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對(duì)新課改下語(yǔ)文課堂教學(xué)的反思

對(duì)新課改下語(yǔ)文課堂教學(xué)的反思


    【摘要】當(dāng)前,在語(yǔ)文教學(xué)中還存在一些不容忽視的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在重“認(rèn)知訓(xùn)練”,輕“情感熏陶”;重“競(jìng)爭(zhēng)”,輕“合作”,“合作學(xué)習(xí)”往往只注意到形式卻忽略了效果。我們必須從輕“情感熏陶”到“知”“情”統(tǒng)一,著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);變“競(jìng)爭(zhēng)”為合作,注重培養(yǎng)合作探究的學(xué)習(xí)能力;從“封閉”走向開(kāi)放,強(qiáng)化語(yǔ)文同各科教學(xué)、同生活的聯(lián)系。 
  【關(guān)鍵詞】教師;更新觀念;促進(jìn);學(xué)生發(fā)展 

  當(dāng)前,隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn),《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)與試行,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。在更新觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等方面,都邁出了可喜的步伐。然而,在教學(xué)中還存在一些不容忽視的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在重“認(rèn)知訓(xùn)練”,輕“情感熏陶”;重“競(jìng)爭(zhēng)”,輕“合作”,“合作學(xué)習(xí)”往往只注意到形式卻忽略了效果。我們必須轉(zhuǎn)變觀念,認(rèn)真研究有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新方法。 
  一、從輕“情感熏陶”到“知”“情”統(tǒng)一,著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 
  全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),《是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)基本理念。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),就是要既注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,又要注重培養(yǎng)和提高人文素養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)作為一種實(shí)際活動(dòng),它的主旨應(yīng)該在于讓全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,以求能自動(dòng)產(chǎn)生一系列問(wèn)題,引起深入研究。因此,它強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)知與情感的統(tǒng)一。同時(shí),對(duì)于教學(xué)過(guò)程本身來(lái)說(shuō),它作為一個(gè)特殊實(shí)踐認(rèn)知過(guò)程,師生雙方都是帶著自己主觀心理感受和情感體驗(yàn)來(lái)認(rèn)知和理解教材的,它也應(yīng)是一個(gè)認(rèn)知與情感相統(tǒng)一的過(guò)程。 
  1、以教師情激學(xué)生的情 
         ——————讓學(xué)生主動(dòng)求知 
  (1)民主平等,塑造情感和諧 
  “親其師、信其道”,首要的便是建立師生之間真誠(chéng)、和諧的情感氛圍。人文主義思想告訴我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)人的主動(dòng)性,要保持師生雙方的平等意識(shí)。因此我們教師不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生接受某一權(quán)威結(jié)論或我們自己對(duì)作品的看法,而應(yīng)讓學(xué)生對(duì)作品有自己的探索。平等的師生關(guān)系是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索的條件,也是激情的前提。試想貓爪下的夜鶯又怎能唱出動(dòng)聽(tīng)的歌兒?我們應(yīng)讓學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛,使兒童和教師在課堂上都能自由呼吸。教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生有一種“心理安全感”,可以自由地發(fā)表意見(jiàn),敢想敢說(shuō),也只有這樣才能不時(shí)地會(huì)有他們新穎、奇特、有創(chuàng)造的見(jiàn)解。因而,教師要更新教育觀念,樹(shù)立學(xué)生主體觀念,確立“服務(wù)意識(shí)”,把學(xué)生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人;熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,相信每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力,都可以在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展;要把激勵(lì)帶進(jìn)課堂,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、思維活躍的創(chuàng)新氛圍。 
  如在課堂教學(xué)中可以運(yùn)用一些簡(jiǎn)短而有激勵(lì)性的語(yǔ)言:“你說(shuō)呢?”“你認(rèn)為怎么辦?”“你怎么知道的?”“你曾有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎?”“你說(shuō)得真好!”“這個(gè)見(jiàn)解很新穎”“能不能仔細(xì)想想?”等。這些尊重、期盼性的語(yǔ)言,不僅是對(duì)學(xué)生情感的激發(fā),更重要的是營(yíng)造了一種平等、民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,從而建立了良好的師生關(guān)系,使學(xué)生始終保持著積極向上的樂(lè)觀情緒和努力探索、獲得成功的強(qiáng)烈愿望,積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。 
  其次,輕松愉快、民主和諧的氛圍還體現(xiàn)在座位排列的重組、創(chuàng)新上:不再是統(tǒng)一的“秧田式”,而是有的排成馬蹄形,有的呈“蜂窩壯”,有的圍成了半圓、全圓的形式。座位的重組,不只是排列形式上的變化,更重要的是教學(xué)思想觀念的變化:“秧田”式:是最能詮釋傳統(tǒng)的“授受”式教學(xué)思想觀念——教師是科學(xué)知識(shí)的施舍者,是課堂中至高無(wú)上的權(quán)威;而在座位重組后,不僅營(yíng)造了便于信息交流的教學(xué)空間,有利于取得良好的教學(xué)效果,還生動(dòng)地反映了課堂教學(xué)觀念的變革——課堂教學(xué)的中心從以教師為主轉(zhuǎn)到了以學(xué)生為主體上來(lái)。在這里教師不再是權(quán)威,而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者、合作者,充分體現(xiàn)了民主與和諧的學(xué)習(xí)氛圍。 
  (2)以情激情,引發(fā)情感共鳴。 
  要使顯示受到課文的感染、熏陶,首先要求教師全身心投入,以情激情,使教學(xué)雙方產(chǎn)生情感共鳴。如教學(xué)《萬(wàn)里長(zhǎng)城》的王崧舟老師,顯然正像他自己對(duì)學(xué)生講的:“每當(dāng)我讀到這篇文章時(shí),我的心里總有一種激動(dòng)。”正是這種激動(dòng)的心情,使他飽含深情地投入到教學(xué)之中,從而撥動(dòng)了學(xué)生的情感琴弦。自豪感、贊美之情溢于言表,學(xué)生自會(huì)受到感染,沉浸于情感的共鳴之中,教學(xué)效果自是不言而喻了。 
  2、激學(xué)生情,悟課文情 
          ————讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn) 
  對(duì)于極富感染力與情感性的諸多課文,學(xué)生情動(dòng)于中才能發(fā)于外,如何激學(xué)生情悟課文情呢? 
  (1)創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)情感陶醉。 
  由于兒童生活區(qū)域的局限性,許多教材與我們孩子生活仍相距甚遠(yuǎn),那么就需要“未成曲調(diào)先有情”,即我們教師要針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提供引導(dǎo)性材料,建立起與課文的聯(lián)系,以引導(dǎo)學(xué)生的注意與興趣,誘發(fā)積極情感。 
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