。 
　　要使顯示受到課文的感染、熏陶，首先要求教師全身心投入，以情激情，使教學(xué)雙方產(chǎn)生情感共鳴。如教學(xué)《萬(wàn)里長(zhǎng)城》的王崧舟老師，顯然正像他自己對(duì)學(xué)生講的：“每當(dāng)我讀到這篇文章時(shí)，我的心里總有一種激動(dòng)。”正是這種激動(dòng)的心情，使他飽含深情地投入到教學(xué)之中，從而撥動(dòng)了學(xué)生的情感琴弦。自豪感、贊美之情溢于言表，學(xué)生自會(huì)受到感染，沉浸于情感的共鳴之中，教學(xué)效果自是不言而喻了。 
　　2、激學(xué)生情，悟課文情 
　　　　　　　　　　————讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn) 
　　對(duì)于極富感染力與情感性的諸多課文，學(xué)生情動(dòng)于中才能發(fā)于外，如何激學(xué)生情悟課文情呢？ 
　　（1）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感陶醉。 
　　由于兒童生活區(qū)域的局限性，許多教材與我們孩子生活仍相距甚遠(yuǎn)，那么就需要“未成曲調(diào)先有情”，即我們教師要針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提供引導(dǎo)性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。