讓語文融入生活讓生活走進語文
料，說出自己的獨特體驗，實現與文本的對話，并真正受到啟迪。這樣，才能賦課文以生命和活力，讓學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。1、查訪結合，觀察生活。
語文負載著傳承著祖國文化和民族精神，有著極其豐富的文化內涵，極其深厚的人文精神。用人類的優秀文化和民族精神哺育后代，是語文義不容辭的責任，但是由于文中涉及的一些人或事，和學生存在著較大的時空距離，學生在認識時往往不夠全面，甚至會出現一定的偏差。教學時，教師要組織學生到圖書室、網上去查閱相關資料，或開展調查訪問活動，加深對課文的理解。
例如教學《月球上的足跡》一文時，學生對月球的有關知識不夠了解，很難理解和體會到當時人類登上月球的意義。為了拉近學生與語文的距離，在教學前，我讓學生利用各種渠道搜集一些關于月亮的信息。同學們興趣盎然，情緒高漲，根據自己的喜好自動分組進行，然后紛紛把自己的勞動成果呈現了出來：有感人的故事，有優美的詩詞，有動聽的歌曲，……在共享長征資源的基礎上，學習課文內容，不僅使學生全面了解了月球的有關傳說，而且充實了學生的生活，拓展了他們的學習空間，增加了語文實踐的機會。
2、盡情表演，再現生活。
中學語文教材中的課文，大多貼近生活實際。要理解、讀懂它們并不難，難點在于如何通過文字語言體會其中的思想內涵。教學時，我采用學生喜聞樂見的學習方式，創設一定的情境，如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，將抽象的文字變換成課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，愉快地、創造性地解讀文本內容，真切地體會到作品語言文字所表達的情感，感受到學語文的樂趣。
在學習《皇帝的新裝》一文時，為了讓學生深入了解游行大典之后，皇帝、大臣、小孩的不同表現，加深對人物品質的理解并從中受到啟發，我為學生提供了一個展示才能的舞臺：根據自己對人物不同心理的把握，選擇自己喜歡的方式進行學習。在我精心編排的小品劇面前，學生們思維涌動，積極投入，通過聲情并茂的朗讀，精彩形象的表演，富有創造性的采訪，將三個鮮明的藝術形象活靈活現地再現了出來，順利地跨越了時代的鴻溝，感悟到了皇帝的昏庸腐朽，不務正業；大臣們的虛偽；小孩的天真無邪、無私無畏。
3、嘗試實踐，體驗生活。
俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。教學時，我們不但要創設問題情境，展現課文內容，讓學生身臨其境，還要讓學生聯系已有的經驗，去體驗生活，去感悟生活，加深感受。如《風箏》一文，魯迅先生用樸實無華的語言為我們描述了兄弟之情：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。教學時，如果教師僅限于從語言文字中引導學生去感悟，學生可能浮于表面，感受不深。為此，在學習完課文內容之后，我讓學生自己動手做一個風箏，并寫好做風箏過程的日記。等到有風時，再組織一個“風箏比賽”，此時，學生的感受就會和魯迅先生的感受很好地交融在一起，對作品的感悟也會像品茶那樣，愈品愈香，愈品愈回味無窮。
二、生活走進語文，構建多元平臺。
生活時時處處皆學問，是一本很好的教科書。教師應具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。
1、校園生活中的語文。
學校是學生生活的重要舞臺，教師要善于將這座舞臺上發生的點點滴滴引入到學生的學習中來。如激烈的體育比賽，古香古色的古詩朗誦會，精彩的文藝表演，豐富多彩的團隊活動，學生感興趣的熱門話題等，都可以讓學生大膽地去說