《可愛的草塘》教學反思
——以讀帶講有特色
我們知道，閱讀教學離不開讀，“以讀代講”必須形式多樣地“讀”，方能激發學生讀的興趣，進而提高“讀”的質量。在《可愛的草塘》這課中，我除采用一般的范讀、自由讀、齊讀、品讀等方式外，還采用了如下一些頗具特色的新穎的朗讀方法。
1、手勢導讀。教師范讀后再讓學生體會試讀，這無疑是一種直接指導學生朗讀的好方法，教師在學生仿讀時，還揮動手臂，像指揮合唱打拍子一樣引導學生入情朗讀。教師在范讀基礎上以手勢導讀，使學生不僅聞其聲，而且睹其形，進而入情入境地朗讀，使學生的朗讀達到了一種較高的境界。
2、打擂臺讀。運用打擂臺的方式激發學生的讀書興趣，這也是教者設計的頗具特色的朗讀方式。如在品讀課末“水天互襯”的語段時，教者先用激勵法提問：“誰能站起來，用最高水平來感情朗讀”，當學生讀畢，教者又說：“她已經站在‘領獎臺’上了，下面誰能比她讀得好的就站著，她就走下‘領獎臺’。看看誰能讀得使她坐下。”于是先后有五人輪番為“王”，最后我幽默地用齊讀的方式把后一同學“打”下擂臺。這種打擂臺方式的朗讀方法新穎有趣，極大地調動了學生競讀課文的積極性。
3、分合讀。分讀是一種個體競讀，易于比較優劣。合讀能增強信心，形成合力。可以先合后分讀，可以先分后合讀。分合朗讀的方式既有變化，又具有競賽性，不失為一種較好的朗讀方式。
4、薦讀。眾薦式讀：教師提出：“你們推薦一個班里讀得最好的同學讀。”被推薦者既是公認的“朗讀明星”，他自然要格外投入，發揮其最佳水平，不負眾望。教師還讓學生自薦式讀：教者用激將法提問道：“誰敢說自己是班里讀得最好的？”在教師的“讀得最好”、“最高水平”的“懸賞”之下，則多有“勇夫”自薦朗讀，這種形式較好地激發了學生主動參與的積極性。
以上四種朗讀方式是比較新穎的。此外，我還多次入情地范讀，然后讓學生仿讀。教師讀“這草塘，真美啊”時采用比較讀，讀出兩種不同的語氣的語勢，再讓學生比較優劣后擇“優”仿讀。教師在講析中始終撥動著“以讀為本”之弦，如講讀“草塘美景”這一段，教師引發道：“這一段很美，你們要把草塘的美讀出來。”講讀到“一條清澈的小河呈現在眼前”時則讓學生悟情品讀，“看看讀得‘清澈’不‘清澈’。”這些幽默風趣的語言，較好地激發同學們的朗讀興趣。在這課中，相當的時段都用于自讀、齊讀、范讀、仿讀、品讀等多種形式的朗讀訓練，這節課應該說是“以讀代講”、“以讀語情”、“以讀為本”的閱讀教學課。